写字特色解读

第一篇：写字特色解读

端正写字方正做人

书法，即书写的方法。我国早在一千八百年前的汉代就有专门学习文字的机构“鸿都门学”。我校结合实际，特定写字教学为学校特色。通过加强特色学校建设，将学校特色内化为学生的素质，促进学生发展；将学校特色升华为学校精神，感召教师成长；将学校特色凝练为学校文化，促进学校发展，全面推动我校教育内涵提升。

总体目标

1、通过写字教学实施方案，促使师生形成写好字，写规范汉字的行为习惯，传承我国优秀的汉字书写文化的责任感。

2、把写字教学作为创建特色学校的重要途径与目标，建立一套写字教学的机制与教学方法，打造“翰墨校园”。

3、“动笔必规范，逢笔必不苟”，培养习惯；“端正写字，方正做人”，提高素质； “翰墨书华厦文明，椽笔写自强人生”，理念育人，陶冶情操，磨炼意志。阶段性目标

创建整体规划：通过3—5年的努力，形成有“规范+特色”品牌的写字教学先进学校，通过创建活动，学校办学理念得以更新，学校文化得以发展，管理机制更加先进，教学质量品牌形象更加突出。

阶段性目标：一年见成效、两年出成果、三年创一流、五年创特色

1、一年见成效：面向全体，从抓“双姿”（指执笔姿势和坐姿）起步，力争95%以上学生双姿符合规范，100%教师双姿达标；建立一支合格的教师队伍，对其实行等级评价；建立完善的书法教育档案资料。

2、两年出成果。两年内建立起一支合格的具有一定实力的写字教师队伍；建立起一支写字教学科研队伍，并有一定数量的论文在各级刊物发表，使全校90%以上学生的书写达到正确、规范和美观的水平，培养出一批初出茅庐的书写能手，在各级各类比赛中获奖，准备申报市级书法特色学校。

3、三年创一流：建立一支高质量的书法教师队伍。学校书法教育工作在一定区域内有较高的知名度。

4、五年创特色：建立一支高质量的写字教师队伍，写字教学形成特色，形成“书品、学品、人品”的三育人思路，有一套成熟的写字教学理论和写字教学方法可供借鉴；有相当数量的教学论文在省级、国家级报刊发表，教学理论为专家认可。

第二篇：坚守写字特色教育

坚守写字特色教育 以特色文化引领学校发展

江苏泰州靖江市城东小学 朱俊杰

我校现有37个教学班，1935名学生，135名教职工。自1994年被命名为“全国写字（书法）实验学校”来，我校始终坚持“以写字教育为依托，夯实学生素质基础，彰显办学特色”的办学思想，牢固确立“基础扎实、素质全面、个性鲜明、整体优化”的办学目标，始终把“端端正正写字，堂堂正正做人”作为育人宗旨，努力构建“严谨踏实、坚韧不拔、尚美至善”的校园文化精神，在坚守特色教育中，注重挖掘特色内涵，厚实文化积淀，让特色走向文化，努力创造具有特色文化的诗意校园，从而让特色文化更好地促进学生的健康成长，引领学校的整体发展。学校先后被命名为“全国写字教育先进实验学校”、“全国书法艺术教育先进实验学校”、“江苏省实验小学”、“江苏实施省素质教育先进学校”、“江苏省和谐校园”、“江苏省艺术教育特色学校”、“泰州市模范学校”等。

一、紧紧围绕“面向全体、三字并举、整体联动、重在迁移”这一总体思路，规范写字教学，进行科学指导，实现整体目标的优化

“面向全体”，就是注重抓好每个班级的每个学生，强调从起始年段抓起，从薄弱班级抓起，从最后一名学生抓起，力求不留死角，不放过一名后进学生，切实做到“人人端端正正写字，人人写端端正正的字”。“‘三字’并举”，就是在低、中、高年段分别重点抓好铅笔字、钢笔字、毛笔字的书写，三字并重，决不偏废，同时，又以硬笔为重点，以毛笔为根基，充分发挥软、硬笔的渗透作用，做到软硬结合，相互促进，切实有效地提高教学效益。

教学中，我们主要采用“描摹入手、仿影过渡、临写上路、独立书写”的方法来进行。低年级以描摹、仿影为主，以临写为辅；中年级以临写为主，以描摹为辅，重点是要求学生初步掌握书写技能技巧；高年级以背临为主，以对临为辅，重点是训练学生读帖和默帖能力，鼓励学生形成自己的书写风格。

