有_的_有_法_有_情_中高年级字词教学策略

第一篇：有_的_有_法_有_情_中高年级字词教学策略

识字是阅读和写作的基础。著名特级教师斯霞老师曾强调：“在整个小学阶段，千万不要忽视了识字教学。”这就告诉我们，字词教学并不单是低年级的事情，中高年级也不应该放松。那么，如何落实好中高年级的字词教学呢？笔者认为，应该做到有“的”、有“法”、有“情”。

一、弱水三千，只取一瓢———有“的”

进入中高年级，不少教师对识字教学是“爱恨两茫茫”。有的教师会把文中的所有生字新词做成课件，音、形、义一关不落，千个不放心，万个不放手。但是，这样的教学枯燥乏味、费时低效。而有的教师认为识字是低年级的事情，到了中高年级，学生不能再等老师教，必须自学过关。这样导致学生的错别字增多，写作时张冠李戴的现象时有发生。由此我想，这里的“爱”“恨”其实是识字教学中的两个极端。中高年级的语文课，必须根据中高年级学生的认知能力和知识结构，制定明确的教学目标，有的放矢地进行字词教学。

如教学《十六年前的回忆》，文章要求读记的生字词语有二十几个，如果把所有生字词语都拿出来朗读、检查、识记，费时又费力。我们可以有针对性地选择“夹“”峻”两个学生朗读、理解有困难的字和“籍”“刑”“舅”三个学生易混淆的字在课堂上重点讲解，其他一些生字词语则让学生自学解决。这样的教学，有所侧重，不平均用力，能有效地帮助学生识记字词，更快更好地达成教学目标。

二、牵一发而动全身———有“法”中高年级的字词教学不能就词学词，不能是在学生原有基础上的简单堆砌，而要适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，尽可能发挥每一个词语的最大功效。教学中，可以就某一个词语，引导学生横向、纵向地对比学习。可以是回忆、巩固已学过的知识；可以是探究、解读该词语的文本意义；也可以是引申、积累更多未知的知识，上连下缀，前后贯通，牵一发而动全身，整体地建构生字词学习的认知组块。

如教学《十六年前的回忆》一课中的“严峻”一词时，引导学生思考、发现：和“峻”形近的字有俊、竣、骏、梭等，前三个字和“峻”的读音相同，每个字的义和它的部首都有密切的关系。“严峻”可以解释为严厉、严格，如严峻的考验、严峻的现实、严峻的神情等；而在文中应理解为严重，即严重的局势。如果只是学到这里，学生所获得的还都是表层的，并没有真正地理解这一词语。因此，教师还应该进一步引导：读读文章，你能从哪些地方感受到局势的严峻？想一想，你在平时的学习、生活中，是否也有过这样的感受？这样的教学，使学生所学的状如散沙的字词变成了一张纵横交错的立体网，充分调动了学生学习生字词的积极性，使他们准确掌握所学生字词的音、形、义，避免错别字的发生。

三、细雨湿衣看不见———有“情”由于受应试教育的影响，有的教师在教学字词时，常常将教参或词典上的解释一厢情愿地灌输给学生，让学生死记硬背。这样做不仅加重了学生的负担，而且实际效果也不好。其实，“字词亦是有情物”，教学中，在引导学生理解字词时，要突现“感性化”这一解词理念，调动学生的感性体验，使他们在感同身受中不知不觉地走进词语的意境之中。

如教学《爬山虎的脚》中的“新鲜”一词时，很多学生赶紧拿出各种参考书，照着答案念起来。对此，我都一一摇头，做无奈状，表示：你虽然说得够标准，可我就是感觉不到“新鲜”。怎么办呢？学生被我这一问，犯难了。于是，我似无意间又生一计：你们看过刚从地里采摘回来的菜吗？学生恍然大悟，纷纷举起了手。有的说：“有一股青菜味，菜根还沾有湿润的泥土。”有的说：“叶子是青翠青翠的，就是‘翠色欲滴’。”还有的说：“摸起来细嫩。尽管拿的时候小心翼翼，可还是有许多叶子娇嫩得断了。稍微用点劲，汁水流得满手都是。”这样教学词语，词语就不再是干巴巴的语言符号，而是具有情感的；学生有了真实的体验和更丰富的了解，就有了学的欲望，当然比死记词义效果好。

字词教学不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。只要我们积极探索，就一定能开创出一片属于中高年级字词教学的新天地。

（作者单位：福建厦门外国语学校附属小学）

第二篇：小学数学教学策略有哪些

小学数学教学策略有哪些？

根据教学对象（小学生）的特点，他们年龄小，流动性强，不适合用那些比较教条的方法。

下面是我的建议：

首先，要抓住孩子的特点——好奇心重，通过趣味的游戏加强学生的兴趣，让他们喜欢上课，喜欢这些数字的游戏。

其次，要经常强化训练，对于那些诸如乘法表，加法表之类的基本公式进行不断强化。

最后，要通过同学之间的比拼心里和孩子们的表现心里，设定有一定难度的题目进行拔高，锻炼孩子们进行心算和口算。

希望你和你的学生取得良好的进步！

第三篇：文言文带翻译 有字词解释

1.狼

作者：蒲松龄

一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

翻译

一个屠夫傍晚回家，担子里面的肉已经卖完，只有剩下的骨头。路上遇见两只狼，紧跟着走了很远。屠夫害怕了，把骨头扔给狼。一只狼得到骨头停下了。另一只狼仍然跟着他。屠夫又把骨头扔给狼，后面得到骨头的狼停下了，可是前面得到骨头的狼又赶到了。骨头已经扔完了。但是两只狼像原来一样一起追赶屠夫。

屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻击。屠夫看见田野里有一个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在打麦场里，覆盖成小山（似的）。屠夫于是跑过去靠在柴草堆的下面，放下担子拿起屠刀。两只狼不敢上前，瞪着眼睛朝着屠夫。

一会儿，一只狼径直走开了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。时间长了，那只狼的眼睛好像闭上了，神情悠闲得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。屠夫刚想要走，转身看见柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要钻洞进去，来攻击屠夫的后面。身子已经钻进去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫从狼的后面砍断了狼的大腿，也把狼杀死了。屠夫这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用这种方式来诱惑敌方。

狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只给人们增加笑料罢了。

字词

1．词性活用现象：

洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。

隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。

犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。

2．通假字

“止”同“只”，只有。止有剩骨。3.一词多义：

止 同“只”，止有剩骨。停止，一狼得骨止。

意 神情，意暇甚。想，意将隧人以攻其后也。

敌 攻击，恐前后受其敌。敌方，盖以诱敌。

前 前面，恐前后受其敌。向前，狼不敢前。4.虚词的用法：

（1）之

代词，它，指狼又数刀毙之。助词，的, 禽兽之变诈几何哉。助词，调整音节，不译，久之。助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故。2）以

介词，把投以骨。介词，用以刀劈狼首。

连词，来意将遂人以攻其后也。连词，用来盖以诱敌。

（3）“其”的含义

①恐前后受其敌。（指狼）。②场主积薪其中。（指打麦场）。

③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）。④一狼洞其中。（拾柴草堆）。

⑤意将隧人以攻其后也。（指屠户）。③屠自后断其股。（指狼）。

5.常用字词：

惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追赶。窘：困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。

暴：突然。

毙：杀死。股：大腿。

寐：睡觉。

黠：狡猾。

2.猿子

武平产猿，猿毛若金丝，闪闪可观。猿子尤奇，性可驯，然不离母。母黠，人不可逮。猎人以毒附矢，伺母间射之。中母，母度不能生，洒乳于树，饮子。洒已，气绝。猎人向猿子鞭母，猿子即悲鸣而下，束手就擒。每夕必寝皮乃安，甚者辄抱皮跳跃而毙。嗟夫！猿子且知有母，不爱其身。况人也耶？世之不孝子孙，其于猿子下矣！复制下一首赞 38 初中文言文，寓理，孝道，故事 译文及注释

译文

武平(今福建境内）这个地方有猿猴生存，猿猴的毛像金丝，闪闪发光可以观赏。小的猿猴更加奇特，性格可以驯服，但不离开母亲。母猴很狡猾（也可译为“聪明”），人难以抓住它。猎人在箭头上涂毒，等到母猴不注意时射它。母猴被射中了，母猴猜测自己不能活了，将乳汁洒在树上，让小猴喝。乳汁洒尽后，就断气死亡。猎人向着小猴鞭打他的母亲，小猴悲哀地鸣叫爬下树，束手就擒。每天夜里一定要枕着母亲的皮才能睡觉，更有甚者则抱着母亲的皮跳跃而死。哎！猿猴尚且知道有母亲，不吝惜它们的生命，何况人呢？世上的不孝顺的子孙，连猿猴也不如哩！

注释 若：好像 尤：更加 然：但是 黠:狡猾 以：用

矢：箭，这里指箭头 伺：观察，守候 间：不注意时 中：射中

度（duó）：猜度，猜想 饮：让...喝

已：完

绝：断

鞭：用鞭打

束：捆

擒：捉住

辄：总是，就

嗟（jiē）夫：唉 且：尚且

爱：吝啬

况：何况

3.曩有愚者，常于户外县履为志。一日出户，及午，忽暴雨。其妻收履。至薄暮，愚者归，不见履，讶曰：“吾家徙乎？”徘徊不进。妻见之，曰：“是汝家，何不入？”愚者曰：“无履，非吾室。”妻曰：“汝何以不识吾？”愚者审视之，乃悟。初中文言文，寓言，故事 译文及注释

译文

从前有个愚蠢的人,经常在门外悬挂鞋子作为标志。一天他出门，到了中午,忽然下起暴雨。他的妻子把鞋子收了进来。到了接近傍晚的时候,他回到家,他没有看见鞋子,惊讶地问:“我家搬走了吗?”他来回走动却不进去。他的妻子看见了他，说:“这是你的家，为什么不进屋呢?”愚蠢的人说:“门口没有挂鞋子,这就不是我家.。”妻子说:“你难道不认识我了?”愚蠢的人仔细察看了他的妻子，这才恍然大悟。

