小学中高年级语篇教学策略

第一篇：小学中高年级语篇教学策略

小学中高年级语篇教学策略

如何提高阅读能力是如今教学中重点探讨话题。小学中高年级英语学习的侧重点逐渐转向了句与语篇的加强。其语篇的教学主旨为“词句结合，语篇感悟”，重点抓语篇知识的扩展及语言运用能力的训练。语篇教学全面融入到小学英语学习中，有助于增强学习热情，树立学习信心。

《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文提到：“语篇分析的对象是使用中的语言，而不是假想或人为杜撰的语言。”它关注的是人们怎样通过现实语境充分发挥语言魅力实现某些会话交流。语篇篇幅长度不限，短到一个字母，长到一本或多本书。总之，语篇的来源主要根据语境，不在于篇幅。可理解为“人们在运用语言的环节就是形成或了解语篇的过程，而不应理解为运用语法结构或词汇修饰的过程，更不是单纯达到某种语言行为目的的过程。”语篇教学的开展和加强，对于小学英语教学具有极其重要的作用，更有利于增进学生对语言的理解和感悟，全方位地认识语言的真正意义。下面就谈谈如何优化小学英语高年级语篇教学活动。

1.了解背景知识，让生活走进课本。

英语阅读离不开文化背景知识。读者倘若对语篇的主题背景了如指掌，就可轻而易举地阅读和理解文章内所阐述的信息，但若对语篇主题较为生硬，阅读起来就非常吃力，容易误解或不解。所以阅读初期引导学生熟悉和了解语篇主题背景是非常必要的。

教师针对教材不同语篇所体现的特征，有规律、有侧重点地进行预习指导。对于普通文章，教师可吩咐学生通过听录音或通篇跟读的方式，尝试翻译部分语句并标出认为重点的词组和句段，针对部分带有丰富性、文化性的语篇，教师应先让学生进行相关文化的熟悉和认识。如在《牛津小学英语》（译林版）6A unit7 At Christmas课件中是关于圣诞节的语篇，可先让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生定会兴趣盎然。

2.加强低年级写作基础训练。

低年级学生对于说的能力优于写的能力，从说英语到写英语是非常困难的转折点。教师需要富有责任感和超强耐性。引导的方式要符合学生认知规律和心理承受能力，遵循“由简到繁、由易到难”的原则。根据不同年龄不同爱好及学习状况的差异，制订科学有趣的学习计划。根据《新课标准》要求，《牛津小学英语》3A要求学生对26个字母的大小写要熟练掌握。

《牛津小学英语》3B要求学生能正确书写一些简单的单词。所以好多教师感觉吩咐学生重复书写单词和语句就可记住和掌握，但没想到类似机械化的学习模式，只能造成学生越来越厌倦学习，感觉疲惫不堪，最后失去学习兴趣。因此教师要善于采取多样化、科学性的训练方式，比如找朋友（字母大小写），好邻居（字母顺序），揣摩图画中隐藏的字母，根据字母表顺序补充所空缺的字母，还有看图背写单词等游戏性训练方式，不仅能够消减学生对单词的枯燥感，而且可以有效提高学生对英语学习的乐趣和激情。

3.扩展阅读的“有效性”――培养习惯。

语篇教学的宗旨是培养学生良好的阅读习惯。平日学习中，单纯依靠教学教材远远达不到教学目标，也会约束学生能力的施展和提高，所以需适当丰富课堂色彩，扩大教学领域。教师可根据教材中的语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站。另外，可指导学生自由选择适合自己的书籍阅读，鼓励定时定量阅读。让学生在课外扩展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力，养成阅读习惯。

总之，语篇教学在英语教学中占有非常重要地位。充分利用小学高年级教材和学校设施，全面开展语篇教学，不仅激发了学生学习热情，还开阔了学生阅读空间，培养了学生阅读技巧。所以，教师只有时刻创新、不断寻找新思路、新方法。才能实现语篇教学质的改变，同时为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。

编辑 张晓楠

第二篇：小学中高年级成语教学策略研究

小学中高年级成语教学策略研究

成语是构成语言的一种重要建筑材料，只有让学生不断地亲身接触语言建筑材料，才能逐步完善自身语言系统，加强其语言的敏感度和丰富性。成语教学是发展学生语言的需要，只有具备扎实的语言基础，学生在阅读和表达的过程中才能更加得心应手。面对“学生怎样学写作文”这一棘手难题，一位台湾教授曾经脱口回应“记一千条成语”。所以，成语教学无疑对培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等综合语文素养和实践能力具有重大的意义。

一、成语教学策略的理论基础

小学语文《大纲》指出：“词汇教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确地运用。”成语教学也离不开词汇教学的三个根本要务，教师应根据设定的具体教学目标达到不同的层次要求。

如何将学生在课堂上对知识的短时记忆有效地转换为日后的长时记忆，是教

1师在教学中必须面对的难题。短时记忆中的信息主要以声音代码的形式储存。而长时记忆的存储形式则以语义代码为主，但短时记忆在不断复述或有情感介入的情况下还是可以转换为长时记忆的。因此，在成语教学中，可以通过成语游戏和成语故事等生动有趣的教学形式，使学生由浅入深地接触和了解成语，长时间地浸染其中，从而产生对成语的感情依赖，提高学习效果。

