小学英语语篇有效教学策略研究

第一篇：小学英语语篇有效教学策略研究

《培养语感》结题研究报告

陕西省渭南市澄城县庄头乡雷家洼中心小学：袁永、孙艳、杨苏娟

二年来，我们课题组全体成员围绕课题研究实施方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开一系列的理论学习和英语教学实践，积极探索培养语感的有效途径和方法，取了预期的效果。

一、课题研究背景

小学语文新课程改革实施与课程改革前相比,学生在听、说、读、写方面取得了明显的进步。我们的教学是否贯彻了课程改？新课程标准提出了“关注学生学习的过程，通过创设学习情景、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。”在这种教学理念的引领下，如何改变传统观念，化“教教材”为“用教材教”。通过深入学习、反思和研究，我们发现，以往的课堂教学太注重单词、句型的教学，忽视了让学生在具体的语篇中感悟语言，学生学到的语言是支离破碎的，那么教他们如何去运用呢？换而言之，这些现象与学生脱离语境学习语言有一定的关系。因此，我们提出了《语感培养策略研究》 这一课题。

语感教学是指在具体语境中教学词和句，主张把词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。我们应以语篇教学为契机，来提高小学语文课堂教学的有效性。

二、研究的意义

我们通过语篇有效教学策略的研究，志在探索小学语文语感教学的有效方法，从而使学生乐于学习，主动参与，培养语感，提高语文能力;同时使教师提高科研能力和课堂教学水平，丰富语篇教学经验。

三、研究目标

1、立足教材，训练学生语文语感和口头表达能力

语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”训练中，我们可以从情景会话板块入手，通过读、听、视、说多种形式的训练组合，营造轻松的口语学习气氛，声像结合、图文并茂地培养学生的口语表达意识。我们要研究如何通过情境对话题进行表演、复述、转述、续写等的研究和实践。

2、立足课堂，积极探索适合学生语言发展能力提高的语感课堂模式

要求语言课堂教学从设计到实施的各个环节都围绕语篇来进行，始终以“语言即语篇”的语言观来指导语言教学。在实际课堂教学中，首先要以“语篇即语言”的语言观为指导来设计一个语篇大纲，以提高学生语言运用能力为目标，共同组织和建构语篇。并且以语篇教学为契机，探索出语感教学中的实际方法，来切实提高课堂教学有效性。

3、立足学生，积极研究实施语感教学，提高有效性的具体策略

学生是学习的主体，教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教学材料。教师要始终把学生放在第一位，根据实际情况，调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

四、课题研究的对象和主要研究方法

1、研究对象

学生方面：将五年级的学生作为主要研究对象，建立基本的课题研究框架，待取得一定的成果后，再关注并延伸到一、二、三、四、等年级的学生。

教材方面：主要关注人教版语篇的教学，并在此基础上作出有效性教学的研究。

教法方面：以小学语文课堂教学为依托，探索一些更利于学生掌握理解语篇有效的教学方法

2、主要研究方法

本课题主要运用行动研究法、调查法、经验总结、积累法等。通过调查与研究，了解小学生在课堂上思维状态、问题与困难，总结经验，分析原因，形成相应的研究对策与措施。通过总结积累，把握当前小学教学发展状况，学习、借鉴、改进先进经验，进而对整体性教学深入分析，为课题研究提供理论指导。及时进行个案分析和研究总结，为后续研究作指导。

五、课题研究的过程

1、理论学习，提高认识

我们搜集国内外有关语感有效教学理论的资料，了解语感有效教学研究状况，并认真做好分析研究。在此基础上，对教师进行专业理论培训，主要形式有：观摩名师理论专题讲座、个人自学、外出学习等，并要求教师认真做好记录，写出感受，从而帮助教师转变观念，真正在专业理论上有所提升。