注释

曩：从前。县:悬挂。履：鞋。志：标记。及：等到。

暴：又猛又急的，大

薄暮：临近傍晚。薄：临近讶:惊讶。徙:搬迁。是:这。汝：你 识:认识。审视:察看。熟：仔细 悟：恍然大悟

4.庸医治驼 明代：江盈科

昔有医人，自媒能治背驼，曰：“如弓者、如虾者、如环者，若延吾治，可朝治而夕如矢矣。”一人信焉，使治曲驼，乃索板二片，以一置地下，卧驼者其上，又以一压焉，又践之。驼者随直，亦随死。其子欲诉诸官。医人曰：“我业治驼，但管人直，不管人死。”呜呼！今之为官，但管钱粮收，不管百姓死，何异于此医也哉！(自媒 一作：自诩)复制下一首赞 69 初中文言文，寓理，故事 译文及注释

译文

从前有个医生，自己夸耀自己能治驼背，他说：“背弯得像弓一样的人，像虾一样的人，像环一样的人，如果请我去医治，保管早上治傍晚就像箭一样笔直了。”有个人相信了他，就让这个医生给他治驼背。医生要来两块门板，把一块放在地上，叫驼背人趴在上面，又用另一块压在上面，然后到门板上践踏。驼背人的背很快就弄直了，但人马上就死了。那人的儿子想要到官府去告状，这个医生却说：“我的职业是治驼背，我只管治驼背，不管人的死活！” 注释

1.媒：介绍，夸耀 2.延：请，邀请 3.鸣：告发 4.诩：夸耀 5.矢：箭 6.业：职业 7.昔：以前 8.使：让 9.但：只 10.索：要 11.直：笔直 12.以：把 13.置：安放 14.于：在 15.践：践踏 16.亦：也 17.欲：想要

18.诸：兼词，之于 18.为：做 19.异：不同 20.曲环：圆环 21.欲：想要 22.但：只

23.其子欲诉诸官：那人的儿子想要到官府告状。24.何异于此医哉：与这个医生有什么不同呢？ 25.焉：他

少年治县 未知：佚名

子奇年十六，齐君使治阿。既而君悔之，遣使追。追者反，曰：“子奇必能治阿。"齐君曰：“何以知之。”曰：“共载皆白首也。夫以老者之智，以少者决之，必能治阿矣！”子奇至阿，熔库兵以作耕器，出仓廪以济贫穷，阿县大治。魏闻童子治邑，库无兵，仓无粟，乃起兵击之。阿人父率子，兄率弟，以私兵战，遂败魏师。复制下一首赞 39 初中文言文，寓理，故事 译文及注释

译文

子奇十六岁的时候，齐国的国君派（他）去治理阿县。不久，齐王反悔了，派人追赶。追赶的人回来说：“子奇一定能够治理好阿县的。”齐王问：“你怎么知道的呢？”回答说：“同车的人都是老人，凭借老人的智慧，由年轻人来作最终决定，一定能治理好阿县啊！”子奇到了阿县，把兵库里的兵器锻造成为耕田的农具，打开粮仓来救济贫穷的人民，阿县治理得井井有条。魏国的人听说小孩子治理阿县，兵库里没有武器，粮仓里没有积粮，于是就起兵攻打（齐国）阿县。阿县的人父亲带儿子，哥哥带弟弟，以自己家的兵器战斗，于是打败了魏国军队。

注释

阿：地名，即今山西阿县。

治：治理。

反：通“返”，返回。

既而：后来，不久。遣：派遣。

共载：同车。白首：老年人。智：智慧。

夫：句首语气词，用以引起下文的议论，无实义。决之：决断政事，决断事情。耕器：农具，器具。仓：仓库。

廪：仓库中的粮食。济：救济。

私兵：私人武器。

仓廪：储藏粮食的仓库。使：派遣。兵：兵器。师：军队。

童子：小孩子，儿童。使：派遣。白首：老人 狼三则

清代：蒲松龄

其一

有屠人货肉归，日已暮，欻一狼来，瞰担上肉，似甚垂涎，随尾行数里。屠惧，示之以刃，少却；及走，又从之。屠无计，思狼所欲者肉，不如姑悬诸树而早取之。遂钩肉，翘足挂树间，示以空担。狼乃止。屠归。昧爽，往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状。大骇，逡巡近视之，则死狼也。仰首细审，见狼口中含肉，钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼皮价昂，直十余金，屠小裕焉。缘木求鱼，狼则罹之，是可笑也。

其二

一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。

屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。

少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

其三

一屠暮行，为狼所逼。道旁有夜耕所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。但思无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破狼爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。

非屠，乌能作此谋也！

三事皆出于屠；则屠人之残爆，杀狼亦可用也。

其一注释及译文

译文

一个屠夫卖完了肉回家，天色已经晚了。（在这时，）突然出现了一匹狼。狼窥视着屠夫担子上的肉，嘴里的口水似乎都快要流出来了，（就这样）尾随着屠夫走了好几里路。屠夫感到（很）害怕，于是就拿着屠刀来（比划着）给狼看，狼稍稍退缩了几步，（可是）等到屠夫继续朝前走的时候，狼又跟了上来。屠夫没办法了，于是他在心里想，狼想要的是肉，不如把肉挂在树上（这样狼够不着），等明天早上（狼走了）再来取肉。于是（屠夫）就把肉挂在钩子上，踮起脚（把带肉的钩子）挂在树上，然后把空担子拿给狼看了看。狼才停下来（不再跟着屠夫了）。屠夫就（安全地）回家了。第二天拂晓，屠夫前去（昨天挂肉的地方）取肉，远远地就看见树上挂着一个巨大的东西，就好像有个人在树上吊死的样子，(屠夫）大吃一惊。（他）小心地（在四周）徘徊着向树靠近，等走到近前一看，原来（树上悬挂着的）是一条死狼。（屠夫）抬起头来仔细观察发现，狼的嘴里含着肉，挂肉的钩子刺穿了狼的上颚，就好像鱼儿咬住了鱼饵一样。当时市场上狼皮（非常）昂贵，（这张狼皮）能值十几两银子，屠夫的生活略微宽裕了。

