探写字教学中的有效评价方法

第一篇：探写字教学中的有效评价方法

探写字教学中的有效评价方法

《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。然而，传统的写字教学，老师讲的多，学生练的少，学生始终是被动机械地接受。老师教的方法也比较单调，或者老师不指导，放任自流，学生随手写；或者老师包办代替，越俎代庖；或者教师指导不科学，训练不系统，尤其在评价方面更显示出严重的滞后性，教师只是简单地划个等级。以上这些现象不利于写字教学质量的提高，不利于学生身心发展，也严重地阻碍了素质教育的推进。

因此，我在语文课堂实践中不断探索与反思写字教学的有效评价方式，并在学生写字发展性评价上做了点有益的尝试：

一、学生自评，学会反思。

我要求学生先用心地观察书上的范字，然后对照临写4个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“☆”。我在巡视指导中发现学生在自评时都很认真，不是随便画“☆”的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同书上的字（从笔画、结构）一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上“☆”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我感到学生们非常聪明可爱。一个字下的“☆”画得重重的，另一个字下的“☆”用铅笔画得淡淡的，好象在说：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所书写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2-3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵。

这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我终于写出自己满意的字了！”

二、同桌互评，欣赏鉴别。

同学相互评价可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也学生提供了相互学习的机会，他们可以学习客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。

我经常对写字好的同学这样说：“写得不错，很有进步，不过比起字帖来还差点。”用这样的评价引导他们和字帖比，和高水平比。对有些松劲的同学这样说：“你看你的字原来比人家写得好，现在怎么不如人家了，快加油吧”并让这个同学来个现场考察，亲自到他的对手那里去看看别人写的。这样差距找到了，动力也就有了。另外还让同学们根据写字水平找好对手，如果谁在比赛中输了就得给对手练习本上画一个笑脸。在和自己比，和别人比的过程中同学们既看到自己的成绩，又看到追赶的目标，形成了争先恐后、比学赶超的学习氛围。

三、教师点评、激励进取。

在课堂巡视和个别指导时我常常采用及时的口头评价。例如，对于写字暂时落后的学生由于他们对自己能否写好字缺乏信心，如果不给予及时鼓励，他们对写字会失去兴趣。晏涛是一位写字基础不太好的同学，当他看到别的同学写得比他好时，东瞧瞧、西望望，一副灰心丧气的样子，这时我走到他身边故意大声地说：“哎呀，真没想到刚学了几天，你就大有长进了，真了不起，以后好好练，一定会超过其他同学的。”我这番话还真的使他皱着的眉头舒展开了。接着我又给他提了几点个别笔画的改进方法，他很认真地照着去做了。由于我经常表扬他的点滴进步，他写字越来越专心、越来越有兴趣，字也由七扭八歪变得整齐端正，有模有样了。有一回，他的妈妈见到我非常感激地说：“老师，谢谢你，我都不敢相信我儿子还能写出这样好的字。”我听了很高兴，同时也深深地体会到如果说学生是一棵棵幼苗，那么老师的即时评价就是春雨，没有春雨的及时滋润一定不会有幼苗的茁壮成长。

除此之外，利用视频展台进行集体观摩评议。也可以由学生上去写，让其余学生仔细观察，最后由教师用红笔对学生书写的字进行评改。

四、阶段测评，体验成长。

学生自我评价完，而教师的任务并没有结束，还需要教师进一步进行检查和督导。我将学生的自我评价作业本收来，一一进行批改。在批改时，我认真细看学生写的每一个字，如果认为学生自评正确，我就会在他（她）的作业本封面画上大大的“★”，对这次作业做综合性评价。当累积到５颗“★”时，就贴上一个“红苹果”贴画，累积到３个“红苹果”，就可以得到一个“金苹果”。尽管这样一个字一个字地看，批改整个班级的本子也无须花费大量时间。当看到学生们拿到本子数自己得了多少五角星，听到互相询问：“哎，你一共得了多少五角星？”“啊，这次我比你多了2个。”“明天我一定要比你多。”此时，我心里十分宽慰，深深感到这样做是值得的。

其实，学生的写字姿势和写字态度、习惯也是不容忽视的评价内容。我在写字教学中进行的“小小书法家”的评选，设有“写字新苗”、“写字规范生”、“写字小明星”“双姿优秀生”“好习惯少年”等称号。累计３个称号就可以授予“小小书法家 ”的称号。这种内容和指标的多元化评价，充分尊重了每一位学生的个体差异性，使每一位学生身上的闪光点和潜能都被发现和得到释放，同时，把学生从单纯的追求分数的焦虑中解放出来，让学生在成长过程中变得更从容、更自信。学生在收获这一系列“跳一跳就够得着”的称号的时候，更多体会到一种成功的喜悦。