2、开展调研，制定目标

本课题研究的开展从学生入手，进行问卷调查，了解学生最感兴趣的课堂教学，帮助教师查找自己在教学中的不足，从而制定本课题研究目标。

3、分解目标，有序实验

我们成立了课题组，召开课题启动会，认真解读了有效教学的意义、目标和任务，拟订了课题研究组织机构和课题研究的保障条件，明确了总负责人和各科负责人，将任务落实到人。课题组每月至少一次专题研讨，中期进行一次阶段总结，并做了认真而详实的记录。在课题组成员的共同讨论和研究下，我们按照“有效备课——有效指导——有效互动——有效课堂管理——有效练习——有效探究策略——有效教学评价”的步骤开展实验。

①有效备课的研究和实施：通过教师独立备课、课后反思与二次备课（活页式、粘贴式）相结合的方式，备透教材、备准学生、备活教法，并组织课题组成员研读教材，通过集体备课、师徒互助、教学沙龙、教师论坛等方式合作备好教学实验课；

②有效指导的研究和实施：通过“有效讲授”、“有效提问”、“有效倾听”，把“对话教学”、“自主学习”、“探究学习”、“整体感知”等新的教学理念引入课堂教学，为学生创设一个支持性的学习环境，帮助学生围绕适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生形成良好的学习习惯，保障学生的学习进程及目标的达成；

③有效互动的研究和实施：我们要求教师重点关注学生的合作学习与自主学习以及课堂的动态生成，采用师生互动、生生互动的方式，其中，师生互动建立在平等民主的课堂氛围基础上，生生互动体现了学生“自主、合作、探究”精神。开展以形式多样、内容丰富的语文课外活动，包括操前演讲比赛、高年级语文阅读、写作竞赛等活动，贯穿于教学的全过程。利用校园板报、墙报等营造语文学习环境。促进学生语文素养的提高和语文思维方式的形成。

④有效课堂管理的研究与实施：采用“诱导型管理”和“监督型管理”。“诱导型管理”主要方式有：展现亲切热情的课堂语言；创设富有情趣的环境；现代化媒体刺激注意。营造良好的环境氛围。“监督型管理”的主要方式有：暗示；冷处理（个别学生在课堂上出现纪律问题，只要不对周围的学生造成大的干扰，则可视而不见，并在可能的情况下，安排有趣的活动，如观察挂图、模型，或讲一段有趣的实例，用幽默的语言活跃课堂气氛，以吸引这些学生注意）；行为替换（教师提供一种合乎需要的行为来替换学生的不良行为，或奖励与不良行为相反的行为，使其在不良行为和替换行为中做出选择，并从替换行为中得到心理满足）；教育与惩罚相结合。此外，我们优化课堂练习，注重家庭作业管理。

⑤有效探究策略的研究和实施：主要体现在：教学设计体现有效，教学内容的创造性使用，有效练习设计，学习方式和教学方式的转变，教师角色的重新定位，对课堂教学资源（生成）的有效利用，教学媒体尤其是多媒体技术的使用等。

⑥有效教学评价的研究和实施：我们在全校师生间开展形式多样的评价，如：教师自评和互评，学生自评和互评，家长评教和学生评教等，做到 “评价目标层次化、评价主体多元化、评价时间过程化、评价方法多样化”。

4、研讨展示，合作交流

每学期初期召开课题实验工作研讨会，课题组教师每人每期上语篇有效教学研究课。在通过集体备课、师徒互助、教学沙龙、教师论坛等方式合作备好教学实验课的基础上，先后开展 “同课异构”、对家长开课、校级研讨课、教学开放日等形式多样的实验课活动，并及时进行说课、评课，做好反馈和总结，组织教师二次上课。

5、不断学习，勤于反思

布置教师阅读教育教学专著，并做好读书笔记，写好教学反思；组织教师观看名师示范课，并写出心得体会；不定期举办学术讲座和教学沙龙，帮助教师解决自己在实际教学中遇到的困惑；学期末收集、整理优秀教育教学案例、论文、教案及反思并编辑成册。

