让创新识字写字方法解读

第一篇：让创新识字写字方法解读

——让“识字、写字教学”在课改春风中飘扬

【摘要】：识字写字教学是语文学习的重要任务之一，也是阅读和写作的基础。要促使学生认识更多的生字，我认为应该把“教师引导学生识字”与“学生自主识字”两方面相结合。而要引导学生把字写好写美观，一要加强“双姿”指导，养成良好的写字习惯;二要激发学生兴趣，培养书写欲望；三要详细范写指导，领悟写字技巧；四要及时检查评价，不断总结提高；五要加强教师基本功训练，共咏写字乐；六要家校齐心协力，严把写字观。

【关键词】；引导识字方法 自主识字方法 双姿指导 激发兴趣 详细范写 检查评价 家校携手

【参考文献】：《小学语文新课程标准》

《浅谈小学阅读教学中的写字教学》—————易海林

识字是写字的基础，写字是识字的巩固与提高，二者相辅相成，一直是小学语文低段教学的重点和难点。同时，识字写字也是学生进行阅读和写作的前提，关系到小学生听、说、读写能力的全面发展。这就使得我们的识字、写字教学成为了一个不容忽视的研究课题。下面我谈谈自己在创新识字、写字教学方面的几点做法和体会。

“识字教学”方法

要促使学生认识更多的生字，我认为应该把“教师引导学生识字”与“学生自主识字”两方面相结合。

一、教师引导学生识字方法

1、玩游戏识字。

游戏是激起学生浓厚兴趣的火花，是满足他们好玩好动心理的催化剂，所以我在识字教学中经常采用“玩玩字卡”、“找找朋友”、“组合生字”、“叫字排队”、“我指你说”、“听音找字”“邮差送信”、“送字宝宝回家……”等孩子们喜闻乐见的游戏活动来帮助和引导学生在“玩中学、在学中乐、在乐中识记汉字”。

2、画简笔画识字。

这种方法主要用于教学象形文字。如教学“日、月、水、火、山……”等字时，可在黑板上勾勒出直观形象的简笔画来引出相应的生字。

3、做动作识字。

如教学“跑、踢、跳、踹……”等字时，可让学生先比赛见字做动作，再让同学们讨论：为什么这些字都是“足字旁”？

再如：引导学生区分汉语拼音b与d时，可让学生伸出左、右手，四指弯曲，拇指伸直，边做动作边说：“左手b，右手d，两手一对b和d”。

4、编儿歌识字。

如教认“前、后、左、右、东、南、西、北”这八个字时，可引导学生编儿歌：“早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。

再如区分汉语拼音p与q时，可编儿歌：“p和q对面坐，讲故事说儿歌，p的脸儿朝着右，q的脸儿朝着左”。区分汉语拼音b与p时，可编儿歌：“b和p莫看错，一个坐，一个站，坐着的是b，站着的是p”。

5、叫字开花识字。

即通过给这个生字组词的方式来识记汉字。

6、花样读识字。

对于一些独体字，无法用前面的方法来识记时，我们通常采用领读、小老师教读、开火车读、比赛读、男女生读、分组读、挑战读……等多种形式的朗读来强化识记汉字。

7、多媒体识字。

多煤体教学为了集中学生的注意力，采用了色彩、声音、图像、动画等多种手段，使学生学习过程中遇到的难认、难理解的生字化解在声情并茂中。如“叼、网、湾、秀、”等这些抽象的字可借助多媒体来教学。

8、课外积累识字。

识字仅仅靠课本是远远不够的，因为课本包括的东西实在太有限了。因此，我们教师必须引导学生把识字量向课外延伸。我让学生每人准备了一个袖珍笔记本随时带在身上，当课余时间接触到广告牌、标语、宣传栏、街头牌匾、食品包装袋，还有各种报刊杂志时，要求学生将这些识字材料中的生字及时记录在袖珍笔记本上，并用自己喜欢的方式去识记，每周二班会课评比一次，看谁交上的生字朋友最多。长此下去，笔记本渐渐地厚了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识也更加丰富了。