五、定期展评，树立自信。

儿童好胜性强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边好的榜样更能激起他们的写字兴趣。当获奖的同学拿到奖品时，旁边的同学都非常激动，羡慕不已。所以，通过参加各级各类的书法比赛是提高书法水平，激发学生写字兴趣的重要手段。我们学校就经常搞班级和年级里的写字比赛。

展示自我是激发学生进取心的重要手段，符合小学生的心理，为了给学生创造更多的展示自我的机会，除了利用学校的写字比赛、橱窗展览等活动外，课堂上还及时展览学生的练习成果，有时加上我的解说词，有时让同学品头论足。班级四周的墙壁每人分得一块瓷砖专门用来展览自己的大作。这些方法简单易行，效果却不可估量，有很多同学因此练习书法的兴趣大增，还有的同学因此而成了班级中的写字高手。

我们学校每学期都有一次写字考级，这是对学生书法水平的肯定，也是促进学生写字水平提高的重要手段。在平时练习时我注意渗透考级的标准、考级的意义，帮学生找到自己的差距。考级之后举行隆重的颁发证书仪式，认真总结。一张张精美的考级证书让孩子们充分体验到了成功的乐趣，真是多一把评价的尺子，就会多出无数张鲜活的笑脸。谁能说这张考级证书不是学生成功人生的良好开端呢？

评价是小学写字教学的重要环节，准确及时的评价能有效地激发学生学习写字的兴趣，但是，有效的评价方法不会从天而降，它来源于日常教学的得失，只有根据学生实际情况采取的评价方法才是最实用的、最有效的。

第二篇：写字教学评价的方法

读书笔记

写字教学评价的方法：

《加强写字教学的若干意见》中指出“在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生继续写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱”。对于写字教学的目的和意义，意见指出：“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国的文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”从便于操作和检查的考虑出发，《语文课程标准》对小学各学段的写字教学目标作出了明确安排：

一至二年级——能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结。初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的习惯，书写规范，端正，整洁。

三至四年级——能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范，端正，整洁；学习用毛笔临摹正楷字贴。

五至六年级——用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能有毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

这些教学目标对写字的姿势、写字的态度、写字习惯、写字技能以及学生的书法欣赏能力等都提出了要求，因此，写字教学评价中应注意全面、综合地评价学生的写字水平。

第三篇：兴隆小学写字教学评价方法

兴隆小学写字教学评价方法

为进一步推进我校教育教学规范化管理，认真做好学校用字规范化工作，全面提高广大学生感受，评价汉字形体美的能力，特制定写字教学评价方法。

一自评

这一环节最好是在学生仿写的过程中运行，当写好一个字后，随时和规范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着学生写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以

第四篇：中小学写字教学之探

中小学写字教学之探索

陈院初中赵占胜

甘肃成县742500

中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。写字是学生的一项很重要的技能，是语文教学所要训练的基本技能之一，是一个人全面素养的体现。

当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，笔者认为写字教学应该加强，不应削弱。

(一)充分认识写好汉字教学的目的和意义

规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。

使学生保持正确的写字姿势才能把字写得端正美观；有利于呼吸顺畅和精神集中，能防止儿童脊椎弯曲和眼睛近视；在写字过程中，坚持正确的写字姿势，书写认真仔细，规范整洁，1

会促进学生良好品格和意志力的发展。写字教学是一项高标准、严要求的“系统工程”，并非一朝一夕就能完成的。只有教师用“智慧的教”，才能引领学生“认真地写”，才能提高写字教学的实效。

（二）怎样才能教学生写好汉字

写好汉字是学生的一项很重要的技能，是语文教学所要训练的基本技能之一，是一个人全面素养的体现。语文教学中的写字训练，可以围绕这几个方面展开：练姿势是基础；促兴趣是动力；细临帖是关键；抓时间是保证。

1、练姿势是基础。没有正确、规范的写字姿势，是不可能写好字的。学生在书写时存在着很多问题，有的趴在桌上写，有的高跷二郎腿边抖边写，有的“抱”着笔写，有的头抬得太低影响了视线„„针对这些情况，笔者在写字教学中，一是做示范，学生的可塑性大、模仿力强。可利用多媒体教学，让学生直观清晰地观察到不同的写字姿势，从中辨别出最正确规范的一种，进行模仿。再深入到学生中去，分解要领，边讲边示范。二是严要求，俗话说“名师出高徒”。学生的双姿训练是基础，来不得半点马虎。在学生写字做作业时，对学生的要严格要求，一定要用正确的写字姿势来书写。请同学们注意头正、身直、臂开、足安。做到：一尺一寸一拳头。教师在要不断巡查，发现谁的姿势不正确，就给予正确地指导，另一方面，对学生的写字态度也严格要求：做到态度认真，注意力集中，凝