六、课题研究的成果

在课题实施的两年时间里，我们教师和大部分学生都从中获得了提高，也收获了比知识本身更为珍贵的东西，主要有以下的成绩： 学生方面：

1、学习兴趣浓厚，口头表达能力得以提高

通过两年的课题研究实践，我们欣喜地看到孩子们喜欢上了语文，感受到了他们自由表达的乐趣。课堂上，他们积极进行大胆的交流。课后，他们积极参加语文朗诵比赛。许多学生感觉课堂不再能满足自己的需要，都积极参与到语文第二课堂的学习中来。本课题的研究对我校学生语文素质的提高起了很大的作用。

2、学生的知识面得到了扩展

一方面，教师在语篇教学过程中会经常补充一些和文中某个单词意义相似或相反的词或与此相关的谚语、俗语的用法，国外文化知识的介绍等。另一方面，教师每次在教学不同语篇后适当扩展与其相关的一些语篇阅读材料，长此以往，学生的知识面、阅读了、理解了、运用力都能得到极大的发展。

3、学生在成功中不断向前迈进

我校举办了语文活动，如各年级语文诗词朗诵比赛，这些活动中学生不仅取得了良好的成绩，同时增强了他们的自信心，学生的综合语文素质得到了有效地提高。

教师方面：

1、在不断的学习中，提高了自身的理论素养

做一个教师，应该是个思考者。惟有思考，可以让一个教师的从教之路越走越宽，越走越有信心，尤其是沿途的风景才可以尽受眼底。我们课题组列了阅读书目，老师们到图书馆借阅，或上网阅读。不知不觉中，课题组成员的理论素养得到了提高，教育观念得到了更新。通过学习研讨，了解了课题研究的一般程序，不断提高了自身的教科研能力和课堂教学能力。

2、在不断的实践中，提升了自身的专业素养

本课题组教师的科研意识、教改意识增强。课题实施以来，教师作为课程资源的开发者，我们课题组成员设计了各种各样的课堂探究活动，在我校教师齐心协力的实践过程中，我校所有英语老师的课堂教学能力得到了明显的提高。课题组的所有成员在我校举行的多项英语考核中多次获得一、二、三等奖的好成绩。

3、在不断的反思与总结中，培养了自身的科研能力

通过该课题的研究，课题组教师的教学理念、教学行为发生了根本性的改变。他们勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结，在实践探索与深入研究的过程中，教师的专业水平也得到了一定的提高。每位教师平时勤于笔耕，撰写了一些跟课题有关的教学随笔或论文。值得一提的是，课题组在实验的同时，能通过各种形式对课题的研究成果进行和积极的推广。本课题的研究得到了广大教师与家长的认同，产生了积极的影响，取得了教师、家长的一致好评，使学校的素质教育与得以全面的、可持续的发展。

七、总结反思

经过两年的实践和研究，我们的课题研究取得了一些成果。课题研究激发了学生学习英语的兴趣，扩大了学生的知识面，也促进了教师的成长。课题组成员学习了一些相关理论，做了探讨，并且在教学实践中进行了一些尝试，但是由于我们自身理论水平和业务水平的有限，我们的研究还存在着一些问题和疑惑。本课题虽然已接近尾声，但是对于小学语篇教学的研究是不会终止的，而且必将继续进行下去，同时我们更期待专家和领导们的指导和帮助。

第二篇：小学英语高段语篇教学策略

小学英语高段语篇教学策略

【摘 要】语篇是小学生进行听说读写的重要材料之一，培养学生的语篇阅读理解能力已成为小学高年级英语教学的主要目标之一。本文结合牛津小学英语高年级教材中的语篇教学案例，从语篇教学的过程和策略等方面，探讨提高小学高年级学生语篇阅读能力和优化小学英语高年级语篇教学的有效途径。

【关键词】学习策略 小学英语 语篇教学

随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点已从词和句子的学习逐步转向句和语篇的学习。在小学英语高年级教材中，每个单元都有两篇阅读材料，语篇教学占了相当大的比重。语篇是小学生进行听说读写的重要材料之一，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。培养学生的阅读理解能力已成为小学阶段高年级英语教学的主要目标之一。然而高段语篇较之低段，在篇幅上有了增加，在内容上更趋于多样，涉及学习的词汇、句型和语法也更为丰富。这为学生学习语篇、理解语篇增加了很大的难度。

