解读新课标中的写字教学

第一篇：解读新课标中的写字教学

解读新课标中的写字教学

苏州市相城区北桥中心小学 吴林萍

【摘要】

解读《语文新课程标准》中写字教学的人文素养，教学目标，量化指标，反映了写字能力在学生语文素养方面的突出地位。写字是运用祖国语言文字的重要表现。写字教学，教师要在原有写字要求的基础上，更加注重学生的认知规律，更加注重学生良好书写习惯的培养，为当下课堂上学生的书写提供了更有利的保障。【关键词】

解读 新课程标准 写字教学 人文素养 教学目标 量化指标 教学评价 【正文】

我校把写字作为实施素质教学的突破口，把写字教学落实在语文教学的主阵地上并作为课题进行研究。“构建学校写字教学特色的实践研究”是我校的十二五研究课题。作为课题组组长，我参加了区骨干教师的新课程培训，回来后认真研读了《语文新课程标准》，发现它对写字教学提出了新的要求，令人振奋。也坚定了我对学校十二五写字课题研究的信念。

《语文新课程标准》强调：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而写字则是语文素养的重要部分。人们都知道字如其人之意。其实，一个人字的好坏常常也反映一个人的素质，由此我们便能悟到写字教学的重要性，而《语文新课程标准》强调的“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯”更是把写字教学提到了一定的高度。下面是我对《语文新课程标准》中的写字教学的解读：

一、解读《语文新课程标准》中写字教学的人文素养。《语文新课程标准》十分注重人文精神的培养。旨在通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。要在语文教学中增加文化内涵，发展学生个性，激发学生的创造精神和实践能力。

汉字的造型独特优美，内涵博大精深，它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现，是中国文化的瑰宝。汉字的书写由于汉字特有的形体美和艺术魅力，使它成了人们领悟祖国语言文字美、发挥创造力和发展个性的极好工具。因而写字训练自古以来一直是兼有养性修身功能的好事。人们常常把“一笔一画写好字”和“一生一世做好人”联系起来，这是中华民族的优秀传统，我们应该好好发扬。

写好字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。在27年的教学实践中我发现：字写得好的学生均学习好，各方面表现好。细细观察，不难发现，这不是偶然现象。写字教学有其特有的德育价值：有经验的老师会通过抓写字，促使一些学生性情的转变，良好学习习惯的养成，从而提高孩子学习成绩„„我就有过这样的一个例子：学生浩调皮好动，只要一有空便在班级里惹是生非，任课老师和同学们人见人怕，作为班主任，我实在没办法，便叫孩子拿来一张作文稿练习写“人”字。当然，一开始，我一本正经地教孩子学写“人”：“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。孩子嘴一撅，三下五下写完了。只是写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我一笑，随手在孩子本子上写了一个，“看看，谁的漂亮些呀？”孩子撅着的嘴弯了一下，我迅速打开电脑上事先准备好的笔顺，还耐心引导孩子观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。紧接着，我趁热打铁，教育孩子“一笔一画写好字，一生一世做好人”。从此，孩子像变了个人似的，有空便会把用心写的“人”字给我评。我结合着评字评孩子，孩子居然作业自己逐渐端正了，学习成绩也提高了，当然，个方面的素养也不断提升，没过一个月，孩子便令同学刮目相看了„„

由此可见，重视写字教学决不只是重视技能训练，它直接影响着学生整体素质的提高。

二、解读《语文新课程标准》中写字教学的教学目标。之前《课程标准》对写字教学的要求是“要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 而《语文新课程标准》对写字教学的要求定为“按照规范要求认真写好字是教学的基本要求；练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”

在今天这个鼠标大行其道，软笔被遗忘，硬笔被疏远的信息化时代，加之《写字》教材的不完善，学生子对写字兴趣不浓，教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高而忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质塑造„„我们发现达到大纲“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”要求的学生仅占一小部分。如何有效地在实践中构建学校写字教学特色，改变上述令人堪忧的现状？在不断地调查、反思中，我们认为：除了在广大教师中进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进各科课写字教学的方法和手段外，还得积极研究探索一整套构建学校写字教学特色实践研究的方法和策略，较大程度地提高师生写字水平，让“翰墨传承文化，特色孕育人生”就显得尤为重要了。《语文新课程标准》规定了每天上课练字的时间，对写字教学进行了进一步强化，我觉得这是很合理也很必要的。其中几个关键词“基础、贯穿、10分钟、天天练”，终于对写字教学提出了明确的要求，具体的要求便于操作，这一建议，对当下课堂教学重说轻写的普遍现象作了有力的更正。让语文教师重新认识写字的基础性作用，并告诉我们怎么去操作，真是大快人心。写字是一项重要的语文基本技能，他不仅继承和弘扬了中华民族优秀的传统文化，也对提高我们的科学文化素质,促进我们的身心健康有着直接作用。在全面实施素质教育的今天，作为语文教师，要把写字教学作为课程改革中的一项重要内容来抓，它的地位不容忽视。因为它既是当今每个小学生应具备的一项语文基本功，也是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用能力的重要体现。

三、解读《语文新课程标准》中写字教学的量化指标。《语文新课程标准》调整了写字量的学段要求。虽然到第三学段（六年级）“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”，这一总目标未变，但降低了小学生会写汉字的要求。减少了中低年级会写字的量的要求，它要求三、四年级学生须 “累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。”，而之前的《语文课程标准》则要求学生 “累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。”同样，新课标对一、二年级学生会写字的要求也从原来的800到1000字统一至800字。而高年级相应增加了写字量。这就意味着原来要求第一第二学段会写的400个左右汉字，放到了第三学段。

写字量虽然减少了，减少了低中年级会写汉字的总量，更适合中低年级学生是年龄特点，且减轻学生负担，但写字时间增加了，对写字的要求提高了，写得正确匀称，写得美观，数量上降低是为了质量上有所提高；意义定位更高，明确指出“练字也是学生性情、态度、审美趣味的养成过程”。“课标之所以这样修订，或许是因为那几百个字不常用，没必要非让学生会写。”教育专家分析。部分老师则认为此举是出于减负的考虑，减少死记硬背的内容，增加灵活运用的知识。《语文新课程标准》中的“减”和“加”，更加符合学生的认知规律和教学规律，更具科学性。

