浅谈写字教学中的评价技巧

第一篇：浅谈写字教学中的评价技巧

浅谈写字教学中的评价技巧

宣城市第二小学刘月华

写字既是一项重要的语文基本技能，又是个人语文素养的具体体现。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。语文课程阶段目标对写字的内容要求为：第一学段写字数量800-1000字，写字方式为硬笔，要求按笔顺写，注意间架结构、写字知识、写字习惯，感受形体美。第二学段写字数量为2000字，写字方式为硬笔、毛笔，要求用硬笔书写正楷字，毛笔临摹正楷字贴，键盘输入汉字。第三学段写字数量为2500字，写字方式为硬笔和毛笔，要求硬笔书写楷书，毛笔书写楷书，体会汉字的优美。第四学段写字数量为3000字，写字方式为硬笔、毛笔，要求硬笔学写行楷，毛笔临摹名家书法，书法审美。对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，而且对提高文化素养也有重要作用。写字的意义非常重大。而评价是写字教学中不可缺少的重要环节。评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。写字评价的多样性、新颖性，非常重要。探索写字评价方法，势在必行。下

面，就如何评价学生的写字作一些探讨。

一、评价内容多样化

1、写前准备

《新课标》指出：第一学段的孩子要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”低年级学生可塑性强，是培养良好写字习惯的最佳时期。可是由于他们年纪小，写字工具的准备及使用经常不到位，以至于影响他们的写字质量。教学中，我经常督导学生做好写字前的准备工作，如削好铅笔，准备好橡皮擦，并且对做的好的同学给予表扬，这样既对提高写字质量有帮助，久而久之，又让学生养成了做事井井有条的好习惯。

2、写字姿势

低年级是培养学生写字姿势的关键时期，写字姿势不正确不仅影响学生的书写速度与书写质量，还会影响用眼卫生和骨骼发育。学生的写字姿势是一种习惯，只有不断的训练才能养成。对于写字姿势的要求我是天天讲，课课讲，比方说学生动笔前我会说：“写字时要做到„„”学生接着说：“一尺、一寸、一拳、头正、身直、足平”。写字时，我通过教学评价激励学生注意执笔姿势。如发现学生执笔姿势出现问题可以问：“谁的执笔姿势好？”学生回答：“我的执笔姿势好！”在回答老师的问话时，学生主动地校正了自己的执笔姿势，真是一举两

得，何乐而不为？

3、作业批改

我们要善于利用学生渴望得到别人赞许与认可的心理，把学生的每一项作业进行综合评价。在批改作业时，我不仅对作业的对错给予评价，而且对字的好坏给予评价，为学生圈出几个“小红星”，他们会为此雀跃不已，成功之情油然而生。在学生的书写过程中多给他一个肯定的眼神，多说上一句称赞的语言，他便

会信心十足更加投入。

二、评价对象多样化

1、教师评价

在写字教学中，教师可以通过多种方式，对学生的写字进行评价。比如课堂巡回指导评价学生的写字，也可以通过批改学生作业来评价学生的写字，但评价中要注意克服语文课堂教学评价中常用的“好”、“真好”、“棒、棒、你真棒！”等概括性评价，而应采取具体化，有针对性的评价，以促进学生的发展。例如：“这个字写得很端正，继续努力。”“这个字的折写得特别好。”“这段时间你的字有很大进步，老师真高兴。”“这个同学写字姿势真规范，同学们向他学习”等。力求评价有针对性，说到字的点节上，说到学生的心里。批改学生的写字作业或作品可以采用文字批语如：“有进步，继续努力。”“这个字稍偏了一点。”“偏旁不要太大。”等。还可以采用符号。例如：跟学生约定，圆

圈是写得好的，三角形是写得不好的，要重新再写等等。

2、家长评价

学生的写字任务有相当一部分是在家里完成的，老师对学生的家庭作业书写姿势，书写习惯等显然是不易控制的，这个任务自然就交给家长了，所以让家长督促、评价孩子的写字，是写字评价的一项重要措施，但老师首先要与家长形成默契，指导家长开展评价工作，使家长在进行监督，评价时做到心中有数，具