为促使学生的书写技能得到更优发展，我校在五、六年级尝试进行行楷字教学，因为行楷字的书写比正楷字更为流畅、便捷，实用性更强，如果学生能写一手规范、漂亮的行楷字，那么，他们日常作业的书写将会更好更快，同时，对他们今后的学习、工作，甚至是终身发展都会有很大的影响。经过努力，我们在行楷教学方面也取得了令人满意的效果。我校不少高年级学生，已熟练掌握了行楷字的书写技能，有效地提高了各科作业的书写质量和书写速度，得到了家长、社会的一致好评。

“整体联动”，就是我们要求各学科的教师，都要重视写字教学，同心协力，齐抓共管，真正把写字教学渗透在各个学科之中，形成齐抓共管的良好局面。我们要求所有的教师，无论上什么课，出现在黑板上的字都要规范、美观。无论是哪一学科，布置的课堂作业、家庭作业，都必须严要求、高标准，要求学生做到“笔笔不苟、字字工整”。

“重在迁移”，就是注重写字教学中“技能”和“习惯”的迁移，切实提高教学效益。我们根据汉字的一般结构规律，选择了100个典型的、使用频率较高的基本字，进行重点指导，充分练写，强调拓展性的技能迁移训练，让学生带着迁移的动机走出范字，通过写好一个字而会写一类字，真正形成书写技能，收到了事半功倍的效果。

“提笔即练字”，这是一项很重要的书写习惯。教学中，我们要求，课堂的练要为日常书写服务，要把技能迁移到各科作业中去，迁移到平时的书写中去，变为良好的书写习惯，以至终生受用。

为了确保写字教学得到长期有效地推进，学校制定了“写字教学中长期发展规划”，建立并不断完善了一些相关的管理机制，主要有“写字教学常规制”、“师资校本培训制”、“教学目标责任制”、“学生各科作业书写常规”、“师生写字评价制”等，为不断优化写字教学提供了根本保障。

同时，学校给每一位学生制作了写字成长记录袋，把他们在每一学期、每一学段的写字习作以及参与活动情况等个人发展信息，搜集起来，留下学生成长的足迹，即便到了初中、高中，大学、甚至走向社会，都有跟踪了解的信息，为我校写字育人的研究提供了翔实的资料和真实的案例。

二、严格落实“优化师资、立足课堂、科研治教、活动促进”这一具体举措，努力提高写字教学效益

（一）优化师资。建立一支写字技能过硬、教学水平出色的教师队伍是学校特色发展的根本保障。为此，我校狠抓教师“三笔字”过关，积极实施“135”工程，规定青年教师每周必须练写100个毛笔字、300个粉笔字、500个钢笔字，指定人员批改，对于练写情况，每两周通报一次。学校制定了教师“三字”达标考核验收标准，每学期验收一次，对考核验收合格的教师颁发合格证书，并作为年终评优、职称晋升的必备条件之一。每学期，学校都要定期开展教师“三字”比赛活动，人人参与，比赛成绩记入教师个人业务档案，以此不断增强教师的练写热情。为加强写字校本培训，我校成立了师资培训指导小组，制定了集中培训计划，每次培训指定专人负责，内容有书写技能培训、教学指导培训等。

（二）立足课堂。课堂是提高写字教学效益的主阵地，我校充分利用每周一节的大写字课，大力开展课堂教学研讨及优课评比活动，不断改进教学方法，优化教学过程。学校制订了《写字课堂教学评估细则》，规定所有语文教师每学期上一节写字公开课，进行相关的研讨、交流。在语文青年教师中每学期举行一次写字优课评比活动，形成了浓郁的写字教研氛围，有效地提高了教师的写字教学指导能力。同时，在语文阅读课教学中，充分发挥苏教版教材的优势，有机渗透写字教学，对每一课的生字做到识写相结合、描临相结合，避免了阅读教学与写字教学分离的现象。

（三）科研治教。我们坚持以课题研究推动教学研究，以课题研究提升教学研究。几年来，我校有效开展了多项写字课题实验：针对写字课堂结构不够严谨，不能完全处理好讲练结合的关系，课堂教学效率不高的状况，我们进行了《写字课堂教学模式》的课题研究，提出并构建了“以教师为主导、学生为主体、训练为主线”的课堂教学基本模式；针对学生基本笔画书写难以到位，结构把握不够准确的弊端，我们进行了《以描摹为依托，抓好写字训练》的研究；为合理地进行教学检测和评估，大面积提高写字教学质量，形成较为科学的学生写字评价体系，我们进行了《写字段位评定制研究》。我校还先后开展了《写字教学中读帖内容的研究》《小学高年级行楷教学研究》《毛笔字训练序列研究》《小学写字教育对学生潜在影响的研究》等多项国家级、省级课题实验，并取得了一定的成果。近年来，教师有30多篇实验论文在《中国书法教育》《江苏教育研究》《小学语文教师》等国家级、省级刊物发表，有20多篇在全国、省、市论文评比及教育科研成果评比中获奖。