二、学生自主识字方法。

当学生由一年级过渡到二年级时，已经有了八、九百字的积累了，并且许多学生开始有了主动识字的愿望，教师应该抓住这个契机教给学生一些自主识字的方法。如：

1、“加一加”识字。（即：部件加部件的形式）如：“翔”左边的“羊”，加上右边的“羽”，就是生字“翔”。

2、“减一减”识字。（即：合体字减去一部分部件）如：“菇”去掉“艹”就是“姑”。

3、“换一换”识字。（即某字换个部件就变成了另一个生字）。

如：“妈妈”的“妈”把右边的“马”换成“乃”就是“奶奶”的“奶”。

4、“比一比”识字。（即：通过形近字的相同点与不同点来识记字形）。如：“土—士、未—末、千—干”等，可根据笔画的细微区别来识记。

5、“顺口溜”识字。

如：学生在自学“弟”字时，编出的顺口溜是：“小弟弟，真淘气，一拐一拐把脚踢”；自学“碧”字时编出：“王姑娘、白姑娘，两人坐在石头上”；在区别“辨、辩、瓣、辫”字时，学生在分小组讨论后编出了这样一个顺口溜：“中间点撇仔细辨，中间有言要争辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫……”等等像这样的方法学生编出的识字顺口溜还有很多很多。

6、“编谜语识字”。

如：有学生在自学“全”字时编出的字谜是：一个人胆真大，敢把王字踩脚下；有学生在自学“由”字时编出的字谜是：“田里冒出一根小秧苗”；自学“呼”时编出了字谜：“口里说，我很在乎你”……等等。

7、“记笔顺”识字。

对于一些独体字，无法用前面的方法来自主识记时，就采用边说边书空笔顺的形式来识记。

8、“查字典”识字。

当学生在课外阅读时遇见了不认识和不理解的生字时，可请不说话的老师（字典）来帮忙。

总之，识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们在座的每位老师们不断探索，为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多更好的尝试。

“写字教学”方法

鲁迅先生说过：“我国的写字艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律”。从这里可以看出写字是“无声的音乐，无色的图画”，其内容博大精深，造型生动优美。但具体在教学中不尽人意的地方却比比皆是。如：学生“双姿”错误（双姿指坐姿和握笔姿势），还有学生缺乏写字兴趣以及书写习惯不好等，教师该如何巧导妙引呢？为此，我谈谈几点写字教学体会。

一、加强“双姿”指导，养成良好的写字习惯。

1、正确的坐姿是：头正、身直、肩平、臂开、足安，与此同时做到三个一：眼离书一尺远，胸离桌一拳远，指尖离笔尖一寸远。

2、正确的握笔姿势。

①、写字时笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间，食指在前，拇指在左后，中指在右下。

②、握笔时，笔杆上部要靠在食指第一个关节左侧，不能靠在虎口处。

③、执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空。

④、手腕伸直，不能向内侧勾或者向外翻，笔杆与练习本平面成60°左右的夹角。

二、激发学生兴趣，培养书写欲望。

1、讲故事。

经常向学生讲述一些古今书法名家刻苦练字的生平事迹和精湛的书写技艺。如：王羲之用心十五年攻“永”字，王献之练字用尽八缸水，以及学生熟悉的怀素和尚锲而不舍的练字精神，让学生在这些榜样力量的感召下，对照和鞭策自己，从而激发写字热情。

2、赏佳作。

教师可利用多媒体室、学习园地、文化长廊等育人场所向学生展览一些大书法家的名作和本校学生的优秀书法作品，并指导学生认真看、细品味，在欣赏中评判、辨析、总结写字技巧，知其所以然。

3、搞竞赛。

书写竞赛是激发群体学生写字兴趣最富有挑战色彩和感召力活动形式。如：“作业星级制度”、“小组书写擂台赛”、“个人书写挑战赛”、“师生写字表演对抗赛”等等，这样的活动，不仅使参赛者看到了自身价值，增强了自信，也为其他学生树立了多个有感染力并贴近自己的学习榜样。

4、听汇报。

教师从“作业展评”和“写字竞赛”活动中，挑选一批“写字明星”和“小书法家”来为大家进行一些“写字方法指导”、“写字经验交流”、“个人写字体会”、“个人练字经历”……等小榜样汇报会，以此来引导和增强学生写好字的愿望。

三、详细范写指导，领悟写字技巧。

一年级起步阶段，教师首先要详细指导写字的基本笔画，因为每个字都是由基本笔画构成的，而每一种笔画都要经历起笔、运笔、收笔几个过程，一横、一竖、一撇、一捺……等教师都要笔笔指导到位。其次，教师要教学生认识田字格的横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格，并在范写生字时要边演示边讲述：这个字是什么结构，每一笔应放在田字格的哪个部位，每个笔画间的间距、长短、各部分的穿插避让关系，以及这个字要遵循什么笔顺规则等，使学生有一个明确的感性认识。最后，教师巡视、指导学生动手描红、仿写生字，并及时纠正书写中的各种错误，以提高写字效率。

