我在教学中用到的评价方法

第一篇：我在教学中用到的评价方法

我在教学中用到的评价方法：

课堂教学评价的方式在理论方面的研究已经很深，划分的很细，但在实际课堂教学应用的时候，从其实用性和有效性出发，我认为课堂教学评价主要分为口头评价和书面评价两种。口头评价包括自评、组评、班评、师评等等，书面评价包括总结、调查表和档案袋评价等等。

1、口头评价的应用

现在的生物教学，提倡分组合作探究式教学，采用这种教学方式多数情况下需要进行分组教学。我采取的是学生自愿分组与教师调控相结合的方式，对学生进行了迅速而有效的分组。分组后，教师根据教学内容和学生的实际情况，在老师所确立的大标题下，由学生自主的选择确立要研究的小课题。在各组在进行合作、讨论、实验和探究的基础上，由各小组选出的代表到讲台上进行汇报。小组汇报后，先由组内成员进行自我评价，而后是组长对本组的活动进行评价，全班同学给这个组提出优点、缺点和提出建议，教师的意见和建议参与其中。最后，教师给这个组一个综合的等级评价，如：优秀、良好、一般等。在口头评价的过程中，开始可以按照自评、组评、班评、师评的顺序进行，一旦学生学会了如何评价，就要灵活运用口头评价的几种方式，千万不要把评价过程模式化，要根据当时学生的具体情况灵活而有效的应用。例如：当某组学生态度不认真，把学习活动当儿戏，不完成任务的时候，我们主要采取班评的方式，而且一改往日先说优点、在说缺点或提建议的方式，先提缺点和建议，给学生一次头脑风暴，使他们认识到学习态度不认真给他们带来的害处，促使他们提高认识，迅速地改正自己的缺点。而后，在提他们的优点，并以肯定的态度和语气对他们提出希望，为他们增强发扬成绩、纠正错误的信心和决心。使他们在最短的时间内，步入健康学习和发展的轨道。

口头评价的内容主要根据课堂学生的表现情况而定。主要内容如下：

(1)、学生的坐、立、行姿势是否正确？(2)、表达、交流时态度是否认真？是否有说笑的现象发生？(3)、语言表达时，声音是否宏亮？发音是否正确？发言是否流畅？(4)、选题是否是学生普遍关心的问题或热点问题？(5)、准备资料是否充分？是否还需要补充？(6)、每名学生是否都参与学习活动了？学习任务完成情况怎样？(7)、是否有活动记实？记录是否详细？(8)、在解决问题的时候，是否又发现了新问题？

2、书面评价的应用

关于档案袋评价，我认为它不适合于课任教师使用。如果所有的科任教师都使用档案袋评价法，一个初中学生按照所学的学科来分，就要有十五六个档案袋，学生就会从笔记本搬家运动改为档案袋搬家运动。这不仅给学生带来负担，同时，也给教师增加了工作量，最主要的是没有好的评价效果，档案袋太多，学生就会不重视，甚至感到厌烦，那效果是不会好的。一个生物教师一般要教八个班的学生，大约有六、七百人，这么多的档案袋教师如何管理和保存。因此，这种方法适合于班主任应用，这样，一个学生只有一个档案袋，可以全面地记录学生的成长、发展、变化的过程，把学生的成果集中在档案袋里，学生自己经常看，会不断地增强学生的成就感和自信心，有利于学生的健康成长，有利于学生可持续地发展。

关于调查表，一般一个学期要进行一至两次，调查主要目的是为了改进教学，了解学生对教师的看法和对生物学习的要求。调查的内容要围绕着教学的过程中所发现的问题和学生所关心的问题进行。包括学生和教师两个方面：

学生方面：

(1)、你对生物学科感兴趣吗？ 感兴趣 一般 不感兴趣(2)、你喜欢动手做实验吗？ 喜欢 一般 不喜欢

(3)、在探究活动过程中，你与小组成员合作愉快吗？ 愉快 一般 不愉快(4)、你在实验过程中，发现过新的问题吗？ 有 没有(5)、同学们对你表现有什么样的评价？ 优秀 良好 一般 较差

教师方面：(6)、你对生物教师有什么样的评价？(7)、你对生物课的学习有什么建议和要求？

调查结束后，教师要认真地对调查表所反应的内容进行整理、记录和统计分析，对反应出的问题，要查找、分析产生问题的原因，寻找解决问题的办法，增强有效教学，找到教师与学生互动、融合的关键点，从而进一步改进我们的教育教学工作。

关于这份调查表的统计分析结果，教师要格外地珍惜，把它记在教师 自己发展的档案袋里，经常看看学生对老师的评价，使教师也能全面地、正确地认识自己，发扬优点，克服缺点，能不断的完善自我。这也是教师自我发展、自我提高的有效途径之一。这种方法还有一个优点就是在无声无息中，完成了自我提高的过程，只有全体学生和任课教师的参与。

关于学生个人总结、小组总结、以及全班同学的评价所记录的材料，可直接放入学生课题活动的记录夹内，为学生今后更好地进行探究和学习活动提供参考。

三、课堂教学评价的效果

1、有利于规范学生的日常言行。

2、有利于学生主动地积累资料，学到更多的知识。

3、有利于增强中国人的自信心。

4、教会学生做一个诚实的人。

5、提高学生的动脑思维和动手制作能力。

第二篇：现代教学中常用评价方法

1.现代教学中常用的评价方法有哪些？

(1)问卷调查法(2)访谈法(3)测验法(4)量规法(5)档案袋评价法（6）观察法（7）活动法（8）学生自我评价法

2.量规的设计一般包含几个要素？

（1）主要评价要素（2）主要评价指标（3）评价指标权重（4）分级描述等

3.档案袋设计时要注意哪些？

（1）为什么收集材料（2）收集什么材料、（3）怎样收集材料（4）对材料的评价形式。

4.调查问卷一般包括哪些内容？

（1）前言部分（2）个人特征资料（3）事实性问题

4）态度性问题（

第三篇：教学中常用的评价方法有哪些

教学中常用的评价方法有哪些？

我常用的几种评价方法及学习后的改进

在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观察、检测等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。新《地理课程标准》提出：“学生的学习评价是地理教学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。”评价要“遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”适应地理学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障地理教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。以往地理学科对学生的评价主要局限于学业成绩，新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。地理教学课、活动课、课外活动等等为教师评价学生创设了一个个新的平台和窗口，通过这个平台和窗口，教师可以看到学生学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。

在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面： 第一：学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的地理学习作品及成果，建立档案袋，对学生的地理学习进行评价。档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中，如自己认为写得最好的读书笔记、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造纸作品、我收集的地理小故事、我制作的成语卡片、我画的大运河示意图、地理长河中我的画卷、我出的一期地理专刊等等。要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。

档案袋评价方式的推广很有意义，它能帮助学生与教师了解学习与进步的状况，此外对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。同时，档案袋评价不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准的单一性和片面强调学生学业成绩的做法。特别是对那些爱动手的学生，则给了他们充分发挥特长、展示才华的机会。

第二：个人学习资料册评价。地理课因为其自身的学科特点，经常需要学生针对某些地理问题自己去搜集、查找一些学习资料，以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。并且按照查找资料的内容分类整理，可以按照时间顺序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分类装订成册。上课前使用它起到预习作用；课后重读，可以起到复习作用；平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是：档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的准备，是学生平时参与地理课堂教学的依据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学创造良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查找资料的能力和分类整理资料的能力。

第三：日常学习表现评价。例如：上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。班主任老师和课任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。

第四：课堂纪律评价。在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。

第五：持续激励式评价。对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。

第六：期中、期末考试成绩评价。参加校、区、市期中、期末统一考试，并且把期末成绩折合成一定的比例，作为学生期末综合评价的一部分。

综上所述的各种评价方式，特别是档案袋评价使学生清晰明了地了解自己在地理学习中取得的成绩以及存在的问题，坚持实施之后，既能加强师生之间的协作互动，又可以调动了学生学习地理课的积极性，与传统的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性，对新的课程改革的顺利进行也会起到促进作用。

根据《科学课程标准》的精神,评价要为教学服务，推动教育的发展，推进学生能力、素质的提升。就是要通过评价给予学生快乐，让学生从评价中得到强大的动力，从而激励、推动学生的科学学习。

一、评价主体要多元化。

以往对学生的评价主要由教师给出，教师充当着裁判者的角色。新课标提出教师是学生学习的指导者、激励者，是学生探究科学的合作者，是课堂教学的调控者，但不再是独裁者。教师与学生科学学习交往的时间虽然很多，但还是与学生之间存在着空白。况且，每个教师总是会受心情等主观因素制约，影响评价的客观、公平。因此，我在教学的过程中，采用了多人参与学生评价的方法。例如学生参与了小组合作学习、实验后，让同组同学评一评自己活动中的表现；学生参与课后调查、实践后，让家长或接触的社会人员来评一评；教师与学生教学互动后，也可以对学生进行评价。学生作为能动、鲜活的个体，对自己的学习状况也有看法，因此，在每次教学活动结束后，也让学生对自己的表现评一评。这样，同学、家长、社会人员、教师和自己都成为了学生的评判者。通过这么多人的眼光去评价一个学生，再合并这些人的评价结果，我想应该比以前只有教师评价更能体现公平、公正性。

