第一篇：小学英语对话教学的实效性研究
《小学英语对话教学的实效性研究》学期研究计划 小学英语对话交流在英语口语中的重要性是显而易见的，我们从学生的年龄特点和学生心理特征出发，进行了一定的研究实践，促进了学生对话交流水平，提高了学生的口语能力。本学期将从以下几方面入手，继续深入本课题研究实践。
一、学期研究目标：
1、通过研究，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。激发学生对英语的学习的兴趣。对话时不会因为生字词多而愁眉苦脸，手足无措，而是喜欢用英语去表达。
2、探索小学英语对话教学的一般步骤，培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习策略，并在有效的评价机制的督促下，发展自主学习的能力和合作对话精神，使学生掌握一定的英语交际能力。
3、通过研究，使综合语言运用能力的培养落实在有效对话的教学过程中，形成一种新型的体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神。
4、通过对这个课题的研究，引导教师转变教学观念，探索引导学生有效对话的教学方式和策略，增强学生的主题意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，提高学生的语言交际能力，从而提高课堂教学效益。
二、工作措施：
1、加强理论学习和研讨，转变教育教学观念。
2、理论与实践相结合，在教学实际中不断反思，将教学中的感悟写成论文，积极参与各项评比活动，并力争获奖。
3、加强学科整合，注重与其它教研组的研讨。
4、结合“对话教学”这一专题学习有价值的文章，撰写一篇经验论文，上一节课题研究课。
5、注重学生和评价反馈，通过对学生的调查问卷、座谈等形式了解课题的开展情况和实施情况。
6、加强对话教学的策略研究，侧重点放在通过对话教学提高学生口语表达能力，培养学生英语思维创造能力，形成完整的知识系统。
7、加强英语对话教学资源库的建设，提倡教师创作接近学生生活对话材料，并发动学生上网收集对话材料。
三、主要工作：
九月份：
1、制定工作计划
2、专题理论学习
十月份：
1、上好课题研究课
2、收集对话教学材料
十一月份：
1、撰写课题研究经验材料
2、组织学生对话交流比赛
十二月份：
1、问卷调查
2、总结本学期课题工作
《小学英语对话教学的实效性研究》
学期研究计划
一重三小英语课题组
2013年9月
第二篇：小学英语对话教学小主题研究
“小学英语对话教学”研究课题方案
一、研究背景
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的人民教育出版社小学英语教材中，对话占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。学生们一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了《小学英语对话教学》的课题研究。
二、理论基础
1、社会语言学理论基础
如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。
2、心理语言学理论基础
从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序。在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接。④产生音义结合的口语。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控，随时调节个部门的工作，纠正偏差。
三、研究目标
1、探索训练口语交际的途径，初步构建小学对话交际课堂教学模式。使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。
2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。
3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我区对话教学的研究并形成特色。
四、研究内容
1、小学英语对话教学的语境研究
2、小学英语对话教学的有效策略研究
3、小学英语对话教学的模式研究
4、小学英语对话教学活动设计研究
五、研究的方法和步骤
小学对话教学实验课题的研究是穿插进行的，并不是孤立存在的，大体分为三个阶段： １、准备阶段 认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析小学英语对话教学研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案。
2、实施阶段
制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。
3、总结提高阶段
全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。
六、保障措施
1、保证研究的规范化，及时进行小结，记录完备，资料完整。
2、加强学习，提高教师整体素质。
3、及时请教有关专家，为课题有效实施提供保证。
第三篇：小学英语情景剧教学实效性的研究心得体会
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小学英语情景剧教学实效性的研究心得体会 k j.oM文
章 来 小学英语情景剧教学实效性的研究心得体会
我国教育水平的的提高，加强英语教学方式的改革迫在眉睫，加强情境教学的重要性进行研究，是我国进行教育改革的一种新型的教育形式，如果在小学英语教学中选择了情景教学，可以丰富课堂教学内容，小学生的英语学习兴趣也得到了极大的提升，推进了学生全面发展，与此同时，也有效提升了老师的教育教学能力，提升了我们的发展空间。
我认为，情景教学的教育方式，一方面可以丰富教学方式，通过网络资源尽可能的丰富教学内容，开拓学生视野，增加学生的知识储备；另一方面，也和当代的教学理念相符合。此外，这种方式的开展，老师和学生之间的互动交流大大增加，老师创设许多情景之后，可以让学生分组分配，可以将情景教学发挥到最优。我所尝试的情景剧教学途径有：
1、途径一：学生们熟悉的儿童故事
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儿童故事趣味性强、信息量大、富有哲理，符合小学生的年龄特征和认知水平，深受小学生的青睐，特别是童话故事中的人物和拟人化的动物，学生易于模仿，且模仿起来维妙维肖。例如，我利用英语活动课时间编排的《白雪公主Snow White》、《灰姑娘inderella》以灰姑娘为例，在表演中，同学们取得了很好的口语展示，以及表演。设计如下：