四、及时检查评价，不断总结提高。

及时地做好学生写字作业的检查与评讲是非常重要的。从时间上保证每天20分钟的写字练习，从质量上要求练得好、练得到位。对全体学生来说，每周一个训练目标；对个别没有达到训练要求的学生可作重点指导，必要时面批面改，使每个学生都能在原有的基础上不断进步，不断提高。特别注意的是，练字前一定要指导学生眼到、心到、手到、（即：目中有字、心中有形、笔下有数）。当然，为了激励学生把字写好，我们还应该在批改作业时毫不吝啬地画上各种情感符号，如：大红花、笑脸、五角星、翘起的大拇指、激励性语言……等等。

五、加强教师基本功训练，共咏写字乐。

俗话说：“打铁还得自身硬”，教师能写一手好字，对学生的影响是潜移默化的。教低段的老师都有同感：一学期下来，发现学生与老师的字体很相似。也曾听一位学生说：“当我们看到老师在黑板上写出漂亮的字时，首先是佩服，其次是羡慕，再次就是跃跃欲试。”可见，教师的一言一行，一举一动都应当是学生的楷模。如果老师写的字七扭八歪，甚至横不成行，竖不成趟，怎能给学生起到示范作用呢？所以，我们教师也应加强自身写字基本功训练。

六、家校齐心协力，严把写字关。

良好的写字习惯单靠学校里几节写字课的训练，单靠老师的监督指导是不行的。我们在要求学生写字要达到课内课外一个样的同时，还要经常向家长宣传和介绍学生良好写字习惯培养的重要性和方法，取得家长的积极配合，与老师齐抓共管，将好习惯坚持下去，逐步达到“习惯成自然”的境界。

总之，“写字教学”同“识字教学”一样有法而无定法，“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半”。多年的低段教学，我在自己所代的班上进行了许多研究和大胆尝试，我是这样说的，也是引导学生这样做的。在付出汗水和辛劳的同时，我确实体会到了丰收的喜悦，老师们不妨用这些方法来试一试。

老师们，遐想一下：当你看到学生用你教的识字方法认识了许多汉字时；当你看到一个个端庄秀丽的汉字从学生的笔下流淌而出的时候；当学生看到你在他们的作业本上画五星、红花、笑脸、翘起的大拇指……等情感符号而欢呼雀跃时……那时那刻，你难道不觉得识字写字教学是一种艺术享受吗？

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第二篇：识字写字教学要讲究方法

识字写字教学方法的研究

劳动乡中心小学校

赫兰波

《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交通工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。因此，语文课程标准规定第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600—1800个，以这样的量满足学龄初期儿童阅读的需求。事实表明，到二年级学生认识了1800个字，一般的儿童读物，生活中常见的信息，连同本学段数学、品德与生活、体育等教科书，学生基本上可以自己读下来。课程标准又考虑到识字量提高不致增加学生过重负担，在要求上作了区分，即提出“会认”和“会学”两种不同要求，且会认的多，会学的少。

要求“会学”的字，要做到：①读准字音；②认清字形；③了解字词在语言环境中的意思；④正确书写。通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

要求“会认”的字，只要读准字音，不抄写，不默写，不考试。

通过识字与写字的实践，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

识字写字本身是枯燥乏味的。小学生注意力集中时间短，识字虽然大部分靠牢记，但必须讲究方法，如果教师掌握了一定的教学识字写字的方法，在教学实践中就会少走弯路，取得较好的教学效果。

平时在教学中，对于识字写字，很少有人研究，教学识字，有些老师只把字写在黑板上，让学生反复读，靠重复记忆，让学生自己照着写，甚至于有时都不往黑板上写了，照书上写，以至于有很多学生把字形照葫芦画瓢地写对了，但是笔顺和间架结构却不对，常常出现写字分家的现象。我又一次，看见一个亲属家的孩子，写字的时候，先写捺后写撇，写“我”字时，把提写成撇，把撇写成提。

其实，识字写字教学，说难不难，说易不易，说其不难，只要抓住规律，教给学生识字写字方法，认真指导书写，教学过程中要求到位，学生就能写出一手好字，说其不易，这是一个很琐碎，需要坚持经常，注意细节，耐心加细心的工作，首先教师要有一套方法，并能持之以恒坚持下去。学生认真写字，写规范字的好习惯是老师培养出来的。