二、评价方式要多样化。

过去评价学生以一张试卷定好坏。其他人也只看学生考试的成绩来评判学生。这样其实不能如实反映学生一学期的真实情况。有的学生学习过程中一路里是认真的，取得优秀成绩是必然结果，获得他人表扬是理所当然。而有一部分学生平时不努力，偶然一次取得了优秀，也被人赞扬，这样就使这部分学生淡化了自己的缺点，一直抱着不努力学习也能取得高分的侥幸心理，不能扬长避短，从而荒废学业。还有一部分学生，平时勤奋刻苦，因一时疏忽，失去了优秀，就被人认为是差。导致这部分学生心灰意冷，丧失了恒心与信心，平常的表现也一落千丈。因此，我在评价学生成绩时，增加了一些评价方式。主要有以下几个：

1、跟踪评价。既然试卷评价遗漏了学生平时的表现，就要跟踪学生的发展轨迹进行即时、即现评价。给每一位学生准备一个作业袋，把他们成长中的点点滴滴都放进去。例如把学生的实验记录单，他人对自己的即时评价，课堂、活动中自己的问题、想法和独特见解等，标好日期，都收入到作业袋中。看着沉沉的作业袋，也就显示了学生深深的科学历程。

2、作业展评。科学课的作业，根据课程特点，主要是一些实践性作业，例如小制作、实验报告、调查资料等。这些作品是反映学生实践、动手能力重要的一部分。因此，我把每次课文中的实践性作业都布置学生认真完成，在一定的时间内，要求学生不管好坏都要上交。例如《热气球》一课，布置学生制作竹蜻蜓，学生作品交上来后，我带领学生一起到操场上放飞，竹蜻蜓成功升空，学生的评价也就出来了。再如《听不见的声音》一课，要求学生搜集关于超声波的资料。然后，组织召开讨论会。先小组交流，再推荐全班交流。学生交流过程中，作业好坏也就出来了。这种作业，都不是直接给出评价，都是让学生通过交流和实际应用中自己显现出成绩来，然后把所有资料存入作业袋。其他学生在观赏过程中，都会不自觉地进行比较，作品的优劣就一览无疑。而每位学生通过展览，能从中发现别人的优点，找出自己的缺点，从而取长补短。这样的评价，无须一句话，就对学生以激励或鞭策。

3、口试或笔试相结合评价。科学教学中要重视创新精神和实践能力的培养，但基本知识还是要记忆的。我在每节课前或后，会找来同学，以口试形式及时测试他们对基础知识的记忆。在单元结束后，记忆内容较多时，以小练习等笔试形式进行评价。

4、评语评价。成绩报告单的评语，让同学从冷冰冰的等级分中感受到了一丝温暖，评语中有表扬，有鼓励，同时饱含着老师的期盼之情。科学课中，同样可以用评语评价。我设计了如下这张评价反馈表。

在师与生、生与生、家长与学生中都可以用。长辈的评价多一些表扬和鼓励。同学间评价为了避免互挑毛病，影响团结，以发现对方优点为主。学生自我评价，参照课堂教学的要求，反思自己的表现，可写出自己的优点和需要改进的地方。

三、评价内容要全面化。

新标准说：评价既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生的情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面。需要对学生作出以上评价，要改革评价内容和评价时机。

首先要改革终结性评价的内容。不能单纯考查对科学知识的记忆，要增加运用科学知识解释生活中一些现象的题目。要屏弃一些狭窄的单一性答案的题目，增加开放性试题，以发散学生的思维，追求试题答案的多样性、新颖性和独创性。要打破试卷的狭窄性，注重科学知识的延伸性。甚至可以出现一些学科间整合的题目。例如：《植物和环境》一课，调查校园中树木的生长情况，学生不但要考察树木的现状，而且要运用旧知分析形成现状的原因，更要注意形成原因的多样性。这样的评价内容，体现学科与实践活动的整合，注重题型、时间的开放和地点的开放。

其次，更加应该重视学生参与整个学习科学的过程的评价。如在参与实验操作时，表现出来的观察、动手能力和参与情感、闪现出来的独特见解、方法；在社会实践中，表现出来的独立性、自主性和领导能力；在常态学习中表现出来的对科学的浓厚兴趣等。汇总整个过程中的点点滴滴，才能显示学生在不同时间，不同方面的才能。对这些及时点评，才能体现评价结果的全面性。例如：《太阳高度和气温变化》一课，观察和记录教室内一周的气温变化，则不仅要检查学生分析的结果，更要检查学生是否在每天的固定时间记录温度，小组的同学是否能互相提醒，合作精神好不好。就是加强过程评价，削弱结果评价。

不遗漏学生每一刻的每一个优点，让它作为评价学生成绩的一部分。让学生通过老师、同学的即时评价，感觉到自己身上的闪光点，听到赞美自己的声音。让学生从评价中感到快乐无比。在快乐中获得知识，提高能力；在快乐中促情感态度、价值观的形成；在快乐中提高科学素养。

常用的教学评价方法

日常行为观察评价

日常行为观察法是指在平时对学生的各项学习活动行为表现的观察记录，井由此大致判断学生达到某种等级水平的办法比如:情感领域教育目标的测评不能像认知领域那样要求学生给出最高表现，也没有标准答案，影响因素较为复杂，学生在情感领域的发展水平总是表现在外部行为、习惯上，因而可用观察法来测评学生情感领域的发展水平。

活动性表现评价

动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识，合作精神，实验操作技能，探究能力，分析问题、解决问题的思路及能力，知识的理解和认知水平以及表达交流技能等全方位的评价。评价的结果以简单的方式加以记录，在比较、分析基础上，给出恰当的反馈，激励学生进步。表现形式可以采用等级评定加描述性评语，此评价可以采用独立、小组或团体的形式，既可以在学习过程中进行也可以在学习结束后进行，在评价中应该注意既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动结果。

综合实践活动要求新的评价理念与评价方法。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。综合实践活动的具体评价方式有汇报、成果或作品展示、研究报告答辩、演示、展示、表演、竞赛、评比、观察、检查、评语等。综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，“档案袋评定”与“协商研讨式评定”方法我觉得是非常有效的评价方法。但在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。教师要每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。

第四篇：创新评价方法在体育教学中的运用

创新评价方法在体育教学中的运用

【摘要】本文先介绍了体育教学评价对体育教学的重要，传统评价方法和现有评价体系的不足，然后介绍了体育教学的创新评价方法：运用多媒体设备、遂行评价、建立学生评价档案袋，最后总结了如何对体育教学进行科学的评价。

【关键词】体育教学

评价方法

创新

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0195-01

体育教学评价不仅可以提高体育教师教学的水平，同时对于学生的评价也可以及时的反映出学生的状况，进而促进学生的进步。本文对体育教学中的评价方法进行一定的研究。

一、体育教学中传统评价方法存在的弊端

（一）传统评价方法简陋、单一

传统的体育教学评价方法存在一定弊端：一般标准评价，就是用统一的标准去评价学生，这种评价方式缺少个性化。教师评价就是在教学过程中，以教师为评价主体对学生的学习情况进行整体的评定。在教学过程中，多数教师在评价时“一言堂”。终结性评价主要通过等级评定的方式评价学生体育的学习，它能通过一个等级反映学生获得的运动知识与技能，但并不能反映这个等级的获得过程。

（二）现有评价体系不能反映学生的全部学习过程

体育课程因为在具体的实施过程中具有实际操作的因素，因此，体育教学的评价内容与传统的课堂教学是不同的。体育课程评价主要是体能与运动技能的评价。学生体能的提高与技能的学习不仅仅要求学生体力上的训练，同时也要求学生在情感与意志上投入。但现今的体育教学评价中，这些方面很少涉及。体育课程的学习由于受到个体差异的影响较大就会降低学生的学习兴趣。体育教学的过程可以通过评价的方式，不断的进行调整与修正，进而最终保证学习目标的实现。传统体育教学评价内容中不能反映体育课程学习涉及的全部内容。因此，就会导致评价内容与课程目标之间产生距离。

二、体育教学中的创新评价方法

（一）运用多媒体设备实行动态的评价

体育课堂教学评价是一种以动态评价为主的评价过程。体育教学的传统评价中，不能再现学生的活动情况，因此，对于评价的内容欠缺客观性与准确性，尤其是在体育动作方面的评价的问题更为严重。因此，在体育教学评价中应利用多媒体设备进行引导与评价，进而解决这一问题。多媒体教学评价的过程主要是，首先需要通过多媒体设备为学生提供生动、真实的形象，引导学生发展思维，突破教学中的难点。其次可以将学生学习中的部分典型的动作，用摄像机录制下来，然后通过重复播放、慢放等方式让学生自己与示范的动作反复比较。最终实现学生之间相互评价、学生自我评价，使学生以评价为起点，不断的提高与改进动作的完成的效果。

（二）遂行评价的运用，使体育教学评价人性化

“遂行评价”是在学习过程中把所有的评价以叙述的方式来表示的一种评价方式。教师进行评价时要将对学生进行叙述性主观式评价与观察表现和态度的评价结合起来进行，综合学生的特点。遂行评价对于学生说是让学生将大致的内容表现出来，是一种最适当的评价方法，可以反应学生的整体素质，是以评价学生的态度为核心，需要将技能以及多元化主体结合在一起，同时也具有开放性和主体性。其主要内容包括：学生在体育活动中的记录本、学生在体育活动中各种活动中的表现，在完成小组的评估中学生对自己的体育发展水平进行评价，学生在这个过程中，可以了解自身的不足，并在一定的程度上增强信心，明确努力方向。遂行评价是教学和评价结合的形式，对学生进行遂行评价可以把握好学生的特性，掌握学生的个性，从而有效的改进教学方式。