体可做以下要求：

①.姿势正确：头微微向下低，眼睛离本子一个笔盒长，手离笔尖两、三个手指

宽，胸离课桌一拳远。

②.专心作业:无边吃饭边做作业，边看电视边做作业，做一下作业又玩一下等

现象。

③.书写习惯良好：洗干净手、擦干净台才做作业；不把作业本折起来；想好再写，不随意涂改，不出现墨圈，尽量不用橡皮，确实要用的擦干净才写。

3、学生自我评价和互相评价

教师、家长评价，往往容易忽视学生的兴趣和主动参与的意识。因此提高学生对写字、书法的兴趣，提高学生写字能力，学生自我评价和互相评价不失为一

个好的方法。

首先教给学生评价写字的方法，可以从笔法、结构两方面进行评价。笔法知识包括笔画的起笔、行笔、收笔三个过程，以及笔画的长度、弧度、角度、力度等审美要素。字写得美不美，除笔画外，与结构的处理是否恰当有密切关系。关

于结字方法，就小学而言字的结构主要表现为：平正、匀称和连贯。

①自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。开始时要求学生观察自己所写的字，给每行自认为写得最好的一个用红笔画上圆圈。一段时间后，让学生用心观察书本的生字，教师的范写的字或字帖上范字，然后对照抄写，再让他们及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，用红笔画上圆圈。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其

情操。

②互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步！”“要努力。”“真漂亮！”„„有的学生还写一段话，告诉他该怎样怎样。写字的乐趣

在互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。

通过自评和互评，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过自评和互评，强化了学生的参与意识，提高了

写好字的自觉性；通过自评和互评，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过自评和互评学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事

物。

三、评价方式多样化

苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”所以教师要让学生充分展示自己的成功，多为孩子创造展示自己的机会。写字评价中的激励措施是为了每个学生能写好字，因此，将学生写的字当成成果来展示，激励学生的成就感，激发学生写好字的兴趣和信心。

①班级优秀写字作品展示

选取学生优秀的书写作品在《班级板报》上进行展示，发挥学生的榜样示范作用，让学生寻找其值得学习的地方，树立追赶的目标。同时满足学生的成就感。

②开辟“我的作品”专栏

学习小组中每星期轮流展示一位小组成员自己最满意的作品。让每个学生都有展示自己作品的机会。学生想什么时候写就什么时候写，想什么时间贴就什么

时间贴，张扬自我，展示自我。

④、在活动中进行评价

为了激励孩子们写好字，我在班上开展了写字比赛活动，如评出“写字规范生”、“写字进步生”、“写字小明星”、“班级小书法家”等不同的荣誉称号，以此激励学生以更大的热情投入到写字中来，真正做到一笔一划写好字，一

生一世做真人。

托尔斯泰说“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”2002年5月《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》第五点意见“改进写字教学评价”提到：“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。”评价是小学写字教学的重要环节，准确及时的评价能有效地激发学生学习书法的兴趣，小学生写字活动是一个漫长的过程，养成良好的写字习惯非一朝一夕所能达到，但只要我们教师做到有耐心，有恒心，有信心，慢雕细琢，相信

总是会有收获的。

第二篇：写字教学评价方案

大张楼镇彭营小学写字教学评价方案

写字是一项重要的语文基本功，是儿童文化素养的重要方面。为了端正我校师生对写字教学的态度，培养学生良好的书写习惯,切实提高写字教学水平，依据客观性、实用性、可操作性的原则，特制定考核方案：

一、对学生的评价管理(一)“双姿”的要求

1.写字姿势正确：即上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。

2.正确的执笔方法：应采用三指执笔法。具体要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50°左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运笔。

(二)“笔顺”的要求

能按正确的笔画顺序进行书写。(三)各年级对写字具体要求

一年级能用铅笔写字，写字姿势正确，执笔方法正确，书写规范、写得准确工整。二年级继续练习写铅笔字，要求写得正确、端正、整洁。

三年级能比较熟练地写铅笔字，开始练习用钢笔写正楷字，要写得正确、端正。

四年级继续写钢笔字，写得正确、端正、整洁，行款符合要求。五年级继续写钢笔字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，并有一定速度。