一、识字写字教材编排

我们现在的1至3年使用的教材，是根据新课程标准，吸收了各科实验教学的长处编写而成的。尤其是识字写字教学，认真落实了《语文课程标准》中对识字的要求，体现了对识字教学的充分重视，识字教材编写，力求用儿童熟知的语言素材作为主要材料，充分利用儿童生活经验，注意交给儿童识字方法，提示识字规律，引导儿童积极主动地识字，多识快识。

识字教材的编写的特点是，总结了长期以来我国小学语文识字教学的经验，集各家识字教学改革之所长，采取了多元化的识字方式，开辟了多种识字渠道。主要表现在：

1、坚持在阅读中识字，识字分步进行，多识少写，逐步达到识写统一。每课都安排有要求会认和要求会写的字。

2、单编识字教材，配合在个单元后，一年级上册是6组识字，共12课，一年级下册和二年级上、下册都是每册两组识字，每组3课，这些单编的识字教材，有两条线索：一是识儿童身边的、生活中熟知的字，如一到十，姓氏，学校生活中每天都要见到的办公室标牌，家里的家具名称，水果名称，书本文具，以及生活中常见的的服装、日用品、食品、街道名称等，体现了生活中处处可以识字的理念。另一条线索是利用汉子规律识字，使儿童在认识汉字规律的同时运用规律，自主识字，多识快识。

本套教材要求会认得字量比较大，一年级上册要求会认得字324个，会写的字134个；一年级下册要求会认的字400个，要求会写的字236个；二年级上册要求会认得字449个，会写的字278个，二年级下册要求会认的字423个，会写的字271个，这样，一二年级共会认1800字左右，会写840多个字。新教材十分注重为儿童打好识字、写字基础。教材在拼音部分就已经开始，系统地安排了汉字的笔画，笔顺，偏旁部首等基础练习，并在每课后安排了写字的笔顺练习，引导儿童认认真真写好汉字。

教材还十分注重结合词语巩固识字，在具体的语言环境中识字。

二、识字写字教学的一般步骤

识字写字教学根据教材编排意图，分为两种情况。

1、在阅读中识字，也是随文识字

在阅读中识字，坚持识字分步进行，多识少写，学生在阅读中认字越多越好，上不封顶，下要保底，每课都有要求会认和要求会写的字。这些字的教学，一般分一下几步走：在初读课文时，学生先借助拼音读课文，然后看汉字读课文，不认识的字在看拼音读，强化识记字音，读文后借助课后生字表，在文中找出生字，圈画出来，读一读，老师也可以用生字卡片考一考，接着，在进行阅读的过程中通过理解字所在词或句子的意思，进而理解字的意义，达到在具体语言环境中识字。学完课文后，一般是第二课时，集中学习本课生字，要求会认的字用卡片考，要求会写的字指导书写。

2、归类识字

归类识字的教学过程一般包括这样几个步骤：读教材；找生子；说结构；说部首；说记法；组词语；说一句话；观察分析字在田字格中的位置；说笔顺，师范读，生书空，生仿写，师生评价，再仿写。

读教材，找生字，让学生充分读教材中的词句，然后圈画出生字，借助拼音读准字音；说结构和说部首，让学生初步感知字形；说记法，是让学生说说自己怎么记住这个字，不同的学生会有不同的记法，要引导学生用自己的方式记住生字；组词语和说一句话，使学生在具体的语言环境中理解字义；后边的几步是对要求写的字而言的，观察分析字在田字格中的位置是非常重要的，这一环节要由师生共同完成，一年级时，教师要多引导，一学期下来之后，学生就基本可以独立分析字在田字格中的位置了，独体字能找出主笔和书写时应注意什么，合体字能说出书写的结构规律；分析字形后，教师的范写也十分重要，教师在黑板上边说方法边做示范，使学生有所参照，有个标准，生仿不宜过多，最多写三个，会写即可；写后的评议是必不可少的，可指名学生到黑板上写，师生共同评议，看哪个字写得好，好在哪里，哪个字写的不好，应该怎么改进，这是提高学生书写水平的重要一环。通过讲评肯定成绩，纠正方向。教师还可启发学生自己讲评，逐步提高学生的观察力和鉴别能力。最后再根据自己发现仿写生字，会有很大的进步。