（三）建立学生评价档案袋，进行学生学习过程的整体评价

评价性档案袋是通过收集资料，为学生提供一个自我激励的机会，真实的反映出学生的成长轨迹。为学生设立评价性档案时，可以分为：基本体能、体能素质与体能发展与进步。体能素质是以学生的身体和形态为主，重点在于学生的技能和身体素质考核成绩，学生的爱好和潜力、体检表等，其主要目的是为了全面了解学生的体能和健康状况，为学生的发展指明方向。

三、结束语

对体育教学进行科学的评价，是体育教学质量提升的根本。注意在选择评价指标时，注重指标和学生之间的联系，不能选择过多的指标，否则将会导致评价的整体下降，也会导致评价的方法和评价思路都有变化，不同评价之间也存在一定的局限性，因此在体育教学评价中，要注重扬长避短，结合学生的实际情况和教学的环境，在遵循评价准则的基础上，不断提升评价水平，最终实现体育教学的有效提升。

参考文献：

[1]王文文.体育教学个性化评价方法[J].科教导刊，2015（4）：36-37.[2]王世喜.体育教学中创新评价方法初探[J].学周刊，2015（7）：198.作者简介：

郑春芹（1960-），女，辽宁朝阳人，本科，副高六级，研究方向：体育类。

第五篇：我在字词教学中的好方法

我在字词教学中的好方法

字词教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课教学生字词，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味。光靠上课学习也已适应不了新课改的要求。所以我们必须运用多种方法和手段进行词字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固字词教学的成果。我一般采用下面几种方法。

一、运用多媒体或实物进行直观演示

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如第一册<<雨点儿>>，要让学生理解‚飘落‛这个词，我就直接用一张小纸片从高处飘落下来，又用一本书掉下来作比较。这样，马上吸引了学生，使他们真正知道了飘落的意思，从而使学生集中了精神。有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。实践证明，直观演示法学习字词，学生的印象特别深，掌握的比较牢固，教学效果较好。

二、激发兴趣，游戏教学法

学习字词的‚机械化‛；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与字词联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高字词教学的质量。例如：

１、找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着‚放‛字说：‚我是‘放’，谁和我做朋友？‛另一个拿着‚学‛的学生马上出来和‚放‛合在一起，说：‚我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。‛全班读‚放学‛。

２、摘苹果。老师先画出果树，再把写有字词的水果形卡片贴到相应的果树上，如：‚杨、扬‛，‚刻、孩‛，‚栏、拦‛等。学生会认哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

三、培养自信心，比赛掌握法

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

四、联系生活，情景教学法

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教‚数不清‛时，学生不容易理解，我就直接在黑板上画了许多小雨点，问学生有多少？学生数不清了就理解了这个词。还让学生联系实际，说一说都有什么数不清。学生说了‚我的头发数不清。‛‚天上的星星数不清‛等句子时。

五、多写句子，自学积累法

教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常我让学生每天晚上写一句话，对于用得好的比较恰当的词，在班里提出表扬，并让写句子的学生给大家讲讲词语的意思。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

浅谈小学语文字词教学的方法 著名的语言家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”词汇教学是阅读教学的一个基本组成部分，词语是构成文章的单位。只有达到一定的识字量，理解文章的词语，才能深入地读懂文章的主要内容。单一的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。词语教学应像其它教学环节一样精彩纷呈。对字词该怎样教学呢？从多年的教学实践中，我也积累了一些教学经验，总结为以下几点：

一、彰显汉字魅力，激发学习兴趣

在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，可以起到激发学生学习兴趣的效果。兴趣是最好的老师，有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。

如我在教学“松鼠”的“鼠”字时，松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。怎么才能有效地记忆呢？我先让学生说说是怎样记忆“鼠”字的？学生说：按结构记忆，上下结构，上面是一个臼。下面是什么？学生就按数笔画的方法说了说。这时，我通过指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。这种形象的记忆方法，学生很感兴趣，很快就记住了这个字。

学生们听了我的讲解露出惊讶的表情，纷纷点头示意。感觉很有意思。他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误了。如此的教学方法即让学生感受到了祖国语言文字的趣味性。同时也给学生以新奇感，激发了学生学习兴趣，让单调沉闷的学习氛围变得轻松愉快，枯燥无味的词语学习也变得趣味盎然。

二、在教学中鼓励创新，自主识字。新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在字词教学中，也不能让学生处处依靠老师，我们应该大胆放手让学生自主学习。在平时的教学中我们应该以鼓励的形式，让学生自主选择、创造、交流识字方法。我们应该多这样问问学生：“在这些生字中你有什么发现？”“你是怎么记住这个字的？”“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。

三、在生活中寻找途径，提高识字效率。

现代社会是一个快节奏的信息社会，学生接触新知识的机会大大增加，现代媒体的先进性，使得学生接受信息更为快捷，更为广泛。为学生识字提供了广阔的空间。学生熟悉的生活世界就会成为他们学习字词的重要资源。学生所认识的字，多数都来自于他们的生活，丰富的生活体验为学生识字提供了宝贵的资源。教师可以利用生活中的事物帮助学生积累字词。如：书报、影视、商标、广告、商标、公共汽车站的站牌、故事书中的汉字等都成为孩子识字的好教材。学生通过图画，揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人，查字典办法认识生字。这些识字方法自由、分散，灵活方便。让学生在日常生活中，积累字词，拓展知识面，激发学生学习汉字的欲望，培养识字兴趣。有些语文字词的含义比较抽象，特别对于小学生很难理解。虽然见过，也做过，但是在教学中很难让学生理解。比如：“礼貌”一词，我就引导学生联系生活实际，回想自己曾经体验过的事情：早上去上学，跟爸爸、妈妈说：“再见”；到了学校见到老师说：“老师好”；不小心碰着了同学说：“对不起”；同学或别人帮助了你说：“谢谢”„„通过这样的引导，学生对“礼貌”一词就不难理解了。教师还要积极跟家长做好沟通，让家长利用业余时间尽可能地帮助孩子识字。开始学习的时候，学生认识的词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在教学中，老师可根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。另外还可以用有趣的游戏认识字词，例如用“一”字开花，一个人、一只鸟、一条鱼„„ 指导学生说出大量的数量词，用“花”“树”开花，要求学生说出相关的植物；要求儿童说出他们玩游戏的名称，动作。

结合生活实际，扩大识字途径，大大的提高了学生的识字效率，提高了学生对语言文字和现实生活的感悟能力，学生就有了真实的体验，就会留下了深刻的印象。识记生字词的效果会更好。当然，词汇的积累，重在理解运用。

四、在阅读中建立联系，理解运用词语。

词汇的积累，重在理解运用。每篇课文都会出现一些没学过的词语，理解这些词语的意思是我们教学的关键。教学时教书应建立联系，牢牢抓住理解词语这一中心环节不放，让学生读懂文章内容。

1、联系上下文理解词意。

《语文课程标准》中要求学生“能联系上下文理解词句的意思”。这一方法已被公认为语文教学中品词析句的秘诀。联系上下文，在具体的语言环境中认识生字词、品味句子的内涵确实是科学的好方法。作为一个语文老师一定要转变教学思想，强化读的意识。在备课时，就要考虑好，哪些词语可以联系上下文理解，从哪儿去理解。有些词语单独理解起来较难，但是，如果将其置于语言环境中、联系上下文来理解就会容易得多。比如《翠鸟》一文“鲜艳”一词，下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这么一段文字。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。勿急，否则适得其反，粘讲更是画蛇添足。在教学时也可让学生自己先说一说读懂了什么，再顺势让学生带着理解读一读，这样学生对词句就都理解了，之后再反复诵读内化，进行积累。

2、结合生活实际理解字词。

课文大多是通过描绘生动的场景，以及栩栩如生的形象，表现意蕴深刻的思想道理来感动读者。因此，学习课文时，如果能引导学生联系生活实际感受体验，就能引导学生较快地进入课文的特定氛围中，体会词句所表达的意思和情感。如我在教学“倚”字时，我是这样指导的：你们经常倚在谁的怀里啊？什么感觉啊？“倚”是什么意思啊？小狮子也像你们一样轻轻靠在妈妈怀里。“熟睡”是什么样？小狮子为什么睡得这么香啊？你们也想象这温馨的画面读读这一句吧！

3．在阅读中抓关键词语，换词理解词语。“换词”就是引导学生把要细细理解品味的词换成别的词来试一试，通过这样的一个成功或者不成功的过程来加深对这个词的理解，进而实现深入品味词句的目标。如我的教学《骑牛比赛》这一课时，指导“南美洲人特别爱看骑牛比赛”时，我抓住关键词“特别”做足文章，先让学生读一读这句话，然后问：同学们，“特别”是什么意思？可以换成哪个词？学生回答说：可以换成“很”；可以换成“非常”。我接着说：你们把“很”放进句子中读一读，再把“非常”放进句子中读一读，（学生试读）接着我也读了一句：南美洲人“十分”爱看骑牛比赛。经过替换词语试读，学生茅塞顿开，一下子理解了“特别”这一词语。“谁还可以用‘特别’来说一句话？”如此一来加深了理解，对词语的积累运用落到了实处。字词教学要注重教学方式，以多种多样的方法来引导学生进行识记，理解。“授之以渔，不如教之以鱼”，教学中不仅要使学生通过这些方法的运用识记字词，理解字词及课文，更重要的是使他们掌握这些方法并逐步运用于今后的阅读学习中，这才是教学的最终目的。