第一场景：灰姑娘家 第二场景：一段时间后 第三场景：皇宫中
第四场布景：灰姑娘家（士兵敲门）
2、途径二：合理利用教材中的Stor time Stor time是陕旅版教材每单元部分供选修的故事，往往是被许多老师忽视的内容，我们认为这部分的内容是值得教师开发利用的课本资源，它不但能使学生综合运用本单元的语言，而且还可以在此基础上进行拓展。如陕旅版教材三年级下册Unit5中的事“The cat’s da”讲述一只猫吃了许多的糖果，最后牙齿坏掉了。概括了本单元所要掌握的句型。学生通过学习故事，表演故事，不但能学到新的语言知识，同时也明白了甜食吃多对牙齿不好的道理。为能更好的启迪学生的智慧，开发学生的智力，让学生自主创编The cat and The doctor。
3、途径三：教材中的情景对话。
根据当堂学习情况，进行两人到四人不等的现场课本剧对话并加3
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入简单的动作，语音语调等。这种方式，时间短，但是很容易让同学们了解今日所学，并理解。具有一定的实效性。
4、剧本的编写要求。
经过反复的课堂实践，课题组老师不厌其烦地对所编的剧本做了精益求精的修改和完善，得出以下几点编写经验。
内容上：篇幅适中、情节完整、趣味性强、表演性强且蕴含寓意。语言上：富有童趣，符合学生实际水平；留出思维空间，培养运用语言能力；语言注重反复，各个角色分配均匀。
5、注重教授英文歌曲。目前教育理念更加注重素质教育，创新教育，尤其是最近几年的素质教育得到了学生的普遍重视，音乐教学也是开展素质教学的一项重要方式，教学不应单纯的局限在一种教学方式中，需要将更多的元素加入到教学中，生活中的英文歌比较多，教材中却比较少，基于此，教师可以多多给学生推荐适合学生学习的英文歌曲，或者编顺口溜，会带给学生更多的新鲜感。
6、加入多媒体元素，在情景教学中加入了多媒体的设施，可以直观的提供更多的机会，如声音和图片，学生可以更直观的了解英文中想要表达的主要思想。
7、选择角色的表演方式，学生可以幻想自己是主人公，在情景中进行表演，交际，将讲台变成表演舞台，身临其境，记忆会更加深刻。
8、加强肢体语言的应用，尤其是低段学生，对于英语表达内容不是完全了解，可以通过肢体语言的作用，将自己的意思表达清楚，对于教学工作者，加强肢体语言在教学中的应用能够实现教学效果的提4
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升。
总而言之，加强小学英语教学中情景教学是有必要的，它能实现小学英语口语的提升，使得学生对英语产生兴趣，从而提高英语学习能力，这也是我产生创立这一微型课题的初衷。k j.oM文 章 来
第四篇：小学英语对话教学
小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测
一、热身活动
1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。
2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。
①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；
②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；
③玩可以做游戏；
④演可以表演对话或者小短剧；
⑤唱指唱英文歌曲；
⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。
二、浮现新知
1、情景浮现
人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。
经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练
机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
3、意义操练
意义操练的基本情势就是西席可供给一些什物、卡片、图片、情景等，让学生在西席供给的真实情景下，运用新学到的句型举行交际。意义操练由于赋予了新的内部实质意义，新的辞汇，学生的进修兴趣会比力高，所以意义操练供给的语言素材要切近学生的糊口，操练新句型要用旧辞汇，但这个阶段的接洽不是为了进修更多的辞汇，而是让学小时候起就有新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事举行句型结构的套用、替代、较机械操练更具真实性、意见意义性和实用性。
例如：一段对话功效句是What does she do? She is a „ 在机械操练的基础上，可以设计如许一个意义操练的游戏：请几位同窗到台前，背对同窗，拿下有职业特性的头饰戴在头上，全班同窗分成两大组，左问右答，左边问：What does Lifang do? 右边说：She is a nurse.西席当裁判，根据实况答“yes”“no”,要是右边应对了，则西席让该同窗出来，说I`m a nurse.要是猜错了，则右边问，左边猜，通过如许的猜答游戏巩固对话。
三、巩固操练
1、听国际音标准音
让学生跟着录音机或讲授课件一句一句读对话，如许可以改正学生的发音，在英语讲授中，听音这一环节也很重要，咱们这搭基本不具备与外国人接触交流的前提，听外国人讲英语独一的路子就是听录音磁带或看讲授课件，所以老师在讲授中不要忽视这一环节，让学生感触感染到地道纯正的英语。
2、合作共建
让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。
3、表演展览
让学生选角色表演对话。
角色表演是为学生供给运用语言以达到巩固的极好时机。学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在摹拟的情景对话中才气看出来。学生在理解中还有啥子误差，表达中有啥子错误，也只有在演练中才气袒露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的水平，同时，角色表演也是激励学生体现自我、树立自傲的一中体式格局，所以，西席要让学生大胆地举行表演，给人人以展览自我的时机，并给她们及时的表扬和鼓动勉励，让每小我私人得到乐成的体验。
四、拓展应用