（四）活动促进。我校每月举行一次“写字之星”评比；每学期，在学生中举行两次写字段位评定，由评定小组对学生的“三字”进行评定，对成绩优秀的班级和学生给予表扬和奖励；每学期，举行两次学生各科作业展览、评比活动，评选出优秀学生及优秀班级；学校成立了“小小书苑”、“小小戏墨园”，让部分学生在活动中得到更优的发展。几年来，学生中有1600多人次在国际、全国、省少儿写字（书法）大赛中获奖，学生的300多幅书法作品曾在泰州博物馆、江苏教育大厦展出，有20多幅作品走出国门，被送往日本、新加坡、马来西亚、美国等地展出，100余幅在市级以上报刊发表，29位学生成为江苏省或全国青少年书法协会会员。

三、让写字教学走向写字教育，不断丰富特色内涵，努力构建文化校园

（一）依托办学特色，倡导文化管理

我国自古就有“字如其人”、“练字即炼人”之说，汉字蕴含着丰富的民族文化，写字是孕育和发展人的各种素质的起点。中国书法的良好传统就是强调书品与人品的统一。我校给“练字炼人”赋予了这样的内涵：“练字”即让孩子从小端端正正写字，达到练方正之字，练规范之字，练艺术之字；“炼人”就是在练字的过程中磨炼人、教育人，这里“练字”是载体，“炼人”是根本，通过“练字”来炼德育之人、智慧之人，炼体健之人、赏美之人、勤劳之人，让孩子从小感悟“一笔一画写好字，一生一世做好人”的道理。基于这样的理念，我们依托办学特色，明确和把握“近、小、新”的育人工作思路，大力倡导文化管理。“近”就是，贴近学生的学习、生活实际，让学生书写文明礼貌用语并进行展示。“小”即从细小的地方着眼，开展养成教育，让学生在写字中培养良好的卫生习惯、严谨的态度，让学生书写一些名言警句装饰教室等环境，随时提醒、鞭策自己。同时，学校注重教育学生在活动时书写工具的摆放、清洗等力所能及的事，由自己完成。长期以往，养成了良好的学习、生活习惯，养成了静心、专心、细心、耐心、恒心的品质。为了充分发挥环境育人功能，力求让每一面墙壁蕴含文化，让每一个细节诉说教育，我校楼梯口，走道旁，凡是有墙壁的地方，或陈列着历代名家碑帖的图片，或张挂着历届学生的优秀书法习作，让师生时时接受熏陶，处处受到感染。这种长期的特色文化浸润，为教育孩子尚美至善提供了不竭的源泉。“新”就是创新写字教育的内容和形式，每年春节前夕，组织学生走进社区义务为民写春联，组织学生义卖自创的书法作品来捐助地震灾区、贫困地区的孩子，增强他们服务社区、回报社会的意识。为进一步浓郁校园文化氛围，提高办学品位，学校每学年结合“六一儿童节”举办“书艺节”、开展师生现场书法表演、名家书法作品欣赏、“书法伴我成长”征文、讲述书家故事等小型多样的活动，力求把愉悦身心、陶冶性情、塑造心灵的文化氛围，充满到学校的每个角落。在这些丰富多彩的活动中，我们的师生得到更多的是精神的锤炼，彰显的是我们师生的思想情操与文化素养。学校时时处处注重以情感凝聚人、以特色文化培育人，从而让师生在制度化、人文化相结合的管理环境中得到共同发展。

在我们校门外巨大的花岗岩石壁上，赫然刻着十二个鲜红的大字，“端端正正写字，堂堂正正做人”，这是十多年前我校八岁的小朋友乔流书写的，这已成为我校办学的育人宗旨，恒久地印在了全校师生的心底，成为激励全校师生的航标。我校鲜明的写字（书法）特色教育，吸引着一批又一批省内外的教育同行来校参观、交流，那写在欢迎站牌、横幅标语以及花圃内警示牌上的字，全部来自于学生之手，校园里的“艺苑”、“墨园”、“怡心亭”等各个亭室楼苑的名称，也全部由学生题写，教师从不越俎代庖。