小学语文字词教学的方法

我是在小学语文这块沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一线教师，在多年的教学经验中，对于字词教学有很多的体会与感悟，现在总结如下：

一 字词的认读

字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，我在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合；记忆识字与趣味识字相结合；生活识字与阅读识字相结合等。

二 字词的理解

字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。

三 字词的积累

字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我在字词教学中，常常让学生来做一个词语游戏——生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。

四 字词的运用

字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，我让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，展开星级运用闯关赛，如：

1、书面运用要求：能用一个词说一句话；能连用两个词些几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。

2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。

总之，字词的认读——理解——积累——运用是字词教学的四部曲，这是我在字词教学中的点滴体会，希望与各位老师共同分享。

专题讲座

小学语文字词教学的策略

一、小学语文字词教学中存在的问题与现状： 我先讲一个课例

我听了这样一节语文课。教师讲的是北京版小学语文第四册《卢沟桥的狮子》。课文讲到：“卢沟桥的狮子很有意思，他们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。他们的样子各不相同。许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼；有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上 „„

卢沟桥的狮子大小不

一、形状各异，很不容易数清。因此，北京流传着这样一句话：卢沟桥的狮子数不清。”

在教学时，教师在理解“大小不一”是这样处理的： 教师：课件出示文中原句：“它们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。”

先引导学生用联系生活实际的方法理解“小”。

教师提问： 你见过的东西中有什么是几厘米的呀？让学生自由地说一说，在学生说的基础上教师 让学生用手比一比几厘米有多小。学生说：我用的橡皮，有几厘米； 学生说：我用的铅笔也是几厘米； 接着，教师引导学生感受“大”，依然采取联系生活实际的方法，让学生说一说生活中见过的几十厘米大的东西，用手比一比再让学生读一读原文等，感受大狮子的大。学生说：我用的桌子宽有几十厘米； 学生说：教室的黑板有几十厘米；

最后，教师指导学生理解词语“大小不一”，教师：卢沟桥上的狮子大的有几十厘米，小的只有几厘米。书上有一个词语就概括出了狮子的这个特点，是哪个词？

学生说：大小不一。教师板书：大小不一。

在理解卢沟桥的狮子“形态各异”时，教师采取了师生共读的方式，教师引读“它们的样子各不相同。”学生跟着读下面几句话：“许多大狮子蹲坐在石柱上„„”然后，让学生感受这段文字就是围绕卢沟桥的狮子大小不一，形态各异这句话写的。最后，教师说：“石狮子的形态真是多种多样，每只和每只都不一样，书上有一个词就是说石狮这个特点的，那就是——学生说“形态各异。”教师板书“形态各异”一词，并让学生说说“异”的意思。异就是不同的意思。学生到底是否真的理解了“大小不一”、“形态各异”的意思了呢？ 课下，我走访了这位教师，想听听他是怎样想的。

教师谈到：在处理大小不一这个词时，教师认为，字不离词，词不离句，在课文的阅读中，通过联系生活实际的方法使学生对“大小不一”一词有了更全面、准确的了解，使词语的理解不空洞。把字词的教学与阅读理解巧妙结合，事半功倍。在理解形态各异时，“形态各异”是新词，“异”是生字，把对词义和生字字义的理解放在课文的学习中，有益于学生对生字新词的掌握。教师认为，在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。

字词教学是低年级教学的重点，结合上下文和生活实际是了解课文中词句意思的基本方法。“举世闻名﹑栩栩如生、大小不

一、形态各异”巧妙地概括了卢沟桥狮子的特点。在第二课阅读理解课文时，教师通过引导学生从课文对卢沟桥狮子的介绍与描绘中，理解词语和重点句子的意思；使学生感受到卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，栩栩如生，非常有趣。听了教师的想法之后，我们和讲课教师交换了意见，进行了一次探讨。

首先，教师对小学语文字词教学的基本理念是十分清楚的。如，注意了在阅读中对字词句的深入理解。在低年级字词教学中，注意引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。

其次，在指导学生理解词语意思时，有很多好方法。比如，在理解“石狮子大小不一”时，让学生联系见过的东西，把石狮子的大小理解与见过的东西相联系。注意引导学生联系生活实际理解字词的意思。在理解“形态各异”时，不仅注意了词的意思，还注意了异在词中的意思。做到了字不离词，词不离句。

注意了在反复的阅读中加深对字词的理解。接着，对教学中的具体环节提出了探讨的问题。

（一）怎么理解“大小不一”、“ 形态各异”这几个词语的意思及在文中的作用。建议：发挥学生主体的自我潜能，引导学生主动理解感悟词语的意思和作用。

在现代课堂上，学生是学习的主体，有自我主动学习的愿望。从学生学习能力培养这个角度来说，我们还要关注学生主动学习的兴趣和能力情感的培养。如果，在教学“大小不一”等字词时，教师能够放手，让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思和情感，会更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。假如我们这样改一改教学设计：、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思。理解“大小不一”“形态各异”的字面意思。有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。“大小不一”这个词语的意思是，有大有小，大小不一样；是不是小的只有几厘米就是小，大的有几十厘米就是大呢？对字词的理解既要联系课文内容，还要从课文中跳出来，进一步理解其表达的作用。“形态各异”这个词理解的难点是“形”“ 态”“异”这三个字在词中的意思；“形”指什么？“态”表示什么，这个词什么意思？既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。、联系句段理解词义，做到词不离句。在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。

所以，教师在指导学生理解词语意思时，还要组织学生回到文中，体会课文是怎样运用“大小不一”等词语来表达意思的。进一步理解词语是怎样恰当运用，表达思想情感的。此时，教师可以采取读原文的办法，联系上下文体会，卢沟桥的狮子很有意思，有大有小，各有各的样子，这时，我们就可以用“大小不一”、“形态各异”等词语来表达这个意思。

这样，我们的字词教学就不仅仅是理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用词语二者有机的结合起来。使我们的字词教学更有深度。

（二）发挥学生学习的主动性，培养学生语文学习能力。

教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。将教师的引导转移到启发学生自主学习、自我体验感悟方面上来，让学生在多次的语言感悟训练中，提高他们的语言感悟能力。“大小不一”“形态各异”这些词语的理解，不是教师告诉他词语的意思，而是学生自己感悟理解到后的一种体会、醒悟。在理解了词语的意思之后，再让学生联系上下文说说，卢沟桥的狮子怎么“大小不一”、“ 形态各异”呢？学生读了课文，就会有所醒悟，有大有小，大小不一样；什么形态的都有，个子样子不同等等。等到哪一天学生遇到类似的情况，就可以用上这些词语。这是一个课例。

在具体听课时，还有一些教师为了培养学生独立识字的能力，大胆放手，让学生用自己喜欢的方式学习生字词语。看第二个课例。

课例二：一位教师在上《卢沟桥的狮子》指导学生学习“闻”这个字时，是这样教学的：同学们，识记“闻”字你有什么好方法记住这个字？请你们用自己喜欢的方法识记这个字。学生 1说：我是这样记的：“闻”是内外结构字，外面是个“门”，里面是个“耳”。这名学生是从汉字的字形角度来记忆的。

学生 2说：我是这样记的，问字里面的口换成耳就是闻。这个学生是用换部件的方法记忆的。

学生 3说：我将门里面加了一个耳记住的。这名学生用加一部件的方法记忆的。其他同学没有再说的了。

教师说：你们的方法非常好。我们来写一写这个字吧。谁来还说说，你怎么写好这个字？ 学生说：先写门，再写耳。

教师说：看笔顺跟随表来写，观察田字格中的范字，感受结构特点美。教师示范。学生仿写练习。“闻”的教学到此结束。

回顾教师的教学环节，我们认识到，教师十分重视学生独立识字词的能力培养，大胆让学生独立采用自己喜欢的方法学习汉字。学生在老师的指导下，自主学习了“闻”这个字。从学生识记“闻”字的方法看，给我们的感觉是学生识记的方法多是在字形的记忆上。重点认识的是闻字的字形。“闻”这个字的字义是什么呢？为什么是由门和耳组成的呢？这就需要教师强化一种字义教学的意识。

汉字是音义形的结合体，字义教学是字词教学的核心。如果教师适当指导学生再追问一下，为什么是“耳”不是“口”呢？既了解了字义，又区分了字形，还与一些形近字进行了区分，如“问”。避免了学生今后“闻”、“ 问”在书写时的错误。还可以让学生读读“闻”所组成的词，举世闻名，这个词是什么意思。等等。

教师把主要精力用在对字音、字形的机械记忆上，忽视了对字义的理解。

还有的老师，为了让学生牢固记忆，加大了书写的力度，让学生在反复的书写中提高书写的正确率，减少错别字。

尽管教师们采用了诸多方法，也有一定的效果，但是学生到了小学六年级毕业，依然存在着错别字问题，语言积累少，语言表达能力较弱等等问题。学生为了完成作业任务而被动学习，学习缺乏主动性，缺少责任感。

种种现象说明，在小学语文字词教学中，教师们不缺乏教学理念，缺少的是将教学理念转化为教学方式的教学策略。有必要来实践研究小学语文字词教学的策略。

二、字词教学的相关理念。

针对教学理念，我们有必要再次重温。1、对中华汉字的理解。

汉字是表意符号，一个汉字代表一个意思，随着字义的演变，一个汉字还有多个意思，汉字是记录语言的符号。广义上讲，用来传递信息的、表示一定意义的图画和符号。作为语言符号的文字必然既有音又有义。它是一个音形义的结合体。语言和思维密不可分，“不论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想什么时候产生，他们只有在语言材料的基础上在语言术词和词句的基础上才能产生和存在。没有语言材料、没有语言的自然物质，赤裸裸的思想是不存在的。”（《马克思恩格斯选集》第 3卷第 30页。）也就是说，人们在思维的时候，实际运用的是语言文字词句的意义，而不是它的形和音。人们的思想感情也要通过语言文字表达出来，思维和表达的内容就是语言文字的内容。2、对字词教学的理解