因此，教师在教学中一定要注意教学的方式和方法，注重在教学中融入策略，为学生分析和理解所学文章打下基础，这样才能优化语篇教学过程，才能实现有效的语篇教学。

一．找准切口，掀起语篇教学的盖头

很多学生一见到篇幅较长的语篇，就望文兴叹，无从下手，继而对语篇产生畏惧感。要想消除学生对语篇的畏惧感，教师就要想办法找到语篇的切入点。找准了语篇的切口，整堂课就有了主线索，教学就有了主方向。教师就可以领着学生循着这个切入点，沿着正确的途径逐步进入语篇，理解语篇，从而掀起语篇的盖头。学生理解起来容易了，自然而然会消除畏惧感。那么，语篇的切入点可以是语篇的主题，也可以是语篇中的一个知识点、一幅插图等，这都取决于这一具体语篇的主题、体裁或是内容。例如PEP8 unit 4 Holidays PartB这段语篇的教学对象是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题，我在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，我下一步就对教学内容进行优效、精美的设计。

二．融入策略，提高语篇阅读的能力

语篇的教学功能是让学生学会语言项目、篇章结构和语用表达，语篇教学设计的关键在于分析语篇的语义功能、语用形态和语境，明确教学目标，并将语用、语境和语义选择设计融合于语言运用实践活动。教师在教学中要注意方法的指导，如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记等，逐步培养学生语篇阅读的技能。学生掌握了阅读方法，就能独立思考探索，把握规律，举一反三，取得更好的阅读效果。例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？ 教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，我就让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。有的比较简单易懂的对话文章，我就让学生划出问句，再根据问句先找找答案。

三、教学中导入的“有效性”——情境创设

教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。我采用过的情境创设的方法有：

1、利用实物，巧设情境。

2、语言描述，引入情境

3、利用动作、表情等体态语，展现情境。

4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。5、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。

6、音乐（歌曲）伴随，展现情境。

7、利用表演，体会情境。

8、空中课堂教学光碟，移植情境。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。

四．优化教学，打造语篇教学新模式

1.Pre-reading 巧设任务

在阅读前，恰当的导入是实现语篇教学必不可少的环节，它可以激发学生的学习兴趣，自然地引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍，为下一步阅读做好铺垫。在阅读课本之前，可以通过课件等引入呈现，并给学生们布置一些与内容相关的任务，提出富有趣味性或技巧性的问题，或设计调查性任务，利用学生的好奇心理，让他们带着问题来学习语篇。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。例如在教授6BUnit2 What’s the matter.Mike? Part A Let’s read的时候，展现了小男孩得了感冒时所出现的症状的图片，提出“How does he feel? Does he have a sore throat? Does he have a headache?”学生们根据自己的生活经验各抒己见。接着教师又问：“What do you do if you have a flu?”于是让学生去找答案，比对自己平时的做法，那么学生会立即投入到了阅读中。

2.While-reading 培养技能

新课程要求英语阅读教学部应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，使学生在提高英语语言能力的同时，接受英语语言文化的熏陶。就阅读教学而言，重要的是培养学生的阅读技能和指导学生运用阅读技巧来理解语篇大意，了解重点细节，弄清文章中的事实和观点，理清文章的思路和线索，然后才是学习语言知识，并将阅读与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言技能训练。因此，在这个环节中，教师应从引导学生整体理解和把握阅读内容入手，重点教给学生阅读的方法。也就是说“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才能使学生受益终身。

3．Post-reading 有效巩固

语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。学生阅读后教师可以根据前两个阶段获得的语言材料开展口头表达等后续活动，如讨论，角色表演，复述或总结等，以进一步拓展课文，提高学生灵活运用语言的能力。如复述活动是为了提高学生的口头表达能力，既加深了学生对阅读材料的理解，又培养了学生归纳和总结所学知识的能力。但教师也要注意，要想达到有效的巩固，设计的活动既要基于课文又要高于课文，各项活动要互为依存，而不是多项活动的堆积。

总之，我认为语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯，所以我们加强语篇教学有效性的探讨是有必要的