“墨园”，是我校的学生书法作品陈列室。在学校，不管年龄大小，年级高低，只要写的字达到了一定的水准，就可以将作品陈列到墨园中去。从创办书法实验学校至今，学校的墨园不断扩大，不断翻新，陈列过的学生书法作品逾千件。每学期学校都组织学生、家长参观，给他们以潜移默化的影响。这个墨园不仅使络绎不绝的外地参观者真实地了解到了我校学生的写字成果，更让学校一届又一届的学生在这里找到了学习的信心和动力，插上了走向成功的翅膀。

（二）挖掘特色内涵，厚实文化积淀 1.营造墨香、书香交相辉映的文化校园。书香浸润特色，营造和谐的墨香、书香环境，才能使我们的办学特色更加凝练，并得以发展和升华。我校要求教师每学期至少读一本教育专著、一本古今中外经典书籍，并撰写读书笔记；要求学生读一定量的论语、唐诗、宋词等名篇名作；每学期学校举行一次“师生读书报告会”、“师生经典诵读比赛”等。在阅读中，那些感动我们的、启发我们的、警醒我们的美文佳句，也都成为我们师生练字的新内容；在墨香中，“真、善、美”走进了师生的笔下，走进了师生的心灵。

2.拓展特色文化内容。为促进学生情感的深化和可持续发展，我校在实践中注重渗透书法文化教育，努力以博大精深的书法文化熏陶人、培养人。学校在写字校本课程中，增设了书法欣赏内容，提高了学生的审美情趣；定期举行讲座，让学生了解书法发展简史；要求每位学生至少会讲一则书法家故事。近来，我校正在组织教师编写两本相关特色教育的校本教材，一本是适合孩子阅读的《书法发展简史》，一本是《书法伴我成长》。《书法伴我成长》这本教材，就是将学校已毕业的历届典型学生和在读的一些典型学生在学习写字、书法过程中的动人故事汇编成册，以身边的人和事教育一届又一届学生。这样既将更好地激发学生的兴趣，又能丰富学生的知识，同时还能让他们更深地体悟到“以德治学”的深刻道理。

素质教育课程化，写字教育素质化。我校在坚守特色、丰富内涵、发展校园文化，促进整体优化的办学历程中，留下了一些坚实的足印。全国写字教学研讨会、江苏省素质教育现场会、江苏省艺术教育现场会、全国苏教版小学写字教学观摩研讨会、泰州市及靖江市课改现场会先后在我校召开；学校曾得到了刘炳森、王珉、方祖歧、陈万年、周德藩、胡金波、朱家珑、季根章、赵绪成、李亮等领导和专家的莅临指导；曾吸引了来自美国、德国、日本、加拿大等国际友人及港台同胞的参观考察。几年来，来我校参观考察的各界人士达2万9千多人次。《中国教育报》《江苏教育报》《江苏教育研究》《新华日报》，中央教育电视台、江苏电视台等多家媒体对我校的写字教育情况也曾先后作过专题报道。特色教育也促进了学生综合素养的提高，促进了学校的整体发展。几年来，我校先后被评为“全国中小学作文个性化实验先进学校”、“江苏省青少年科技教育先进学校”、“靖江市课改先进实验学校”；学校连年荣获泰州市、靖江市小学生田径运动会团体第一名；学生美术作品有320多人次在全国大赛中获奖；学生作文有500多人次在全国、省、市获奖或发表„„

我们坚信“一所学校只有在变化中坚守一种永恒，才能在永恒中积淀并发展。”我们清醒地认识到，学校办学特色的形成，不是一日之功，它是在学校的发展过程中，由模糊到清晰，由尝试到自觉的文化积淀，今后，我们还需要经过长期的思考、丰富和实践，力争形成独特的、稳定的、优质的办学风格。

第三篇：写字特色班级创建活动总结

汉字是中华文化的标志，是中华民族的艺术瑰宝。中国有句古话“人能写字，字能写人”。写字是每个人生活中不可缺少的一件事。它既是每个小学生应具备的一项语文基本功也是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用，是民族素质的一种重要体现。

我特别注重学生写好字，为此申请写字特色班级，并以“认认真真写字，堂堂正正做人”作为班级理念。在特色班级的创建活动中，我们开展了一系列活动，不仅提高了学生的写字水平，更重要的是引导学生在对写字的感受、认识、理解的过程中产生了一种美好的情感体验，受到了美的熏陶。现对特色班级创建活动做以下总结：