我们所说的字词教学不仅仅是识字教学，应该贯穿小学甚至初中、高中各年段语文教学的始终。在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词教学。

字词教学体现的字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学。3、语文课程标准对语文教学的要求。课标中对小学语文字词教学的要求：培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。

小学生在小学六年的时间内都要学习字词，到小学六年级毕业时要认识 3000多汉字，会写的字达 2500个。这是数量上的标准。还有知识技能情感态度等方面的要求。语文课程标准中对小学各学段识字与阅读、习作等与字词教学有关的目标是： 第一学段：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字 1600-1800个，其中 800-1000个会写。

能用音序和部首法查字典，学习独立识字。

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第二学段：

对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字 2500个，其中 2000个左右会写。会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。第三学段： 有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字 3000个，其中 2500个左右会写。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。课程标准中对字词教学提出了多维目标要求，先是喜欢识字学习兴趣和学习情感，养成主动识字的学习习惯，再是独立识字的能力，理解词句、积累词句的能力，运用词语表情达意的能力等等。

由此可见，我们的字词教学就不能停留在字词的意思理解水平上，还应在积累词句的能力，运用词语表情达意的能力上多下功夫，下大功夫。

三、小学语文字词教学的策略

在教学实践中，教师们在落实新课程理念时，积累了很多好的方法。下面就介绍一些做法，仅供老师们参考、借鉴，从中受到启发，去粗取精，取长补短。

策略一、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，激发学生学习的兴趣。学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。

课例三：有位教师在教学《小松鼠看错了》一课，指导学生学习“松鼠”的“鼠”字时，松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。怎么有效地记忆鼠的字形呢？ 教师先让学生说说，是怎样记忆“鼠”字的？ 学生说，按结构记忆，上下结构，上面一个臼，下面是什么，学生就按数笔画的方法说了说。这时，教师指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。多么形象的记忆方法啊。当时，我们观察学生的表情，看到很多学生露出惊讶的表情，纷纷点头示意。感觉很有意思。他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误。又如，还有一位教师在上《房顶上的大蘑菇》在教学字词“采”字时，是这样做的。先让学生自学“采”字，说说你是怎样记住这个字的？ 学生说：上面一个跟“爪”字相似的字，下面一个木字。学生说：采：上下结构，上面是爪的变形，下面是木。教师说：采字表示什么意思呢？你们读读文章的原句。

学生读后，说：采是摘、取的意思，小猴子采来大蘑菇给小兔子当雨伞。有经验的教师知道，“采”字学生很容易将木字一竖与爪字中间的点连成一笔。教师说：采表示人用手去拿取，所以上面是一个像手一样的“爪”，爪代表抓取或执持东西的手，手在树上。因为要摘取树上的叶子，所以下面是木。手在上，木在下。组成采。这里学生既理解了字形，又理解了字义。学生就不会写错别字了。接着，教师问学生还可以组成哪些词语？

学生说：采茶、采摘、采访、采购、采取等等词语。又如，教师指导学生 自学 “取”。

学生会说：我是这样学习的，左右结构，左边是个耳，右边是个又。取是拿的意思。还有学生可能就记住了左右结构。知道了“取”字当“拿”讲。教师又问一句，“取”是什么意思，为什么是耳加又组成呢？学生可能就会猜或者编，好一点的学生会拿出字典查一查。

教师在学生不知道的情况下，讲解了“取”的造字方法。“取”，以手取耳，古代在田间猎获兽或者战争杀敌时，一般取下左耳作为记功的凭证。所以，左边是耳，右边是代表手的“又”。教师在学生理解的基础上，结合造字法，讲解字形、字义，使学生理解了音形义之间的关系，感受了古代造字的规律方法，感受到祖国文字的魅力。让文字本身的魅力吸引学生，享受学习语言文字的快乐。

学生再学习语言文字，就不觉得枯燥乏味，也就激发了学习的兴趣，使他们越学越爱学，实现了教学的目标。

在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。策略

二、在阅读理解中咬文嚼字。

课例三：在学习《卢沟桥的狮子》一课时，有位教师特别注意在阅读中引导学生咬文嚼字，体会字词所表达的意思。

在引导学生感受石狮子“形态各异”的特点时，教师设计了如下四个层次：

课件出示原文：他们的样子各不相同，许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼;有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上„„

1、教师先明确学习方法：

要想读懂、读好大狮子和小狮子的形态的句子，老师有一个好建议：一边读一边想象，在你的头脑中出现了画面，你就能读懂、读好这些句子啦！我们来试试吧！这是教师在指导学生理解词语的方法，边读边想象画面。学生按照教师的指导方法阅读、想象。

2、感受大狮子的形态：

① 自读想象：轻声读读这句话，看看你能不能想象出画面？ ② 理解“昂头长吼”

A、你能结合这句话的意思说说“昂头长吼”什么样吗？请你们做个动作体会一下！

B、出示石狮子昂头长吼的图片：多么威武啊！男孩子想象着大狮子威武的样子一起读读！③ 读好“低头听声” A、师语言渲染（配乐）：桥下潺潺的溪水静静的流淌着，仿佛演奏着美妙的小夜曲，这头狮子专心的听着，好像己经入迷啦！

B、女孩子快读读吧！让我感受到你们有专心的听着流水声，仿佛己经入了迷！④ 想象着两只大狮子不同的样子，一起来读读这句话吧！

教师教学设计效果评议：教师通过让男女生分别读，来体会不同样子的狮子的状态，在其中抓住了昂头长吼和低头听声几个词语。使其在学生头脑中建立大狮子的两种不同的形态的概念。

3、感受小狮子的形态：教师采取了阅读想象的方法。

① 阅读想象：指名轻声读读这句话，看看你又能想象出怎样的画面？ ② 抓住“倚”“藏”“按”等动词引导想象，感悟石狮的灵性。出示文字课件 有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡； A、结合生活实际理解“倚”：你们经常倚在谁的怀里啊？什么感觉啊？“倚”是什么意思啊？小狮子也像你们一样轻轻靠在妈妈怀里，B、“熟睡”是什么样？小狮子为什么睡得这么香啊？ C、你们也想象这温馨的画面读读这一句吧啊！

出示文字课件有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏； 换词理解“藏”：把“藏”换成“躲”好不好？（“藏”使人感到小狮子的顽皮、可爱，像个小孩子一样玩闹、嬉戏。）“躲”有点害怕的意思。

出示文字课件还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上„„ A、做动作体验“按”：文中说是怎样“按”啊？（轻轻按）大狮子会怎样轻轻地把小狮子按在地上啊？做个轻轻按的动作感受一下。表现出妈妈对小狮子的疼爱。既不愿他淘气，又不舍得惩罚。

B、体会情感：仔细读读这些文字，想象一下这些美好的画面，你体会到什么？

C、师：带着你们的感受想象着画面完整的读读描写小狮子形态的句子，感受石狮子的各自不同的样子。

教师教学设计效果评议：

在这个环节中，教师 抓住“倚”“藏”“按”三个动词 采取多种方法 让学生进入角色体验，去体会、感受小狮子的形态各异，能使想象更加深入，有助于 感悟石狮的灵性，体会作者要表达的情感，使学生有身临其境之感。、整体回顾：在整体感知石狮子形态各异的特点后，教师播放了一段卢沟桥的狮子视频，再现了石狮“大小不一”“形态各异”“栩栩如生”的画面，教师用自己的语言渲染气氛，引导学生读中理解字词所表达的意思和情感，使学生深受启发，升华了情感。4、结合课文内容特点，有效训练学生表达：

本段话的最后，作者用了一个省略号，表示还有很多石狮子的不同样子，这时，教师抓住了这个教学空白处，让学生展开想象，想象其他狮子的动作和神态时，用上“ 有的_____，好像_____；这种句式练习表达。进 而理解大小不

一、形态各异。训练学生的想象力和口语表达能力。

是这样设计的：卢沟桥的狮子大小不

一、形态各异，他们有的_____，好像_____ ；有的_____，好像_____ ；还有的 _____，好像。_____” 把学习、理解、运用有机的结合起来。

在这四个层次的教学环节设计中，教师 采用多种有效手段，引导学生读中理解词语，感悟词语的意思和运用。

通过引导想象，品味关键词语，通过 播放录像等手段，使学生入境，在头脑中形成画面，引导学生读中感悟“ 卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，很不容易数清楚 ”。

结合课文内容特点，有效训练学生表达，加深理解。字词教学在具体的语言环境中进行。案例四：

还有一位教师，在指导学生学习《威尼斯的小艇》一课第四自然段“船夫的驾驶技术特别好” 一段时，抓住了段中最关键的词语： “特别好 ”，做足了文章。教师先让学生读了读：“船夫的驾驶技术特别好”这个句子。然后问了一句：“同学们，‘特别好 '是什么意思？可以换成哪个词？” 学生说：非常好； 学生：十分好； 学生：很好；

学生们迅速联想到很多词语：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。这一环节主要是引导学生理解词语的意思，停留在理解字词的层面。接着，教师又问：“生活中，你们什么时候用这个词？” 学生说：“称赞别人时或者夸奖别人时”等等；

