第一篇：写字育人特色创建总结
滨海县天场镇中心小学
写字育人特色创建总结（2012/2013）
一、学校概况
我校是一所具有50多年办学历史的农村中心小学,现有19个教学班,850多名学生.48名教职工,其中县学科带头人、教学能手3名，中学高级教师2名，小学高级教师26名。几年来我校以写字教学为突破口，狠抓教育教学改革，实施素质教育，取得令人瞩目的办学业绩，先后获得“县模范学校”、“县教科研先进集体”、“县教学工作先进集体”、“市安全文明校园”、市“写字特色学校”等称号。
二、特色创建理念
写字育人，以人为本。促进学生全面发展，让教师品位精彩人生，让学生拥有幸福童年，让学校成为孩子温馨的乐园。
三、特色创建思路
明理善思，提前谋划，倚仗全体，逐层推进，建立平台，奖惩分明。
四、发展目标
深入开展学生素质建设工程，让每个学生都体会到成功的快乐。争取在省、市、县大赛中获奖，提升学校办学品位，增厚教育的本质内涵，建爱岗敬业的师资，育多思善学的人才，成为县内质量最优、特色明显、人民高度满意的优质名校。
五、特色创建的措施、过程与方法
（一）确立写字特色创建的推进原则
1.全员参与和打造精品相结合。2.优化组合教育、人力资源。3.过程考核和终结性评价相结合。4.稳妥实施，循序渐进。5.坚持师生同练
（二）统一思想，提高写字育人意识
我们组织教师学习《新课程标准》、《滨海县小学学科指导意见》，让全体教师明确写字对孩子一生成长的重要意义，以及写字与提高教学质量的密切联系，教师们强烈的感受到自己肩负的责任重大，“认认真真写字，堂堂正正做人”、“字品就是人品，写字就是做人”已成为全体老师的共识。写好字，育好人，呼之欲出，写字特色创建工程开展如火如荼。
（三）创设浓郁的写字氛围
氛围的创设在写字特色工作开展中具有非常重要的作用，我们努力让校园的每一处墙壁都说话，让全体师生都能受到环境的熏陶，增强他们的自信心和自豪感，我们在校园内张贴大型的写字宣传画，以“一撇一捺写好字，一生一世学做人”为主旨，喊响“提笔即是练字时”的口号，还以图片的形式记录了素质建设中的点点滴滴，教室布臵都以写字为主，墙上到处都是学生自己的作品，赏心悦目，催人奋进。
（四）拟定写字特色推进工作考核方案
考核方案的制定有利于写字工作的有序开展，我们把握实际，结合校情，通过领导会办、教师讨论，集众人智慧，制定出科学、有效的考核方案，用于指导我们的工作实际。
（五）确定切实可行的考核指标
我校写字考核指标是每学期都有变化，每一次考核指标的确定都是经过大家的共同协商，本学期还专门请教教研室的专家给我们作指导，让教师通过努力一定能够达到，随着写字工作的深入开展，指标逐步提高，要求越来越严格，工作越来越规范。
（六）强化督查力度
凡练字时间，教师必须进行指导，并在辅导时写好范字，对写字姿势、握笔方法以及字的笔画、间架结构和结体等进行有序指导，要求教师注重质量，不要着力追求数量，练字时间不得完成其它的写字任务。对每天下午的30分钟和每周一节写字课进行不定时的督查，发现问题及时整改。
（七）坚持师生同练，定时验收
每周对教师的写字作业进行一次验收，公布优秀教师名单，每两
周对各班和兴趣小组的写字进行一次验收，公布合格和优秀的评价标准，公布各班的优秀人数、合格人数和不合格人数，在周前会上认真分析存在问题，提出改进措施，要求针对合格和不合格的学生进行个别辅导，合格率和优秀率必须每次都有提高。
（八）加强写字特色考核
将写字特色纳入教师业务考核方案，即在镇考核的基础上，另加15分特色考核分，根据教师写字优秀率均值和辅导学生合格率、优秀率均值分别排名，记10、9、7、5、4分，根据作业和试卷评比结果，分别记5、4、3、2分。参加兴趣小组辅导的老师，经考核合格另加2-3分。有一次不写扣0.5分，扣分不封顶。
（九）创设条件，为师生提供展示的平台
我们每周评选班级“书法之星”，“小小书法家”。对师生的优秀作品定期展示，办公室里、教室里到处是我们的作品，我们还利用机会组织全校性的书法展示，推荐教师参加各种类型的书法竞赛，让全体师生真正地播种汗水，体验快乐；付出辛劳，收获成功；臵身翰海，享受人生。
六、特色效果体现 1.增强了学校人文底蕴
提笔即是练字时，校园里的每个角落，都洋溢着浓郁的书法韵味。教师的备课、板书，学生的作业，字迹书写有了质的飞跃，人人会写字、人人会评字。写字，已融入我校整体工作中，成为成为全体师生必不可少的一课。
2.促进了教师的专业成长
如今，我校教师练字蔚然成风，教师写字已成为学校一道亮丽的风景。练字，使老师们尝到了甜头，许多教师在写字中找到了自我存在的价值，增强了信心，更加明确了今后工作努力的方向，甚至在潜移默化中实现了自我的提升。耕耘就是幸福，付出就是美丽，在练字中，老师们真正体验了什么是幸福。在省内书法竞赛中，我校教师频频获奖，初展风采。
3.促进了学生的全面发展