有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便以为完成了讲授使命，并不然，对话的拓展训练更是对话讲授的重要构成部门，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。
一般在这一环节，老师很多会摆设给学生一个使命，让学生根据使命要求运用所学的对话来完成使命。譬如make a survy完成调查表，再譬如说咱们每每可以看到的老师筹办一些图片让学生看图会商对话等。
例如：
小学四年级food这一话题，要求学生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some„.在拓展部门，西席就可以建造如次表格，拷贝若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，（注重：采访时必须用主题句式举行对话，）调查所吃食品，并作调查记录。
通过如许的勾当,“小记者”的情势可以引发学生的兴趣和体现欲。通过采访对话引发学生交流的心愿,增长学生交流语言运用语言的时机.5、评价检测
针对讲授方针，设计一些诊断性操练。
如做一些听力操练,完型填空操练,看图读对话，把对话增补完整等，也可以是根据对话的功效句型,本身设计诊断式操练内部实质意义，如《What is she doing?》设计了如许的完型填空操练：
One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).这一诊断式操练的设计，可以说既有新意，又有德育渗入，又席卷了整节课的语言结构。
对话讲授的步调和要领大致就是如此，在实际的讲授傍边，未必每节课必得严酷的按照这种程序举行，可以根据对话类型的不同有所侧重和弃取。
附：
对话讲授计谋：
1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的进修气氛，通过生动有趣的讲授勾当引发学生想说的情欲和要说的心愿。
2． 讲授历程中要贯串交际性原则，使成为事实讲授历程交际化，只管即便运用英语教英语，加强交际性的操练。
3．让学生在自然、真实的情景及第行有意义的交际。
4．设计的勾当要切近实际糊口，亲切自然。
5．融对话讲授于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际勾当中用
6．整体感知语言，在理解的基础上课说语言。
7．倡导合作进修，培养团队精神。
8．利用评价计谋，加强进修决定信念。
9．不要着重去阐发句子的语法，注重语言进修的意义和语用，而非语言本身。
10．渗入思惟、文化教育，寓教于趣。
对话进修计谋：
1．精确而生动的语音语调是举行口语交际的基础。
2．积累辞汇，为口语交际供给语料储蓄。
3．培养英语思维，提高口语交际能力
4．合作进修，有效笼罩口语训练面。
5．课内外联合，拓展口语实践的空间
小学英语对话课教学模式
2009-12-15 15:31:41| 分类： 工作·工作 | 标签： |字号大中小 订阅
一、Preparation 复习、热身
二、Presentation 新知呈现
三、Practice 巩固练习
四、Production 拓展应用
五、Progress 发展提高
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
其教学重心为：培养学生的交际能力。
(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 为例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation复习、热身
本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做Let’s do、说说chant、free talk等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。
例
一、Let's do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）
例
二、让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。）
二、Presentation新知呈现
与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。如果我们仔细看一下人教版教材，在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。
1、教授 Who’s she ? She likes…
例
一、教师准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁
T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的头饰）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）
S3：He’s strong.He likes sports.同样，用Sarah和Amy的卡片来引出并练习Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…
教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。
例
二、用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。
2、教授 ：带有or的句子
例
一、让一生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，问蒙上眼睛的这名学生“Boy or girl ？”
例
二、做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Black or white？ Red or green ？”
例
三、用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fat ？”
3、教授：What’s her name ? Her name is …
例
一、1、继续让学生猜“Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Who’s she? What’s her name ? ”帮助学生回答“Her name is …”重复几个学生后，板书:What’s her name ? Her name is …让学生操练这两个句子。(注意让学生区分What’s her name?和What’s his name ?)