参考文献：

1．潘开英：《高效实施语篇教学的探讨》，《中小学外语教学》，2010年2月 2．钱希洁：《如何让语篇教学凸显单元话题》，《中小学英语教学与研究》，2010年1月

3．杨敏，张心一：《例谈小学英语语篇教学的有效性》，《中小学外语教学》，2009年7月

4．鲁子问：《小学英语课内外结合语篇教学建议》，2008年11月

第三篇：小学语文课堂有效教学策略研究（精选）

小学语文课堂有效教学策略研究

（课题开题报告）

鸦滩中心学校语文课题研究组

一、课题背景

1、国内外研究现状与趋势分析

在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。

（1）、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，着成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

（2）、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

（3）、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。《语文课程标准教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性„ „”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题，也为广大教学进行语文课堂有效策略的研究指明了方向。

2、本课题研究是改革目前课堂教学低效或无效状况的需要。

在我们对我校《学生语文课堂学习现状调查问卷》的分析(具体分析附后)中,我们发现在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。（1）有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考。（2）有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从；（3）在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，少启发探讨，多职责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛，低质、缺乏策略的。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。鉴于以上几种现状，开展有效课堂教学策略的研究是非常必要和及时的。

3、本课题研究是进一步提高教师教学业务能力的需要。

新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。

通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来大溜提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型的几哦爱护司，做反思型教师，做合作型教师，从而提高学校整体教学质量。

二、课题研究的意义及价值

1、研究意义

（1）小学语文课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。

（2）文课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。

教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。

（3）、小学语文课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。

从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。

2、研究价值

（1）理论价值

通过有效教学策略的实践研究，将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，同时，也为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。

（2）实践价值

本研究可以促进小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。

三、研究内容及方法

1、本课题的研究内容

（1）小学语文课堂教学环境的策略研究

（2）小学语文课堂实践活动的策略研究

（3）小学语文课堂学习方式的策略研究

（4）小学语文课堂教学评价的策略研究

（5）小学语文课堂语言训练的策略研究

（6）小学语文课堂辅助教学方式的策略研究

2、研究方法：

本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。

（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。

（3）总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。

四、研究步骤

1、课题申报：2008年4月，制订课题方案，完成课题申报。

2、课题开题：2008年6月，完成课题开题报告，送市、区专家进行课题论证。

3、课题实施：2008年9月至2009年7月，进行课题中期研究，预计2009年进行中期研究情况评估汇报。

4、课题总结：2009年9月—12月，完成研究报告，成果鉴定与结题。

五、预期成果

1、调查报告、研究报告、论文集、影像制品、相关资料、案例集

2、我校语文课堂教学效率得到显着提高，学科教学质量上新台阶。

3、我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强；参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。

六、基本保障

1、组织保障

课题组织机构：

组长：何结华

副组长：檀长红 徐小红 帅 菁

成员：郝结莲 郝玉珍 陈杏芳 李 燕郝国珍

课题工作组分工：

姓 名职 称具 体 任 务备 注

何结华小学一级教师负责对该课题的确立及研究的监控与调节，既是该课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要科学现象或改革方案的发现者、阐释者，承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究顺利展开，提供完成课题所需时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。学校教导主任、县教学能手

檀长红小学高级教师小学语文课堂语言训练的策略研究

小学语文课堂辅助教学方式的策略研究省优秀教师、市骨干教师

徐小红小学高级教师小学语文课堂教学环境的策略研究

小学语文课堂学习方式的策略研究市骨干教师

帅 菁小学高级教师小学语文课堂实践活动的策略研究

小学语文课堂教学评价的策略研究县教学能手、学校综合教研组组长

郝结莲小学一级教师进行相关年级的实证研究县优秀教师、高年级语文教研组组长、一线教师

郝玉珍小学一级教师进行相关年级的实证研究中年级语文教研组组长、一线教师

郝国珍小学一级教师进行相关年级的实证研究一线教师

陈杏芳小学一级教师进行相关年级的实证研究一线教师

李 燕小学一级教师进行相关年级的实证研究一线教师

2、制度保障

为了保证课题研究的顺利进行，学校要进一步完善学校教科研制度。（1）建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者。