神静气，一丝不苟，以培养学生规范的书写姿势和态度，为提高写字水平夯实基础。

2、培养写字兴趣是关键。兴趣是最好的老师，是学生写好字的原动力。心理学家认为，兴趣是人们对事物爱好和追求的一种心理倾向。当学生有了兴趣时，就会乐此不疲地投入到学习中去。法国著名师范教育家茅斯多德也指出：“教学的艺术不在于传授它的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”可见，学生的写字兴趣对于提高写字质量起着不可估量的作用。激发学生写字的兴趣，首先让学生明白写字的作用。一手漂亮的字就像一个人穿上美丽的服饰，可以给人一个很好的印象，字写得工整美观，不仅有利于促进自己的学习，表现出一个人的文化底蕴、个性修养乃至更多丰富的信息，在很大程度上还彰显出一个人的个人魅力，还可以让别人了解自己的为人处事。俗话说的“字如其人”、“心正则笔正”就是这个道理。其次，可以从书法本身的特点出发，激发学生的兴趣，这样能把人带入事物“美”和“奇”的境地，在具体的教学中应充分利用书法的特点让学生领略书法艺术之美，培养他们学习写字的兴趣，最后通过开展多种教学活动增强学生情趣。

3、细临帖是关键。要想使学生写的字正确、规范、美观，就必须让他们老老实实地临摹字帖。古往今来的书法家们无一不是从临帖入手，进行创作，继而成为大家的。因此，在教会学生基本书写知识的基础上，就要让学生开始临帖。

临帖的要领一是观察。“察之者尚精，拟之者贵似”。只有通过仔细的观察，将笔画的起笔、收笔成竹在胸，这样才能将字写得跟字贴上的一样。二是思考。在平时的写字教学中，要非常注重学生的思维训练，让学生积极思考，开动脑筋，时时给自己提问“为什么要这样写”，“为什么这一笔总是写不好”，自己设法找出问题的根源。在学习中，鼓励学生“打破沙锅问到底”，自己发现写字的规律，领悟各个字的特点，从而达到“我手写我心”的状态。三是临写。众所周知，书法是一门独特的艺术，最终是要将“胸中的成竹”写在纸上，这就需要通过多练习来实现。所以教师在教育教学过程中，要求学生“姿势不对不动笔”，“提笔即是练字时”。必须严格要求学生每天不间断地练一练，哪怕认真写几个字也行。能够自始至终练习的学生，他的笔控能力及其所写笔画的力度都很强，久而久之，往往能够做到“帖”什么样，自己就写什么样，惟妙惟肖，兴趣也越来越浓厚；而那些“三天打鱼，两天晒网”的学生写的字，往往是软绵绵的，毫无生气，自己也失去了信心。

4、坚持练习是难点。年纪小的学生、耐久力差。练字时我们必须控制好时间，视不同的年级、对象考虑一次练字时间的长度。低年级一般以10～15分钟为宜，时间过长，学生容易疲劳，产生厌烦心理，效果就会适得其反。教师要尽量将练字时间安排在课内，当面对学生进行指导，使他们能够扬长避短，提高写字教学的效果。另外，还可将一些语文作业“改头换面”，换成练字的形式，这样既激发了学生的积极性，又巩固了练字的效果。

5、严谨科学的教学态度是保证。教师要有一手好的粉笔字、钢笔字、毛笔字。要努力钻研写字教材，传授写字的基本知识和基本技能，有机结合写字教学，渗透德育、审美教育。切实做到：既要重视学生写好字，更要重视学生如何做人。随着新课程标准改革实验的不断深入，随着现代信息技术的不断普及，人们对写字教学的要求也越来越高。这就要求教师要面对现实，在思想上要提高认识，在教学上要有新的作为，需要动脑筋，想办法，不断提高写字教学质量。提高教学质量的一个主要方面，就是如何改进写字教学的评价。写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视学生书写质量（规范、工整、漂亮、认真、端正）；对高年级的书写评价，既要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美情趣。教师在评价中注意运用发展、激励的机制来提高学生的写字兴趣和自信心。在全面实施素质教育的今天，写字教学应作为新课程改革中的一项重要内容，它的地位不容忽视。因为它既是当今学生应具备的一项语文基本功，也是一个学生对汉民族语言的理解、掌握和运用，是民族素质的一种重要体现。汉语要在全球化的进程中取得地位，取决于汉语自身的发展和竞争力。当代青少年承担着汉语的传承和发展的重任，因而提高他们的汉语和文字的运用能力，加强语言文字的规范，至关重要。所以，我们的写字教育一定要从基础教育抓起，从实抓起。坚持写字教育，上好写字课，以期待全面提高学生素质。