下面对要求中的事项作出具体说明：

第一，正确。就是字形上没有缺笔画、添笔画或改变字形，不写错别字，笔顺正确。

第二，端正、匀称。在孩子写得正确的基础上，要求孩子把字写端正。这对低年级的孩子来说非常重要，要求孩子写得横平竖直，笔画到位，不随意改变笔画的相对位置。匀称是在端正的基础上把字的间架结构安排均匀得体，行款整齐，字的各部分大小合适，笔画粗细长短合理，也就是字要写得中看。

第三，整齐。正确和端正匀称是对单字来说的，整齐则是指整个卷面来说的。全篇的字要写得大小恰当，笔画多的字要写得紧凑些，笔画少的字写得松阔一些。字距和行距要均匀。

第四，迅速。写字要有一定的速度，这是日常生活的需要。但低年级要求孩子把字写端正，不能强求速度，随年级的升高，可以提高书写速度的要求。但迅速与潦草不是一回事。迅速是指根据需要写行书或草书，而潦草则是让人看不懂。因此，对小学阶段的孩子不能盲目地要求写字速度，要培养孩子认真负责的态度。

（四）考核评价的形式、办法及达标要求

1.每周进班现场抽查 “双姿”，有1人姿势不合格减1分，汇总每月考核情况。

2.每学期按学校规定的书写内容进行两次检测，要求在规定时间内完成，由教导处统一组织批阅、考核。评价分为三个标准：优秀、合格、不合格。“双姿”、书写笔顺正确，能够达到本年级具体要求的为优秀；“双姿”、书写笔顺基本正确，基本能够达到本年级具体要求的为合格；“双姿”、书写笔顺不正确，不能够达到本年级具体要求的为不合格。缺考的如有特殊情况需到教务处说明情况，无故缺考学生作不合格计算。

3.每月综合写字姿势、作业书写情况和定期写字水平考核为年级第一名的班级为优胜班。每学期综合考核为年级第一名的班级为优秀班。连获3次优胜班光荣称号，定期写字水平考核优秀率在90%以上的班级为特色班。

二、对教师的评价管理

（一）拓宽教师写字评价途径 1.开展“三字”基本功竞赛

依据教师职业实用性排列的话，粉笔字当列第一，次之为硬笔，最后才是软笔。但从书法衍生来说，软笔乃为源头。因此，学校对教师的“三字”同等重视。每缝重大节庆日，学校都要组织教师“三字”基本功竞赛。

2.开辟“教师粉笔字欣赏”园地 定期在校园过道最醒目的地方，开辟教师的粉笔字展览区。

（二）制定写字教学常规管理制度

学校教务处把写字教学纳入教学常规管理工作，通过制度规范化的教师评价工作，保证了写字教学的实效性。1.每周巡视写字课

教务处每周会到班级进行巡视记录，检查学生的“双姿”。并将检查结果列入教师考核。2.每月评选优秀作品

学校规定全体教师每月至少要交一张毛笔字，一张钢笔字作业。既求数量，更求质量。并对上交作品进行评选，分出一、二、三等奖。3.每学期评选优秀辅导师

对评上写字特色 班级的老师，将自动获得“优秀辅导老师”的荣誉称号。

第三篇：写字教学评价体系

育苗小学写字教学评价管理体系

一、对学生的评价管理

（一）细化评价目标

根据《语文课程标准》的要求，我们制定了《校本写字课程目标》：

一、课程目标

通过循序渐进的训练，帮助学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能，了解写字的基础知识，习得一般的结字规律，学会写铅笔字和钢笔字，学习用毛笔写字，并在书写中体会汉字的优美，力争学生作业合格率在一年内达90%以上，两年内达98%以上以上。具体要求 一年级：