写字，收获最大的还是学生，通过练字，学生掌握了正确的坐姿、握笔方法，养成了认真写字、认真做好每一件事情的良好习惯，综合素质有了层次上的跨越，促进了学校教学质量的整体提高，学校教学质量已经跃居全县先进行列。练字，在短短几年时间里，就看到了学生可喜的变化，许多学生去掉了浮躁，改掉了顽劣，赶走了马虎，变得儒雅、礼貌、大气而充满自信和活力。真正达到了“写字〃冶性〃激趣〃育人”的良好效果。
4.提升了学校的知名度
以中心小学为龙头的全镇区域性写字特色在全县大放异彩，学校被盐城市教育局命名为“写字育人特色学校”，2012年全县小学领导观摩了学校 “夏日有约”写字教学现场，得到一致好评。同年，在县教育责任制考评中获得“特色建设奖”。
二〇一三年七月
第二篇：写字育人实施方案
写字育人实施方案
下港镇中心小学 2014年9月
下港镇中心小学写字育人实施方案
一、指导思想
根据《语文课程标准（修订稿）》及《关于在中小学加强写字教学的若干意见》精神，进一步传承祖国优秀传统文化，丰富学生的文化底蕴，提高学生的汉字书写能力，培养学生良好的学习习惯和高雅的审美情趣，促进学生的性格、态度、气质、情怀等内在品质的提高，使学生个个能够规范、端正、整洁地书写汉字；具备熟练的写字技能，提高学习效率；使学生更好的学习语文和其他课程，有效地进行书面交流；培养学生良好的书写习惯，培养热爱祖国语言文字的情感，并有初步的书法欣赏能力，为学生的终身发展打下良好基础，特制定本方案。
二、工作思路
本着“写字育人”，促学生良好习惯的养成的目的，确定以下工作思路：
1．以科学的教学质量观为指导，创新写字教学管理，促进教学质量稳步提高。
2．立足现实，着眼未来，激发兴趣。从适应未来社会需要的高度，激发学生写字的兴趣。
3．遵循教育规律，指导学生写字的方法要科学。如正确的坐姿，正确的执笔方法等。
4．习惯养成贵在坚持，学生在掌握正确的写字方法后，要持之以恒使学生逐步养成良好的学习习惯。5．加强教师培训与校际交流的力度，多渠道，多层面提升我校写字教育教学的质量。
三、达成目标
大力开展写字课堂教学的研究，认真上好写字课。按照“知识传授，技能训练，习惯养成”的要求，确保写字课的指导和训练效益，提高写字教学的质量。加强课内外结合，科学合理进行写字训练，力求轻负担、高质量。在保证各学科教学质量的前提下，各学科通力合作，共同完成小学写字教学任务，各科作业质量达到小学生写字合格的标准。
四、组织机制
为了确保“写字育人活动”有序、规范、有效、深入地开展，牢固确立“写字育人”理念，并以此推进我校教育教学深入的发展，特成立“写字育人活动”领导小组。组 长：李
伟 副组长：苏
鹏
李虎成
成 员：姚传志 亓 娟 赵平利 徐勤东 徐道峰 李红 刘铁柱 魏述海
李
兵
马志强
徐勤强
五、阶段计划
计划用三年的时间，分三个阶段进行：
第一阶段：广泛宣传，全面启动（2014年9月-2014年12月）
主要完成对学生写字情况的调查，写字姿势的纠正；加强教师培训，制定出初步的切实可行的操作方案。
第二阶段：培植典型，大力推广（2015年1月-2015年12月）
扎实地指导和督促好学生的写字和识字。主要采用课上指导，课下规定练习字数，开展级部写字展示，写字比赛评比等活动，树立典型，整体推进。具体安排如下：
2015年4月份，举办级部写字展示活动，并通过活动评选出优秀学生代表，代表个人及所在班级参加学校组织的写字比赛。
2015年5月份，举办规定时间、规定文字内容形式的写字比赛，评选出写字姿势、书写规范度两项的一、二、三等奖和优秀班级。第三阶段：成效验收，展示成果（2016年1月-2016年6月）
总结写字教学成效，探索一条符合学校和学生实际的字字教学之路，总结写字教学规律，形成富有我校教学特色的且切实可行的写字教学模式，并在全校推广。
六、具体措施
1．优化环境，营造氛围
环境是传播校园“第一印象”的文化表象，构建典雅的写字环境文化，让学生置身其中，得到潜移默化的教育，得到润物细无声的熏陶。各级部要充分挖掘学校的资源，营造浓郁的写字氛围。设立写字专栏，建设文化走廊，展示历代书法名家以及学校师生的作品，让校园不仅有花香、书香，还要飘着墨香。
2．立足课堂，面向全体
为实现写字教学整体优化的目标，要求学校、教师要立足课堂，面向全体。随课文教学要上好写字指导环节。写字课要合理安排练字进度，给学生留足练字的时间。强调从起始年级抓起，从薄弱班级抓起。“练字必先练姿”，要加强写字姿势和执笔方法的指导，重视读贴习惯的培养，让学生逐渐养成“目中有字、心中有形”“在描临前观察、在描临中体会、在描临后比照”的良好习惯。为了让每个小学生书写都能做到正确、规范、工整，学校要按照“起点低、步子小、要求严、训练实”的要求规范日常写字教学。
（1）语文课上识写结合。语文课上识字教学时，不光要注重生字的音、义，还要重视形体分析，指导写法。原则上语文课上学生指导写字时间要不少于5分钟。
（2）写字课上重点指导。写字课上老师要做到讲解、示范相结合，深入学生当中相机指导，纠正典型错误，帮助学生找规律。并努力落实“15分钟天天练”。