美国哈佛大学教育研究生院心理学教授和教育学教授霍德华·加德纳认为人在实际生活中所表现出来的智能主要有八种：音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。2运用多元智能理论于成语教学中，教学的形式可因不同的智能训练任务而变得不拘一格。

芬兰优秀语文教师爱丽莎认为“让学生主动学习其实很简单，就是营造出一种学生喜欢的学习氛围。游戏教学，就是一把开启知识大门的金钥匙。”同样地，此教学理念也可以借鉴于成语教学，让成语教学不仅可以让学生寻找到学习的乐趣，并且成为学生在趣味与实践中寻找成就感、吸收知识的天堂。

二、成语教学的实践策略

基于小学成语教学中存在的种种问题以及以上的理论基础，现提出以下有关小学中高年级成语教学的策略。

（一）内外结合，以内带外

12泛珠三角地区九所师范大学联合编写.《现代心理学》[M].暨南大学出版社.2006年2月第1版.第96页.霍华德·加德纳著、沈致隆译.《多元智能新视野》[M].中国人民大学出版社.2008年3月第1版.第8-19页.小学成语教学的资源非常丰富，既包括教材课文中出现的成语，也包括课外接触到的成语。“积土为山，风雨兴掩；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”厚积才能薄发，成语教学贵在长期坚持不懈的量的积累，日子有功，才能促成信手拈来成语的质的飞跃。毕竟校内教学的课时是有限的，所以要合理分配好成语教学的时间和资源。其过程中应依托教材，以课内成语讲解为主，启导学生学习成语的方法，激发学习成语的兴趣；辅以课外成语阅读，引导学生注重成语的摘抄和积累。课内与课外成语学习各承担着不同的任务，两者相辅相成，才能形成优势互补。

课内成语教学的方法是多种多样的，教师应根据不同的成语类型采用合适的教学方法。

1.典故型成语——引经据典法

有些成语的意义属引申义，其完全蕴藉在该成语产生的典故（寓言故事、神话传说、历史事件和古代文献等）之中，而在字面上根本无法揣度其意义，甚至感情色彩。如“叶公好龙”、“班门弄斧”、“朝秦暮楚”等等。针对此类型成语，交代一下出处是必不可少的。学生在了解了该成语背后的故事后，再理解其整体表达的意义往往就水到渠成了。通过有趣的成语故事和教师的趁势引导，学生能深深感受到成语言简意丰的形式美，其学习兴趣也会被大大调动起来。2.抽象型成语——直观呈现法

小学生的思维遵循由具体到抽象的认识规律，但有些成语的字义构成较为抽象化，这无疑给学生的理解造成一定的障碍。此时，教师应对症下药，将成语的抽象概念形象化，为学生扫清理解障碍。例如，在讲解“捕风捉影”这个成语的时候，教师可以先让学生紧闭双眼，感受一下微风拂过的感觉，趁势说明风“飘无定形，无法把握”的特点，然后再让学生试着捕捉太阳底下自己的影子，从而明白影子也是只能见其形而无法触碰的非实在物。这时，教师再进行总结归纳：“风和影子一样，都是难以捕捉的。所以‘捕风捉影’可以用来比喻说话或做事没有实实在在的依据。”

3.语义丰富型成语——语境阅读法

正所谓“词不离句，句不离文”。有些成语在不同的语境中所要表达的意义或指代会有或大或小的差别，因此着眼于其所在的语境，从上下文的内在联系中把握词义是理解该成语的关键所在。例如，在讲授“藕断丝连”这个成语时，学生往往呆板地光从字面上去理解，认为就是“折断了一根莲藕，但其丝还连着”的意思，理解就不到位了。这时，教师可结合《新型玻璃》这篇课文进行讲解。课文原文是这样的：“另一种‘夹丝玻璃’不是用来防盗的。它非常坚硬，受到猛击仍安然无恙，即使被打碎了，碎片仍然藕断丝连地粘在一起，不会伤人。有 些国家规定，高层建筑必须采用这种安全可靠的玻璃。”3可见，此处用“藕断丝连”来表述这种夹丝玻璃坚硬不易碎的特点：虽然表面上碎裂，但是各碎片的内在还有牵连。

4.字义叠加型成语——语素拆分法

字义叠加型的成语是成语教学中最容易解释的一种，因为其整体上要表达的含义可谓显露无遗，基本上就等于各字义的整体叠加之和。此时，教师只需引导学生通过查字典疏通个别深奥语素障碍便可。例如，“饥肠辘辘”要表达的意思就是“非常饥饿”，但是学生可能对“辘辘”之义存在一定的困扰。这时，引导学生理解“辘辘”之义便成了教学的突破口。教师可以让学生自行查字典解决或者回想一下自己每次饿肚子时，肚子都会出现怎样的情形，从而引出“辘辘”是象声词，表“车轮滚动”的意思。

当然以上的成语类型和成语教学方法并不是一一对应的关系。有些成语能同时适用于多种教学方法，教师的教学自由空间就会相应扩大。此时，教师应从学生的实际出发加以选择。

课外，教师则应多加鼓励学生通过各种渠道（如书籍、网络、电脑、生活等）搜集和积累喜爱的成语在自己的“采蜜集”中。为了防止学生出现偷懒敷衍了事光光从成语词典中摘抄自己还没内在吸收的成语的现象，教师可以安排每天一位学生在课前充当“小老师”的角色，和大家讲解与分享一个成语。