1、教会学生做人的道理。

写字的教学过程不仅是知识、技能的传授和训练，更重要的是要引导学生在对写字美的感受、认识、理解的过程中，产生一种情感体验。因此，在备课时，认真钻研教材，结合不同字形的的特点，传授写字的基本知识和基本技能，有机结合写字教学渗透德育、审美教育。既重视学生写好字，更重视学生如何做人，在教学过程中落实“认认真真写字，堂堂正正做人”的指导思想，因材施教，使学生在原有基础上有一个质的飞跃。调动了学生的积极性，引导主动参与，大面积提高了学生的书写水平。

2、激发学生的写字兴趣。

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。我在教学中利用各种方法来激发学生的写字兴趣，如向他们介绍我国书法家勤学苦练的故事；举办作业展览、书法展览；做“笔画组合游戏”、“声音提示法”等。看来，创设良好的课堂气氛，对写字教学来说是至关重要的，只有使写字教学活动在兴趣盎然、情绪高涨中进行，才能收到良好的教学效果。

3、培养良好的书写习惯。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，影响写字质量，养成不良习惯；还影响生长发育、不利于身心健康。我采取了一系列规范指导措施：向学生讲明危姿势不正确的危害性，做到姿势不规范不动笔；找原因，进行针对性个别指导；寻求家长的配合，做到要求一致；同桌相互监督，随时提醒。从而有效地规范了学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成了较好的书写习惯。

4、改进写字教学评价。

写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我对班里的写字评价，而不是简单的只看到他写出的字就下个结论。只要学生有进步，哪怕微不足道，哪怕和其他学生比，还有很大的差距，哪怕只是姿势方面，我也会即使表扬，让学生体会到自己的努力，自己有了收获。期中，期末两个时间段，分别展示学生的写字成果，并且准备礼物赠送给表现极为突出的同学。对于那些平日写字出色的同学，在写字考试中提供“免考”的优惠。进而，还将写字出色同学的作品保留，为布置黑板报提供材料。学生一方面可以练好字，另一方面，可以获得礼物和称赞，还能得到写字优秀的好成绩，因此，对待写字更认真了。

5、以活动为载体，做好评比表彰工作。

通过开展竞赛、展览等一系列课外兴趣活动，发现、培养一批书法苗子，本学期，我班举办了写字比赛，并按不同阶段进行了评比，激发了学生书写的热情，取得了较好的成绩。

总之，本学期，我班写字教学工作在学校的正确领导下，在全体师生的共同努力下，团结协作，一步一个脚印，取得了一定的成绩，但也存在不足之处。在今后的工作中我将认真总结经验，查找不足，以写字教育为突破口，进一步带动学生全面素质的提高。我深信让学生持之以恒写好字，定会终身受益。

第四篇：小学写字特色校简介

构建写字特色打造品牌校园文化

油盘庄完全小学写字特色简介

油盘庄完全小学现有教师20名，学生383名。本学期以来，我校以“2012年特色教育推进年为契机”，深入推进特色教育学校创建工作，以写字为切入点，“构建写字特色打造品牌校园文化”成为我校特色教育，为此，我校拉开了传承中华文明，特色引领学校的序幕。学期初，学校制定了写字特色实施方案，把写字作为特色发展项目，全面实施素质教育，以字育人，陶冶师生身心。

写字是书法的基础，书法是写字的艺术化。我校教师更多的关注了那些字迹潦草得连老师都无法识别的学生。通过实践证明：普及写字教学，夯实基础，提高写字艺术修养，把写字艺术变的更简单，更具有实用性，更容易普及才是硬道理。

开展特色学校以来，我校将周一到周五早晨20分钟的时间定为全校师生共同练字时间。做到了时间有保证，教师讲解与示范相结合，语文课上指导学生写字不少于5分钟。在此基础上，主要书写学过的生字，这样使写字与识字很好的结合了起来。另外，我校还开展了写字比赛、作业展览等活动。教师每周上交一份钢笔字作品或毛笔字作品，要求每位教师在作业批改、评语书写、教学板书等方面应做出示范，教师板书必须是规范的正楷字。同时，学校对写字的姿势、写字技术、书写速度、写字学段提出了明确的要求。在镇中心校组织的三笔字比赛中，我校有3名教师参加了镇中心校组织的三笔字比赛，通过活动提高了广大师生的书写水平。

总之，特色的形成需要长期的坚持，不懈的探索。让写字成为习惯，让文明成为自然，让快乐相伴我们每一天吧！

第五篇：教材解读识字写字教学(定稿)