四、解读《语文新课程标准》中写字教学的教学评价。《语文新课程标准》指出“要考察学生对于要求‘会写’的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。”把原来“不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的”删除了。对各学段评价的重点也明确说明，针对性更强：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。”我认为，评价是对教学的监督，而对于写字的评价，新课标仅给了一句极其不明确的建议：“对于作文的评价还需关注学生汉字书写的情况。”

《语文新课程标准》对写字教学的要求落实很容易落空。比如“硬笔，毛笔，汉字美”，如此评价要求太笼统。尽管我校是写字教学示范基地，但现在的写字教学现状是：六年级学生还是写铅笔字，对此没有明确要求。而“毛笔”只是几个写字兴趣班学生的专利，一般的学生只能望洋兴叹。很多学校的学生根本就不写毛笔字，“汉字美”更是很难在实际的语文教学中落到实处。大部分同学对汉字的魅力望而却步。究其原因，首先是写字教学评价体系不明确，其次是教师对学生的书写重视度不够。所以，个人认为对写字教学的评价体系需要明确化，比如在期末测试或者升学考试卷中直接加入硬笔书写题目并赋分，我想这应该是不错的导向措施。

„„

解读《语文新课程标准》中写字教学的新变化，反映了写字能力在学生语文素养方面的突出地位。写字是运用祖国语言文字的重要表现。写字教学，教师要在原有写字要求的基础上，更加注重学生的认知规律，更加注重学生良好书写习惯的培养，为当下课堂上学生的书写提供了更有利的保障。

【参考文献】 2011版 《新课程标准》 人民教育出版社 许红琴 《解读课标变化 思考小语教学走向》 2012年11月讲座 3 薛丽芬 《小学语文互动场构建的实践研究》 江苏人民出版社 2011年4月

第二篇：解读新课标中低段识字与写字教学

解读新课标中低段识字与写字教学

高升

陈青卉

尊敬的各位专家，各位老师们：

大家好！

我叫陈青卉，是高升实验小学一名普通的小学三年级语文教师。从事小学语文教学快20年了。今天，受领导安排，对新课标中低段识字与写字教学进行解读。

一、解读2011年课标第一学段识字与写字教学目标与内容 • 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．努力养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。学会用音序检字法和部首检字法查字典。

二、存在不足

从课标中我们知道低年级识字量大，课时紧张，有的教师往往怕影响教学进度，生字教学就简单化，教师分析、学生被动地听、记、久而久之，枯燥乏味的课堂就会使学生失去学习的兴趣，没有识字的愿望。我发现，我们一些教师在“会认”和“学会”两项要求的理解上出现了一些混乱。“会认”的字只要在整体上认清字形读准字音就可以，不需要做任何的字形字义分析等一些拔高要求的举措。我们要明确：新教材之所以有这么大的识字量，目的是让学生尽早进入提前阅读阶段。也就是说，识字的根本目的是为了阅读。大量的生字在要求会写的时候还会出现，根本无须过早地进行分析，这样就可减少大量的识字时间，更好地用于课外阅读。

三、识字教学

识字教学是语文教学的一个重点，更是小学低年级语文教学的难点，要求认识常用汉字1600个，会写800个。要实现这个目标，在具体的教学中，是有一定难度的。如何把这么大的识字量落实下去呢？如何使学生既能掌握学习方法，又不觉得识字枯燥,我在识字教学过程中，结合儿童的身心发展和认知规律，针对不同类型，不同特点的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，培养学生自主识字的习惯，有一定的效果。

我认为识字教学概括起来分两大类;课内识字和课外识字,当代著名的语言学家，语文教育家吕叔湘曾说过：“学习语文，三分课内，七分课外。”

一、课内识字。

1.采用多形式的识字方法,让学生产生兴趣

游戏是儿童的天堂。所以，我们低年级老师都会在教学活动中运用游戏，但要注意选择适当适合儿童年龄特征的各种游戏。我在识字教学中,经常采用“猜认生字”、“开火车”、“选难认字”、“邮差送信” “走迷宫”、“摘苹果”等游戏方法进行教学。我班学生最喜欢“选难认字”的游戏，就是一个学生当老师，把所学那课中选最难的字任选同学考，只要考住同学了，他特有成就感。其他同学不想被考住，就很用心认字。效果还不错，识字教学时不需要老师强调纪律。由于小学生持久性不强，教师要不断变换游戏形式,不断满足学生好奇心。“开火车”也是学生喜欢的游戏。在具体的课堂中,教师要找准游戏与教学内容的切合点开展游戏,使学生真正“动”起来,做到玩中学习.猜谜是低年级儿童喜爱的,而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣。如：“溪“三点水，爪字头，一拐一拐碰到大石头”。

编顺口溜也是比较受学生欢迎的一种方式。如：教“蒜”，我编成“二小二小，头上长草”，孩子们一听，一下子很感兴趣，热情就来了。在识字教学中我常常把学生难记的字，容易写错的字，通过形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一段段小故事、一句句顺口溜等。如：我在教“游”字时，因为以前教学时，学生总是把右边写成反文旁，于是我一边板书一边讲故事：“一个阳光明媚的下午，在一个方形的游泳池里有一个斜人的儿子在学游泳。”我根据“游”的构字特点采用拆部件编故事的方法将字的因、形、义有机地结合起来，这样的识字方法不仅生动有趣，又能有效地提高识字效率。很少把“游”写错。学生在我的启发下也会学着拆部件编故事来识字。如；“暖”：“冬天里，有一个朋友在太阳下晒手，不一会儿手就暖和了。”对于学生自创的独特的识字方法，有时即使学生编得和想得不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维。为了对易错字加强巩固，我会鼓励我班孩子回家去把学校里学的字谜、顺口溜考家长，孩子就更有激情了，为了考住家长，听得可认真了，当然就记住字了。

2、充分运用好教材，难易有所侧重

低段语文课只有识字课文与阅读课文。不同识字课难易字要有所侧重，有的教学难点是字笔画上，有的字难点是拼音上，如前后鼻音，平翘舌音、唇齿音。对读音上的难点，老师们要在每次布置学生预习作业时，让学生用一定符号标出来。我班习惯：平舌音字下画横线，翘舌音画波浪线，轻声字下打个点。特别读不准的画三角形。这样在老师讲解时他会听得更用心。有的重在纠正字形，如“暖”，有的字需要在区别字义上下功夫，如“硬”。总之，利用教科书上，强调“形音义结合，以形为主”。“认读写结合，以认为主”“字词句联系，以字为主。”