（二）以点带面，融会贯通

成语之间，不仅仅存在近义、同义、反义等关系，还会存在某些属性上的内在联系。教师如果能有意识地把同类成语巧妙地进行归类教学，教学效果势必会事半功倍。

成语归类教学法，在口语交际训练课和作文课上应用性非常强。根据描述对象的不同，成语主要分为人物描写、场面描写、景物描写和实物描写这四大类。例如，教师在“学会描写一种自己喜爱的小动物”的作文课上，可以向学生展示一系列相关的成语，让他们运用其中的成语围绕自己喜爱的一种小动物说一段话。这样不但能使学生掌握教师出示的成语，更改善了学生在作文中出现的“词穷”的现象，让其作文的语言锦上添花。

成语分类教学还可以训练、开发学生的思维。例如，在积累包含数字这一类的成语时，教师可以结合一些运算题，提高学生的数学逻辑能力。（例子在此不赘述，见下文成语填空中的成语数学乐园处）

成语学习除了重积累，还要强运用。教师在进行成语分类教学时，可以适当自编具体语境，让学生多加运用。例如，教师可以把“春光明媚、春暖花开、春 3课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心编著.《语文》（五年级上册）[M].人民教育出版.2005年6月第1版.第47页.色满园、春意盎然”等描绘春天的成语汇编在一起，然后借助图片、动画、音乐，甚至可以带领学生出外亲身感受春天的气息，以达到让学生在情境中感性体会成语含义的目的。

以上都是成语分类教学的具体体现，但其应用远远不止这些。突破逐一教授成语的常规模式，通过归类整理，以点带面，把一定时期、范围内的成语融会贯通，对提高学生掌握成语的数量和发展学生的思维水平都大有裨益。

（三）寓学于乐，情染拓展——多种感官交汇教学

传统的成语教学总是流于形式，长期停留在对意义的单一讲解之上，让学生对成语产生枯燥性和晦涩性的误解。爱尔兰诗人叶芝曾经说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”可见，教育的关键在于启动学生的内在学习机制。赞科夫⑤认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”这正揭示了传统成语教学失效于课堂的内在原因。“成语之妙，在于运用。”⑥因此，构建一种寓学于乐，情染拓展的成语特色教学模式是当今成语教学改革的第一要务。这种教学策略集听、说、读、写、想、画、演等形式于一身，多方位调动学生的多种感官参与学习，能够大大激发学生学习成语的浓厚兴趣，提高学生对成语的长时记忆、深度理解和灵活运用等综合能力。

1.让学生的眼、耳、口、手、脑都动起来

如果成语教学时仅仅满足于学生熟读其音义基础上的正确运用，其结果难免会不尽如人意。多种感官交汇教学不仅仅能让学生通过耳朵接收教师口头传授的知识，还要让学生最大程度地活化眼睛、嘴巴、脑袋的潜能，全身心地融入到成语课堂中。

例如，情境成语说话训练可以检验学生的成语运用能力，训练学生的思维；成语故事演讲比赛可以增强学生的口头表达能力；成语课本剧表演可以为学生提供一个协调合作、展现自我，感受表演的平台；成语绘画则可以锻炼学生的动手能力„„同时学生在观看与聆听别人表达或表演的过程中，也能无形中强化成语教学，感受成语的无穷魅力。2.让学生在成语中找乐子

在成语教学过程中，适当穿插生动有趣的成语游戏让学生斗智斗勇，不但可以增强知识的趣味性，还可以给教学设计起到锦上添花、画龙点睛的作用。以下例举一些常见的成语游戏谨供参考。（1）成语接龙

“重见天日→日暮途穷→穷山恶水→水落石出→出人意外→外柔内刚→刚愎自用→用之不竭→竭尽全力→力所能及→及时行乐→乐不思蜀→蜀犬吠日→日理万机→机关算尽→尽善尽美→美不胜收（2）成语谜语

哥哥怕弟弟——后生可畏 喜获双胞胎——一举两得 只骗中年人——童叟无欺 瞎子吃馄饨——心中有数 螃蟹过河——七手八脚 导游——引人入胜（3）成语填空 ① 成语植物园

望（梅）止渴、出水（芙蓉）、投（桃）报（李）、（昙花）一现、瓜田（李）下、百步穿（杨）、（草）长莺飞、雨后春（笋）②成语动物园

狼吞（虎）咽、画（龙）点睛、（狗）急跳墙、惊弓之（鸟）、守株待（兔）、打草惊（蛇）、虎背（熊）腰、鸦（雀）无声 ③成语奇趣园

人体部位（绞尽脑汁、腹背受敌、咬牙切齿、感人肺腑、三头六臂、另眼相看）；反义词（翻天覆地、明争暗斗、乐极生悲、争先恐后、弱肉强食、拈轻怕重）； ④成语博物馆

最高的人（顶天立地）、最难做的饭（无米之炊）、最长的一天（度日如年）、最宽的视野（包罗万象）、最重的话（一言九鼎）⑤ 成语神州游

源远流（长春）风化雨、难能可贵（阳春）白雪、同舟共（济南）柯一梦、语重心（长沙）里淘金 ⑥成语数字乐园0、1、2、5、6、7、8、9（丢三落四）7 0、1、2、3、4、5、6、9（七上八下）8 3333 5555（三五成群）（4）成语运算