（就像）爬上树去捉鱼一样，狼本来想吃肉，结果遭遇了祸患，这真是可笑啊！

注释

货：出售、卖。歘（xū）：忽然。瞰（kàn）：窥视。狼三则 狼三则 昂：昂贵。

罹：遭遇（祸患）。蚤：通“早”，早晨 直：通“值”，价值

垂涎：流口水，这里形容狼馋肉的样子。诸：“之于”的意思

逡（qun）巡：因有所顾虑而徘徊或后退。昧爽：黎明

腭：口腔的上膛。▲

其二注释及译文

译文

一个屠户在晚上回家，担子里的肉卖完了，只有剩下的骨头。屠户在路上遇到了两只狼，紧随着他走了很远。

屠户害怕，把骨头投给狼。一只狼得到骨头停止了，另一只狼仍然跟从他。屠户又把骨头投给它，后面得到骨头的狼停住了脚步，但是之前得到骨头的狼又跟上了。骨头已经没有了，但是两只狼像原来一样一起追赶。

屠户的处境很危急，担心前后受到狼的攻击。屠户看见田野中有个麦场，场主在里面堆柴，覆盖成小山似的。屠户于是奔向麦场，倚靠在柴草堆下，卸下担子拿着刀。狼不敢上前，瞪眼朝着屠户。

一会儿，一只狼径直走开，其中一只狼像狗一样蹲坐在前面。过了一会儿，狼的眼睛好像闭上了，神情悠闲得很。屠户突然起身，用刀劈砍狼的头，又劈砍几刀杀死了狼。屠户正想要走，转身看柴草堆后面，一只狼在其中打洞，意图想要钻洞进入柴草堆来攻击屠户的后面。狼的身体已经钻进入一半了，只露出屁股和尾巴。屠户从后面砍断狼的大腿，也杀死了这只狼。屠户才明白之前的狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌人。

狼也是狡猾的动物，但是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少啊？只给人增加笑料罢了。

注释

1.屠：这里指屠夫，即以宰杀牲畜为职业的生意人。2.晚：在晚上。3.归：返回，回家。4.尽：完。

5.止：通“只”，仅有。

6.缀（zhuì）行甚远：紧随着走了很远。缀：连接，这里是紧跟的意思。7.惧：畏惧，害怕。

8.投以骨：“以骨投之”，把骨头投给狼。9.止：停止。10.从：跟从。

11.并驱：一起追赶。12.故：旧，原来。

13.屠大窘：屠户非常困窘急迫。大：很，非常。窘：恐怕，担心 14.恐：担心，害怕。

15.敌：敌对，这里是胁迫、攻击的意思。16.顾：回头看，这里指往旁边看。

17.积薪：把柴草堆积在一起。薪：柴草。

18.苫（shàn）蔽成丘：覆盖成小山似的。苫：盖上。蔽：遮蔽。19.乃：副词，于是，就。20.弛：放松，这里指卸下。21.前：上前。

22.眈眈(dān)相向：瞪眼朝着屠户。耽耽：注视的样子。相：偏指一方。23.少（shǎo）时：一会儿。

24.径去：径直走开。去：离开。25.犬坐于前：像狗似的蹲坐在前面。

26.久之：过了一会儿。之：助词，凑音节，无意义。27.瞑(míng)：闭眼。

28.意暇(xiá)甚：神情悠闲得很。意：这里指神情、态度。暇：空闲。29.暴：突然。30.以：用。31.毙：杀死。32.方：副词，正。33.转：转身。

34.洞其中：在其中打洞。洞：挖洞。35.意：意图。

36.隧：在柴草堆里打洞。37.暴：突然。38.以：来。

39.尻（kāo）：屁股。40.股：大腿。41.乃悟：才明白。

42.假寐(mèi)：原意是不脱衣服小睡，这里是假装睡觉的意思。寐：睡觉。43.盖：承接上文，表示原因，这里有“原来是”的意思。44.黠（xiá）：狡猾。45.顷刻：一会儿。