（3）软硬并举，整体推进。抓好铅笔字 钢笔字的书写，软硬并重，决不偏废。教学方面，可以采用“描摹入手、仿影过渡、临写上路、独立书写”的方法进行教学，根据不同年段有所侧重。在教学方面，可以结合教材上安排的内容，中年级以仿影为主，以临写为辅，重点激发学生学写兴趣，进行笔画教学；高年级以临写为主，描摹为辅，重点进行结构教学，让学生学会读贴、观察，逐步形成独立书写的技能。
（4）齐抓作业书写。练字目的是用字，要求学生做语文作业时和练字时一样认识书写，做到练用结合，以用促练。同时我们还要号召所有老师齐抓共管，要强化学生“提笔就是练字时”意识，养成学生良好书写习惯，各科老师应通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。不要再误认为练字是语文老师的事。
（5）开展多种写字活动。要开展多种活动，优化写字氛围，促进学生水平提高。开展写字讲座，办作业展览，参观书法展等。另外，每班级也应不定期地开展班级写字比赛，做好写字提高工作，树起榜样，以共同进步、提高。
3．教师自身必须先练好基本功
（1）练好基本功。每位教师每周自觉练写200个粉笔字、300个钢笔字，学校将对教师进行“两字”达标验收，并将成绩纳入到教师的年终考核之中。每学期学校还将开展“两字字”比赛。
（2）练好指导功。自身练好两字，只是指导学生写的前提，还必须深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动（每学期至少3次），坚持学习，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。每位老师在作业批改、评语书写、教学板书等方面应做出示范。期间，学校将开展以写字教学为内容的课题研究，并通过课题研究提高写字教学质量。
七、组织评价
1．加强写字教学评价
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。自评：这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。
互评：在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后。评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。
点评：在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。
2．完善写字评价体系
（1）各学科检测都要设有规定学生书写的评分要求，重视卷面书写评价项目，认真评价卷面分，以此促进学生在平时的学习中养成良好的写字习惯。
（2）引入竞争机制，定期开展各种写字的评比和达标活动，坚持平时检查检测制度。
（3）期末组织教师撰写写字方面的论文评比活动并纳入教师量化评估。
写字是一项长期的训练，只有反复指导，反复练习，才能为学生夯实基础。同时更要注意个别反复强化，持之以恒。不过，单一的练习会使学生感到枯燥，因而应采取多种方法强化，从不同角度达到殊途同归的目的，使学生真正心领神会。写字是一门学问，更是一门艺术，只要遵循规律，严格要求，学生的字定会日渐进步。
第三篇：创建“劳动育人”特色项目工作总结
创建“劳动育人”特色项目工作总结
一、劳动实践基地建立的缘起。
过去，曾有一种说法：万般皆下品，唯有读书高。这是对读书人的特别嘉奖和最高荣誉，于是一直来千军万马过独木桥，近年来由于孩子渐少，家长们对孩子愈加宠爱，新的“四体不勤五谷不分饭来张口衣来伸手”人群应运而生，六十年代只是局限于城市，现在却是遍及乡村随手可得。如此现象不能不引起我们教育工作者、家长和社会的高度警惕。虽然随着时代的发展，社会的进步，科学的发达，我们的下一代肯定不是每天都是脸朝黄土背朝天的旧式农民的翻版了，但是中华民族的吃苦耐劳的精神，坚韧不拔的品质，却是我们生活的精髓，不能随意丢弃。一个人如果没有了精神，没有了民族魂，就是有再多的知识，也只不过是白专种子，被任何人都可以利用，于国无益。日本采用“狐狸教子”的方法时刻关注训练孩子的坚韧不拔精神，成为世界科技领军，美国、英国采用“独立自强、民主自立”的方式培养下一代，使民族自强的持续性得以发挥。如果说十年前的一场中日小学生夏令营引发了一场声势浩大的地震式的教育大改革的话，十年后的中日韩小学生在中国内蒙古草原上的一周表现，更是叫我们叹为观止，羞于表述。于是党中央适时提出了“科学发展观，构建和谐社会”，运用我们的各方面机构和力量，抓好民族精神的教育和培养，真正将新课程的理念全面贯彻落实，让延续五千年的中华民族文明历史得以发扬光大。为此，我们应该以民族利益为重，从点滴开始，从现在开始，从我开始，教育好孩子们的思想，锻炼好各种劳动技能和精神，培养优秀的民族素质，提升民族的品位。
同时为了让新课程全面实施，为了让学生体验劳动的艰辛及丰收的喜悦。我校在2012学年组织领导小组专管学校实践课程的开发，由陈文章、吴和约两位老师任劳动实践基地指导员，负责基地的种植安排，分班分块进行实践活动。