一鸣惊人+一本正经=两全其美 十万火急-一步登天=九霄云外

双龙戏珠×三顾茅庐=六神无主

八仙过海÷二话不说=四面楚歌（5）成语歌

学习成语歌 读书千遍，其义自见 古为今用，以古为鉴 全神贯注，累土至山 磨杵成针，心坚石穿 百折不挠，几次三番 学无止境，春诵夏弦 诸子百家，卷帙浩繁 十年寒窗，萤窗雪案 废寝忘食，孜孜不倦 韦编三绝，百读不厌 学富五车，百举百全 见多识广，博关经典（6）成语表演

拿一片叶子遮住自己的眼睛——一叶障目 捂住自己的耳朵去“偷”铃铛——掩耳盗铃

戴着帽子的张同学和没戴帽子的李同学同时上台，李同学取下张同学的帽子戴上——张冠李戴

3.让学生在潜移默化中浸染成语的人文气息，感受真善美的熏陶

成语不是直观枯燥的符号图形，其蕴含着无数智慧的结晶，是中华文化的承载体。成语教学的最高境界，是让学生的思想境界得到升华。对学生来说，成语应“学以致用”，对教师来说，成语应“为其所用”，让成语之花在学生的心底绽放，让学成语成为一种代代学子的优良的传统。例如，学校可以兴办趣味成语学院；定立一年一度的成语节；自主编写“习字学成语”的校本教材；开展成语传统德育活动；增设成语广播站和图书角；举办成语手抄报竞赛；设定成语班级日志（学生可以在里面与同学分享学成语的乐趣，分担学成语的困难，或学以致用运用成语倾吐心情）等等。成语实践活动的形式不拘一格，教师只有因地制宜策划之，学生才能在潜移默化中无时无刻不深受成语的感染。

三、小学成语中高年级成语教学成果评估体系

“实践是检验真理的唯一标准”，教学策略也只有在不断地实践和检验中才能迸发出生生不息的活力，才能更好地为教学的发展指引方向。

小学成语教学成果评估的对象，既包括学生，也包括教师。

学生是有效成语教学的直接受益者，所以是否促进了学生的发展和是否全员参与其中是成语教学成果评估的首要标准。教学成果评估的方式可以是多种多样 的。通过日常口头检查、纸笔测评、实践活动这三种常见的形式可以检验出学生对已学成语的掌握情况。如开展成语故事演讲竞赛、成语背诵大赛、成语知识竞赛、成语自编故事活动、成语书写测试等。而主考官既可以是老师、也可以是学生自己或同学之间。

此外，教师对成语教学过程中遇到的问题和最终成果的反思与总结，也可以成为教学评估体系的有机组成部分之一。教师还可以设置教学对照实验，在成语特色班和普通行政班之间作对比试验，从而不断完善成语教学体系。

【参考文献】

[1] 泛珠三角地区九所师范大学联合编写.《现代心理学》[M].暨南大学出版社.2006 [2] 霍华德·加德纳著、沈致隆译.《多元智能新视野》[M].中国人民大学出版社.2008 [3]周成平.《外国优秀教师是如何教学的》[M].南京大学出版社.2009 [4] 黄波.《我的迷人“语”秘书——小学语文趣味教学12法》[M].中国轻工业出版社.2010

第三篇：2014浅议小学中高年级语文阅读教学策略

浅议小学中高年级语文阅读教学策略 颍东区枣庄镇刘庄小学

杨春丽

内容摘要

语文教学应以激发学生的学习兴趣为本，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。关键词

阅读教学

小学语文

合作探究

农村教育 正文

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。针对此，我谈以下几点看法：

一、课前预习，独立寻疑

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

二、明确目标，把握方向

在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？„„”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。

三、自主质疑，疑中感悟

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如《小音乐家扬科》在最后一段的阅读后。学生提问：扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思？扬科为什么张大着眼睛？扬科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么会死不瞑目呢？扬科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。

四、多读善思，品味语言

古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。

如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：

圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重„„再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人；“热门街市”高声快读出“买卖街”的欢快；“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后，教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。

五、自读感悟，合作交流

学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让 4人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

六、激励评价，激发兴趣

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

第四篇：小学英语中高年级语篇教学有效性初探

小学英语中高年级语篇教学有效性初探

摘要：语篇教学理念不同于传统英语教学，它克服了传统教学模式的不足，注重对交际能力的培养，有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。本文以语篇语言学为指导，针对当前小学英语语篇教学的现状，阐述了实施小学英语语篇教学的基本原则及有效途径。

关键词：小学英语；语篇；教学；有效性 1．引言

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语篇教学无疑是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力的一种行之有效的教学模式。近年来，语篇语言学理论在西方发展迅速，其成果正广泛应用于EFL教学实践的各个层面，并验证了语篇策略在语言交际能力培养中的关键作用。国内的语篇理论研究相对滞后，语篇教学思想在EFL教学中的实践尚处于起步阶段，小学英语语篇教学的模式尚未成熟，有待广大英语教育者对其进行深入地研究。2．语篇语言学及其对英语教学的启示 2.1语篇及语篇语言学