46.禽兽之变诈几何：禽兽的欺骗手段能有多少啊。变诈：作假，欺骗。几何：多少，这里是能有几何的意 思。

47.耳：语气助词，罢了。（1）：而:连词，表转折。

词性活用

1、狼不敢[前]（方位名词作动词，上前）

2、恐前后受其[敌]（名词作动词，攻击）

3、一狼[洞]其中

（名词作动词，打洞）

4、意将[隧]入以攻其后也

（名词作状语，从柴草堆中打洞）

5、其一[犬]坐于前

（名词作状语，像狗一样地）

6、[苫]蔽成丘

（名词作状语，覆盖）

7、一[屠]晚归

（动词作名词，屠夫）

通假字

止有剩骨，“止”通“只”，仅有。

一词多义

意 意暇甚（神情）意将隧人以攻其后也（企图)敌 恐前后受其敌（攻击）盖以诱敌（敌人）前 恐前后受其敌（前面）狼不敢前（上前）

虚词的用法（1）之

助词。禽兽[之]变诈几何哉：的 助词。久[之]：调整音节，不译

助词。而两狼[之]并驱如故：位于主谓之间取消句子独立性，可不译（2）以

投以骨：代指狼 以刀劈狼首：用 连词。意将遂人以攻其后也：来 盖以诱敌：用来

使动用法

死：使……死，杀死。

其三注释及译文

译文

有一个屠夫，傍晚走在路上，被狼紧紧地追赶着。路旁有个农民留下的田间休息处，他就跑进去躲藏在里面。狼从苫房的草帘中伸进两只爪子。于是屠夫急忙捉住狼爪，不让它离开，但是没有办法可以杀死它。只有一把不满一寸长的小刀，就用它割破爪子下面的狼皮，用吹猪的方法往里吹气。（屠夫）用力吹了一阵儿，觉得狼不怎么动了，才用绳子把狼腿捆起来。出去一看，只见狼浑身膨胀，就像一头牛。四条腿直挺挺地不能弯曲，张着嘴也无法闭上。屠夫就把它背回去了。

（如果）不是屠夫，谁有这个办法呢？

注释

暮：傍晚。

夜耕：夜晚替人耕田，打短工的 为（wèi）：被。遗（yí）：留下。

伏（fú）：躲藏（也有人说是埋伏，躲藏更符合当时情景。）去：离开。盈：超过。

不盈：不满，不足。负：背。

行室（xíng shì）：指农民在田中所搭的草棚。苫（shàn）：用草编的席子。去：离开。

豕（shǐ）：猪。方：才。则：就。股：大腿。

乌：哪里，怎么。顾：但是 死之：杀死它

第四篇：小学中高年级语篇教学策略

小学中高年级语篇教学策略

如何提高阅读能力是如今教学中重点探讨话题。小学中高年级英语学习的侧重点逐渐转向了句与语篇的加强。其语篇的教学主旨为“词句结合，语篇感悟”，重点抓语篇知识的扩展及语言运用能力的训练。语篇教学全面融入到小学英语学习中，有助于增强学习热情，树立学习信心。

《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文提到：“语篇分析的对象是使用中的语言，而不是假想或人为杜撰的语言。”它关注的是人们怎样通过现实语境充分发挥语言魅力实现某些会话交流。语篇篇幅长度不限，短到一个字母，长到一本或多本书。总之，语篇的来源主要根据语境，不在于篇幅。可理解为“人们在运用语言的环节就是形成或了解语篇的过程，而不应理解为运用语法结构或词汇修饰的过程，更不是单纯达到某种语言行为目的的过程。”语篇教学的开展和加强，对于小学英语教学具有极其重要的作用，更有利于增进学生对语言的理解和感悟，全方位地认识语言的真正意义。下面就谈谈如何优化小学英语高年级语篇教学活动。

1.了解背景知识，让生活走进课本。

英语阅读离不开文化背景知识。读者倘若对语篇的主题背景了如指掌，就可轻而易举地阅读和理解文章内所阐述的信息，但若对语篇主题较为生硬，阅读起来就非常吃力，容易误解或不解。所以阅读初期引导学生熟悉和了解语篇主题背景是非常必要的。

教师针对教材不同语篇所体现的特征，有规律、有侧重点地进行预习指导。对于普通文章，教师可吩咐学生通过听录音或通篇跟读的方式，尝试翻译部分语句并标出认为重点的词组和句段，针对部分带有丰富性、文化性的语篇，教师应先让学生进行相关文化的熟悉和认识。如在《牛津小学英语》（译林版）6A unit7 At Christmas课件中是关于圣诞节的语篇，可先让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生定会兴趣盎然。

2.加强低年级写作基础训练。

低年级学生对于说的能力优于写的能力，从说英语到写英语是非常困难的转折点。教师需要富有责任感和超强耐性。引导的方式要符合学生认知规律和心理承受能力，遵循“由简到繁、由易到难”的原则。根据不同年龄不同爱好及学习状况的差异，制订科学有趣的学习计划。根据《新课标准》要求，《牛津小学英语》3A要求学生对26个字母的大小写要熟练掌握。

《牛津小学英语》3B要求学生能正确书写一些简单的单词。所以好多教师感觉吩咐学生重复书写单词和语句就可记住和掌握，但没想到类似机械化的学习模式，只能造成学生越来越厌倦学习，感觉疲惫不堪，最后失去学习兴趣。因此教师要善于采取多样化、科学性的训练方式，比如找朋友（字母大小写），好邻居（字母顺序），揣摩图画中隐藏的字母，根据字母表顺序补充所空缺的字母，还有看图背写单词等游戏性训练方式，不仅能够消减学生对单词的枯燥感，而且可以有效提高学生对英语学习的乐趣和激情。

3.扩展阅读的“有效性”――培养习惯。

语篇教学的宗旨是培养学生良好的阅读习惯。平日学习中，单纯依靠教学教材远远达不到教学目标，也会约束学生能力的施展和提高，所以需适当丰富课堂色彩，扩大教学领域。教师可根据教材中的语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站。另外，可指导学生自由选择适合自己的书籍阅读，鼓励定时定量阅读。让学生在课外扩展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力，养成阅读习惯。