二、指导思想及理论支撑。
我校的劳动实践基地是在新课程理念的统领下，采用科学发展观指导整体工作。我们认为学生的素质不仅是基础文化素质，而且还应包括各种体力、能力和知识面，包括正确的人生观、世界观的树立，只有全面地观点去进行教育教学行为，才会让学生形成坚韧不拔、吃苦耐劳、乐观向上、胜不骄败不馁的精神风貌，才会形成客观看世界主观去努力的良好人格。新课程的三维目标：知识与技能，方法与过程，情感态度价值观，三者之间相互沟联，缺一不可。知识与技能是骨架表皮，方法与过程是血脉筋络，情感态度价值观是灵魂思想，学生的知识与技能除了认真学习书面教材以外，更需要课外的社会资源的大量补充，才能有机地结合社会理解课文，理解社会，形成能力，造就人才。
三、学校概况。
內垵小学现有6个教学班，100多名学生，教师9人。现有实践基地800多平方米，种植植物有姜、大蒜、葱、菠菜、包菜、大白菜、空心菜、上海青、菜球等。
四、组织管理及实施。
为了更好地领导开展学校劳动实践活动，开发课程资源，让学生有全面发展的机会，学校组织成立了以校长为组长的劳动实践基地领导小组，统领基地建设工作。老师学生一起干，全员参与，分工合作，老教师教新教师，老师教学生，学生教学生，互帮互学，教学相长，营造劳动实践氛围，让大家在同一片蓝天下共同成长。
五、收获和成果。
辛勤的汗水浇灌出丰收的喜悦。我们通过劳动在物质有了收获。
去年包菜、空心菜、菜球等硕果累累，每个学生都能分得自己的劳动果实。
物质上的收获固然可喜，更主要的是在精神上有了丰硕的成果：
（1）锻炼了师生的劳动实践能力。
（2）消除了劳动可耻观念，怕劳动、羞于农作、怕脏怕臭的资产阶级情调烟消云散。
（3）领悟到生活的真谛。干活中的伟大，劳动中的成果，辛勤的汗水可以换取丰收的喜悦，吃得苦中苦，方为人上人，有利于学生今后一生旅途中迎难而上、刻苦耐劳精神的发挥。三年级至六年级的同学撰写劳动心得60余篇。
（4）扩大课程资源，拓宽学生的科学知识视野，免戴“五体不勤，五谷不分”的高帽。大自然的课堂，让学生不再是鲁迅先生描述的生活在封闭的环境中只知四角天空里的“少爷”，而是各种能力得到发展，各种实践得心应手，知事甚多的“少年闰土”。
（5）快乐生活，享受生活。农活虽然辛苦，但是劳动的过程却是愉悦的，特别是除去杂草，保护庄稼，看着劳动成果茁壮成长，使师生有了“学习如禾如苗，懒惰如蒿如草”的人生感悟，更加珍惜劳动成果，更觉生活快乐。
（6）为新型的人才打下思想基础。现代化需要知识，更需要有创新思想的人才，通过继续的劳动实践活动，会将全面发展的科学发展观发挥地更加潇洒自如。
第四篇：浅谈如何创建学校的育人特色
浅谈如何创建学校的育人特色
合肥市十张小学张雪峰
我国新一轮的基础教育课程改革对学校教育提出了新的挑战，也提供了新的创造机会，在新课改背景下，学校发展应该更具个性化，进一步彰显办学特色，怎样才能做到办学有特色。其中，独特的办学思想，特色的教师群体，校本化的课程体系，高水平的教育教学管理制度、明显优于同类学校的特色项目。个性化的外显环境、稳定而持续的学校文化是主要要素。
主流媒体认为“特色学校是在长期办学实践中，形成独特的整体风貌和显著的育人效益的学校”，本人认为创建特色学校必须把握好以下几点：
一、创建特色学校的目的，是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，办让人民满意的教育。党的十六大提出了21世纪头20年全面建设小康社会的目标，论述了新时期党的教育方针，确定了实施科教兴国和人才强国的战略，决定了保持教育的适度超前发展和均衡发展，把基础教育放在优先地位等，这些都要求我们必须坚持大力发展教育事业，坚持教育创新，深化教育改革。要求我们从促进人的全面发展、从而促进全民族的思想道德素质、科学文化素质和文明健康素质的视角，为受教育者提供良好的受教育机会、办人民满意的教育，扩大优质教育资源，全面贯彻教育方针，全面推进素质教育。所以创建特色学校的过程，就是一个以党的教育方针为指导，以素质教育贯穿始终，为受教育者提供优质教育资源、办人民满意的教育的过程。当然，要达到这一目的，必须在创建中坚持三个统一：从办学思想的角度讲，强调学校办出特色与全面贯彻教育方针的统一；从培养人的角度讲，强调特色育人与全面育人的统一；从学校建设的角度讲，强调个性化与规范化统一。切忌用新开几门课、新增加一些考证、考级、千方百计地获一些大奖来办特色学校和通过增加学生课业负担来办特色学校的一些舍本求末之下策。办特色学校的目的，不是为了特色而特色，仍然是为了推进素质教育，为了更好地育人，更好地完成基础教育为学生一生的幸福和发展奠定基础的任务。应引起我们重视的是，对小学生来说，影响一生的、终生起作用的是精神世界，即信仰、价值观和情感，而不是一种技能。所以不论书法特色，还是科技特色的学校，都要通过技能训练促进学生精神的成长，把特色学校办