认识田字格，练习用铅笔写字，执笔法及坐姿正确，掌握基本笔画，常用偏旁部首，能按照笔顺规则书写，同时选择规范的范本，进行描红练习，要求字写得正确，端正整洁，养成良好的书写习惯。二年级：

续用铅笔写字。保持正确的执笔和写字坐姿，掌握基本笔画，常用偏旁部首，常见字的写法，能按笔顺规则书写，注意间架结构，行款格式整齐规范，平时以描红为主，临摹练习为辅，在反复的模仿中加深印象，逐步达到正确、熟练、美观地写出汉字，培养练字兴趣和毅力。三年级：

练习用钢笔写字，字写得正确、端正、整洁，并练习用毛笔写字，要求学会正确的执笔方法，学会运用毛笔练习基本笔画，书写简单的独体字，常用偏旁和含有这些偏旁的合体字，点画要描得圆满、规范，一笔到位，字要描写得端正，整洁，懂得笔、墨、纸、砚的使用保管知识，了解书法是我国传统文化艺术，知道写好毛笔字的意义，激发写字兴趣。四年级：

能比较熟练地使用钢笔，保持正确的书写，掌握各种笔画和的写法，要求写得正确、端正、整洁，懂得钢笔的使用技巧和保管知识，掌握毛笔的执笔、动笔方法，保持正确的写字姿势，掌握基本笔画的书写要领，掌握常见字的书写要领，继续激发练字兴趣和毅力。五年级：

继续练习用田字格或方格进行钢笔书写，掌握基本写法，要求写得正确、端正、整洁；学习用横条格书写毛笔字，力求字体端正，分布匀称，字距适当，有一定的速度，有良好的书写习惯，开始用临贴，学会读贴，临贴，做到“眼中有格，心中有字”，把握笔画的形态特征，字形结构特点，字写得正确、端正、整洁，力求形神兼备，掌握各种基本笔画的动笔方法，提高毛笔的动笔技巧，使学生品尝到成功的喜悦。六年级：

能比较熟练地写钢笔字，掌握各种字形书写方法，字写得正确、端正、整洁、匀称，会用横条格书写，写得端正匀称，行款整齐，有一定的速度有良好书写习惯，继续学习用毛笔临贴，力求动笔正确，结构合理，写得与范字形神相似，同时培养学生良好的审美情趣。

（二）编写校本写字教材

一套切合学校各学段学情的写字教材，既为学生练习提供了媒介，又为学校评价提供了参照。为了使我校写字教学持续发展，我们组织所有语文教师编写了一套《翰墨清香》校本写字教材。1．内容 12册教材均以课文出现的生字为主要内容。低段分基本笔画、整字练习两部分。每个基本笔画（含衍生笔画），有范写，有行笔提示，有典型字例；每个生字都有一个范字，供学生观摹；范字上有拼音，便于学生正确拼读；范字旁还有部首，或者笔顺和结构，帮助学生识记和定位书写；每个字都有书写提示。中段把字换成了词语练习，取消了拼音与笔顺。高段增加了句子练习。2．原则 教材编写既遵循了描仿（三个）临摹（三个）的规律，又遵循了实用性、规范性、系统性、连续性、思想性和审美性原则。

（三）设置写字课程

为了确保写字的时间、场地、指导，我们把写字排进课表。每周每班开设一节写字课（由兼职书法老师执教），每天下午设置20（30）分钟的写字练习课（由语文老师或班主任辅导），对兴趣特长生，每个星期还另外开设四节兴趣课（由专职书法老师辅导）。

（四）革新评价制度 1．写字段位考核评价制度

学校在开展写字教学初期，即由校本课程开发小组，拟定出《写字段位考核评定标准》，学校对每一张段位（硬笔）考核试卷的内容、形式、时间等都进行统一规定；对每一张段位（软笔）考核试卷的纸张规格、评价标准都有明确要求。学校每学期或每学年对学生进行段位（硬笔）考核评定一次，并将考核结果记录在《小学生写字段位特长认证证书》上。《小学生写字段位特长认证证书》学生人手一份，就像学生的“素质报告书“一样，跟踪他从一年级到六年级，完整地记录了一个学生写字水平的提高过程。