总之，语篇教学在英语教学中占有非常重要地位。充分利用小学高年级教材和学校设施，全面开展语篇教学，不仅激发了学生学习热情，还开阔了学生阅读空间，培养了学生阅读技巧。所以，教师只有时刻创新、不断寻找新思路、新方法。才能实现语篇教学质的改变，同时为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。

编辑 张晓楠

第五篇：小学中高年级成语教学策略研究

小学中高年级成语教学策略研究

成语是构成语言的一种重要建筑材料，只有让学生不断地亲身接触语言建筑材料，才能逐步完善自身语言系统，加强其语言的敏感度和丰富性。成语教学是发展学生语言的需要，只有具备扎实的语言基础，学生在阅读和表达的过程中才能更加得心应手。面对“学生怎样学写作文”这一棘手难题，一位台湾教授曾经脱口回应“记一千条成语”。所以，成语教学无疑对培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等综合语文素养和实践能力具有重大的意义。

一、成语教学策略的理论基础

小学语文《大纲》指出：“词汇教学包括三方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确地运用。”成语教学也离不开词汇教学的三个根本要务，教师应根据设定的具体教学目标达到不同的层次要求。

如何将学生在课堂上对知识的短时记忆有效地转换为日后的长时记忆，是教

1师在教学中必须面对的难题。短时记忆中的信息主要以声音代码的形式储存。而长时记忆的存储形式则以语义代码为主，但短时记忆在不断复述或有情感介入的情况下还是可以转换为长时记忆的。因此，在成语教学中，可以通过成语游戏和成语故事等生动有趣的教学形式，使学生由浅入深地接触和了解成语，长时间地浸染其中，从而产生对成语的感情依赖，提高学习效果。

美国哈佛大学教育研究生院心理学教授和教育学教授霍德华·加德纳认为人在实际生活中所表现出来的智能主要有八种：音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。2运用多元智能理论于成语教学中，教学的形式可因不同的智能训练任务而变得不拘一格。

芬兰优秀语文教师爱丽莎认为“让学生主动学习其实很简单，就是营造出一种学生喜欢的学习氛围。游戏教学，就是一把开启知识大门的金钥匙。”同样地，此教学理念也可以借鉴于成语教学，让成语教学不仅可以让学生寻找到学习的乐趣，并且成为学生在趣味与实践中寻找成就感、吸收知识的天堂。

二、成语教学的实践策略

基于小学成语教学中存在的种种问题以及以上的理论基础，现提出以下有关小学中高年级成语教学的策略。

（一）内外结合，以内带外

12泛珠三角地区九所师范大学联合编写.《现代心理学》[M].暨南大学出版社.2006年2月第1版.第96页.霍华德·加德纳著、沈致隆译.《多元智能新视野》[M].中国人民大学出版社.2008年3月第1版.第8-19页.小学成语教学的资源非常丰富，既包括教材课文中出现的成语，也包括课外接触到的成语。“积土为山，风雨兴掩；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”厚积才能薄发，成语教学贵在长期坚持不懈的量的积累，日子有功，才能促成信手拈来成语的质的飞跃。毕竟校内教学的课时是有限的，所以要合理分配好成语教学的时间和资源。其过程中应依托教材，以课内成语讲解为主，启导学生学习成语的方法，激发学习成语的兴趣；辅以课外成语阅读，引导学生注重成语的摘抄和积累。课内与课外成语学习各承担着不同的任务，两者相辅相成，才能形成优势互补。

课内成语教学的方法是多种多样的，教师应根据不同的成语类型采用合适的教学方法。

1.典故型成语——引经据典法

有些成语的意义属引申义，其完全蕴藉在该成语产生的典故（寓言故事、神话传说、历史事件和古代文献等）之中，而在字面上根本无法揣度其意义，甚至感情色彩。如“叶公好龙”、“班门弄斧”、“朝秦暮楚”等等。针对此类型成语，交代一下出处是必不可少的。学生在了解了该成语背后的故事后，再理解其整体表达的意义往往就水到渠成了。通过有趣的成语故事和教师的趁势引导，学生能深深感受到成语言简意丰的形式美，其学习兴趣也会被大大调动起来。2.抽象型成语——直观呈现法

小学生的思维遵循由具体到抽象的认识规律，但有些成语的字义构成较为抽象化，这无疑给学生的理解造成一定的障碍。此时，教师应对症下药，将成语的抽象概念形象化，为学生扫清理解障碍。例如，在讲解“捕风捉影”这个成语的时候，教师可以先让学生紧闭双眼，感受一下微风拂过的感觉，趁势说明风“飘无定形，无法把握”的特点，然后再让学生试着捕捉太阳底下自己的影子，从而明白影子也是只能见其形而无法触碰的非实在物。这时，教师再进行总结归纳：“风和影子一样，都是难以捕捉的。所以‘捕风捉影’可以用来比喻说话或做事没有实实在在的依据。”