3、巧用造字规律, 引导归类识字

汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。巧用汉字的造字规律，能很轻松地归类识字。

我们语文老师知道，汉字中的形声字约占七成,形声字总是分两部分,一部分表意,一部分表音。我常常引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”的办法认识形声字,使他们加深了对形声字构字规律的认识,有种“识一字而会认百字”的感觉,真正做到了举一反三。从而大大提高了识记生字的效率，如：青、请、情、清，可以认一类字。其次，象形字是具有表意功能的汉字，每个汉字像一幅画，要让学生在识字中“感受汉字的形体美”。造字之初的象形字生动逼真、图文合一，如“山、水、鸟”使人见字而知形，见形而知意。这类汉字的教学中，可以通过图字对照，让学生动手画一画，促进学生理解。最后是会意字，可通过字形展开联想和想象，如“采”由部件“爪”和“木”具体地想象人们用手在树上采摘果实的情景。可以引导学生依据字形编故事记字。如“休”字，可引导学生这么编：“一个人在野外干活累了，就靠在一棵大树旁休息。”

4、选拔小老师,体验成功

部分老师的识字教学往往是教师先出示某个字,直接告诉学生这个字哪边容易出错,应该注意些什么。这样,学生就处于被动接受的状态,即使当时记住了,也很容易遗忘。所以，我在教学生字时，尝试让学生自己做小老师,让他们自己去想,自己去发现。为了当上小老师，一个个同学都很主动地观察字，观察拼音，并积极地举手提醒其他同学该注意的地方,如拼音上：平翘舌音，前后鼻音等。字形上：多一点、少一横之类的笔画错误,形近字和同音字相混淆所产生的错误等。我给他们适当表扬,这样“小老师”们的兴趣很高,“学生”们争当小老师的欲望也很强,课堂上常常小手林立。这样，课堂气氛活跃，老师该说的学生帮你说了，老师教学也不那么累。

5、提高学生自主识字的能力 魏书生老师曾说过：坚守自己的长处，然后不断的强化，就形成了自己的风格了。我班的风格就是学生自主合作学习。我的做法是： 放手让学生自主识字。我班上期新学期刚开始，我把全册30篇课文中“我会认”中的字按座位顺序，我班正好60个学生。每桌负责一课“我会认”的教学，可以请教家长，可以查字典，可以上网，把自己负责的生字先自己学会，有条件的做好生字卡片。到学习那篇课文时上台当小老师教学，孩子表现比我预期的好，做卡片的多，胆量足够，孩子们积极性很高，还都会模仿我平时教生字的方式，掌握好重难点。有的同学还买了小奖品来奖励听他讲课认真的“小粉丝”呢。我就给学生当秘书，需要在黑板上写点什么，我就写。如果觉得孩子该强调的没强调，我就相机补充。这样一来，老师教学可轻松了。一学期下来，孩子们对生字掌握很好，并且，小老师们胆量锻炼了，自信培养起来了，学习主动性加强了。这样的识字教学成为我班的一个亮点。

6、运用多种形式，复习巩固识字。

小学生学习的特点是易记易忘，为了更有效地记住所学生字，就得加强复习巩固。巩固认字最好的办法是复现。我常常采用各种形式的集中分类复习生字。如学习完一个单元后，我会把这一单元中字音容易错的字提出来反复读，把笔画容易错的字找出来写写，把字形最复杂的字找出来读读。期末复习时，我会把生字表中的生字归类让同学复习，如把所有动物名字归类，把同一部首的字归为一类等等。见面次数多了，见面方式多了，学生自然而然就熟悉字了。

二、课外识字

语文是一门具有开放性的学科，识字不应只局限于语文课堂上，不应只局限于语文书本，学生应在生活中识字。老师应该创造各种机会让学生爱上识字。我的比较实效的做法是

⑴认识同学姓名，一年级新生开学，我都会要求每个孩子把自己的名字做成一张漂亮的卡片，每天上午安排两个学生，下午安排两个学生在讲台上教同学读自己的名字，教完后把卡片贴在墙上。这样一来，孩子们既认识了同学，又认识了汉字，更锻炼了胆量，真是一举三得。

（2）看电视识字，上街识字，进超市认识商品的名称，课外阅读识字等等。让学生明白：只要做识字的有心人，就能认识更多的字。（3）低年级学生好胜心，荣誉感极强，他们总是希望得到表扬。针对学生这一特点，为了调动学生课外识字的积极性，我每周开展一次“识字大王”评选活动,把课外认识的字，自己或请家长写在一个专门的识字本上，周五检查评比，表彰，我要求一周内认识20个课外的字，周五同桌相互教认。认了20个以上的都发一张表扬信，并让学生动手制作识字剪贴报，在班级园地里，教室墙壁上加以展示、交流，以促进识字，选做得最好的学生当老师，在讲台上教其他同学课外认的字。这就促使学生课外进行自主识字，大大提高了学生自主识字的兴趣，扩大识字量。

总之，老师只要用巧妙的教学方式，会解决识字教学的“枯燥无味”的问题。从而，逐步让学生养成独立识字的能力。引导学生在阅读文章时能熟练地使用字典和词典独立识字。同时让学生利用文章下面提供的生字词的注释独立识字。鼓励学生与同伴合作、请教师长等的方式进行识字。为以后的语文学习打下坚实的基础。

三、写字教学

一、写字教学的重要性

识字教学在低年级很重要，写字教学也是小学低年级语文教学的重点和难点。识字写字贯穿整个小学教育。写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的语文素养有着重要的意义。

二、写字教学存在的不足

现在不少年轻老师认为，学生对生字只要会写会用就行了，指导写字是可有可无的教学环节，于是教学生字时间很短；还有的老师习惯用课件指导写字，板书范写渐渐在写字指导中消失了。有的老师甚至在课堂上不安排写字环节，或者只范写、或者学生写而不交流评比。由于指导不利，学生写字的质量明显下降，所以很多老师总觉得自己还是辛辛苦苦地教了，学生仍然写一手糟糕的字。