（2）建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。

（3）建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。（4）专家指导制度。

3、经费保障

学校每年投入专款用于教育科研（包括课题研究），保障课题研究顺利实施。

第四篇：小学英语语篇教学策略之我见

小学英语语篇教学策略之我见

小学英语语篇教学倡导词句结合，语篇感悟，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。无论何种语篇教学，都必须经过语言材料的“整体感知—体验内化—实践运用”的过程。因此，我们应当根据不同语篇的特点、教学实际以及学生的学习特点，采用适当的语篇解读方式，帮助学生全面、深入、透彻地理解文本，为语篇的后续教学奠定扎实的基础。本人结合自己的教学实践，总结出了以下几种有效的语篇教学的策略：

一、准确定位语篇教学目标

语篇教学的目标主要在于学生通过语篇学习获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在阅读兴趣与能力获得初步发展的同时，在文化意识、情感态度方面也获得同步提升。

以牛津小学英语5B Unit7 A busy day为例，许多教师感觉到A部分语篇把握不住，里面琐碎的知识点多，句型复杂，时间的“逆读法”表达又是一个难点„„往往在解决了一个个语言项目后，语篇根本就没有时间好好处理了，这样又回到了“先结构、后功能”的老路上来,究其原因主要是因为语篇的目标定位不准。

在这个语篇教学的过程中，我们所要达成的主要目标是学生通过了解David忙碌的一天，在掌握相关时间表达的基础上，也能说一说自己忙碌的一天,在这个能力目标下，教师就不会一直拘泥于琐碎的知识点的单一训练，而是从整体出发，设计恰当的语篇教学方案，使

语篇学习的过程成为学生的阅读能力、语言知识、学习策略和情感态度同时发展和提高的过程。

二、创设语篇主题交际情境

在准确定位教学目标的语篇教学中，教师应以语篇为载体，创设相关且丰富的主题语境，引导学生充分感知所学语言，帮助学生内化并能在交际中灵活运用新知识。

在牛津小学英语5B Unit9 The English Club的语篇教学中，一上课我就通过与学生谈论学校时，适时创设了There’s an English Club in our school的主题情境，然后，整堂课学生就是在English Club与来自各个国家的visitors认识、问好、介绍、交流。在此过程中，学生学习相关的国家、国籍、语言、标志性的建筑、文化习俗等。学生学习兴趣浓厚，通过接触异国文化，开阔了视野，提高了对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，增加了阅读语篇的兴趣。同时，也提高了学生在真实的语境中准确、恰当、灵活运用语言的能力。

三、合理分配语篇教学时间

教师要善于根据教学内容和教学目标合理安排教学时间，为学生提供充足的时间来学习、体验和感悟所学语篇，并在这个过程中实现学生对语篇的整体感知、理解以及知识的迁移、运用。

以牛津小学英语6B Unit6 Planning for the weekend为例，基于对本单元话题与教学内容的思考，在导入与呈现时，教师可以直接与学生谈论周末你通常做什么？上个周末你做了什么？这个周末你打

算做什么？引出What are you going to do this weekend？ I’m going to...的句型教学，较快把学生引到本课的学习情境中来；接着引入语篇教学，对于see a Beijing opera和concert，则可以承接以上话题，通过让学生猜测教师的周末计划引出I’m going to see a Beijing opera.同时，顺接话题进行by the way的教学，让学生根据自己的理解和生活经验各抒己见；最后，让学生来进行整体输出，让学生能学以致用，使学生的口头语篇输出能力、语言组织能力再次得到提高。

四、运用有效语篇教学方式

在语篇教学中，教师可以采用以下几种方法培养和发展学生的语言运用能力：

1.导入得当，开篇有益

把握好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维。在教学牛津小学英语4B Unit3 What’s your job？A部分语篇时，我利用学生不是很了解教师详细资料这一信息，引导学生询问教师：How old are you？What’s your father’s job？What’s your mother’s job？等，这种利用“学生的好奇心”的导入法，更能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，营造愉悦的教学氛围。