3.语义丰富型成语——语境阅读法

正所谓“词不离句，句不离文”。有些成语在不同的语境中所要表达的意义或指代会有或大或小的差别，因此着眼于其所在的语境，从上下文的内在联系中把握词义是理解该成语的关键所在。例如，在讲授“藕断丝连”这个成语时，学生往往呆板地光从字面上去理解，认为就是“折断了一根莲藕，但其丝还连着”的意思，理解就不到位了。这时，教师可结合《新型玻璃》这篇课文进行讲解。课文原文是这样的：“另一种‘夹丝玻璃’不是用来防盗的。它非常坚硬，受到猛击仍安然无恙，即使被打碎了，碎片仍然藕断丝连地粘在一起，不会伤人。有 些国家规定，高层建筑必须采用这种安全可靠的玻璃。”3可见，此处用“藕断丝连”来表述这种夹丝玻璃坚硬不易碎的特点：虽然表面上碎裂，但是各碎片的内在还有牵连。

4.字义叠加型成语——语素拆分法

字义叠加型的成语是成语教学中最容易解释的一种，因为其整体上要表达的含义可谓显露无遗，基本上就等于各字义的整体叠加之和。此时，教师只需引导学生通过查字典疏通个别深奥语素障碍便可。例如，“饥肠辘辘”要表达的意思就是“非常饥饿”，但是学生可能对“辘辘”之义存在一定的困扰。这时，引导学生理解“辘辘”之义便成了教学的突破口。教师可以让学生自行查字典解决或者回想一下自己每次饿肚子时，肚子都会出现怎样的情形，从而引出“辘辘”是象声词，表“车轮滚动”的意思。

当然以上的成语类型和成语教学方法并不是一一对应的关系。有些成语能同时适用于多种教学方法，教师的教学自由空间就会相应扩大。此时，教师应从学生的实际出发加以选择。

课外，教师则应多加鼓励学生通过各种渠道（如书籍、网络、电脑、生活等）搜集和积累喜爱的成语在自己的“采蜜集”中。为了防止学生出现偷懒敷衍了事光光从成语词典中摘抄自己还没内在吸收的成语的现象，教师可以安排每天一位学生在课前充当“小老师”的角色，和大家讲解与分享一个成语。

（二）以点带面，融会贯通

成语之间，不仅仅存在近义、同义、反义等关系，还会存在某些属性上的内在联系。教师如果能有意识地把同类成语巧妙地进行归类教学，教学效果势必会事半功倍。

成语归类教学法，在口语交际训练课和作文课上应用性非常强。根据描述对象的不同，成语主要分为人物描写、场面描写、景物描写和实物描写这四大类。例如，教师在“学会描写一种自己喜爱的小动物”的作文课上，可以向学生展示一系列相关的成语，让他们运用其中的成语围绕自己喜爱的一种小动物说一段话。这样不但能使学生掌握教师出示的成语，更改善了学生在作文中出现的“词穷”的现象，让其作文的语言锦上添花。

成语分类教学还可以训练、开发学生的思维。例如，在积累包含数字这一类的成语时，教师可以结合一些运算题，提高学生的数学逻辑能力。（例子在此不赘述，见下文成语填空中的成语数学乐园处）

成语学习除了重积累，还要强运用。教师在进行成语分类教学时，可以适当自编具体语境，让学生多加运用。例如，教师可以把“春光明媚、春暖花开、春 3课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心编著.《语文》（五年级上册）[M].人民教育出版.2005年6月第1版.第47页.色满园、春意盎然”等描绘春天的成语汇编在一起，然后借助图片、动画、音乐，甚至可以带领学生出外亲身感受春天的气息，以达到让学生在情境中感性体会成语含义的目的。

以上都是成语分类教学的具体体现，但其应用远远不止这些。突破逐一教授成语的常规模式，通过归类整理，以点带面，把一定时期、范围内的成语融会贯通，对提高学生掌握成语的数量和发展学生的思维水平都大有裨益。

（三）寓学于乐，情染拓展——多种感官交汇教学

传统的成语教学总是流于形式，长期停留在对意义的单一讲解之上，让学生对成语产生枯燥性和晦涩性的误解。爱尔兰诗人叶芝曾经说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”可见，教育的关键在于启动学生的内在学习机制。赞科夫⑤认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”这正揭示了传统成语教学失效于课堂的内在原因。“成语之妙，在于运用。”⑥因此，构建一种寓学于乐，情染拓展的成语特色教学模式是当今成语教学改革的第一要务。这种教学策略集听、说、读、写、想、画、演等形式于一身，多方位调动学生的多种感官参与学习，能够大大激发学生学习成语的浓厚兴趣，提高学生对成语的长时记忆、深度理解和灵活运用等综合能力。

1.让学生的眼、耳、口、手、脑都动起来

如果成语教学时仅仅满足于学生熟读其音义基础上的正确运用，其结果难免会不尽如人意。多种感官交汇教学不仅仅能让学生通过耳朵接收教师口头传授的知识，还要让学生最大程度地活化眼睛、嘴巴、脑袋的潜能，全身心地融入到成语课堂中。

例如，情境成语说话训练可以检验学生的成语运用能力，训练学生的思维；成语故事演讲比赛可以增强学生的口头表达能力；成语课本剧表演可以为学生提供一个协调合作、展现自我，感受表演的平台；成语绘画则可以锻炼学生的动手能力„„同时学生在观看与聆听别人表达或表演的过程中，也能无形中强化成语教学，感受成语的无穷魅力。2.让学生在成语中找乐子