语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言，是实际使用的语言单位（胡壮麟，1994）。它可以是对话，也可以是独白，包括书面语，也包括口语。“语言即语篇”。人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法。语篇语言学是语言学的一个分支，其研究对象是口语或书面语中的语篇各个部分的组织规则及其相互关系。语篇语言学的研究内容涉及到语篇构成和理解过程中的各种相关因素，大致可以分为语篇信息功能的体现、人际功能、概念功能等层次。此外，语篇语言学也关心指称性、语境、语用等方面的研究。语篇语言学着眼于使用中的语言，研究人们如何运用真实的语言而不是人为杜撰的句子，主张在设计教学材料时，在培养学习者熟练运用目的语进行操练和活动时，以及在决定某一现成材料是否适宜于教学时，首先应考虑人们如何运用实际语言的问题。因此，它很快引起了语言教学界的兴趣。2.2语篇语言学对英语教学的启示

传统EFL教学过分强调教师和课本的权威性和绝对性，拘泥于字、词、句的学习，忽略了语篇层次上的教学，对语言应用能力的培养不够，造成学生阅读兴趣缺乏，语言输入量欠缺，导致语言输出困难。这就是“哑巴英语”的症结所在。语言学研究及外语教学法理论的发展给外语教学带来了深刻的革命。就阅读教学而言，整体教学即语篇教学日益受到重视。传统的阅读理论，即“自下而上”(Bottom-up approach)理论，注意语言本身的结构，认为阅读过程是一个解码(decoding)过程，阅读的目的也局限于对这些语言符号的识别与确认，从字母、单词的辨认到对句子、段落的识别。由于这种理论缺陷明显，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)学派的批评(Smith,1978；Stanovich,1980)。该学派认为，人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的猜测游戏(Psycholinguistic guessing game)。但是，后来的研究发现，最有效的语篇处理模式是交互式的(interactive)，非线性的(linear)，即自上而下和自下而上处理模式的结合。于是，交互阅读模式(interactive model of reading)应运而生。它是国外阅读研究界在20世纪70年代末提出的阅读理论，该模式认为阅读是运用高层次技能和低层次技能处理和解释语篇的过程，是语篇信息和来自读者自身的信息同时加工以重新构建语篇意义的过程。实际上，阅读既是语言处理的过程，又是读者对已有背景知识的运用和处理的过程，是自下而上和自上而下两种模式交互作用的结果。

教学理念决定教学方法。教师的阅读观，教师对阅读教学的认识直接影响他（她）的课堂教学模式。如果教师认为学习阅读应首先掌握单词的认读、拼写，其次理解分析句子结构，最后才是语篇和作者的观点。那么依此阅读观设计的阅读教学势必以培养学生听、说、读、写等语言基本技能为第一要务，属于自下而上的阅读教学模式。相反，如果教师认为学习阅读始于意义解读，学习在具体的语境中习得单词，并在阅读过程中积极进行预测，则此阅读观指导下的阅读教学为自上而下模式，阅读教学的设计则重视预测、推断、概括等高层次语言技能的培养。而当教师认为阅读既以一定的低层次语言技能的培养为基础，同时又离不开背景知识和高层次语言技能参与语篇的解读，则其阅读观为自下而上和自上而下策略的相互作用，该观点指导下的阅读教学既注重语言基本技能的培养，又能引导学生运用自上而下的阅读策略。因此，确立教师正确的阅读观是开展语篇教 学的前提条件。

3．小学英语语篇教学实效缺失

广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。狭义的语篇教学指以文章形式出现的文字材料的教学。小学英语语篇教学，是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息。然而，当前的语篇教学还存在诸多不尽如人意之处，主要表现在： 3.1语篇缺乏针对性

在新授课PEP4 Unit6 A Let’s talk中，一位老师通过听、说、读、唱等方式教学了Are they…?How many…?两个句型。在课堂巩固拓展环节中，这位老师设计了一个情景对话练习，如下：

Describe my farm.T: This farm is very big.Do you have a farm? How do you speak? If someone visit your farm.Let’s make a dialogue about your farm.出示基本句型：

Farmer: Hi, friends.Welcome to my farm.Visitor1: Oh, this farm is so….Are they…？ Farmer: Yes, they are./ No, they aren’t.They are … Visitor2: Are they…?