学生纷纷说：表示强调时，赞叹时，表扬时，称赞时，夸奖时等等。紧接着，教师马上引导学生联系课文内容，想想：“作者在这里想说明什么？他想夸奖、称赞谁什么？”

学生再次迅速做出反应：称赞船夫的驾驶技术特别好！教师说：“你们该怎样朗读这句话，就能很好的表达出这种情感？” 这时，学生恍然大悟，一下子明白了这句话要表达的意思。

学生练习朗读时，就读得非常有感情，把作者要称赞船夫驾驶技术特别好的意思读了出来！读得非常到位。

接着，教师引导学生细读下文，体会，船夫的驾驶技术怎样特别好，作者是怎样写具体的？学生由明白一句话的意思，继而又明白了这段话要表达的意思，对这段话要表达的意思理解得非常准确。

细细品味这一教学环节，我认为：语文教学讲究的是字词句篇的教学，教学时，如果我们抓住了文中最关键的词语，采用多种方法引导学生深入理解词语、句子想要表达的意思，学生就能很顺利地进行学习，达到预期目标。从理解词语的意思入手，联系生活体会用法，明白字词、句子意思，明白作者想表达的意思，再体会作者是怎样表达的。再回到文章中的句子进行深入理解，由词到句，由句到段、到篇，层层深入，再深入浅出。由语言内容到表达形式，循环往复，这就是语文教学的规律。策略

三、运用评价指导学生自主学习字词，引导学生自主评价，促进主动完善，自我成长。学生的成长其实是学生的自我主动成长。实现学生自我的主动成长还要靠教师的外界强化和成长环境的创设。在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。它能促进学生自我认识、自我教育和自我发展。在这方面，有些老师的做法是将评价的理念渗透到学生日常的行为评价中。给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。北京教育学院丰台分院的李镗院长主持的教育部十五课题——小学生语文字词能力形成性评价研究，他们以低年级汉语拼音、字词能力形成性评价工具的研制、实验为切入点，研究评价的方式、内容、过程，推进低年级语文字词教学的改革，促进学生的自主发展。他们的做法对改进小学语文字词教学有很大启发。

（一）评价标准具体化，使学生成为积极的参与者

比如，为帮助学生明白识字能力要达到的的标准——读准字音，认清字形，了解字义，正确书写。他们设计了“你认识我吗”的情境活动。先选取了学生的一幅绘画作品作为学习的内容。然后根据课标要求设计了练习。

在“你认识我吗？”的评价活动中，为了落实评价标准，使它具有可操作性，先设计了“自主学习”活动，这项活动中的两项任务涉及到评价的标准。接着，设计了“过程和方法”、“评价与反思”和“主动发现”三项活动。在“过程与方法”中让学生写出自己学习中遇到的困难和学习的方法。目的是使教师能够了解学生可能出现的问题。在“评价与反思”中请学生对自己的学习进行自我检查、反思。看自己能叫出多少个动物的名字。对自己的写字情况进行评价，看看是否写得正确、整洁，满意与否。“主动发现”是引导学生总结书写汉字的好方法。

自主学习：、小朋友，你好！动物园来了几位新朋友。仔细看看它们是谁，你能叫出他们的名字吗？（这是学生字音读准确的标准及检测。）、小朋友们，请你把它们的名字写在田字格里，比比谁写得正确、整洁。（这是正确书写的标准及检测。使学生明白汉字书写要正确、端正、整洁。）过程与方法：、完成学习任务，你遇到什么困难？

①动物名字叫不清楚 ② 动物名字不会写 ③其他、在这些动物中，有些动物的名字你没有学过，你用什么办法学习呢？ ①查字典 ②问同学、老师 ③自己看书学会的 ④其他

（这是在引导学生掌握一定的学习方法。通过一定的方法实现自我主动学习。）3、写好汉字： 写之前，请你和小伙伴商量一下，该怎样安排我的间架结构？笔画笔顺是什么？你能想办法把我写漂亮吗？那就再写一遍吧。（这是汉字书写规律的学习和指导）

评价与反思：

数一数，你一共叫出（）个动物的名字？（以此来检测学生正确读音情况。）你对自己写的汉字满意吗？（）

A、很满意 B、比较满意 C、还可以 D、不满意（学习的情感态度的检测。）

完成这次任务后，你对自己最满意的是什么？为什么？

（自我评价，以成功后的喜悦来激发学习兴趣。教师从中了解学生的学习情况，及时调整教学。）

主动发现： 书写汉字时，要能把汉字写得很端正，你有好方法吗？你发现什么规律了吗？请你把自己的想法写一写。

—————————————————————————————— 由于学生识字的内容是他们喜欢的动物，选用的这幅插图是学生美术课的绘画作品。这本身就吸引了学生。在评价反思活动中又多是学生对自己的活动进行评价，如：数一数，你一共叫出（）个动物的名字？你对自己写的汉字满意吗？完成这次任务后，你对自己最满意的是什么？为什么？等等。由于评价的主体是学生个人，就使得他们不能去被动地接受，而要对照具体的、实实在在的学习内容进行自我检查、自我调节、自我反馈、自我评价。

（二）、评价过程情境化，使学生感悟方法，体验过程

人类认知的发展过程是有机体自我调节的适应机制与外部环境相互作用的过程。学习是学习者主动建构的内部心理过程。

这就要求教师要有意识地设计一些生活情景，使学生一方面积极参与到评价的过程中来，另一方面使他们在过程中获取知识，学习方法，学会学习，促进发展。比如 ,同音字是学生是最容易出错的地方，也是学生汉字学习的难点。以往怎样区分同音字，都是教师进行归类整理，让学生去改正。在形成性评价中，老师们将学生作业中出现的错别字一一呈现给他们，请来两位可爱的小动物——小鸭和小兔以对话的形式出现。由同学扮演小鸭和小兔完成学习任务。评价与反思：、小朋友，查查你现在学了多少个同音字，把它们写一写，比一比。看看你是不是用得很好？如果有问题，赶快改一改，找一找错误的原因。______________________________________ 2、生字表中还有一些同音字、形近字呢！请你设计、整理出一个同音字、形近字表，帮助你和同学学习。

______________________________________ 3、仿照下边的格式将你自己容易用错的字组成词语或造句。作——作文 写作 作品 做——做饭 做工 做老师

又——昨天买了一件衣服，今天又买了一件。有——家里还有两件新衣服。

______________________________________ ______________________________________ 4、在以上学习活动中你对自己的表现满意吗？

①很满意（）②满意（）③还可以（）④不满意（）5、以后书写汉字时，应该注意什么呢？给自己提个要求吧。______________________________________

在评价反思中，设计了“小朋友，查查你现在学了多少个同音字，把它们写一写，比一比。看看你是不是用得很好？如果有问题，赶快改一改，找一找错误的原因。” 目的是让学生在帮助小鸭和小兔完成任务后反思、检查自己的学习，在自我反思中自我矫正。学生喜欢帮助他人，在评价活动中，教师们设计了两个学生喜爱的小动物，让学生帮助他们解决问题，极大的调动了他们的学习兴趣，学生在一种愉快的活动中迅速地完成了任务。在他们收集的学生检测评价记录上，学生这样写道：如下： 学生一：我告诉你，错在不知道这些字的意思。

学生二：组词时要先知道字的意思再组词就不错了。

学生三：我的办法是先区分字形，再看字的意思，不明白时可以查字典，问老师，问同学。不但要发现其中的错误，还要帮助他们分析错误的原因，提出改正的方法、措施。学生四：最好的办法是做事时要特别认真。

通过阅读学生的学习收获，我们不难看出，学生帮助小鸭的过程也是他们学会自我分析，自我矫正，自我提高的过程。学生不仅知道一些辨析的方法，还提出了学习态度的问题等等。学生自主建构起来的知识方法应该说是鲜活的，有生成性的，是有强大生命力的。所产生的效果远远超过教师的说教。

关注学生语文字词学习能力的培养，教师要解放思想，大胆放手，相信学生，给他们一个展示自我的大舞台，学生会给教师一个惊喜。策略

四、开发识字资源，培养独立识字的能力

课标中强调，教师要积极引导学生利用书报、影视、商标、广告等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。

我认识一位小学二年级小同学，他认识很多汉字，阅读理解能力强，表达能力也很强。他的家长告诉我说，他从报纸上，与同事交流中得知，让孩子学习认识汉字很有好处。于是他就利用业余时间尽可能地帮助孩子识字，公共汽车站的站牌、电视广告中出现的字、故事书中的汉字等都成为孩子识字的好教材。家长的做法给了我们很大启发。而在教学中，我们经常听到这样的声音：“老师，这个字念什么呀？这个字怎么写呀？”学生总是等待老师教给答案。

现代社会是一个快节奏的信息社会，学生接触新知识的机会大大增加，现代媒体的先进性，使得学生接受信息更为快捷，更为广泛。为学生识字提供了广阔的空间。学生熟悉的生活世界就会成为他们学习字词的重要资源。儿童有学习的天性，这种天性表现在学习对他们原本是有兴趣的。这种兴奋的力量正是学习的动力。学生在信息方面有着自己的认识基础的资源。

学生作为教育资源，是一种活性的资源具有生生不息，越用越多越用越丰富的特点。在改进教师教学方法时，我们不仅要考虑教师自己的知识，还要考虑如何利用学生的知识，即利用他们自身的教育资源。