写字指导时，一年级独体字较多，笔画简单，一开始要指导每一笔的位置及写法，逐步发展为指导主笔，二年级时合体字逐渐增多，在以前学习的基础上，独体字已基本掌握了写法，这时就要重点指导偏旁部首，掌握一类偏旁在字中的结构特点，教给学生写字的规律，到了高年级就指导难字，按结构归类书写了。

三、识字教学的方法

识字教学不能光靠学生死记硬背，教师要掌握一定的识字教学的方法。

1、联想形象识字

在生字中，有的字是象形字，如：山、水、日、鸟、火、口、耳、目，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助记忆。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上半部分是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。再有学习“虎”字，可以引导学生想象成这是一只老虎，正在回头张望。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

2、比较联系识字

在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，再联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如：学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较他们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

一般学习形声字的时候，可以用这种方法。如：在学习一年级上册识字六的①时，生字是：晴、睛、清、蜻、请、静，这几个字都有青字旁，记忆字形的时候就可以用比较联系知识，天气晴了，就能看见太阳了，所以“晴”用“日”字旁，“清”与水有关，所以用三点水旁，蜻蜓是一种昆虫，所以“蜻”是“虫”字旁，请别人做什么要说话，所以“请”用言字旁，不争不吵才安静，所以“静”用“争”作旁。

3、表演演示识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛“目”上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力，学生还很踊跃。教学一些会意字也可以用这个方法。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

4、编顺口溜识字

我们这套教材中，有很多都是编的现成的顺口溜，可以帮助学生识记字形。像一年级上册识字六的①“天气晴，河水清、草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。”；一年级下册的识字一里的③“火字戴帽起火灾，兵字戴帽宾客来，子字戴帽写大字，头字戴帽很实在”二年级上册识字一①“两个词，义相反，一对一对记得牢。你说坏，我说好，你说大，我说小，你说矮，我说高。哭对笑，厚对薄，忙对闲，静对闹，光明对黑暗，谦虚对骄傲。这样的词有很多，请你自己找一找。”二年级下册里识字二①“三人众，舌甘甜。土里埋，木帛棉。少力劣，口木呆。天口吞，不正歪。田力男，广木床。山石岩，鱼羊鲜。合手拿，分手掰。一失足，跌下台。”

除了教材上现成的之外，还可以在课堂上自编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也可以收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，可以把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。

一遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，即能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

5、猜字谜识字

猜字谜可以激发学生的兴趣，加深对生字的印象。如“高”字：“一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口往里藏”。

如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。

如学生学习“爱”字时，学生通过联想编出“天冷了，用手抓一块布盖在朋友身上，表示爱护。”“一撇三点头，家主秃门楼，心中常思念，交个好朋友。”

如“加一半，减一半”是“喊”；“一人牵着一只狗”是“伏”；“ 廿 字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲”是“燕”。

如教“秋”字时，可出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民乐呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字等。

字谜有很多很多，有时我们也可以引导学生自己编字谜。对学生编的要求不要过高，只要能记住字形，就可以。

6、故事识字法

故事识字法就是在识字教学中，结合学生爱听故事，喜爱看故事童话的特点，将一些与要学的生字有关的小故事或给学生介绍有关的小典故，让学生在乐融融中学习有关汉字。如学“阔”字时，可首先播放或讲述《三国演义》中曹操修花园门的片段，让学生们和杨修比高低，猜一猜曹操为什么要在花园门上写个“活”字。学生们可能有的说曹操想要个活门，能自动开关；也有的说曹操想要个随便能在哪开的门。那么我们看看杨修是怎样说的？把后面片段播放或讲述完后，原来在“门”上写“活”字，是曹操嫌工匠们把花园门修宽了。学生会在不自觉地掌握这个生字，也使他们懂得了通过组合、拆分汉字的方法能更牢牢地掌握相关识字。

也可以讲一些生动有趣的故事，引发学生对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

7、游戏知识法

这种方法在识字教学中用处很大。

游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个行旁，让其与同学分贝读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——组成出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

在识字教学中可采用的游戏还有：开火车、欢乐对对碰、猜谜语、走迷宫、巧配对、给字娃娃找家、送信、摘果子、闯关、垒房子、跨栏等，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互

相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙”。学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣和识记效果。又如开火车是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的积极性也很有好处。通常，在识字一开始，运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，也可使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上可进行“改良”，一开始，老师先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也可以多样化，有单轨火车、双轨火车，形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，能充分调动学生的学习积极性。