Farmer: Yes, they are./ No, they aren’t.They are….Visitor2: Look at the….They are….Farmer: Yes, they are.Visitor3: How many…? Farmer: ….Visitor3: ….问题分析：在课堂中，学生能轻松自如地朗读、操练对话，乍看之下，教学目的圆满达成，但细细探究却尚存推敲之处。本课教学目标为能听懂会说单词donkey、farm 并明白donkey和horse之间的区别；听懂会说句型Are they…?How many…? 并能在情景中运用。在进行前半节课的学习和操练后，学生应当能更熟练、自然地利用对话来综合运用语言，但在该环节中，学生对重点句型的操练程度仍然停留在新课呈现的水平上。由于该语篇针对性不强，预期的巩固、拓展 3 的效果没有得以实现。3.2语篇难易程度不当

备学生是备课的重要一环，成功的课堂离不开对学情的准确把握。在实际教学中，部分教师对学生认知水平、接受程度估计过低或过高都会影响语篇的正确选择。笔者曾听到过一堂语篇教学课，教学内容为PEP6 U4 B Read and write。授课教师在对第三人称单数的现在进行时句型进行了巩固和书写，并完成了课本上的填空作业后，出示语篇，要求学生Read and tick or cross。语篇如下：

This is Amy's home.Look, she is doing her homework in the study.Her mother is doing the dishes in the kitchen.Her father is reading newspaper in the living room.Amy’s grandmother is sleeping on the sofa and her grandfather is writing a letter near the table.Where is Amy’s little brother Dick? Oh, he’s playing in the bedroom!What about Amy’s little sister Rose? Haha, she’s playing Hide and Seek with Dick.问题分析：该语篇紧扣本课重点句型sb.is doing sth.in...，针对性强，但偌长的篇幅却一直在重复单一的句型，其中一半的语句只是同一知识点的简单累积，其难度甚至低于课文。成功的教学应该让学生“跳一跳，够得着”，而不是唾手可得。因此，这样的语篇也不能有效提高学生的综合语用能力。3.3语篇操练形式单一

小学生具有有意注意时间短，好奇、好动、好模仿、好竞争等心理特征。因此，不断地提供给学生一些变化的事物，教学求奇、求新、求趣，可以有效激发他们的学习兴趣。笔者常常看到一些教师课前精心准备语篇，希望借此提高学生的语篇阅读能力，然而却未对其加以有效利用，往往是用Read and answer等机械的形式过过场，然后组织学生不断地跟读、齐读。这样不仅浪费了自己辛苦准备的资源，学生在反复枯燥的操练形式中也会兴趣索然，久而久之就会厌烦这样的模式，最终导致课堂效率低下 4．小学英语语篇教学的基本原则 4.1有效性原则

英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。有效英语课堂在于教学设计的“可言可语”，教学方法的“能言能语”，教学过程的“又言又语”。如何才能将小学英语语篇教学打造成有效课堂，其中的关键就在于设计的有效性，而设计的有效性离不开“信息差”(information gap)的合理运用。所谓信息差就是人们对事物或人 了解、知晓的程度存在着差距。人们通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的“信息平衡”（balance of information），实现交际目的。这种信息平衡是相对的，暂时的。英语教学亦然，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生开口讲英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。4.2整体性原则

语篇是完整的语言材料，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。因此，不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念，把语篇材料作为一个整体来处理。对话教学中，教师要注重设计的情景化、递进性，使语言在真实的语境中得以呈现、操练与运用；故事教学中，要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中，做到词不离句，句不离篇。4.3整合性原则

如果说语篇是一座房子，那么单词、句子就是它的砖瓦。脱离了单词、句子，语篇就无从谈起。因此，在教学过程中，要把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，为避免因使用单一的教学方法而无法达到良好的教学效果，可根据每个语篇自身的特点，选取几种教学方法，加以适当调整，进行有效整合，以达到教学效果的最优化。4.4发展性原则

中低年级的语篇多是一些简单的对话，而到了高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，这是与初中英语教学的一个重要衔接。因此，教师要树立发展的教学理念，要以整体性课程结构观为指导，根据教学实际和学生未来学习的需要，有的放矢地对教学内容和知识点作适当的补充和延伸，为学生今后的学习奠定良好的基础。5.小学英语语篇教学的有效途径

语篇教学可分为两种：一是把语篇当作过程，探讨与语篇的生成和理解相关的因素；二是将语篇视为“产品”，从篇章的结构和内容出发，寻求带有规律性的东西。任何语篇都是一个有意义的整体。它包括一定的情景和完整的情节。教 师只有将语篇作为整体来处理, 才不会破坏故事的完整性和连贯性。我们要将这两种模式相结合，充分挖掘语篇所包含的语言知识、结构及功能，为学生创造阅读、吸收和消化的空间，以培养学生主动建构语篇的能力，达到整体输出的目的。在小学英语教学中要较好地实施语篇教学，本人以为应注意把握以下几个方面：

5.1 课前预习的有效性

语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，对于英语初学者来说有一定的难度。预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率，有利于学困生扭转学习被动的局面。因此，为了减轻课堂上的教学压力，教师可以布置学生做好预习工作。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是关于“雨”的语篇，教师可以让学生搜集关于雨形成的过程等资料，学习时学生就更能主动融入课堂。5.2 情景创设的有效性

心理学实验证明：识别同一内容、用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物的效果是最明显的。语篇具有相对完整的语境，教师只有设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件，学生才能实现高效的输出。小学英语教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见。教师可使之转化为课堂教学的直观情景或模拟情景。第一阶段：直观情景，可用于四、五年级。直观情景是指授课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具引起学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。第二阶段：模拟情景，可用于五、六年级。模拟情景是指借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。教师要善于结合课堂教学的实际需要，利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒体、肢体语言等创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而实现创造性输出。5.3 活动设计的有效性