第五篇：识字与写字教学评价的方法

识字与写字教学评价的方法(一)

漫洼学区漫洼小学

李启伟

一、汉语拼音教学评价的方法

汉语拼音是第一学段（一、二年级）的教学任务之一，《语文课程标准》确定的教学目标是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。

这一教学目标对学生读准汉字、校正发音提出了较高要求，它对于学生在语文学习入门阶段掌握汉字的正确发音，实现汉语拼音帮助学生学习普通话的功能具有重要意义。因此，评价中应将学生是否能正确发音作为着眼点之一。

口试法是评价学生发音水平的一种效度很高的方法。所谓口试法，即要求学生大声朗读声母、韵母、音节、汉字、短文等语言材料，并依据学生朗读中的表现直接评价学生的发音水平。口试法可在课堂教学情境中作为一种形成性评价方式加以使用，也可以在检查教学成效时作为终结性评价的方法加以使用。该方法简单易行，能直接测量学生的发音水平。其缺陷在于它属于个体测验方法，不能进行团体测验，因此评价起来比较费时，并且评分（或评等）难以做到客观、准确。这两方面的不足可以通过笔试法加以弥补。笔试法要求学生完成一定的汉语拼音书面测验题，根据学生的回答情况对学生进行评价。笔试法能在同一时间测量许多学生的汉语拼音水平，根据标准答案进行的评分比较客观、准确。但其缺陷在于评价效度低，因此在评价学生发音水平中只能作为一种辅助方法加以使用。

不管是口试法还是笔试法，都应当注重对学生发音时的难点进行测评。由于方言的影响，学生在某些声母、韵母、声调的发音上存在较大的困难。例如，南方有些地区对声母ｎ和ｌ，ｚ、ｃ、ｓ和ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ容易混淆，有些地区对前鼻韵母和后鼻韵母较难分清等。评价时要抓住这些重点，纠正学生发音错误，帮助他们克服发音困难。此外，各地方言有别，它们对学生发音的影响有所不同，有的学生对某些发音可能感觉特别困难，评价中应注意根据各种实际情况合理地选择考查重点。

学习汉语拼音的另一功能是帮助学生识字，因此评价中应注意将汉语拼音与识字结合起来。在口试材料和书面测验题中，可以综合考查学生的汉语拼音水平和识字水平。汉语拼音与识字结合，识字又可与阅读结合，这样，评价的内容比单纯测评汉语拼音要丰富得多，它使评价内容的综合性、应用性更强，而使学生对汉语拼音的枯燥感减少。以下示例中的口试材料和书面测验题旨在将汉语拼音与识字的测评结合在一起，其评价思路供大家参考。示例３-１

汉语拼音与识字测评相结合

① 准确地拼读下列每组音节，然后根据拼音，在后面的括号内写出词语。

② 朗读下面一段话。

今天，在这曾被鲜血染红的沙滩上，长起了枝叶茂密的果树林。鲜花正盛开；火红的桃花，娇艳的海棠花……都开得笑盈盈的，万紫千红，飘荡着浓郁的花香。成群的蜂蝶在花间飞舞，百灵鸟在锦簇般的果林上空欢乐地歌唱。当你来到这里，你会有何感想呢！

示例中第一题将易混淆的鼻音和边音、平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音等列为一组要求学生辨读，便于学生通过比较加以区分。第二题通过口试直接考查学生的发音水平，该题可以考查较多发音难点，比如：

①平舌音和翘舌音辨正。例：万紫千红的紫、沙滩的沙。

② 前鼻音和后鼻音辨正。例：染红的染。③ 分辨多音字的读音。例：盛开的盛。

④ 轻读。例：得、地、了，笑盈盈中的第二个盈。此外，该题还可考查声母的辨认、声调的选择等。口试材料对学生的识字量提出了一定的要求，本示例中的口试材料对高年级学生适合，对低年级的学生来说难度太高。教师运用口试法时要充分考虑学生的识字量，选择与学生识字水平相当的口试材料。

概述中已谈到，汉语拼音教学评价可以同有趣的游戏性活动结合起来，以适应一、二年级学生的心理特征。以下几个示例是教师自编的测验题，它们都十分注意“寓评于乐”。示例３-２ 具有游戏性的汉语拼音测验 题目：① 猜谜语（把谜语和谜底用线连起来）