成小学生心智成长的精神家园。
二、创建特色学校的指导思想，是解放思想，实事求是，与时俱进，求真务实。从教育哲学上来说，创建特色学校要充分认识矛盾的普遍性和特殊性的内在关系，要在坚持“面向现代化，面向世界，面向未来”的前提下，探求教育规律和人才成长规律之真蒂。在实践上要站在“人才强国”的战略高度，坚持以人为本，充分关注每一个学生的发展。首先我们不能把特色学校简单地办成一个培养特长学生的学校或者仅仅拥有一批特长学生的学校。创建特色学校是一个长期艰苦的奋斗过程，需要孜孜不倦的积淀，而不是一个立竿见影的捷径，更不能幻想轻而易举的成功。不要热衷于选聘几位有特长的教师，组织一些有基础的学生突击一番，就大功告成或者仅仅通过开展一些活动、造一些声势，特色学校就建好了的做法。其次也不要把特色学校简单的等同于一所豪华高标准学校，硬件是基础，但受经济发展的制约，特色学校所依存的是软件和教育本身。第三，不要把游离于学校正常教学之外的具有展示、表演性的东西作为创建特色学校的手段，创建特色学校不是作秀，不能影响绝大多数师生主流成长过程。特色学校的特色是根植于学校大多数教师与学生之中的东西，一定是对全校师生的发展有重大影响的东西。作为特色学校的建设一定要坚定不移地面向全校师生的发展与成长，一定要以学生整体素质的提高为其显性的表现。
三、创建特色学校的实质是按照本校的客观规律办学。新时期创办特色学校就是寻找学校的客观规律，这就是要坚持按规律办事的思想。学校之间主观和客观条件不同，教育资源不同，学校办学规律肯定是不同的，从某种意义上说，特色学校就是对学校本身教育资源和办学客观规律的科学而独到的认识。我想，只要自觉地按照不同学校的办学规律办学，学校就会有自己的特色。只要找到了本校的办学规律，有效地挖掘了学校的教育资源，学校就能办出自己的特色，改变学校的面貌，改变师生的命运。当然我们也很遗憾地看到过一些不良现象：今天换理念，明天换课题，学校总在低水平起步、徘徊。其二是，跟着形势跑，热子闹子，弄块牌子，到头来学校档次还是上不来。三是今天出方案，明天搞活动，后天就出特色的速成法泡沬式特色学校。四是不作深层次思考，不考虑学校实际，看到好东西，盲目移植，满腔热情搞成四不象。其实教育不像工业生产，一个错误的设计、一个细节的马虎，不会马上导致严重的后果，教育政策、管理举措方面的失误会在相当长的时间内被“掩盖”，一旦发作，则悔之太晚！作为校长，我们要多看一看学校的历史，多了解学校的现实，多策划一下把什么留给明天；我们做一任校长，要完成好学校承上启下走向特色品牌这一琏接。
为此，我们需要紧密联系学校实际，认真研究学校特色建设的理论，探讨办学特色的内涵和创办特色学校的意义与途径。
我校地处城郊结合部，由于其特殊的位置，学生来源复杂，家庭对学生教育的重视程度参差不齐，加之于学校办学规模较小，如何把学校建设成为较有知名度的城区小学，成为历届学校领导所关注与研究的课题。二○○七年初，学校以创建书法教育特色学校为突破口，向区教育局申报了创建区级特色学校工作，以此来推动学校的教育教学工作，引领学生全面素质的提高。经过近一年来的探索与实践，学生的书写能力得到了增强，学生的审美情趣与良好的学习与生活习惯得到了培养，学校教书育人的良好氛围日趋形成。我们认为，创建书法教育特色学校工作初步取得了成效。我们的做法如下。
一 学校领导高度重视，创建工作有章可循
学校是一个教育教学诸方面诸因素的综合体，只有具有明晰办学理念的学校，工作才有方向效率。我校的办学理念为“为社会培养具有民族文化根基的现代人”。民族文化根基，据我们的理解，就是要学生做到写好汉字，读好课文，讲好普通话。而写好字在贯彻“培养有民族文化根基的现代人”的办学理念中发挥着特别重要的作用。从创建学校品牌，培养高素质人才的目标出发，学校制定了一系列工作计划，保证创建工作的顺利实施，二 营造“书香”环境，强化师资建设
学校是教书育人场所，学校也要充分发挥环境育人的作用。围绕“创建书法教育特色学校”工作，学校在环境布局上也是想足了心思，动足了脑筋。书法是中华民族特有的文化艺术，已具有四五千年的光辉历史。人们谈到书法，总会说书法“博大精深，源远流长”。作为一个现代小学生，有必要了解中国书法的历史，进而增强本民族文化的认同感、自豪感。老师们利用网络、图书馆、书店等现代文化设施场所，多方寻求与书法教育有关的文字与图片资料。图片资料搜集整理完毕，它们又被送到誊印社进行扫描打印。为了节省不多的办公经费，学校的教师们又自发组织起来当木工做边框。当凝聚着全校教师心血与汗水的书法镜框悬挂上墙时，学校又多了一道亮丽的风景：各
个时代的书法书法作品汇成了一道历史的长河。它们中有纤细秀丽的甲骨文，有古朴厚重的秦大篆，有号称古今书体分水岭的“汉简隶”；这些作品中还有学生耳熟能详的毛泽东、周恩来，也有他们以前不曾听说的颜真卿、柳公权、赵孟頫……走进书法长廊，学生们犹如置身于书法艺术的百花园，琳琅满目，美不胜收。