硬笔段位考核：原则上每学期一次，一般安排在学期结束前一个月进行。考核时，学生人手一份试卷，在规定的时间内，用指定的笔在方格内抄写。试卷包含写字姿势、笔画规范、间架结构、书写速度和卷面整洁五个方面，其中，写字姿势占总分的15-25％，由监考老师现场打分。其余项目，在考试结束后，学校组织书法教师独立批阅，评定段位。

软笔段位考核：软笔考核原则上每学年一次，当然，学生也可根据自身书写水平提高情况随时提出申请，考核小组单独对其考核。软笔书写学习要根据学生的兴趣爱好，自愿参加，不能强求统一。2．写字特色班评定制度

校本课程开发小组制定出《写字特色班评定标准》。学校把每学期在段位考核中合格率达到80%为“写字优秀班级”。召开专门会议授牌奖励，同时在校报、校园网和橱窗等阵地宣传表彰。3．作业、考试书写评价制度

从整体看，学校重视写字教学几年来，学生的书写质量有了较大提高，在省市级各项书法比赛中崭露头角，在学校的写字段位评定中，获得高段位的更是大有人在。但我们在检查中也发现，每天20分钟的写字课，无论是教师的指导还是学生的练习都像模像样，可是部分学生的作业书写与考试卷面还是差强人意，尤其是学困生的书写，可以用“惨不忍睹”来形容。因此我们尝试推行作业、考试评价改革：

⑴一次作业，两项评价

在作业批改中，教师更为关注的往往是学生做得正确与否。尤其是对中差生，只要他们能上交作业，能做对，或能把错题订正过来，就已经是“拜托”了，哪还顾得上字体的美观。为了使学生养成“提笔即是练字时”的好习惯？我们尝试开展 “一次作业，两项评价”的改革，即在批改作业时,对学生的一次作业给予两项评价。一项是对作业正确情况的评价，按优、良、中、差等第进行，打在课题前面；一项是对作业书写情况的评价，以“★”“★★”“★★★”等级进行，打在课题后面。对作业书写特别美观的还可进行“A+”或“A++”评价，对连续两次得到“A”以上的作业可用一个笑脸表示老师的满意，多次可用两个笑脸表示非常欣赏；对卷面书写连续两次被评定为“★”的，可用一个哭脸表示警告，对三次以上的用怒脸表示严重警告并要求教师及时与其谈话，对其作业态度进行教育，促其改正。“一次作业，两项评价”是一种由只重结果评价向既重结果又重过程评价的转变，是一项简单、实用、有效、持久的举措。⑵考试卷面专项评价

每次考试，设卷面分10分，对整份试卷的综合评价。在试卷批阅时，由书法老师或批改组长负责专项评分，所得分数纳入试卷总分。

二、对教师的评价管理

（一）拓宽教师写字评价途径 1．成立书法协会

为了给教师们提供一个相互交流、评价与提高的平台，学校工会成立了教工书法协会，聘请书法名家为艺术顾问，学校书法老师为艺术指导，会员要定期交临摹或创作的作品，由指导老师或艺术顾问对每幅作品进行评价。2．开展“三字”竞赛

依据教师职业实用性排列的话，粉笔字当列第一，次之为硬笔，最后才是软笔。但从书法衍生来说，软笔乃为源头。因此，“三字”都要重视。我们学校结合重大节庆组织教师开展“三字”基本功竞赛。优秀老师们的作品装裱后悬挂书画长廊，然后组织师生现场投票，评出一、二、三等奖。3．开辟“教师粉笔字欣赏”园地