在成语教学过程中，适当穿插生动有趣的成语游戏让学生斗智斗勇，不但可以增强知识的趣味性，还可以给教学设计起到锦上添花、画龙点睛的作用。以下例举一些常见的成语游戏谨供参考。（1）成语接龙

“重见天日→日暮途穷→穷山恶水→水落石出→出人意外→外柔内刚→刚愎自用→用之不竭→竭尽全力→力所能及→及时行乐→乐不思蜀→蜀犬吠日→日理万机→机关算尽→尽善尽美→美不胜收（2）成语谜语

哥哥怕弟弟——后生可畏 喜获双胞胎——一举两得 只骗中年人——童叟无欺 瞎子吃馄饨——心中有数 螃蟹过河——七手八脚 导游——引人入胜（3）成语填空 ① 成语植物园

望（梅）止渴、出水（芙蓉）、投（桃）报（李）、（昙花）一现、瓜田（李）下、百步穿（杨）、（草）长莺飞、雨后春（笋）②成语动物园

狼吞（虎）咽、画（龙）点睛、（狗）急跳墙、惊弓之（鸟）、守株待（兔）、打草惊（蛇）、虎背（熊）腰、鸦（雀）无声 ③成语奇趣园

人体部位（绞尽脑汁、腹背受敌、咬牙切齿、感人肺腑、三头六臂、另眼相看）；反义词（翻天覆地、明争暗斗、乐极生悲、争先恐后、弱肉强食、拈轻怕重）； ④成语博物馆

最高的人（顶天立地）、最难做的饭（无米之炊）、最长的一天（度日如年）、最宽的视野（包罗万象）、最重的话（一言九鼎）⑤ 成语神州游

源远流（长春）风化雨、难能可贵（阳春）白雪、同舟共（济南）柯一梦、语重心（长沙）里淘金 ⑥成语数字乐园0、1、2、5、6、7、8、9（丢三落四）7 0、1、2、3、4、5、6、9（七上八下）8 3333 5555（三五成群）（4）成语运算

一鸣惊人+一本正经=两全其美 十万火急-一步登天=九霄云外

双龙戏珠×三顾茅庐=六神无主

八仙过海÷二话不说=四面楚歌（5）成语歌

学习成语歌 读书千遍，其义自见 古为今用，以古为鉴 全神贯注，累土至山 磨杵成针，心坚石穿 百折不挠，几次三番 学无止境，春诵夏弦 诸子百家，卷帙浩繁 十年寒窗，萤窗雪案 废寝忘食，孜孜不倦 韦编三绝，百读不厌 学富五车，百举百全 见多识广，博关经典（6）成语表演

拿一片叶子遮住自己的眼睛——一叶障目 捂住自己的耳朵去“偷”铃铛——掩耳盗铃

戴着帽子的张同学和没戴帽子的李同学同时上台，李同学取下张同学的帽子戴上——张冠李戴

3.让学生在潜移默化中浸染成语的人文气息，感受真善美的熏陶

成语不是直观枯燥的符号图形，其蕴含着无数智慧的结晶，是中华文化的承载体。成语教学的最高境界，是让学生的思想境界得到升华。对学生来说，成语应“学以致用”，对教师来说，成语应“为其所用”，让成语之花在学生的心底绽放，让学成语成为一种代代学子的优良的传统。例如，学校可以兴办趣味成语学院；定立一年一度的成语节；自主编写“习字学成语”的校本教材；开展成语传统德育活动；增设成语广播站和图书角；举办成语手抄报竞赛；设定成语班级日志（学生可以在里面与同学分享学成语的乐趣，分担学成语的困难，或学以致用运用成语倾吐心情）等等。成语实践活动的形式不拘一格，教师只有因地制宜策划之，学生才能在潜移默化中无时无刻不深受成语的感染。

三、小学成语中高年级成语教学成果评估体系

“实践是检验真理的唯一标准”，教学策略也只有在不断地实践和检验中才能迸发出生生不息的活力，才能更好地为教学的发展指引方向。

小学成语教学成果评估的对象，既包括学生，也包括教师。

学生是有效成语教学的直接受益者，所以是否促进了学生的发展和是否全员参与其中是成语教学成果评估的首要标准。教学成果评估的方式可以是多种多样 的。通过日常口头检查、纸笔测评、实践活动这三种常见的形式可以检验出学生对已学成语的掌握情况。如开展成语故事演讲竞赛、成语背诵大赛、成语知识竞赛、成语自编故事活动、成语书写测试等。而主考官既可以是老师、也可以是学生自己或同学之间。

此外，教师对成语教学过程中遇到的问题和最终成果的反思与总结，也可以成为教学评估体系的有机组成部分之一。教师还可以设置教学对照实验，在成语特色班和普通行政班之间作对比试验，从而不断完善成语教学体系。

【参考文献】

[1] 泛珠三角地区九所师范大学联合编写.《现代心理学》[M].暨南大学出版社.2006 [2] 霍华德·加德纳著、沈致隆译.《多元智能新视野》[M].中国人民大学出版社.2008 [3]周成平.《外国优秀教师是如何教学的》[M].南京大学出版社.2009 [4] 黄波.《我的迷人“语”秘书——小学语文趣味教学12法》[M].中国轻工业出版社.2010