学校精心布置环境，努力使每一层楼、每一面墙都在诉说与书法教育有关的人文历史，让学生在富有书法艺术的氛围中受到感染、得到熏陶。这是环境育人的必备条件。与此同时，学校狠抓师资队伍建设，真正使教师成为学生“学书”道路上的引路人与指导者。召开专题讲座。教师中文字书写优秀的人不少，但了解如何指导学生书写、对书法教学有研究的那就了了无几。学校由教导处牵头，组织教师参加有关书法教育的讲座。他们有时观看相关的电教录像，有时请学校中富有教学写字教学经验的老教师为大家讲解书法教育、写字教学的注意点。学校领导有时则亲自走上讲台，为大家上书法示范课，从写字教学需要注意的坐姿、握笔姿势到写字教学所要渗透的美育教育、道德教育，以及书法教学的课程结构安排等让广大教师印像很深，收获很大。组织教师走出去。少年宫是市级校外教育的品牌，那里集中了一大批教学经验丰富、教学成果显著的教师。向他们学习书法教育的成功经验，无疑可弥补学校教师艺术教育经验之不足，从而使学校创建工作达到事半功倍的效果。有一时期，学校分批组织教师到少年宫学习观摩，并利用学习机会与少年宫的教师相互交流。“走出去”使教师们开阔了眼界，获取了新知，增强了教师创建特色学校的信心。岗位练兵强素质。要指导学生练好字，教师本身的基本功必不可少。在了解掌握课堂教学的有关方法后，我校组织教师开展了“岗位练兵”活动。首先是学校规定每周教师必须完成的一定练字量。练字作业每两周送交教导处，由教导处负责对教师书法作业的批改。寒暑假既是教师们的休息时间，也是他们充电提高时间。教师们利用难得的假期时间认真练字，既提高了他们自身的书写能力，也充实了教师们的业余生活。经过一阶段的努力，现在全校教师的字尤其是毛笔字基本能做到笔画规范，结构工整，纸面清洁，令人赏心悦目。其次，学校通过开展阶段性的书法竞赛，激发教师要练字、练好字的热情。
三 狠抓课堂教学，努力提高学生书写能力
创建书法教育特色学校，工作的主阵地在课堂。为了使学生真正
能写好字，逐步提高他们的书写能力，学校对学生写字能力的训练分三大块进行。抓好写字课。“写字”作为一门课程，排到了学校教学工作的重要位置上。围绕“创建”，结合学校校本教研的进展，我校每学期初都要求教师制订详尽的、完整的写字教学计划；认真备好写字课教案；注重对写字课教学的分析与研究。写字教学中，我们认为：搞好写字教学，首先要从培养学生良好的行为习惯开始开始；课前要做好各项准备，如带好书写工具；写字时要注意正确的写字姿势与握笔姿势；教师指导时要认真听讲，细心揣摩；书写时要注意心定神安，不急不躁……写字课侧重于对学生方法的指导、习惯的养成。抓好写字小练习。学生中午到校，首先进行的是二十分钟的写字小练习。伴随着悠扬的乐曲，学生个个端端正正、认认真真地练字，旁边还有语文教师在行间检查指导。通过每天二十分钟的练习，巩固学生在写字大课中的练习的内容，并使学生向书写有质量有速度的方向发展。在学生进行“写字小练习”的同时，学校领导也会进行全校性的巡视，发现问题及时处理。抓好书法提高班。在做好书写普及工作的基础上，学校没有忘记那些书写有天赋、有特长的学生。从去年三月份开始，学校就专门成立了书法提高班，请专业的书法教师指导他们的学习。在提高班上，学生们如鱼得水。他们一方面跟老师们继续学习书法技能，另一方面教师系统地向他们传授书法的基本理论、演变历史，增加了学生的见识，丰富了学生的素养。每逢节假日或重大纪念日，书法提高班的教师还组织学生开展“爱祖国，庆六一”书法竞赛、“我为居民写春联”等活动，让学生在丰富的实践活动中，增强公益意识，提高书写能力。
当然，提高学生书写能力、培养学生良好的书写习惯，不但但是通过上述三途径进行。书法教育是我校对学生素质教育培养的一个平台，它应该与其他学科教学，学校其他活动有机地结合起来。我校以创建书法教育特色学校为龙头，要求每个教师都要树立起“教师个个都是书法老师，学生提笔即是练字之时”的强烈意识。课堂上，每个教师的板书均要工整、美观，规范，给学生以良好的示范。学生作业，无论是课内还是课外，也无论是语文、数学，还是其他常识技能科，只要有书写均要做到“工工整整、一丝不苟”，从而达到“端端正正写字，堂堂正正做人”的教学目的。
四 加强教学评估，激发学生练字情趣
学生练字效果如何，必须通过一系列的评估措施来实现。在教学评估方面，学校教导处、大队部发挥了重要的作用。教导处根据创建工作计划，有针对性地制订了写字教学工作的评估细则。从教师的平常备课，到学生的书写实况的检查均纳入了评估范围。教导处每逢双周均要开展学校写字教学的教研活动，就写字教学中所出现的问题及取得的成效进行分析与总结；每个月要组织教师普查学生的作业，查学生的书写质量及教师的指导情况，进行客观的评价并记入教师业务档案。在一学期两次的学科调研中，教导处在试卷中均安排了写字检测内容，书写成绩记入学生考试总分。上述方法与途径，进一步树立学生与教师认真练好字，提高综合素质的意识。兴趣是学生最好的老师。为激发与保持学生浓厚的练字情趣，教导处、大队部开展了一系列活动。学校每学期举行一次全校性的书法竞赛。对成绩优异的学生，学校利用集体晨会等形式进行公开表彰奖励；平时各班加强了班级文化建设，各班均设有“书法园地”，张贴各时期学生书写的优秀作业；每到期中、期末，教导处还组织教师检查学生作业。每次检查，都要评出优秀学生“书写奖”；学期即将结束，各班评选“三好学生”“红花少年”时，“书法巧手星”的产生也成为其中一项重要的内容。当学生听到师生的夸奖，手捧鲜艳的奖状时，他们内心充满了成功的喜悦，课后多练字、作业写好字成了他们今后自觉的行动。