三、加强写字教学的措施 要让孩子写好字，老师要加强指导，特别是刚刚入学初学写字的学生是很重要的，写字指导一定要到位、细致。

1、一年级老师要重视田字格，因为只有让学生弄清田字格的组成，才能知道汉字笔画的正确书写位置，这对于初学写字的孩子来说很重要。个别字的一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，特殊字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让„„都要交代得清清楚楚，2、要想写一手漂亮字，写字一定要有笔锋，注意教孩子顿笔、提笔、收笔。刚开始时，我先教学生写好“点、横、竖、撇、捺”五种基本笔画，笔画儿歌;点如桃，撇如刀，捺有脚，横要平，竖要直等。随着学生识字量的增多，学生体会到汉字有不同结构。不同结构的字搭配又是千变万化的。同一部首笔画上的变化如;朵、机。个别字笔画细微变化，如回、食。还有的字注意同一笔画的变化，如：林，众。笔顺也有一定的规律，先写哪一笔，后写哪一笔，对于每个字的形体都有很大影响。我还有意识地把一些笔画易混淆的字集中教，这样容易突破难点，如教“奶”“及”一类字时，学生最容易把笔顺弄错了，相信有时候我们老师都容易出错。就让孩子想办法，一个叫周玲慧的女孩特别聪明。她说：“奶：奶奶年纪大了，出门要先拿拐杖，横折折折钩像拐杖，写乃就先写 “横折折折钩 ”。一个叫丁旭坤的男孩得到启示，马上举手说：及：要想及时到，就要先坐滑梯一下子滑下来，那一撇就像滑梯，及就先写撇”。在他俩想的办法中，我班几乎没一个学生出错。每次写有这类部件时就不由自主想到孩子编的顺口溜.温馨小提示：不要把形近字放在一起纠如：“冷、琴”，“试、或”。同时，老师千万不要板书错字，会越纠错错更多。

在写字时，应该教孩子学会观察田字格中字的结构笔画及占格位置。先不要急于让孩子动笔写，而是让他们观察书上的例字，先弄清笔画顺序（避免发倒笔），书空几遍。接着再观察字的关键笔画（压着横中线或者是竖中线写的笔画），请朋友们一定注意提醒孩子写好关键笔画，这对孩子将来写出规范漂亮的字大有帮助。

同时，教师要为学生树立一个良好的榜样。教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生，班上孩子的字普遍有老师的模样。

3、生字教学重难点要突出。每课要写的生字有10个左右，教师只重点抓两三个字字形的难点、易错点进行示范写，不要平均用力。我班上其余的字就放手让学生来当小老师，让他给同学们提醒那个字什么地方要注意什么？学生边提醒我和学生一起写，这样不仅可大大减少教学时间，也能培养学生观察、写字能力。我教学生字时一般要求学生写三个就够了，我时常提醒学生，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默写第三遍。这样一节课孩子们有足够的时间把字写漂亮。写字课教师要合理安排教学时间。让学生在课堂上有至少20分钟练习写字的时间。、利用各种比赛调动学生练字的积极性。如：每节写字课上表扬坐姿最美的，书写最工整的，卷面最干净的等等，还要更表扬进步大的。为了更大的调动孩子的积极性，我班上上期和本期还特意聘请了10位字写得漂亮的孩子当小老师，每位小老师收5位徒弟，每天中午小老师就手把手地指导徒弟们练字。有位黄柯涵，每天中午早早来教徒弟写字，每天安排徒弟先写笔画再练习整个字，教得有板有眼，现在，他的徒弟有的字超过了他。在小老师们的带动下，我班的书写在年级上都很出色。

5、当然，要想写一手漂亮的字，写字姿势很重要。我们都会在写字之前教孩子握笔，坐姿等方面要求。我班学生会背许多有关写字方面的儿歌，每次写字之前就让他们先背一遍再写字，握笔儿歌：拇指食指捏着，三指四指托着，小指后边藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。手指与笔尖距离2~3厘米、笔杆斜度50~80度。坐姿儿歌：头正、身直、臂开，足安。书写姿势儿歌：胸离桌一拳，眼距本一尺，指离笔尖一寸。写字时：一看二写三对照，一遍要比一遍好。教师的强调和坚持，是学生养成良好习惯的保证！作为语文教师，我个人认为，只要我们老师在教与学两方面用情，用心，用智。其实，小学语文教学也是一件挺轻松的工作。

最后，我祝在座的所有老师：拥有一颗平常心，在平凡的工作中寻找平凡的快乐！

第三篇：解读新课标中第一学段的识字与写字教学

如何让第一学段的学生快乐识字

陈默

一、积极引导，树立主动识字的愿望

课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。那么怎样让一年级学生树立主动识字的愿望呢？给他们讲识字的意义是行不通的，只能通过老师巧妙地引导，让他们从思想上产生一种需求，即：我要学会各种本领，首先要认识汉字。教学中我采用了以下方法：

１、故事引导：爱听故事是低年级孩子的天性，尤其是一年级的孩子。因此，一开学，我每天选几篇优美动听的童话故事或寓言故事，有声有色地读给他们听，几天以后问大家：“好听吗？还想听吗？”孩子们当然想听。我再问：“有谁能像老师一样读给大家听呢？”有的学生虽然认识了一些字，但读起故事来可没那么容易了。这时，我又说：“这么好听的故事。只听老师读，听不了多少。如果我们认识了汉字，就能自己读许许多多的故事。你们想自己学会读吗？”此时，孩子们强烈的识字欲望已产生，为以后学习汉字提供了动力。

２、障碍引导：好强是孩子的天性。小小的障碍有时能触动孩子的心灵，让孩子产生解决困难的心理需求。为了让孩子有强烈的主动识字的愿望，开学不久，我请其他课任老师协助，巧设学习上的一个小小的障碍。我与数学老师联系，这一天的数学作业不读题目，独立完成。批改完作业，发现识字多的小朋友明显优于识字少的小朋友，有的小朋友因为识字少，遇到了许多的困难。这一天的作业由我进行讲评，我首先表扬了识字多的小朋友，然后讲了识字与数学、与其他学科的联系。学生真切地体会到：原来识字这么重要。最后请那些识字多的小朋友介绍自己识字的方法。这样，课内、课外，识字就渐渐地成了小朋友的主动行为，时不时会有小朋友问：“老师，这是什么字？”