在办公室过道最醒目的地方，开辟教师粉笔字展览区。每星期五，每位教师按学校规定，在小黑板上写好同一首古诗并有序的摆于展区（行政领导一起参与）。

（二）制定写字教学常规管理制度 把写字教学纳入常规管理工作，通过制度规范评价工作，保证写字教学的实效性。1．辅导评价制度

写字课辅导老师每节课都要对学生进行习字指导，引导学生观察、分析字形特点，间架结构，起承转合，规范学生的握笔姿势和书写姿势等。学校聘请责任心强的老师为巡查督导人员，与管理人员一同巡查，巡查人员一是督促各班认真执行“写字规范”，二是要对写字课中的以上内容进行评估打分，并将结果于月底上报教导处，教导处则以此作为写字辅导老师的月考核依据。学校则将每月考核结果于学期底汇总，作为教师评优评先的重要条件之一。2．定期评比制度

A、评比优秀作品。除了书协成员每星期要上交作品外，学校规定其余教师每周也要上交硬笔、粉笔字作业各一张。由书法教师对上交作品进行统计、评定，评出一、二、三等奖。校长室除了每周定期发文公布外，还把作业上交情况、评定结果与经济挂钩，以行政、经济等手段来督促教师进行写字练习。

B、评比优秀教师。对于评上写字特色班的辅导老师，学校即认定其为 “优秀辅导教师”。对被评为“优秀教师”者，学校都会在总结大会上予以表彰与奖励。

（三）落实评价结果奖励制度

无论是中午的写字课，还是各类优秀的评选，都会与资金挂钩。每月统计一次，每学期结算一次。具体奖惩金额与当年教代会通过。

第四篇：在写字教学中运用星级合作评价

在写字教学中运用星级合作评价

在写字教学中运用星级合作评价

诸城市实验小学

黄宗红 【问题提出】培养汉字书写能力是小学低年级语文教学的要求。课标要求低年级学生能按笔顺规则、注意间架结构、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。但在实际教学中，教师往往面临很多问题：如部分学生对写字不感兴趣、积极性不够；教师一个一个学生手把手指导感到力不从心，尤其是坐姿和拿笔姿势的改正更是任务艰巨……【实验过程】本学期我在二年级的写字教学中试着进行星级合作评价，取得了较好的效果。

一、学会自己评价和互相评价。进行星级合作评价，这个想法最初源于一年级的一节写字课，每次上写字课，我都忙得不亦乐乎，一会儿给这个学生正一正身子，一会儿给那个指导拿笔姿势，学生写完之后我还要批改，在写得好的字下面圈一个圆圈，最后写上鼓励性的话语，或者画一个笑脸。最让人头疼的是：学生书写的速度是不一样的，早写完的学生开始说话，让他看书很少能看进去，于是还要维持秩序。这时候，我注意到严鸿儒同学已经写完了，他像一位小老师，很认真地用铅笔在自己觉得满意的字下面圈圆圈。我忽然灵机一动，有了！就让学生自己先评一评，标准是看字的结构、有没有起笔顿笔以及撇捺的书写是否舒展等，在本子上找漂亮的字，圈上圆圈，然后让同位再评一评，指出哪个字写得好，哪个字写得不好，毛病出在哪儿。最后我根据学生的评价情况负责画等级。于是学生忙起来了，我终于可以喘口气了。二|、巧妙运用星级合作评价。已往老师评价学生的等级“优”或“良”对学生的鼓动性不大，为了让他们注重每一次书写，我采用了星级评价法：书写一般的得一颗红五星，较好的得两颗，最好的得三颗。得三颗星除了要书写好，还要求写字姿势和拿笔姿势规范，最后还要保持本子的干净整洁，否则只要老师看见或同学反映姿势不正确，本子不干净，都不能得三颗星。每一次课堂作业和家庭作业都是自己先和同位互评，圈出书写漂亮的字，我再负责画星。根据学生的课堂作业本和家庭作业本上的得星数量，我们定期评选“小书法家”。“小书法家”的作品要在教室的宣传栏展示，供大家学习，另外评上“小书法家”就有了当小老师的资格，他们自己写完作业后可以给书写吃力的同学做指导，给他们写范字，他们甚至有权利让书写不够好的同学重写，直到在“小书法家”的指导下合格为止。我们第一次选出了15位“小书法家”，他们帮助同学的热心和耐心让人惊讶，自己也唯恐下一次选不上而更加努力。第二次我们评选了22位“小书法家”，这支队伍不断壮大的同时，也意味着书写好、有良好的写字习惯的同学越来越多。每一次发下作业本来，大家都忙着看自己得了几颗星，得三颗星的同学会得意地向同学展示：“耶！我三颗星！”钰伟则向爸爸妈妈夸口：“像我这样的小书法家，想不得三颗星都很难！”很多同学下午放学见到家长的第一句话是：“我今天得了三颗星！”过去这些小家伙不愿意上写字课，现在他们会像一群小尾巴一样追问：“老师，我们还不上写字课？”【实验结果】