另外，为了提高学生的练字成效率，我校还先后召开了数次学生家长会，征求家长对书法教育特色学校创建工作意见，并请他们配合学校，督查指导学生在家的书写练习。
总之，特色学校是学校在进行全面改革过程中，在夯实学校常规管理基础上，通过学校群体的共同努力而形成的具有全面、多元、稳定特征的学校文化模式。因此，在创建特色学校过程中要充分结合自身特点，努力挖掘优势，统一思想，明确目标，形成独特而鲜明的学校个性，提升办学品位，提升办学质量，加快学校全面发展。
第五篇：样稿2 创建写字课程,提升育人境界
创建写字课程，提升育人境界
枣庄师范附属小学 王玉恩
内容提要：近年来，枣庄师范附小把创建写字课程作为提升育人境界的新途径，探寻出写字课程的三重育人价值，构建了五项载体，建立了两项机制，收获了满园风景。学校编撰出版的《写字文化》在省内外产生广泛影响，20分钟午间练字课堪称震撼，书法兴趣班、百人晨间地书、粉笔书写社团让一大批孩子个性飞扬。
2009年9月，在温家宝总理到北京第35中学视察工作时的照片上，画面中的学生多数佩戴眼镜，写字姿势均不规范。
2011年8月，教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求小学三至六年级每周安排一课时的书法课。
当我们习惯了在键盘上手指翻飞地打字，当学生的写字水平一天天下降，当人们戏谈“今天你写字了吗”的时候，作为学校教育管理者，我们应该担当责任，在电脑普及、语言西化、应试羁绊之下，使写字教育应对危机、突出重围。
一、众里寻她千百度——探寻写字课程的三重价值
2007年6月，学校在调研中发现，各科课堂中有近90%的学生写字姿势不规范，字迹潦草。从那时起，我们就开始着力构建写字课程，破解书写难题。四年的探索，我们发现，与其说是“人写字”，不如说是“字写人”，写字课程蕴藏着丰富的育人价值。
1.探寻写字课程的养成教育。我们要求每一个学生：写前观察，认真揣摩汉字的位置、笔画、结构；做到“六不”写字常规，不碰边线、不重描笔画、不乱画、不撕页、不折角、不用涂改液或改正纸；规范“双姿”（坐姿和握姿），常抓不懈。日久天长，我校学生逐渐养成善于观察、善于思考、耐心细致的良好习惯。
2.探寻写字课程的审美教育。汉字笔画，“点”有坠云之势、“横”如肩挑昆仑、“撇”似剑锋出鞘、“竖”像一柱擎天，汉字结构穿插避让、勾连呼应、参差错落，极富形体美。我们遵照《语文课标》的要求，让学生“感受汉字的形体美”。在书写的过程中，汉字精神气质内化于心，外显于形，受此濡染，我校学生审美能力提高的同时，达到形美休健。
3.探寻写字课程的文化认同。公元前15世纪，世界上的四大文明古国各有属于自己的文字，然而，只有中国汉字与中华民族的文明发展朝夕相伴、星火相传，中国的传统道德、生存智慧、民族精神、风俗人情无不和汉字血脉相连，汉字已经成为全球华人共有的精神家园。在写字文化课上，有的学生发现“孝”字，上有老，下有子，儿子背负老子前行，一片孝心，跃然纸上；有的学生探究出“采”字，上部是代表手的“爪”，下部是代表结出果实的“木”，古人的生产场景浮现眼前„„我们通过这些课程资料告诉学生，“我们是谁”，“我们从哪里来”，“我们又该走向哪里”。写字课程中，文化的传承与认同功能已经远远超越了教育本身，它让每一个驻足其间的人产生温暖的归属感、温润的自豪感和传承发扬的使命感。
字里乾坤大，育人天地宽。四年探寻，我们欣喜地收获了实施写字课程的巨大福利。老师发现：学生在大幅度提高写字水平的同时，直接影响着行为习惯：个个昂首挺胸，铿锵前行；自动化的课间操阳光朝气，千人如一。家长反映：“六不”写字规则长期坚持，孩子不仅书写进步，做事变得精细、沉稳，有始有终。社会评价：附小的学生有着与众不同的气质：品行端正、气宇轩昂、谦让儒雅，既有现代风貌，又有文化底蕴。
二、绝知此事要躬行——构建写字课程的五项载体
课程载体一：高水平师资，练就“活字帖”。作为写字课程的生命载体，教师就是学生的“活字帖”。为了提高教师的书法水平，学校在多批次派骨干教师赴北京、江苏学习的同时，在全体教师中开展大练“三字”（粉笔字、钢笔字、毛笔字）活动。一是开设“周周书法讲堂”，由专职书法教师主讲，提高教师的书法基本知识、基本技能；二是举办“写字文化论坛”，交流教师的心得体会；三是提倡课间练字，每周轮流展示教师的书写成果；四是日常工作书法化，上课、备课、改作业等日常工作中，只要动笔，必须认真书写，字迹美观。经过坚持不懈地练习，我校教师的书法素养、书写技能大幅度提高，成为最重要的课程载体。