３、活动引导：游戏是孩子们的最爱。从儿童生活的需要和兴趣出发来确定有趣的活动，能有效的帮助学生树立主动识字的愿望。如刚入学的儿童，天真活泼，合群，爱交朋友，我就开展“我有一个好名字”的识字活动，让学生认识名字里的汉字。开学第一周，我让同学发作业本，结果小朋友束手无策，因为他们不认识别人的名字，这时，每个小朋友的内心都产生了一种认识小朋友名字的强烈欲望。我又鼓励他们：“谁先认识小朋友的名字，谁就当小老师，天天帮老师发作业本。”听了这话，小朋友更来劲了。我就先给自己设计了一张小名片，上面写上自己的姓名，小朋友也纷纷做了非常有个性的名片，在上面写了自己的名字，课间小朋友边玩边认识名字，兴趣盎然，不知不觉中认识了许多生字。过了一个星期，我利用黑板报，把小朋友的名字写在黑板上，每节课利用几分钟读一读。没想到，一个月过去，小朋友认识了许多名字，别的班级还在为发本子烦恼，而我们班发本子时，已经井然有序。另外，如“邮递员送信”、“放鞭炮”、“叫号游戏”、“听音取卡片”、“芝麻开门”、“更上一层楼”、“钻山洞”„„孩子们身心放松，在唱唱、听听、玩玩中获得了无尽的学习乐趣，产生了强烈的识字愿望。

二、探究方法，提高识字能力

新课标明确指出，要“注重培养学生的识字能力。鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。”新教材打破以往汉字由易到难、由简到繁的编排思路，识字教学的设计较以往单一的识字更偏重于学生兴趣识字、教会学生识字的途径和方法。

１、学会观察，发现方法：中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪的汉字还是有规律可循的，教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。那么，从哪些方面引导学生观察呢？

⑴对比中发现规律：如《语文园地一》中“我的发现时，我是这样设计的：自己读一读，争取读准字音，学生认真朗读：郊──交（立交桥）球──求（要求）枝──支（一支歌）帆──凡（平凡）笼──龙（龙灯）梨──利（利用）等学生读完，我让同桌讨论，你可以用什么方法学会生字？学生很快就发现：可以用去偏旁的方法学习生字。同样，“加偏旁”“加笔画”“去笔画”“分一分”“合一合”等方法，都可以引导学生在比较中发现。

⑵韵文中发现规律：儿歌、韵文简洁明了，读起来朗朗上口，非常适合低年级学生朗读，而本套教材中又出现了许多蕴涵识字方法的韵文，教学中要充分利用这些课程资源。如教学生字“跑、炮、泡、袍、饱”时，先让学生朗读韵文“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮”。然后，让学生说一说，你发现了什么？学生们各抒己见：我发现泡茶是用水的，因此是三点水；我发现抱跟手有关，所以是提手旁；我发现跑、炮、泡、袍的读音都与包很接近„„我根据学生的发现进行总结：是呀，这些字左边的偏旁跟字义有关，右边的部分与读音有关，我们说这样的字叫形声字。学生在朗读韵文中发现了形声字的特点，轻松自如的识记了五个生字。又如《日月明》一文“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男„„”形象的描述了会意字的特点。“三横王，草头黄，弓长张，立早章，古月胡，口天吴„„”“千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人门闪，马门闯„„”都蕴涵着识字方法，学生在朗读中，发现规律，同时也认识了汉字。这样的识字过程轻松有趣。

２、运用方法，感受识字乐趣：布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣”。引导学生运用一些生动有趣的识字方法，寓教于乐，能让学生真正喜欢汉字，感受到识字的乐趣。

⑴猜谜法：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。“十张口，早就有”──“古”字。“一只手遮着眼”──“看”字。而且，可以逐渐鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜。当学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦，一种学习的乐趣。

⑵编顺口溜：在课堂上编一些儿歌、顺口溜帮助学生识记生字，也会收到很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。孩子们读着顺口溜，开开心心地就记住了生字，久而久之，就喜欢上了识字活动。

⑶想象识字：低年级的小孩子爱想象，教学中鼓励孩子仔细观察，发挥想象，用自己喜欢的形象的方式记忆生字。

例如：《棉鞋里的阳光》一课，在“合”字的教学时，教师先用课件出示“合”问：“小朋友，你们有什么好办法可以记住这位新朋友？ 师：“能借助老朋友记住新朋友，这个方法很好。你们再看看‘合’像什么呀？”

生：“合”字的形状像一座房子。

生：“合”字上面的一撇一捺是房顶，中间一横是房梁，下面的“口”是房子的墙。

师：真会想象！你们在课外见过“合”字吗？ 师：想一想，我们身边有什么事物与“合”有关？ 生：（拿出一本合着的书）这本书是合着的。生：（把打开的铅笔盒合起来）我把铅笔盒合上了。生：（指着紧闭的眼睛）这就是“合”。孩子们在丰富的想象中识记了生字。这样的识字过程是一种快乐的学习，孩子怎能不喜欢呢？ ⑷猜测法：我们的教材中出现了一种全新的课文形式──连环画课文。如《雪孩子》、《小熊住山洞》，这种课文图画和文字紧密结合，每幅图下面有一两句话，全文没有一个注音。如：我们砍一些树，造一间木头房子住。他往火里加了一些柴。雪孩子从火里救出了小白兔，自己却化了。教学中鼓励学生根据画面意思，故事情节，已有的生活经验进行猜测生字，学生兴趣浓厚，他们一旦猜中，兴奋不已，猜中的字记忆也特别深刻。因此，教学中我们要注意发挥学生自身的学习主动性，要留给学生自主探究阅读，自主识字的空间和时间，放手让学生去阅读，去猜测，去证实，以提高学生阅读的兴趣和识字的能力。

⑸多法并用，整体认记：“整体识记”“多次见面”是识字教学的一种新理念。自《语文课程标准》提出“认写分开，多认少写”的识字理念以来，“会认”的字到底怎么教‘一直困惑着许多老师。崔峦先生明确提出：要认的字，只要求认识──在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体记忆，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。“整体记忆”不是机械记忆，而是凭借灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学情景，激发学生的认识兴趣，激起学生的认识情感，激活学生的认记思维，让学生乐记乐认，想认想记，会认会记。如分小组玩字卡、摘苹果、找朋友等游戏，让每个学生与该认的生字在游戏、活动中多次见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。

三、立足生活，开放识字空间 新课标提出“要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。”就识字来说，如何开发、利用语文资源？就是走出课堂，走出学校，走进生活，自己去发现汉字的资源，感受社会生活中的汉字文化。因此，以生活为课堂，走开放识字之路，是一条科学之路，轻松之路，有效之路。

１、家庭生活，识字的温床：在家长会上，我告诉家长：每个人从降生到人间就开始了学习。从熟悉环境，认识父母，到学会说话，接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而家庭生活中有意识的识字教育，在儿童０～６岁时表现得尤为明显。也许，不经意地在诱人的零食袋上随手指点，孩子却在无意中认识了不少汉字。也许，在电视屏幕上信口逗逗，孩子却在娱乐时对汉字产生了兴趣„„家长重视了，家庭识字氛围也就浓厚了，学生的识字量也在悄悄增加。