2.问题引领，主线尽显

“教学主线”好似一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与扩展。要体现主线，有时教师可从整体教学入手，根据语篇的内容提出相关的问题。在6B Unit7 A letter to a

penfriend A部分的语篇教学中，我将课文分成三个部分，并设计三个具有引领性的问题：Q1：Liu Tao wants to write to Peter.What does he need？Q2：Who’s Peter？Q3: What’s Liu Tao going to tell Peter？以引起学生的思考，解决问题的过程也就是语篇学习的过程。最后，学生还可以根据这三个问题的提示很好地复述课文，培养学生语篇表达能力。

3.制造悬念，层层深入

英语教师要在教学中有意识地保持学生对英语学习的持久兴趣，激励学生处于良好的学习状态中，很重要的一点，就是在语篇教学中制造悬念。教学5B Unit6 A PE lesson的A部分时，我提出到操场上课，学生很是兴奋。接着我马上抛出第二个问题：Do you know how the PE teacher gives orders？Can you say them in English？Do you want to learn these orders in English？通过这个趣味性的问题，一步步引导学生学习，为语篇的学习做好铺垫。

4.巧设任务，学用结合

任务在英语语篇教学中的应用，既能丰富学生的学习形式，使他们在轻松愉快的语言氛围中学习、掌握和应用所学知识和技能，又能优化英语课堂教学模式，全面提高教学质量。教学6A Unit7 At Christmas的A部分时，我提出任务：There are some presents for Jim’s family.What are they？Who are they from？Who are they for？学生在任务的驱动下，在课堂上有事可做、有话可说，促进学 4

生整合知识与技能，得到英语语篇形式的基本训练和综合语言能力的训练。

第五篇：浅谈小学英语高年级语篇教学策略和原则（xiexiebang推荐）

浅谈小学英语高年级语篇教学策略和原则

《牛津小学英语》是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。我们以前教学小学高年级英语的顺序是：先由B、C板块入手，第一课时完成重要句型、词汇的学习，第二课时再进入A板块话题篇的课堂教学模式。教材是课堂教学的蓝本，教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。于是我们顺应教材的编排意图。改变教学思路，尝试直接从A板块切入，在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略。

一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本

很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。

由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。

教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。

二、阅读中——梳理教材，步步为营

阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。

语篇教学中，阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。

1、略读 让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，这样既有助于学生理解课文的大概内容，又有助于培养他们自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

如在教授6B‘Unit 6 A letter to a penfriend ’前言时，教师先提出两个问题，‘Who does he want to write to ? How does Liu Tao know him?’ 让学生通过略读的形式快速地说出答案。让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

2、循读

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用过去式叙述了一个“抓贼”的故事，故事的起因、发展和结果脉络清晰。教师可让学生带着任务循读，查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学任务。

3、精读

强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，让学生精读对话，带着任务，完成笔友Peter 的信息采集，并顺利完成书上‘Penfriend wanted’的填空练习。“精读”能进一步提高学生理解篇章的能力。

4、活读

在精读课文后，可帮助学生进一步巩固对篇章的理解，采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文，把课文读活，提高学生的语言综合运用能力。

三、阅读后——拓展延伸，提升内涵

读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。教师还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于这篇课文的内容就是谈论学生的“兴趣爱好”，学生对课文的理解没有问题。因此，在课堂教学中，教师先让学生带着问题自学课文，通过让学生回答问题来检查学生掌握的情况。在熟练掌握本课重点句型及助动词do/does引导的一般疑问句以及肯定回答、否定回答的基础上，教师可以设计一篇短文进行阅读理解的训练，也可让学生叙述自己和家人的兴趣爱好，并组合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础，引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合运用。

四、语篇教学须遵循的几个原则

1、整体性原则

不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

2、整合性原则

语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学（B部分），句型教学（C部分）有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。

3、发展性原则

到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。

当然，语篇教学不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，也是学生进入中学后，进一步学好英语的一个关键“阶梯”。因此，教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。教师只有在教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。