①

② 拼音测试：“摘果子”（本题记三颗☆）在果树上摘自己喜欢的果子（苹果梨桃），果子上用拼音写着一组词语，请拼出来并指一指，做一做。

一、汉语拼音教学评价的方法

汉语拼音是第一学段（一、二年级）的教学任务之一，《语文课程标准》确定的教学目标是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。

这一教学目标对学生读准汉字、校正发音提出了较高要求，它对于学生在语文学习入门阶段掌握汉字的正确发音，实现汉语拼音帮助学生学习普通话的功能具有重要意义。因此，评价中应将学生是否能正确发音作为着眼点之一。

口试法是评价学生发音水平的一种效度很高的方法。所谓口试法，即要求学生大声朗读声母、韵母、音节、汉字、短文等语言材料，并依据学生朗读中的表现直接评价学生的发音水平。口试法可在课堂教学情境中作为一种形成性评价方式加以使用，也 可以在检查教学成效时作为终结性评价的方法加以使用。该方法简单易行，能直接测量学生的发音水平。其缺陷在于它属于个体测验方法，不能进行团体测验，因此评价起来比较费时，并且评分（或评等）难以做到客观、准确。这两方面的不足可以通过笔试法加以弥补。

笔试法要求学生完成一定的汉语拼音书面测验题，根据学生的回答情况对学生进行评价。笔试法能在同一时间测量许多学生的汉语拼音水平，根据标准答案进行的评分比较客观、准确。但其缺陷在于评价效度低，因此在评价学生发音水平中只能作为一种辅助方法加以使用。

不管是口试法还是笔试法，都应当注重对学生发音时的难点进行测评。由于方言的影响，学生在某些声母、韵母、声调的发音上存在较大的困难。例如，南方有些地区对声母ｎ和ｌ，ｚ、ｃ、ｓ和ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ容易混淆，有些地区对前鼻韵母和后鼻韵母较难分清等。评价时要抓住这些重点，纠正学生发音错误，帮助他们克服发音困难。此

外，各地方言有别，它们对学生发音的影响有所不同，有的学生对某些发音可能感觉特别困难，评价中应注意根据各种实际情况合理地选择考查重点。

学习汉语拼音的另一功能是帮助学生识字，因此评价中应注意将汉语拼音与识字结合起来。在口试材料和书面测验题中，可 以综合考查学生的汉语拼音水平和识字水平。汉语拼音与识字结合，识字又可与阅读结合，这样，评价的内容比单纯测评汉语拼音要丰富得多，它使评价内容的综合性、应用性更强，而使学生对汉语拼音的枯燥感减少。以下示例中的口试材料和书面测验题旨在将汉语拼音与识字的测评结合在一起，其评价思路供大家参考。

示例３-１

汉语拼音与识字测评相结合

① 准确地拼读下列每组音节，然后根据拼音，在后面的括号内写出词语。

② 朗读下面一段话。

今天，在这曾被鲜血染红的沙滩上，长起了枝叶茂密的果树林。鲜花正盛开；火红的桃花，娇艳的海棠花……都开得笑盈盈的，万紫千红，飘荡着浓郁的花香。成群的蜂蝶在花间飞舞，百灵鸟在锦簇般的果林上空欢乐地歌唱。当你来到这里，你会有何感想呢！示例中第一题将易混淆的鼻音和边音、平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音等列为一组要求学生辨读，便于学生通过比较加以区分。第二题通过口试直接考查学生的发音水平，该题可以考查较多发音难点，比如：

①平舌音和翘舌音辨正。例：万紫千红的紫、沙滩的沙。② 前鼻音和后鼻音辨正。例：染红的染。③ 分辨多音字的读音。例：盛开的盛。

④ 轻读。例：得、地、了，笑盈盈中的第二个盈。此外，该题还可考查声母的辨认、声调的选择等。口试材料对学生的识字量提出了一定的要求，本示例中的口试材料对高年级学生适合，对低年级的学生来说难度太高。教师运用口试法时要充分考虑学生的识字量，选择与学生识字水平相当的口试材料。

概述中已谈到，汉语拼音教学评价可以同有趣的游戏性活动结合起来，以适应一、二年级学生的心理特征。以下几个示例是教师自编的测验题，它们都十分注意“寓评于乐”。示例３-２ 具有游戏性的汉语拼音测验 题目：① 猜谜语（把谜语和谜底用线连起来）

① 8

② 拼音测试：“摘果子”（本题记三颗☆）

在果树上摘自己喜欢的果子（苹果梨桃），果子上用拼音写着一组词语，请拼出来并指一指，做一做。