部编本小学一年级语文教材解读

——识字写字教学

青西小学 成晓丽

亲爱的领导老师：大家下午好！

今天受学校领导的安排，对部编本小学一年级语文教材进行解读，我主要就识字写字教学和大家一起学习交流。

部编本语文一年级上册识字写字的编排遵循“识写分流、多识少写”的原则，全册要求认识300 个常用字（在课后以双横线标示），会写其中的100 个字（在课后以田字格标示）。重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺。

一、识字、写字的教材特点

1.识字写字贯穿语文学习全过程

部编本语文一年级上册教材按照主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，安排了2个识字单元、2个汉语拼音单元、4个课文单元、4个口语交际、8个语文园地和1个快乐读书吧，全册要求认识的300个常用字和要求会写其中的100个字分散在每个单元的学习内容中，识字写字贯穿语文学习全过程。

2.先认常用字，再学习拼音

部编本语文一年级上册教材采用了先学汉字后学拼音的编排顺序。教材将识字编排在拼音学习的前面，关注了学生已有的学习经验，符合他们的学习心理。这不仅可以让学生体会到汉字学习的乐趣，还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用，帮助学生根据汉字的读音有效突破拼读难点，使拼音学习达到事半功倍的效果。

3.突出字理，渗透汉字文化关于汉字的造字法。从汉朝以来，相沿有“六书”的说法。其中象形、会意和形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。

（课件图）《日月水火》以图文对照的方式学习8个象形字，让学生初步了解汉字的造字规律，感受到那汉字就像一幅幅画，从而增强他们学习汉字的趣味性。

（课件图）《日月明》是根据会意字构字规律编排的识字课文，琅琅上口的短句，不仅揭示了会意字的构字特点，还能使学生在诵读中感受到汉字构字的有趣，进而激发起他们更大的识字热情。

（课件图）8个《语文园地》安排了两次“我的发现”栏目，以学习小伙伴的口吻提出：“很多木字旁的字都和树木有关”“很多女字旁的字都和女性有关”，引导学生了解汉字偏旁表义的构字规律，为他们理解形声字打下基础。教材力图通过丰富多样的编排形式，让学生在识字的同时，了解汉字的文化内涵，使学生体会到汉字不仅有用，还很有意思。

4.识字方法多，提高识字效率

教材在编写时有意渗透多种识字方法，培养学生自主识字的能力。除上文提到的象形、会意、形声等字理识字外，还安排了多种识字方法：《口耳目》以儿童最常用的看图识字的方法，引导学生借助熟识的人体学习“口、耳、目、手、足”等人体器官名称，通过图文对照识记字形，在联系生活经验中理解字义；《对韵歌》将中国传统蒙学蕴含在韵语歌中，赋予识字吟诵的意境；《大小多少》利用反义词识字，《小书包》按照事物归类识字……10课集中识字课，精心编排，有机穿插多种识字方法。此外在《语文园地》中“识字加油站”和“展示台”栏目中，特别鼓励学生从生活中的不同渠道识字，提供机会让学生交流课外识字的途径与成果，努力提高识字效率。

5.写字有序列，注重习惯养成 一上教材要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。笔画笔顺教学一直是一年级识字写字教学的重点，但近年来这方面常被忽视。教材编写者在编写时关注到了这个问题，在每课要写的生字旁都明确标注了新出现的笔画，在每个要写的生字上方标注了跟随式笔顺，使笔画笔顺教学有了明确、科学的依据，使学生自学与复习有了凭借，非常方便。《语文园地》还安排了新栏目“书写提示”，以“学习小伙伴”的形式，在第1、第5、第8单元的《语文园地》中分三次出现汉字书写起始阶段非常重要的六条笔顺规则，《书写提示》栏目的安排，循序渐进地渗透了汉字书写的笔顺规则。同时，在《语文园地一》的提示中，教科书还特别强调了写字时要“坐端正，握好笔”，提醒学生养成良好的书写习惯。

二、识字写字的教学建议

1.借助听读，纠正读音，克服惯性思维

识字单元

（一）安排在拼音学习之前，教材编排突破了传统的借助拼音识字的模式。这个单元中要认识的35个字，都与学生的生活有关联。学生在入学前很可能从不同的渠道接触过这些字，也会认识其中的几个字，也有可能存在发音不够准确的情况。由于学生还未学习拼音，无法借助拼音这项工具读准字音，教师要克服惯性思维，将听读作为这个阶段学生最基本的识字方式。如教学《金木水火土》时，教师可以先让学生看着课文听老师朗读，再跟着老师朗读，然后集体诵读、同桌互相读，在多种形式的听读中，学生就能慢慢认识生字，读准字音了。