有一所学校的老师们，他们就非常重视学生自主识字意识、能力和习惯的培养。他们从小学生入学开始，就在低年级学生中开展培养学生自主识字意识的课题研究，开掘课外生活资源、挖掘学生自身的教育资源，同时，调动家长、社会的资源，构建学生自主识字意识培养的方法和策略，开辟字词教学的新途径。

我有幸认识了他们，并参与了他们的研究。

意识：是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。其中思维是人类特有的反映现实的高级形式。在实践唯物主义看来，人在本质上是作为活动主体存在的。能动而现实的活动是人存在的基本形式。在活动的过程中，主体活动是在自身意识调节控制下展开的有意识的过程。人的意识作用不仅表现在在活动的目的的构想上，还表现在在活动的过程中，对活动进行的程序方式方法的设计，以及在活动的实际展开过程中对活动过程的调节控制。作为有意识的活动主体，而非盲目的或冲动的行为。

自主：是指学生在老师的指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主发展。自主，强调学生以学校课内学习为主，同时强化课余的选择性学习，给学生更多的选择性学习的机会和空间，强化对实践的学习。现代信息技术的发展，在信息社会里，学生学习的空间越来越宽广，他们既可以在老师的指导下学习，又可以完全靠自己努力去选择的学习。不管哪种学习，学生是主体，这是永恒的。

在研究中，他们强调培育学生学习选择学习的积极性和主动性、创造性。注意遵循了以下四个原则：

⑴、引导性原则：教师是学生识字意识培养的引导者。引导学生识字的意识建构。不包办代替。

⑵、激励性原则：教师善于激励学生主动发现、主动学习。讲究方法和艺术。⑶、生活化原则：生活是学生识字的资源。教师帮助学生开发、创造生活资源。⑷、层次性原则：针对学生不同层次，因材施教，尊重个别差异。

（一）具体操作的方法：

每个学生准备一个田字格本，每天自己认识一个或两个字词，记录在本上，在每个星期的说话课上，同学之间互相交流。他们让学生以自己喜欢的名字给作业本命名。活动的名称为“积穗成仓”。目的是帮助学生在日常生活中发现识字的方法和途径，在点滴积累中认识更多的汉字，养成主动识字的习惯，培养自主学习的能力。

他们是认为，一棵棵麦穗就好比一个个汉字。穗，相当于一一个汉字；积穗：一天认一个汉字就好比一天拾一棵麦穗，日积月累，积少成多，麦穗变粮仓。

每天认识一个字词，不但要知道这个字词的读音，意思是什么，还要告诉大家你从哪里学到的，是怎么记的。在自习课上，教师采用“我来教一教”的方法组织学生互相交流。学生由于是自己认识的，老师又让他去教同学，积极性很高，也很自豪。例如，有个学生介绍：“我来教大家认识‘电视’这两个字，我是从电视报上学来的。‘电’是日字中间加上竖弯钩。‘视’是分两边，左边是示字旁，右边是看见的见。电视，是我们家一件电器，他可以让我知道世界各地的事情，还可以看动画片等等。

经过一段时间的交流、学习，学生所认识的汉字多是他们身边熟悉的事物。学生中有的拿来了各种好看的包装纸，有的拿来报纸等等，这些都成为学生识字识词的好资源。接着，教师又帮助学生学习边识字边练习用上这些字词进行说话。在积累与运用中感悟成功的快乐，提升自主行为。在学生互相交流字词以后，老师又相机组织他们运用词语练习说话、写话，做到又学习了汉字，又理解应用汉字，既掌握了字词的音形，又在应用中了解了意思。学生在应用词语练习说话写话时，又尝到了词语积累的乐趣、应用的词语得心应手。也更增强了主动识字的意识。

（二）实践研究的结果与分析

1.学生识字量大大增加，有效地提高了阅读理解能力。

通过统计，实验班级学生识字量超出非实验班级学生人均 127个。

由于有了识字的基础，教师还重视识字与阅读的结合，实验班级学生阅读能力显著增强。同样读《白雪公主》一文，实验班级学生只有几个字不认识，借助拼音能够较为流利地读下来。非实验班级学生不认识字较多，阅读较困难，出现较显著差异。2.构建了学生自主识字体系和识字方法。老师们在总结中发现，学生在实际生活中掌握了大量汉字，发现了许多识字的途径和方法。他们发现广阔的自主识字的空间。如下：

（1）认识班中同学的名字，了解名字的来由。张小龙、康思源、张文慧（2）认识教室和家中的各种物品的名称、用途。黑板、玻璃、笤帚、簸箕（3）认识学校里、花园里各种花草树木的名字、形状。松树、杨树、柳树（4）认识自然现象的名字。下雨、下雪、刮风、白云、雷、闪电（5）各种包装袋上的文字。方便面、大家宝薯片、口香糖、旺旺米饼（6）认识各种动物的名字。猫、狗、鸡、鸭、鱼、老虎、大象、狮子（7）认识各种水果名称。苹果、香蕉、鸭梨、红枣、荔枝

（8）到公园或看电视认识公园的名字。中山公园、景山公园、北海公园（9）认识军事武器的名称。枪、炮、军舰、潜水艇、战斗机（10）读课外书，从书中会认识更多的汉字。学生总结、创造了许多识记汉字的好方法。如：

比较的方法。在学习木和米时，一同学说：米比木多了一点一撇。换偏旁的方法。学到乌鸦喝水一课时，学习喝和渴时，一个同学说：我用换偏旁的方法学习，把喝的口字旁换成三点水就是渴。

编顺口溜：还有一个同学编了一个顺口溜：口渴了要喝水，喝水张口喝，渴了咽口水。换一笔或添一笔的方法：如，大与太 王与玉等

学生在学习过程中发现了许多好方法，增强了自主识字的能力。许多家长反映，孩子每天自己想办法识字，追着我们给买书，总想识到更多的字，积极性很高。3.学生自主识字意识逐步增强，在识字中学习语言，发展语言。我听了一位实验教师的说话课，课上，学生非常活跃。

当时，一个同学教同学们他认识的“马”和“兔”后，一位同学马上提出了建。

他说“老师，我们用“马”和“兔”这两个字编一个小故事。建议立刻得到许多同学赞同。于是，学生纷纷响应，一个个生动的、富有童声童趣的小故事诞生了。

“一天，一匹小马高高兴兴去上学，到了学校，看见小兔子正在扫地，他赶紧放下书包，也来扫地。后来，老师表扬了他们。”

“上课了，小马坐在教室里，认真听老师讲课。小兔子一会儿动动手，一会儿挠挠脚，总是坐不住。小马说：‘小兔子，你要好好听讲，要不然就什么也学不好了。你妈妈花了很多钱让你到这所好学校来，你可要珍惜呀。要不然你妈妈该生气了。’”„„ 那天班里开了一个富有创造力的故事会。很让我感动。学生觉得不但不用老师教他们认识很多字，他们还会主动应用汉字，把识字看作是一件很高兴的事。

在教师们看来，学生在识字的过程中，不仅认识了很多汉字，而且，增强了学习的兴趣，增强了学习的主动性和创造性，发展了语言，发展了思维。

4.学生的自主，促进了教师教育理念的更新，服务意识的增强。

学生自主学习高涨的积极性，感动了老师，督促教师尽快改进方法，更新教育观念。促使教师思考，如何更有效地引导学生的学习、发展。也更激发了教师的教育行为的创造性。在那天的说话课上，教师想请同学们介绍自己认识的字，讲一讲认识的方法。当时，教师说：今天我来当学生，和你们一起来识字。当教师准备当个小学生时，一个同学站起来说：“老师，您要当学生是不是也要发言呢？”学生的话一下子把老师问愣了。老师连忙说：“我一定发言。”这是上课教师从没有想到过的，也没遇到过的。好在这位教师很民主，急忙回答了学生。在学习过程中，教师也确实进行了发言，课上表现令学生满意。在诸多的现代教育理念的论述中，教师们可能说得非常到位，理解得非常深刻。可是，到现实的课堂上，如何落实理念，就会出现这样或那样的问题或者情况。有些是教师们想不到的。可是，学生是有思想的人，是教师教学中重要的教育资源，是学习的主人，我们应重视学生的感受和想法。可能他们的感受会给我们很多启发，会促使教师的行为、观念发生根本性转变。即我们经常说的教学相长吧。

（三）我的思考和体会：

分析教师们“积穗成仓”学生自主识字的做法，我认为有以下几点值得学习、借鉴、思考。1、生活是学生自主识字的宝贵资源。

综观学生识字的内容，我们发现，学生所认识的字，多数都来自于他们的生活，来自他们熟悉的事物。熟悉的动物、植物；身边的同学、家长；公园的美丽景色等等。丰富的生活为学生自主识字提供了宝贵的资源。、学生成为课程的积极参与者和创造者。

分心学生的做法，学生在自主识字意识引导下，自主发现生活中陌生的字词，自己主动识记字词。在与同伴交流学习成果时，在他们的头脑中已经建构了识字的知识、认知的方法、意识的体系。在交流的过程中，已经不仅仅是知识的传递，呈现出人与人情感、价值认识等多方面的碰撞。与此同时，也深刻地挖掘了学生作为教育资源的潜能。积穗成仓记录本既是学生自主识字的教本，又是他们自主识字意识成就的代表作品。使学生能够成为并真正成为识字课程的积极开发者、参与者和创造者。实现了真正意义的自主。3、学生成为主动的学习者。