一、激发了学生写字的兴趣。星级合作评价，让学生书写的时候就想着胜利的红五星，所以书写很努力。当他们的书写作品被自己和老师同学认可，快乐更是无法言表。当“小书法家”是不能懈怠的，于是你追我赶，字也越来越漂亮。

二、减轻了老师的负担。用这种方法进行写字教学，不但提高了学生的认真度，而且老师也不用忙的焦头烂额，只需要有重点地进行指导这些小老师，或帮助班里个别书写很落后的同学。三|、改掉了部分学生丢三落

四、不注意保护本子的毛病。由于我们评选是要数一数本子上的红五星的，所以用过的本子要放好，以前作业本脏乱的现象没有了，个别同学找不到本子的情况也很少发生。

四、大面积提高了学生的书写水平。实行星级合作评价后，优生争先当上了“小书法家”，在争当“小书法家”的过程中，他们一直保持着高昂的热情。而中等生因为“小书法家”的诱惑，也奋发练字。后进生因为有很多“老师”指导，也没有偷懒的机会，写字水平也相应提高。

第五篇：探写字教学中的有效评价方法

探写字教学中的有效评价方法

《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。然而，传统的写字教学，老师讲的多，学生练的少，学生始终是被动机械地接受。老师教的方法也比较单调，或者老师不指导，放任自流，学生随手写；或者老师包办代替，越俎代庖；或者教师指导不科学，训练不系统，尤其在评价方面更显示出严重的滞后性，教师只是简单地划个等级。以上这些现象不利于写字教学质量的提高，不利于学生身心发展，也严重地阻碍了素质教育的推进。

因此，我在语文课堂实践中不断探索与反思写字教学的有效评价方式，并在学生写字发展性评价上做了点有益的尝试：

一、学生自评，学会反思。

我要求学生先用心地观察书上的范字，然后对照临写4个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“☆”。我在巡视指导中发现学生在自评时都很认真，不是随便画“☆”的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同书上的字（从笔画、结构）一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上“☆”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我感到学生们非常聪明可爱。一个字下的“☆”画得重重的，另一个字下的“☆”用铅笔画得淡淡的，好象在说：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所书写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2-3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵。

这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我终于写出自己满意的字了！”

二、同桌互评，欣赏鉴别。

同学相互评价可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也学生提供了相互学习的机会，他们可以学习客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。

我经常对写字好的同学这样说：“写得不错，很有进步，不过比起字帖来还差点。”用这样的评价引导他们和字帖比，和高水平比。对有些松劲的同学这样说：“你看你的字原来比人家写得好，现在怎么不如人家了，快加油吧”并让这个同学来个现场考察，亲自到他的对手那里去看看别人写的。这样差距找到了，动力也就有了。另外还让同学们根据写字水平找好对手，如果谁在比赛中输了就得给对手练习本上画一个笑脸。在和自己比，和别人比的过程中同学们既看到自己的成绩，又看到追赶的目标，形成了争先恐后、比学赶超的学习氛围。