⑴利用“用具”识字：“用具”识字，包括让学生利用自己的玩具识字，文具识字，生活用品识字。如在学习了《在家里》一课后，我让学生回家在自己的玩具上，在家具上，在电器上，在生活用品上都相应贴上名称标签，每当学生用到或是看到它们时就顺便读一读，认一认，不认识的问问爸爸妈妈，然后再把这些标签带到学校与小伙伴交流。许多同学在与爸爸妈妈的共同努力下，完成得相当出色。

⑵利用“电视、广告、门牌和报纸”识字：与家长沟通，调动家长参与识字活动设立“家庭识字档案”，帮助学生把在电视、广告、门牌中认识的字写下来，以便学生反复识记和积累，这样学生不但记住了许多生字，而且丝毫不增加学生的负担。２、校园生活，识字的乐园：

⑴室外校园环境：学校教育的第一课，我引导学生参观校园，介绍自己。校园美丽的环境就是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园：学校、班级、功能室的标志和名称，宣传标语，校风、校训，画廊、板报等等，这些，在过去它们只是作为一种装饰，老师并不意识这些就是课程的资源。如今，经过我适当的点拨，已经拉开了儿童识字的第一幕，孩子们在这美丽的环境中快乐地识字。不仅如此，校园文化中的那些汉字还为学生提供了导向，更有其内在的文化底蕴，激发了学生对学校的热爱。

⑵室内班级活动：学生一天中大部分的时间生活都在学校，又是以班级为单位的。老师如果能够做有心人，精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，就可以为孩子们学习成长服务，让班集体成为识字乐园。学生的一个个小小的标本，一件件制作，上面都配上汉字，让孩子认一认，念一念；同样，老师的自我介绍，同学们畅谈名字的由来，以及春游中同学所带食品的交流等等。这些一个个小小活动的开展，在潜移默化中让孩子扩大了识字量。

３、社会生活，识字的天地：生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。一块块普普通通的公交车站牌，在有些人的眼里不过是一种便民的交通提示工具而已。如果你是有心人，把它当成识字的课本，也许孩子们学得会更起劲。如：利用“食品包装”识字，学生对儿童食品情有独钟，为迎合这一心理特点，商家在食品包装上大做文章，充分刺激了小学生的感官，香甜可口的食品学生爱吃，五彩缤纷的包装学生爱看，为何不很好的利用它来激发学生识字的兴趣呢？我引导学生收集食品包装并把上面写有生字的商标剪下来贴在本子上，并拿出一些时间，让学生之间相互交流自己所积累和认识的各种形形色色的商标，以此来扩展识字的途径。学完《自选商场》一文，布置学生到超市认识各种生活用品、学习用品、食品„„的名称，学生在商场里积累了许多的汉字。

另外，广告牌、商店名、包装袋、车站名„„都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个“福”字，这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。从识字的角度说，学生已经把识字融于生活了，在他们的眼里识字不再是一种负担。

第四篇：解读识字写字——语文新课标学习心得

解读识字写字

——小学语文教师新课标培训心得

砂子塘泰禹小学

唐品佳

7月9日——10日，开启了2013年暑假的第一顿假期大餐——我参加了由长沙市教科院组织的小学语文教师“新课标、新课程、新课堂”培训。两天的培训，我认真聆听了多位专家、老师对小学语文新课标的解读，还从三位老师的同单元异构中认识了一个新名词“单元整组教学”，并有幸听到了湖南师大文学院胡海义博士的讲座《从文本到文化：中小学语文教材中古典诗词的解读路径》。通过培训和学习，我受益非浅。

范俊胜老师对识字版块的解读给我留下深刻的印象，让我对新课程标准有了清晰的认识，知道哪些要求降低了，哪些是我们在以往的教学中忽略的地方，哪些地方内容增加了，识字与写字不仅有了量的变化，而且有了质的提高；我对识字写字这一块尤其感触深。新课标规定，中小学生在义务教育阶段的九年里，要认识3500个左右常用汉字。不过，和老版语文课程标准相比，新课标对小学生会写汉字的要求有所降低。一至二年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在老课标中，一至二年级学生会写汉字的要求是800到1000字。三至四年级学生要求累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。事实上，在老课标中，要求这一年级段学生会写2000个左右汉字，在会写字数量上，“新课标”减少了400个。虽然低年级和中年级在会写字数量上的要求降低了，但“新课标”对写字的质量要求提高了。一至二年级要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。对于初中生，则在硬笔书写正楷字的基础上，学会写规范通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。新课标的这一变化，说明专家们对现代信息技术相当发达的现状，对许多人提笔忘字的现状，对学生们错别字现象严重的现状特别关注，并提出了很好的意见和建议。

那么，作为小学语文教师的我们应该在识字写字教学方面注意什么呢？我认为要做好以下几点：

首先，语文教师要提高自身的写字水平。语文教师的字体如何、要求如何，直接影响着这一班学生的字体和学风。随着办公的自动化，教师练字少了，自身写字水平自然有所下降，又怎会有更多的热情投入到写字指导中呢？所以，很多时候写字课形同虚设，成了写作业课，对学生的写字起不到实质性的指导作用。这一现状是造成目前小学生整体书写技能下降的主要原因。因此，语文教师天天教识字、写字，教阅读、写作，没有理由不提高自己的书法(写字)水平，只有教师写出整洁美观的字体，提高学生的写字水平才不是一句空话。

二、要通过多种渠道培养学生识字写字的兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师”。一旦学生对识字写字产生了兴趣，就会专心致志地学习，乐此不疲。因此，我们在识字教学中，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，充分调动学生学习汉字的积极性。

第三、培养学生养成“提笔就是练字”的好习惯。

我们常见学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。究其原因：一方面是学生作业多，难以顾及书写质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。为此，在写字课上，对学生反复强调，将练字融入日常的各科作业，养成“提笔即是练字时”的意识。要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。特别要抓住平时各科作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。

良好习惯是一种能量的储蓄。良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，我们教师只有从自身，从一切为了学生的全面发展，从严、从实、从点滴抓起，抓住小学生阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字习惯。

《语文课程标准》给每一个老师提出了明确的教育方向，同时也对教师的素质有了更高的要求。所以我要加快学习的步伐，让孩子们每天快乐地学习，让孩子们爱上识字写字、爱上阅读、爱上学习。争取在新课标的带领下，使自己的教学更上一层楼！