杜威认为，真正有意义的学习，不是被动地接受现成的书本知识和观念的问题，而是在经验的过程中主动探究、发现经验中的事物之间的联系的过程。在学生自主识字意识培养的过程中，学生已不满足教师和书本的学习，他们运用学习的经验自己寻找识字的途径，去主动发现识字的方法。如：他们有的到商店买东西时，主动记下各种商品的名称，看电视时，注意屏幕上的汉字。看故事书时，有意记下字的音形等。正是在这种经验和实践的过程中，学生为了解决识字的问题，用自己的行为证实他们是主动的学习者。4、促进了教师迅速成为教育理念的行为实践者。

现代教育理念下的教师是学生学习的指导者、组织者、参与者。在学生交流的课堂上，教师考虑的不是教学的重点、难点，因为学生已经在与同伴的自主交流中完成了知识的传递。老师考虑的是如何发现学生的好方法，学生自主识字意识、独立识字能力的发展问题。凸显了教育的价值观。这正是现代教育所提倡教学观。是学生改变了教师的教育理念和教育行为。5、师生生生情意浓浓。

师生在互动交往中增进了感情。学生以教者的身份、学习者的身份出现在课堂上，自主交流、合作、探讨，他们在课堂上敢于发表自己的见解，与老师同学和睦相处，有安全感。他们得到的是行为的认可，精神的满足，成功的自信。获得继续学习的动力。老师爱学生，学生喜欢和老师在一起。师生心情愉快、情意浓浓。可以说，“积穗成仓”这一学习、积累、交流的自主识字形式与过程，着眼于学生不断丰富自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命成长的需要。在教学实践中取得了初步的效果。

策略

五、建立班级语文练笔积累本，强化词语学习、积累、运用。我认识一位有多年教学经验的老教师，他所教的班级学生语文水平普遍较高，学生也很喜欢上语文课。我有意走访了这位教师和他的学生。他向我介绍了他的做法。

他说，他为了帮助学生学习、积累并运用语言文字，在班中建立了班级作业本。以他所教班级的名称为作业本的名称。当时，他教三年级三班，就将作业本起名为三三作业。包括：三个好词，三个成语，三个好句，一篇写话或者日记作业。将课内与课外学习结合起来，将阅读、积累和写作结合起来。

（一）具体做法：、课堂阅读学习时有意积累。

以课内阅读为基础。每学一篇课文时，教师有意识地指导学生细心揣摩文中的词句，如哪个词用得好，怎么好，读一读，说一说，背一背，在反复的语感训练中让学生从中挑选出自己最喜欢的词语摘录下来并熟记。2、学习使用词语练习说话、写话。

学生摘抄词语后，教师引导学生结合自己的生活，学习运用课文的用词造句方法，围绕发生在自己身边的生活中一个小话题，一件小事写好一段话。不求数量的多少，讲求用词准确，恰当地表情达意。、开展每日话题三分钟。

将每节语文课前三分钟时间定为话题时间，用于学生进行写话交流。起名为每日话题三分钟。在每天语文课前的三分钟时间里，请几个人读一读自己的“作品”，说一说自己认为最得意的词句，再由其他同学评议，哪个词、句写得好，大家共同夸一夸。因为每天都抽出一节语文课前的几分钟专门进行这项训练，长期如此，坚持不懈，成效显著。

（二）操作中值得借鉴的几个问题：

1.运用字词从写句子入手降低难度，减缓坡度，培养兴趣。

他认为，学生升入二、三年级以后，开始学习写话，写几句话，写一段话。在写话时，一定要用到字词，学生写话时所用到的字词必是自己理解的词语，积累了的字词，只有积累得多，用时才方便得心应手。学习语言是积累，理解语言是为了应用。在指导学生写话过程中，教师注意了循序渐进。先训练学生用一个、两个字词写好一两句话。我翻阅了学生的积累本，看到一个同学这样写道： “今天数学单元测验，我考了一百分，喜悦飞上了老师的眉梢，也飞上了我的眉梢”。老师告诉我，这是他们学习了第一课后，学生用“喜悦”、“眉梢”写出的话语。还有一个学生用“兴冲冲”写到：“放学了，我兴冲冲地跑回家，高兴地告诉妈妈：‘老师表扬我了，还发给我一朵小红花呢！’妈妈夸我是个好孩子。”

活动进行了一段时间后，教师又训练学生用

一、两个词写好几句话，写好一段话。

例如：学习了《小达尔文》一课后，学生摘抄了几个课文中的词语，写话作业中，一个同学这样写道：“今天美术课上，我聚精会神地听老师讲画楼房的要领，然后又仔仔细细地画了一幅高大的楼房的画。下课时，老师在我的本上写了‘非常好’三个字，还给我画了一个翘起的大拇指。放学了，我兴冲冲地跑回家，恭恭敬敬地举给爸爸看，爸爸也伸出大拇指夸我画得好，我心里美滋滋的。”文中的“美滋滋”“兴冲冲”、“恭恭敬敬”、“聚精会神”、“仔仔细细”这些词语，都是学生从课文中学习到的。经过有意识地词语训练，他们已经能很熟悉地运用这些词语，写身边的小事，而且用得准确、生动。到第二学期，重点训练学生围绕一个意思用上几个词写好一段话，能力强的同学可以写好几段话。到四年级时，教师再指导学生连段成篇。这样的训练，既延续了二年级的写话训练，又在学习新知识的过程中让学生很自然地进行了写一段话的训练，减少难度，为学生走向成功辅设了台阶，使作文成了一件有趣的事情。

我们知道，学生的作文实际上是学生对已积累的词汇、句式以及语法等语言材料的尝试性、创造性的运用。

很明显，对小学生来说，平时的词汇积累与运用显得尤为重要。因此，这位教师在阅读指导时，特别重视了引导学生有意识地对所学词汇真正理解、分类积累和练习运用。强调了咬文嚼字的训练，让学生真正学习、理解文章中词语运用的精当，表达方式的巧妙后，从学生个人兴趣出发，让学生把自己最喜欢的词语摘录下来，这是理解和积累。而积累不是目的，重要的是训练学生学会运用，学会举一反三。因此，他又强调让学生运用所选词语及写作的方法写自己身边的小事，以达到读写结合，学以致用。2、勤动笔习惯的养成，有利于学生自我人格的发展。

每日一积累、一话题，天天记，天天练，训练学生养成了勤动笔的良好习惯。而良好习惯的养成，要有坚强的意志品质、持之以恒，坚持不懈的精神。因此，在长期的训练中，学生不仅练就了扎实的作文基本功，也练就了坚强的意志品质，吃苦耐劳的精神。

在写身边生活小事的过程中，学生从仔细地观察、认真地分析中，品尝了生活的酸甜，激发他们热爱生活的美好情趣，从中也学习了做人的哲理。

例如：有位同学在学习了《保持艰苦朴素的本色》一文后，写下了一双袜子的不平凡经历：“一天，我的袜子破了一个洞，我让妈妈看了，她便扔到了垃圾箱里。我不高兴地对妈妈说：‘不行，不能扔。破了可以补一补，我们要学习周总理勤俭节约、艰苦朴素。’接着，我又拉着她的手，求她给我补一补。------”一双袜子在今天看来，太微不足道了，可是学生却从这件小事中学到了中华民族的光荣传统——艰苦朴素，勤俭节约。

还有一位同学把自己到医院抽血时的情景，真实的记录下来。当她感到针扎肉痛时，她想到了长大后要发明一种激光针，让所有的人不再受皮肉之痛。一根小小银针，又激发了学生远大的志向。

在夸一夸的读文评文过程中，学生从同学身上学到了知识，也学到了别人的优点，促进了师生、生生之间的融洽和谐的关系的形成，使他们更全面地认识自我，增强自信心。

在与教师的交流中，学生体验到平等、尊重、民主、理解、信任与鼓励；在与同学的交流中，讨论与争论中，从众多同伴的不同学习态度、学习方法、学习兴趣、学习意志等中获取种种补益。在声声赞美中，更提高了他们的乐学精神、爱学态度、会学能力以及自学技巧。而在这些有意或无意的行为中，进一步健全了学生自身的人格，有利于实现个性化与社会化的统一，实现了学生人格的自我教育。、在选词造句、连句成段的训练过程中，培养了学生创新的意识。

在对学生进行语言文字训练过程中，教师不仅要求学生学习语言，理解语言，更重要的是训练学生恰当地运用语言，表情达意。学生在理解语言之后，他们就要积极地思考，如何运用词语，写自己的生活，准确地表达思想，在这一思维过程中，学生就要举一反三，大胆创新。恰当的运用所学词语，去表达新的生活，新的内容，这是一种尝试，这更是一种创造，是一种积极主动地学习。字词教学的策略还有很多，相信教师们在具体的实践中大胆实践，勤于总结，勤于思考，一定能建构起个人的理解和观点，更好的为学生发展积淀智慧，创新理论。

今天的讲座就到这里。欢迎老师们批评指正，提出宝贵意见。希望我们能够相互学习，相互促进，为学生的健康成长做出贡献。谢谢！杨凤娥，中学高级教师，北京市骨干教师。

曾参与教育部课程教材发展中心国家“十五” 重点课题——小学生语文能力评价的研究，重点对低年级语文字词能力评价工具进行实验研究，所写《小学语文学习评价初探》刊登在教育部《基础教育课程》杂志2004年第4期上。参与编写的《小学生语文字词能力评价手册1、2年级》、《小学生语文字词能力评价教师指导手册》已由朝华出版社出版。所写的案例刊登在朝华出版社出版的《小学生语文能力评价研究》一书中。有多篇论文在全国和北京市级论文评选比赛中获一、二等奖。