三、教师点评、激励进取。

在课堂巡视和个别指导时我常常采用及时的口头评价。例如，对于写字暂时落后的学生由于他们对自己能否写好字缺乏信心，如果不给予及时鼓励，他们对写字会失去兴趣。晏涛是一位写字基础不太好的同学，当他看到别的同学写得比他好时，东瞧瞧、西望望，一副灰心丧气的样子，这时我走到他身边故意大声地说：“哎呀，真没想到刚学了几天，你就大有长进了，真了不起，以后好好练，一定会超过其他同学的。”我这番话还真的使他皱着的眉头舒展开了。接着我又给他提了几点个别笔画的改进方法，他很认真地照着去做了。由于我经常表扬他的点滴进步，他写字越来越专心、越来越有兴趣，字也由七扭八歪变得整齐端正，有模有样了。有一回，他的妈妈见到我非常感激地说：“老师，谢谢你，我都不敢相信我儿子还能写出这样好的字。”我听了很高兴，同时也深深地体会到如果说学生是一棵棵幼苗，那么老师的即时评价就是春雨，没有春雨的及时滋润一定不会有幼苗的茁壮成长。

除此之外，利用视频展台进行集体观摩评议。也可以由学生上去写，让其余学生仔细观察，最后由教师用红笔对学生书写的字进行评改。

四、阶段测评，体验成长。

学生自我评价完，而教师的任务并没有结束，还需要教师进一步进行检查和督导。我将学生的自我评价作业本收来，一一进行批改。在批改时，我认真细看学生写的每一个字，如果认为学生自评正确，我就会在他（她）的作业本封面画上大大的“★”，对这次作业做综合性评价。当累积到５颗“★”时，就贴上一个“红苹果”贴画，累积到３个“红苹果”，就可以得到一个“金苹果”。尽管这样一个字一个字地看，批改整个班级的本子也无须花费大量时间。当看到学生们拿到本子数自己得了多少五角星，听到互相询问：“哎，你一共得了多少五角星？”“啊，这次我比你多了2个。”“明天我一定要比你多。”此时，我心里十分宽慰，深深感到这样做是值得的。

其实，学生的写字姿势和写字态度、习惯也是不容忽视的评价内容。我在写字教学中进行的“小小书法家”的评选，设有“写字新苗”、“写字规范生”、“写字小明星”“双姿优秀生”“好习惯少年”等称号。累计３个称号就可以授予“小小书法家 ”的称号。这种内容和指标的多元化评价，充分尊重了每一位学生的个体差异性，使每一位学生身上的闪光点和潜能都被发现和得到释放，同时，把学生从单纯的追求分数的焦虑中解放出来，让学生在成长过程中变得更从容、更自信。学生在收获这一系列“跳一跳就够得着”的称号的时候，更多体会到一种成功的喜悦。

五、定期展评，树立自信。

儿童好胜性强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边好的榜样更能激起他们的写字兴趣。当获奖的同学拿到奖品时，旁边的同学都非常激动，羡慕不已。所以，通过参加各级各类的书法比赛是提高书法水平，激发学生写字兴趣的重要手段。我们学校就经常搞班级和年级里的写字比赛。

展示自我是激发学生进取心的重要手段，符合小学生的心理，为了给学生创造更多的展示自我的机会，除了利用学校的写字比赛、橱窗展览等活动外，课堂上还及时展览学生的练习成果，有时加上我的解说词，有时让同学品头论足。班级四周的墙壁每人分得一块瓷砖专门用来展览自己的大作。这些方法简单易行，效果却不可估量，有很多同学因此练习书法的兴趣大增，还有的同学因此而成了班级中的写字高手。

我们学校每学期都有一次写字考级，这是对学生书法水平的肯定，也是促进学生写字水平提高的重要手段。在平时练习时我注意渗透考级的标准、考级的意义，帮学生找到自己的差距。考级之后举行隆重的颁发证书仪式，认真总结。一张张精美的考级证书让孩子们充分体验到了成功的乐趣，真是多一把评价的尺子，就会多出无数张鲜活的笑脸。谁能说这张考级证书不是学生成功人生的良好开端呢？

评价是小学写字教学的重要环节，准确及时的评价能有效地激发学生学习写字的兴趣，但是，有效的评价方法不会从天而降，它来源于日常教学的得失，只有根据学生实际情况采取的评价方法才是最实用的、最有效的。