第五篇：新课标识字写字

1.2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上有哪些变化？对这些变化，你有怎样的看法？（15分）

2.你认为当前的写字教学中教师们最容易忽视的问题是什么？请依据2011年版课标，结合具体的案例，谈谈你如何解决。（20分）

3.下面是一位教师教学《小露珠》中的一个片段，请评析其字词教学的优劣。（35分）

（生朗读第6自然段）

师：读得不错。有个字很难写，“戴”字，有17画。有个同音的字“带”，这两个字用起来很容易混淆，我们来记住它们。先来组词。

生：戴帽子。生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。

师：也给“带”字组个词。生：海带。生：带领。

生：皮带、腰带。

师：下面我说两句话，你告诉大家要用哪个字。请你把红领巾dài端正。

生：爱戴的“戴”。师：星期天把红领巾洗好叠好放在书包里，上学时别忘了dài来。

生：海带的“带”。

4．组成 3-5 人的研修小组，针对字词教学提出一个感兴趣话题，进行互动、讨论，撰写学习反思。（30分）

提交者： 杨东（提交时间： 2012-8-24 0:38:17）答题内容： 1、2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上有哪些变化？对这些变化，你有怎样的看法？15分

答：通过这次远程培训，我发现2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上有以下变化。

一、学段目标与内容的变化。

1、“会写”的字数量的减少。第一学段减少200个，第二学段减少400个。我觉得在调整之后，各学段的写字任务更为均衡，能够更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于师生更好地完成识字教学任务。我们可以看到，按照课标（实验稿）的规定，第一、二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，这超出了学生的能力范围。从现实来看，现在的孩子入学年龄普遍偏小，手指的控笔能力相对较弱。大量的书写任务，造成孩子们执笔姿势的严重走形，对于“会写”任务的完成自然是不理想的。新课标出现的变化，可以说正是顺应了学生发展的要求。做到了人文性和有效性。

2、新课标调整后，第一、二学段减少了“会写”的任务，但对书写要求提出了更高的要求。特别强调要求学生能够独立识字。这就是要求教师要培养学生能够自主学习。学生识字，不能仅仅依靠教师在课堂上的讲授，还需要学生在生活中主动去学习。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。只有这样，才能达到一个学习的效果。

二、实施与建议的变化。

1、在具体的教学建议上，增加了“识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”等内容。可以说在现在的高年级课堂上，教师在授课时往往对于识字的教授是一句带过的。这就导致了学生在写字时往往出现较多的错别字。新课标增加了这一建议，就是要求我们任课教师在教学中，应该把识字教学放在一个重要的位置上。此外，对于不同学段的识字教学新课标也有所规定。可以说，在每一个学段，学生的学情以及教学的要求是不一样的。在识字教学上做到有的放矢，则能够达到事半功倍的效果。

2、在具体的评价建议上，分解各个分段评价指标，在课标中写入“检查字词”的能力，字词得到强化。这也更加强调学生自主识字能力的培养。分解各学段评价指标。对各学段写字教学具体任务进行了分配，也提供了一个字表作为标准。可以说，教学评价上的规范化和细致化，有助于提高学生的识字写字的兴趣、能力和效果！

2、你认为当前的写字教学中教师们最容易忽视的问题是什么？请依据2011年版课标，结合具体的案例，谈谈你如何解决。20分

答：新课标对于学生的识字写字能力的培养有了一个深层细致的规定，对于写字的教学有了更高的要求。为了保证教学质量，对于教师自身的素养提高也是十分必要的。但是我在听了一线教师的写字课堂教学中发现：课堂上，一些教师对汉字书写指导比较肤浅，不能准确地向学生讲析汉字书写的姿势，对汉字的间架结构、笔画神韵掌握不到位，特别是在田字格内板书，结构、位置不能给学生起到示范作用，说明某些教师写字基本功不够扎实。

我们知道在低年级，识字写字教学是重点。而不少教师在识字写字公开课上，教学板书中很少去用田字格。对于汉字在田字格的具体位置往往讲解较少。对于学生来说，则较难把握汉字在田字格中的正确规范书写。例如，对于练习“永”这个字，不少老师没有借用田字格来讲解永字八法。此外，不少教师对于教学板书往往重视不够，字迹比较潦草，或者是笔画书写不够规范。例如，将反犬旁的弯钩写得不够标准，将提手旁的竖勾与提连在了一起，将走之旁写成了两画等等。这对于学生来说，则产生了很大的误导作用。因此，对于教师识字写字教学中基本素养的缺失这一问题，是一个比较严重却又容易被忽视的。

对策:学校加强教师基本功训练和检测。每位教师都要牢固树立“提笔即是练字时”的意识，做到不管什么时间，何种场合下写字，只要一提笔就要规规矩矩地写，端端正正地写。把备课作为练字，对学生作业本上的评语、上课时的板书都必须写正楷字。虚心向擅长书法的同志请教。利用节假日，苦练写字基本功，教师只有掌握了写字的知识与技巧，才能提高识字写字教学中的基本素养，才能取得指导学生写字的主动权，提高写字课质量。

3、下面是一位教师教学《小露珠》中的一个片段，请评析其字词教学的优劣。35分

答：《小露珠》一文为苏教版三年级下学期的教学内容。新课标对于第二学段的学生强调要有初步的独立识字能力。教师在教学过程应该遵循新课标的要求。

优点：该老师在教学中清楚教学的重点之一是要区分“戴”和“带”如何区分使用，在带领学生区别“戴”与“带”之间的试用上，通过引导学生组词这一实际运用来区分了两个字，让学生有了一些感性上的认识。此外，该老师在教学语言上，表达清楚，精炼凝结，简单易懂，与学生也有一些互动。

不足：该老师仅仅让学生组几个词就行了，没有带领学生总结这两个字之间的使用区别。这样的话，学生也仅仅掌握了几个词语，对于如何去区分两字的使用，还是不懂的。此外，我觉得教学中的教学评价要及时有效，在该教学片段中则较少体现，影响了教师的引导作用。