2、出示自己家人或朋友、名人的照片，让学生充分练习这两个句子
3、学唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以让学生分男、女声对唱。
4、游戏：把学生分成几个组，让每一组上前面几个学生，下面一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好，让其他学生猜
例
二、可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。
当然，在我们的实际教学中，我们不可能将真实的生活情景搬入课堂，但我们能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话内容。
三、Practice 巩固练习
1、听音答题
根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以次检验学生的听力理解能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。
2、听音正音
让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调
3、合作共建
可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动。
四、Production拓展运用
1、表演展示 让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话
2、游戏或教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如完成一个调查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采访某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的书(eg: season book, familyanimalweather book…)高年级同学还可以进行短文改错。如第六册Unit 5 学生在学完What is it doing ? It’s …Is it…？后，师出示一幅动作图片及相关文字，让学生根据图片找出文中错误并订正。总之，是让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。
例一：给学生一些图片和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。
例二：找朋友：假如一名同学的好朋友丢了，让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。
五、Progress 发展提高 i.总结评价 ii.检测提高 iii.布置作业
针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。
例一：向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。
例二：做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。另外，创造型、实用型、交际型、及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸引力。如在学习第五册Unit 4 What are you doing?时，可以请学生写一篇记录性日记，如：5：25 I’m doing my homework....为增加学生的积极性，师可采用开奖的形式，如第二天公布5：30—6：00打电话者为中奖者。学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词inonunder...There is There are句型 或季节之后，让学生画自己的房间、村庄或季节图，并用所学知识进行描述。又如在学了第五册Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作业，让学生自由发挥，学生有的做的是采访类作业；采访同学家人；有的是图画类即看图描写类作业；还有的是填写表格类作业等。收到了意想不到的效果。
设计任务型活动要注意：
1、活动要有明确的目的
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动
3、既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。
4、活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。
5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。
6、让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。
7、教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。
对话课教学策略
1、建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。
1、教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。
2、让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。
3、设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。
4、融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用
5、整体感知语言，在理解的基础上学说语言。
6、提倡合作学习，培养团队精神。
7、利用评价策略，增强学习信心。
8、不要去分析句子的语法，注重语言学习的意义，而非仅仅学习语言本身。
9、渗透思想、文化教育，寓教于趣。
对话课学习策略
1、准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。
2、积累词汇，为口语交际提供语料储备。
3、培养英语思维，提高口语交际能力
4、合作学习，有效覆盖口语训练面。
5、课内外结合，拓展口语实践的空间
第五篇：小学英语对话教学（精选）
“小学英语对话教学”研究课题方案----徐玲
2011-12-10 19:07:38| 分类： 小课题材料|字号 订阅
新课程背景下小学英语课堂教学设计之子课题 “小学英语对话教学”研究课题方案
一、研究背景 2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了《小学英语对话教学》的课题研究。
二、国内外关于同类课题的综述国内外的语言学专家都曾对口语教学进行过研究，主要观点如下：语言的交际性是语言最本质的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了语言交际的特点:a.Language is a system for the expression of meaning;b.The primary function of language is for interaction and communication;c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项„需要技能的工作‟，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”。“说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。” “我们对语言的合适性（appropriateness，如对交际背景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑）强调不够。为了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织合乎语法的句子，而且还要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么时候，什么场合，什么方式说的能力。”
三、关键词语的界定与支撑性理论㈠关键词语的界定对话可以定义为用口头语言进行的思想或信息的非正式交流。英语对话教学：指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。㈡理论基础从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。
1、社会语言学理论基础如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。
2、心理语言学理论基础从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念（selecting appropriate conceptualizations）。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接（relating formulations to articulations）。④产生音义结合的口语（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控（monitor），随时调节个部门的工作，纠正偏差。
四、研究目标
1、探索训练口语交际的途径，初步构建小学对话交际课堂教学模式。使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。
2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。
3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我区对话教学的研究并形成特色。
五、研究内容
1、小学英语对话教学的语境研究
2、小学英语对话教学的有效策略研究
3、小学英语对话教学的模式研究
4、小学英语对话教学活动设计研究
六、研究的方法和步骤鉴于本课题研究内容的多元化
大体分为四个阶段：１、准备阶段认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析小学英语对话教学研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。
2、制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。
3、总结提高阶段
全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。
六、研究的预期成果和成果形式阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学。终结性成果：实验报告、科研论文、教案集、课堂教学精彩片段集、课堂教学。
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