新《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。” 想要创设有效的课堂，首先活动设计要注重生活化，教师应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，努力建构学生自主、合作、探究学习的语言支架。真正做到让学生活学活用。其次，活动要有一定的层次性。在进行语篇设计时要考虑难易程度。如果活动过于简单，学生会失去深入探究的兴趣。如果活动太难，易使学生失去信心。对于梯度的正确把握，可以使课堂教学过程更自然顺畅。因此，活动设计要讲究由易而难，层层递进。再次，活动设计要多样化，力求让人人体验成功。由于各种因素导致了学生的学习起点不同，可以给予所有学生同样的语篇材料，但设计不同的活动；也可以给不同学生不同程度的语篇材料，完成共同的活动。5.4 拓展阅读的有效性

在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。作为高年级学生，一旦掌握了阅读的方法，他们就能进行自主学习，在阅读中进步。小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。教师可根据情况，布置相应的拓展任务。如收集相关的生活化的拓展性语篇，有选择地让学生进行阅读，或可帮助学生和家长自主选择适合自己水平的语篇材料进行阅读，还可通过介绍相关的英语故事网站让学生网上阅读英语小故事，定期开展阅读交流展示。需要指出的是，拓展性语篇中的句型内容应与课堂上所教授的句型内容相近或相似，这样才能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，使学生获得一定的学习成就感。6．结语

总之，语篇教学应避免只见树木不见森林的实效缺失现象。作为课堂主导者的教师要时刻关注语篇教学的最新理论成果，并将其与教学实践相结合，切实提高小学英语语篇教学的有效性。让学生在活动中吸取语用知识、认知知识、文化知识、文化背景，形成和提高英语综合语言运用能力。

参考文献

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[11]鲁子问，2006，小学高年级英语语篇教学，华中师范大学北京研究院。

第五篇：小学中高年级唱歌教学策略的探讨

《小学中高年级唱歌教学策略的探讨》

中期评估报告

岳维菁 执笔

音乐教育家柯达伊说过：“什么是我们的目标呢？就是采用使儿童感到愉快而不是痛苦的方法教授音乐和歌唱，培养他们渴望高尚音乐的情感，这种渴望将持续终生。”所以小学中高年级唱歌教学的课题研讨，是以尊重孩子的自我意识和个性的发展意愿为前提，以信任和挖掘孩子的音乐天赋和潜能为目标，以调动学生的内在需求和激发学生的学习能动性为原则。从而尝试改变当前课堂教学中唱歌教学的模式，引导学生自主学习，将课堂教学时间进行拓展和延伸，培养学生自主学习的良好习惯。在课题研讨过程中遵循一：循序渐进，夯实学生的音乐功底；

二、彰显特性，回复音乐教学的本来面目；

三、用心感悟，回归音乐的听觉艺术；

四、相机诱导，展现音乐课堂的动态生成。我们的出发点是努力寻找与学生的契合点，引导他们自信、快乐地学，真正把教和学结合起来，使师生的互动和心灵的对话成为一种习惯，让学生能在课堂和课堂以外的场合大胆的展现自己。

一、中期阶段所做的主要工作

（一）深入研究，提高课堂教学效果：

在研究过程中，我们采取了“问卷调查法”、“论文交流”、“课堂教研”、等方式，初步了解了小学中高年段学生歌唱学习现状。经过了一学期的课题研究，我们在研究中发现了不少的问题，同时也积累了不少的经验。心理学知识告诉我们，兴趣可以激发情趣，唤起动机，培养人的意志，有了浓厚的兴趣，学生才能主动学习，因此“寓教于乐”是重要的教学原则。如何激发学生的积极性，教师扮演着非常重要的角色。如今各门学科提倡素质教育在先，兴趣在先，良好的师生关系也会增强学生学习的积极性，提高教学效果。

（二）加强理论学习，扎实开展好每次研讨活动：

1、每月一次的区音乐教研活动积极参加，要求课题组成员主动参与研讨课的评课活动，在教学理论上提升自己。

2、每月一次的校教学研讨，正对课题研究，学习有关的理论，教育教学发，对课题进行理论上的指导。

3、每学期开展两次区和校的教学研讨课，正对学生的歌唱现状，进行课堂教学研讨。课后通过评议来分析学生的歌唱能力、歌唱水平及不足，上课老师根据课题组老师的点评，进一步反思改进课题教学。

（三）学习更先进有效的教学策略，进一步改进课题研究措施：

1、继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行愉快教学的有效性研究，学习愉快教学的更多高效的策略。

2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。

3、坚持撰写教学反思，阶段性小结等，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

总之，通过这次课题研究，全体课题组成员做到了要求不同层次的学生都能有所收获，并尽量调动每一个学生的积极性，充分肯定学生的进步，以鼓励为主，全面提高学生的学习兴趣，使他们正确对待自己，树立信心，真正做到了促进每一个学生语文素养的提高，达到了我们课题组本次课题研究的预期目标！