教师还可以根据班级学生的实际情况，充分利用学生已有的认知，互教互学，相互交流，让课外习得较多的学生在互动参与中获得极大的成就感，从而带动、激励更多的学生主动识字。教学时要充分联系学生的生活，运用多种识字方法和具体形象的直观手段，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣。另外，还要结合入学教育中的“讲故事”“听故事”和本单元后的“快乐读书吧”，引导学生和大人一起读故事，体验识字的价值。

2.联系生活，整体识记，激发识字兴趣

联系生活情形，加深汉字印象：将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。如，看懂课程表准备学习用品、认识同学名字协助老师发放作业本、去超市认商标、走在马路上看路名与商店名、乘坐公共汽车时听报站语音看站牌名、读菜谱、翻手机等。

不同的汉字有不同的记忆方法，教学时可以进行必要的字形分析，以逐步发展学生的识字能力。如果新学的汉字中某一部分是已经认过的独体字，可以指导学生运用“熟字加偏旁、熟字换偏旁”的方法来识记。但是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，尤其要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。其实在小学生眼中，一个汉字就是一幅画，他们更喜欢从整体上记忆一个汉字，特别是学生识字量还处于很少的阶段。如，《天地人》，要求认识“天、地、人、你、我、他”。可以充分借助课文插图，让学生说说图意，在看图说话中引出“天、地、人”3个字，“地”可以出示“沙地、绿地、田地”的图片和词语，换一个语境复现“地”；可以通过师生对话引出“你、我、他”3个字，把识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。

3.突出字理，感悟方法，形成识字能力

一上教材集中编排了2个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。教学时应充分体现教材的编写特点，发挥教材的编写优势。有的学生记不住生字，其实与教师的教学方法有关。如，老师问：“谁能记住‘庞’字？”一名学生答：“广州有一条龙。”另一名学生答：“恐龙太大了，把厂房顶出了一个洞，‘庞’的上面有一点。”这样的记字方法虽然能帮助学生短时间内记住，但缺乏科学性，没有体现汉字的文化内涵。突出汉字的字理，要对一些典型汉字进行追根溯源，了解汉字的演变过程。如《小书包》要认识“包”，教师可以呈现“包”字不同书体的变化，让学生形象感知“包”字的字形和字义，再读一组词语“书包、钱包、包子、面包”，读准音、记住形。学了《日月水火》，学生感受了象形文字的特点，可以让学生进行“看图猜读”，进一步体会象形字的构字特点。学生了解了会意字的构字规律，可以让学生“看图猜猜连连”，在实践中巩固会意字的特点。

当然，并非每个汉字都要讲解字理。有些汉字适合渗透字理。可以引导学生了解字的演变过程，以帮助学生更深刻地理解汉字，有效减少学生书写中的错别字。识字教学中要调动学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生的思维能力和想象能力。

4.学习朗读，及时巩固，结合语境识字

《义务教育语文课程标准》对小学三个学段的“朗读”都提出了明确目标：第一学段是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二学段是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第三学段是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。可见，三个学段都非常重视朗读，不只笼统地提出“朗读课文”，还针对文本个性，提出了不同的要求。如，《秋天》课后题“朗读课文，注意‘一’的不同读音”；《雨点儿》课后题“读下面的句子，注意读好停顿”；《青蛙写诗》课后题“青蛙写的诗句里有逗号和句号，请你圈出来”。这些朗读要求非常明确，需要教师在教学中落实。其实在学习朗读中，学生就及时巩固了所学的生字。

除了课文，识字教材也是学生学习朗读的好素材。如识字第5课《对韵歌》，音韵和谐，琅琅上口，可以让学生反复听读，看图想象画面，理解字词的意思，及时巩固生字。又如，识字第8课《小书包》，由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成，6个词语可以作为指导学生读出词语连接、停顿，注意读准翘舌音、平舌音和轻声的读好词语的素材。如此，在反复诵读中，学生不仅积累了语感，也巩固了生字。

部编本的识字教材，在吸取多种识字方法的前提下，较多地采用了随课文分散识字。因此，识字教学宜采用随文识字方式，倡导在语境中识字，不过早要求单个生字认读。如课文第1课《秋天》要认识10个生字，其中“气、了、树、叶、片”5个字就集中在课文的第一段“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”。教师可以引导学生联系生活，反复朗读第一自然段，一边理解意思，一边结合语境认识生字。