我的想法：对于笔画数较多且容易写错的“戴”字。我想我们老师不仅应该对学生着重讲讲怎么样去识记它,还可以从这字的历史演化来考虑进行教学。比如说在古代汉语书面语语汇里，两个动词“戴”和“带”，其词义和用法都有明显的不同。“戴”的主要意义是“加在头上或用头顶着”，如“乘轩戴冕”“披星戴月”；“带”的主要意义是“佩带，佩挂”，如“哙即带剑拥盾入军门”（《史记·项羽本纪》），“带”表示的动作具有装饰的意味或某种特殊的含义。这样的话，学生比较感兴趣而且还容易掌握这两个字的用法。此外，在识字教学中，我觉得还应该穿插一些小练习，以巩固学生的学习效果，也可作为教师评价其教学成效的小依据。

4、组成 3-5 人的研修小组，针对字词教学提出一个感兴趣话题，进行互动、讨论，撰写学习反思。30分

关于培养儿童自主识字能力的讨论及反思

时间：远程培训期间（8

月15日）地点：学校工作群

主题：如何培养儿童自主识字能力

讨论人员：李登云、张方圆、杨东（负责整理）

讨论背景：

从儿童生活经验出发，引导儿童采用自己喜欢的方法自主识字，从中养成良好的语文学习习惯和能力，是小学低年级语文教学落实新课标要求，促进学生成长的基本途径。汉字是小学语文教学的重点和难点。新课标规定，低年级认识常用汉字1600一1800个。识字量占六年识字总量的60%。如此大的识字量，如果不讲究方法，必然会使学生不堪重负。因此，在新课程的识字教学中，我们要根据学生的心理特点和汉字木身的规律，按语文课程标准要求，采取科学的教学方法，培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯，形成学习语文及学习其他各个学科的基础学习能力——自主识字能力，以取得事半功倍的效果。

发言记录：

杨东：在这里，我认为激活儿童自主识字的意识，激发儿童自主识字的积极性是培养儿童自主识字能力的前提！

俗话讲“兴趣是最好的老师”。在识字教学中，教师要注意激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就需要教师转变教学观念，把识字的主动权交给学生，给学生心灵放飞的自由。让学生动起来，让课堂活起来，为学生提供自我表现的机会，给学生创设一个轻松愉快的学习环境。使何一个学生都能主动地、积极地、充分地表现自我，使他们的潜能得到充分发挥，并催生他们的创新意识。如学习生字前组织预习活动，让学生凭借已有的经验，自主选择自己感兴趣的方法自悟自想，识记生字。然后请学生说出自己用什么方法记住了生字的字音、字形、字义，比一比谁的方法又多又好。这样学生在主动参与的过程中，就可体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。在交流过程中，同学之间相互启发，识字能力得到相应提高，学习的自信心也随着一起增强，变“要我学”为“我要学”，在由兴趣转化而来的内需力的驱动下，自觉、主动地巩固识字成绩，拓展识字范围。激活学生主动识字的愿望。让他们看到一个生字后，通过思考、理解、探究，能从字音、字形、字义等方多角度地去发现，并能想办法把它记住。同时一教师应用激励性评价对学生在识字过程中的点滴进步给子肯定和鼓励，对学生的创新给予充分的赏识，从而使学生形成自信，淋漓尽致地发挥识字潜能，最大限度地拓展识字。

李登云：除了杨东所说的这一点以外，我认为拓宽自主识字的途径，实行开放式识字，这是实现培养学生自主学习能力的基本途径。汉字无处不在，无时不有，存在于学生生活的各个角落，融入其生活的方方面面。开放识字的时间和空间，突破了课堂的束缚，使识字向课外延伸、拓展。我们要鼓励学生在家庭中、在游玩中、在日常各种各样的活动中开动小脑筋识字，让识字融入到孩子们的生活中去，把汉字的学习与生活结合起来。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见。喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其中；大街路旁的各色广告、招牌仿佛在冲他们招手；电视中标准的发音，屏幕上清晰的字幕。这一切无一不对学生发生直观刺激，为学生营造了一个良好的识字环境。让学生利用已有的生活经验，调动自己的知识积累，主动识字，既利用了学生本身这一资源，让学生在合作识字中互补识字，强化识字，又拓宽了识字途径，引导学生养成了随时随地识字求知的习惯。在不知不觉中，他们不断地看，不断地问，使原本陌生的字变得熟悉，识字量得到了增加，自主识字的能力也得到了提高。让学生在掌握自主识字的方法后，反复实践，在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，就可以为拓展识字途径打下扎实的语文基础，积累学习语文的后劲。

张方圆：你们说的都有道理，学生识字不仅仅可以在课堂上获得，在课下的生活中也可以汲取。我们还可以鼓励学生进行课外阅读，朗诵古诗文，摘抄好词好句，坚持写话练习等活动。这不仅能激发学生的阅读兴趣，帮学生认识不少生字，提高学生的识字量，还能丰富学生的生活内涵，使他们学到更多的语言，形成更高的文化素养。同时，也会为今后的语文学习及思维能力的发展奠定一个良好的基础。

我的反思：一言以蔽之，在学生有了自主识字的愿望后，让他们用自己喜欢的方式自主识字，学生才能积极、主动、生动、活泼地参与到教学活动中来，才能充分发挥个体主观能动性，自觉地、独立地、有创新地进行自主识字。使学生的学习与个体的经验结合起来，内化为他们自己的一种体验，升华为一种学习新知的内在动力，进而转化为新课标所提出的“主动识字、写字的愿望”和学生自主建构知识的过程，从而逐步养成主动识字的习惯，最终形成自主识字、自主发展的良好能力。

对于一线教师来说，理论就是武器，关键如何用的顺手还得不断的去实践它。在两年的低年级教学活动中，我也是不断的寻找着并实践着能够让学生自主识字的方法。比如说：对于学习生字，提前让学生们预习好，（对于如何预习可以给孩子们制定几套小方案，让他们选择自己喜欢的方式去预习。）并且让他们选一选自己认为比较难学的汉字和自己最喜欢的汉字（通常情况下，我们班的孩子们喜欢汉字往往都是自己能够明白的）。在课堂上，我与学生，学生与学生之间互动，首先让学生们说说自己认为难学的汉字；接着让学生给大家说说自己喜欢的汉字，并告诉大家这个字他是怎么去识记，怎么去组词，怎么去造句（学生之间知识的互补）；最后我再适时加以引导总结（适时准确的教学评价）。通过我的一些还不够成熟的方法，孩子们是喜欢上了识字课。

我常想，其实不管使用什么办法，我只希望能够让学生主动去学习，在互动中学习，在相互帮助中去学习，让他们认为这么学有快乐不劳累。这样，就是让我感到这节识字课我和学生们都有了收获，就没有白白浪费课堂的四十五分钟。