二、取得的阶段成果

在课题实验中，我们已初见成效。课题组成员积极成员，主动研究，自主学习意识提高了。通过实践研究，课题组成员探索，初步构建了音乐歌唱教学的基本教学模式，即“设疑激情——引导探索——应用提高——交流评价”。歌唱实践活动的组织形式的改变使学生参与面广，积极性高，乐于参与到歌唱活动中，唱歌也成为学生最喜欢的音乐表现形式。学生的学习积极性和主动性提高了，学习成效也有了显着提高。在学科竞赛取得了优秀的成绩。课题组老师在不断的学习研究实践反思中成长，在研究过程中积累了大量的总结，撰写了学习心得体会，并发表了多篇教学论文。通过课题实验与研究, 不仅促进了教师的专业发展和学生的个性发展，更坚定了我们继续开展歌唱教学课题研究的必要性与决心。

1、岳维菁撰写学习音乐教育《做研究型老师》心得体会。（2012年10月）

2、岳维菁撰写学习《童声合唱训练学》的心得体会。（2012年11月）

3、苑岚沁撰写学习《童声训练》心得体会。（2013年3 月）

4、岳维菁撰写学习《小学中高年段歌唱教学》心得体会。（2013年4月）

5、许丹撰写学习《小学歌唱教学》心得体会。（2013年5月）

6、岳维菁撰写学习《关于童声合唱教学》心得体会。（2013年6月）

7、苑岚沁撰写学习《浅析歌唱教学中高位置头声音质的获得 》心得体会。（2013年9月）

8、许丹撰写学习《少儿歌唱科学发声方法与歌唱技巧的训练》心得体会。（2013年10月）

9、岳维菁撰写的论文《浅谈“听”在小学音乐教学中的运用》获《读写算》论文一等奖，并发表于《读写算》2012年第11期。

10、岳维菁撰写的论文《小学音乐课堂教学中如何恰当的运用现代信息技术》发表于《学生之友》2013年第8期。

11、岳维菁撰写的论文《浅谈小学音乐教学中的快乐教学法》发表于《文理导航》2013年第10期。

12、岳维菁撰写的论文《关于小学中高年级唱歌教学策略的探讨》发表于《新课程》2013年第11期。并获《新课程》论文一等奖。

13、岳维菁于2013年10月开设课题研究课《爱的人间》。（区级）

14、岳维菁于2013年6月开设课题研究课《苏格兰的蓝铃花》。（校级）

15、岳维菁于2012年10月开设课题研究课《蓝色的雅德郎》。（校级）

16、许丹撰写的论文《知之者不如好之者，好之者不如乐之者——浅谈在音乐教学中调动低段小学生的学习兴趣》获《新课程》优秀论文一等奖并发表于《新课程》2013年第2期。

17、许丹于2012-2013学年第一学期开设课题研究课《过新年》。（区级）

18、许丹于2013年10月开设课题研究课 《让我们荡起双桨》。（校级）

19、许丹于2013年11月开设课题研究课 《牧童之歌》。（校级）20、苑岚沁撰写的论文《把趣味还给孩子》发表于《文理导航》2013年第4期。

21、苑岚沁撰写的论文《小学音乐课堂唱歌教学中的趣味性策略》发表于《学生之友》2013年第5期。

22、苑岚沁于2013年10月开设课题研究课《过新年》，获区青年教师素质大赛一等奖。

23、苑岚沁于2012年12月开设课题研究课《水牛儿》。（校级）

四、课题研究中存在的问题或不足

1、理论支撑的力度不够

（一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。

（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次

2、研究过程中总结还不够及时

（一）教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，（二）教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中没有及时总结和反思性，以致总结不够及时，不能为下学期的研究提供有价值的参考。

3、克服课堂教学中遇到的问题能力有待提高

（一）教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，结合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。

（二）学生之间的歌唱能力各有差异，如学生的音准、音色、歌唱的状态，高年级学生的变声期的发声，都需要老师的耐心指导。这是学生个体差异决定的。如老师不运用好的唱歌教学策略与课堂教学实践中，高年段的学生会对唱歌失去兴趣，甚至不愿张口歌唱。

4、把“教学”当作“研究”，把 “成长”当作 “成果”。

（一）教学和科研是相互依存，相得益彰。教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。这就要求我们课题组成员多上研究课，在实践中发现问题，解决问题。

（二）课题组成员应按计划对整个研究过程进行分析和总结提炼经验。不断地主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了自身教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，提升的教师整体素质。

五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

（一）下阶段研究计划

1、学习培训阶段。组织项目组教师进行理论学习。课题组成员形成自己的文献综述。学习和培训贯穿整个实验过程。

2、借鉴教学理论分析教学现状，重点分析中高年段学生的歌唱现状，找出借鉴的切入点。

3、借鉴教学理论课题组成员精心设计教学形式，开展教学研究工作，典型引路，交流探讨，上好教学研究课.4、阶段成果收集。收集课题研究课教师的研究成果。包括：论文、案例、心得、课例等等。进行成果的整理、总结、交流、展示活动。

（二）确保最终成果的主要措施

1、课题组成员加强理论学习，努力提高总结的理论水平和时间能力。利用教研活动的时间观看有关学生歌唱的训练的课堂实录。提高教师的专业技术水平。保证课题研究质量。

2、课题组主持人上一节区的教学研究课。课题组其他成员上一节校的教学研究课。要求集体备课，充分挖掘教材，备重点、备难点。发挥课题组的团队合作作用。

3、邀请专家做有关童声歌唱训练的专题讲座，提升课题组成员的实践经验。使我们的研究课题更有质量，更有成效。