5．根据遗忘规律，及时复习巩固 需要辞旧迎新，更要温故知新； 需要向前种树，更要回头浇树； 需要“练习同步”，更要隔天巩固。

6．活用识字方法，应对课堂倦怠；留住学习兴趣，提高识记效果。学习不要太累，根据6岁儿童有效注意力时间调节课堂（听动感音乐、轻音乐；徒手操；小睡一分钟等等）；写字不要超过六遍；作业避免机械重复；拒绝拖堂，拒绝大作业量！用呼喊，鼓掌；比赛、拍手读儿歌等方式活跃课堂气氛

7.指导写字，展开过程，提高写字效率

因为孩子们的手部力量不够，精细动作没有发育完善，之前学过写字的小朋友也不多。开学几天后，一下子就要进入握笔写字状态，虽然写的是最简单的字，但对他们来说也是有难度的。横难平，竖不直，很多小朋友写字像画画，还不如后面的拼音写得好。”

针对这个新难题，教师要充分展开写字指导的全过程，“入学准备”要认识42个字，但只认不写，在此阶段，教材编写意图是扎实练好“横、竖、点、撇、捺、提”。建议教师在教学第一个集中识字单元时，随机增加笔画的练习，让学生描一描、写一写，找到写笔画的手感，为顺利写字打下基础。这个训练可以利用语文课的零散时间，每天坚持练习，可持续至第一学期学习结束。因为学生把字写好的关键是笔画写到位、结构能摆稳。

8．嘴里说过千遍，不如手写一遍！

如： “你用什么方法记住这些汉字的？”（——你说我说大家说）“嘴上说字” 很充足，笔下写字“没时间”，落实10分钟写字时间！

在实际教学中，经常看到教师留足七八分钟让学生写字，结果往往是教师指导写字的时间占了大比例，留给学生独立练习的时间很少。其实学生能把字写好，主要依赖多练习。因此，教师要提高指导写字的效率，指导既要针对每个字书写的难点、重点，也要基于学生的书写起点，不要每个字都要讲横平竖直、撇捺舒展、笔画的穿插与谦让。随着学生年级升高，每个年级指导的侧重点不一样，一般可以这样安排：一上册一笔一笔地教，把每个笔画写正确，写规范，写到位。一下册一部分一部分地教，关注部件、偏旁的变化。中年级一组一组地教，按结构分组指导即可。高年级有选择性地教，在一年级起步阶段，要加强写字指导，打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，一边指导，一边示范。写字贵在精而不在多，要严格要求，切实保证写字质量，使每个学生不但能把字写正确，而且尽量把字写得美观。

三、识字写字的教学方法

（一）互助互学，加快识字

学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会了他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法：多向别人请教。

（二）用做游戏识字激发学生兴趣

教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。

（1）开火车。按照小组或座位快速念出老师出示的生字。这个游戏很适合课堂上操作，能使全体学生兴奋起来。

（2）摘果子。所认读的字词在果子的反面。老师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读两遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。

（3）大转盘。转盘周围用生字排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。

（4）大风车。教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”（扩词）。讲得又对又多的组为优胜。

游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。

（三）儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，可先复习基本字“青”，然后出示根据几个字的字义相关的几幅图片。每幅图片的下面编了一首儿歌：“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴”，让学生看图、看字、想问题。最后学生回答出:“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，并编成了这样的儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行!”在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。

（四）读记笔画法

在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画名称。如：“方“字的笔画顺序为：点-横-横折钩-撇。

（五）部件分解法

以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤；池=氵+也。

（六）字形分析法

教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆、回；半包围结构的字：远、运、逃、近；上下结构的字：草、落、泉、花。

（七）比较法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

（八）熟字带生字法

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”。

（九）偏旁识字法

在学生学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字：如松、柏、桦、树等；与水有关的字：如河、清、湖、海等；与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等；这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。

学生在开始识字写字过程中遇到的一个重要难题就是笔顺笔划。学生学习的特点往往先入为主，第一次笔顺笔划写错，以后很难纠正，直接影响人的一生。此种情况可以通过计算机制作逐笔书写效果并用反复闪烁的方法，引起学生的注意和重视，从而解决识字中的重点和难点。

（十）制作“识字袋”，巩固识字成果

孩子识字的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制用了“识字袋”。将每天认识的字写在一张卡片上，装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字，长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也渐渐增多了，知识更加丰富了。