课程载体二：常态语文课，凸显写字特色。在语文新授课中抓住关键生字，结合语言情景、汉字的起源进行识字，通过自主观察、教师示范、书写展评三环节指导写字。对于有写字教学任务的语文课，经过调研，学校规定1、2年级课堂写字时间不低于8分钟，3、4年级不低于6分钟。我们力求识字教学灵动深邃，写字教学扎实有效，凸显写字特色。这一“附小特色”，从时间和质量上保证了写字教学的需要。
课程载体三：写字文化课，走进字里乾坤。作为校本课程，写字文化课每周安排一节。课堂上，教师指导学生探究一个汉字的起源，引出关联字串，指导书写要领，共同走进由这个汉字生发的文化背景。如教学《有趣的“勺”》，首先探究“勺”字的起源和演变，然后指导写好中间的“一颗豆”，写好含有勺部的几个汉字，最后，师生一起探寻“勺文化”，由厨房里的勺子，到马勺脸谱、长勺之战。
2010年6月，学校把教学中积累的课程资料汇编成《写字文化》（上、下），正式出版了校本教材，免费提供给每一位学生。专家认为，《写字文化》填补了写字教学的一项空白。今年秋季开始，山东枣庄、河北邯郸等地，将有数千名学生使用我校开发的校本教材。
课程载体四：午间练字课，提升书写水平。学校每天安排20分钟的午间练字课，主要有两项内容：一是在古筝曲的伴随下，师生共做自编的练字操；二是书写练习，实行“双师”教学。一名老师范写指导，一名老师矫正书写双姿，及时圈画批阅。20分钟美好时光在分分秒秒、年年月月的累积中，在悠扬的古筝曲伴随下，在一导一辅的和谐氛围里，渐渐形成了一份强大感人的练字气场。国家级书写特色学校评估组专家这样评价：附小的练字课真是蔚为壮观，让人震撼！
课程载体五：社团活动，培养书法特长。学校精心装修了高标准的书法教室“弄墨轩”，为书法特长生提供了优雅的练字环境。在专业老师的指导下，同学们从一笔一画学起，楷书、隶书、行书，双勾、描摹、对临，一步步走向书法的臻美境界。学校成立了“逸云社”学生粉笔书写社团，每周师生共同展示粉笔字书写。午间“小白鸽播音室”讲述汉字特点、造字来历，以及历代名人练字故事。每个周三、周四的早晨，近百名书法爱好者齐聚操场，开展“百人晨间地书”活动，以地作纸、以水代墨，挥挥洒洒，自成风景。
三、青山着意化为桥——建立写字课程的保障机制
（一）“三全”策略，推进课程实施
1.“双师”教学，全员参与。午间练字课，需要指导教师和辅导教师各一人。28个班级共56名老师，加上学校管理和后勤人员，教师全员参与。能者为师，指导教师不仅由书法教师和语文教师担当，也有美术、数学等其它学科教师。
2.常规检查，全程跟进。我们明确“双姿”规范，细化要点，编写口诀，制作展板。从练字课，到常态课，每天由两位干部值日检查，内容包括“六不”写字常规、学生“双姿”、教师示范和学生作业等项，检查结果及时公布。
3.营造氛围，全域铺开。步入校园，教学楼墙面上“写规范字、做文明人”赫然入目；走进门厅，抬眼便看到“汉字寻根”大幅展板，呈现出汉字的演变过程；教室前面走廊，是优秀师生书法展示园地；楼梯墙面悬挂24个基本笔画书写歌诀和名家碑帖；班级内，悬挂了自主设计的学生书写双姿规范展板。学生在行走之间就能揣摩汉字的书写技能，游戏之中也能品味汉字的文化魅力。
（二）课程评价，激励师生成长
1.学生评价。一是以赛促评，不定期组织作业展览和三笔字比赛，积极参与各级组织的书写比赛活动，让师生收获成功的喜悦。二是实行“写字考级”，学校制定了《写字考级标准》和《操作规程》，一至六年级共设3段8级，每学期考评一次。三是档案袋评价，学生建立写字档案，积累写字等级、练字课表现、日常作业、卷面书写、参加活动等材料，用于每学期评选“百佳双姿规范生”、“百佳书写能手”，并作为评选三好学生的依据。
2.教师评价。把教师板书、教师习字作业、教师练字课指导效度、教师参与培训情况等记入教师量化，每学期都要评选“优秀书写教师”和“优秀指导教师”。
四、天光云影共徘徊——收获写字课程的满园风景
走进枣庄师范附小，聆听着悠扬的古典名曲，欣赏着学校自编自创的练字操，领略着书法兴趣班学生泼墨挥毫，翻阅着学校精心编写的《写字文化》读本，品味着细致高效的写字文化课„„这时候，你会感受到一种浓郁的文化气息。这气息如春天里泥土的芬芳沁入心脾，如琴键上荡起的旋律拨动心弦。
打开获奖史册，近两千人的学校在两年之内有200多人获得国家、省市级各类书法奖项。《山东教育》、《语言文字报》等多家报刊对写字课程进行了专题报道。云南文山州、河北邯郸、山东各地30余所学校1000余人次来校参观交流。2011年，我校成为枣庄市唯一一所国家级规范汉字书写特色学校„„如今，写字课程已经成为这所百年老校的一张崭新的育人名片。
有人说：所谓教育就是忘却了学校所学的知识而剩下的东西。忘掉知识会剩下什么？无非是好的品性习惯、深厚的文化底蕴等等。我们把写字做成一篇大文章，这是对教育本质负责任的体现，是对学生生命成长负责任的体现，是对国家和民族未来负责任的体现，更是实施素质教育最为朴素的基本做法。
点击咨询 