8、拆字法

汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。

9、溯源识字法

溯源识字方法就是通过追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以次来辨别形近字。如“篮”和“蓝”字的识记，可以这样引导分析：“篮球”的“篮”为什么是竹字头呢？因为篮球运动始于美国，起初没有篮板和篮环，在室内的墙壁上挂上一只篮子，把球往竹篮里投，为此是“篮球”而不是蓝色的球，这样学生就不会把“篮”球写成“蓝”球了。

10、色彩变化，重组偏旁法

课堂上可以用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

如教形近字“晴、睛、精”时，可利用幻灯（没有幻灯的，可用卡片），将这些字偏旁进行变换组合。强化学生对字形、字义的记忆。

11、编句子记字法

这种方法，可以用来记忆多音字，同音字，形近字。

多音字教学，是重点，也是难点。如何快速地记住这些多音字？可将一个多音字编成一句（一段）话。如以“差”为例：

我班学生的成绩参差（cī）不齐，不是差（chà）不多，而是差（chā）别太大，我尽量少出差（chāi），让成绩差（chà）点的学生少出差（chā）错。

如在教学同音字“坐、座、做、作”时，让学生体会字义的不同后，可编成句子：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。

在教学形近字“完、园、玩、远”时，可以编句子：我写（完）作业，妈妈带我到离家很（远）的公（园）去（玩）。

在教形近字“已、己、巳”时，就有一位老师编出了：“爸爸（）经出差，妈妈（）时回来，自（）的事自（）做，人人夸我好孩子。”

12、比赛法

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组的多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

13、结合生活识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

有一位老师就展开了“汉字就在我身边”的识字活动，他让学生们把自己看到的招牌、广告甚至是物品的名称，自己喜欢的画下来，做成标牌带到学校来，每天领着学生学一个他们带来的招牌、广告。这样做，学生非常感兴趣。第一，这是他们身边的，耳熟能详的；第二，这是同学写的，还有他们喜欢的充满了童趣的图画；第三，还有炫耀的资本。路过这个地方的时候，可以骄傲地读给爸爸妈妈听，能够换来家长的表扬。于是乎，招牌贴满了教室，学生的识字量也大大增加。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易。

第三篇：教材解读识字写字教学(定稿)

部编本小学一年级语文教材解读

——识字写字教学

青西小学 成晓丽

亲爱的领导老师：大家下午好！

今天受学校领导的安排，对部编本小学一年级语文教材进行解读，我主要就识字写字教学和大家一起学习交流。

部编本语文一年级上册识字写字的编排遵循“识写分流、多识少写”的原则，全册要求认识300 个常用字（在课后以双横线标示），会写其中的100 个字（在课后以田字格标示）。重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺。

一、识字、写字的教材特点

1.识字写字贯穿语文学习全过程

部编本语文一年级上册教材按照主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，安排了2个识字单元、2个汉语拼音单元、4个课文单元、4个口语交际、8个语文园地和1个快乐读书吧，全册要求认识的300个常用字和要求会写其中的100个字分散在每个单元的学习内容中，识字写字贯穿语文学习全过程。

2.先认常用字，再学习拼音

部编本语文一年级上册教材采用了先学汉字后学拼音的编排顺序。教材将识字编排在拼音学习的前面，关注了学生已有的学习经验，符合他们的学习心理。这不仅可以让学生体会到汉字学习的乐趣，还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用，帮助学生根据汉字的读音有效突破拼读难点，使拼音学习达到事半功倍的效果。

3.突出字理，渗透汉字文化关于汉字的造字法。从汉朝以来，相沿有“六书”的说法。其中象形、会意和形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。

（课件图）《日月水火》以图文对照的方式学习8个象形字，让学生初步了解汉字的造字规律，感受到那汉字就像一幅幅画，从而增强他们学习汉字的趣味性。

（课件图）《日月明》是根据会意字构字规律编排的识字课文，琅琅上口的短句，不仅揭示了会意字的构字特点，还能使学生在诵读中感受到汉字构字的有趣，进而激发起他们更大的识字热情。

（课件图）8个《语文园地》安排了两次“我的发现”栏目，以学习小伙伴的口吻提出：“很多木字旁的字都和树木有关”“很多女字旁的字都和女性有关”，引导学生了解汉字偏旁表义的构字规律，为他们理解形声字打下基础。教材力图通过丰富多样的编排形式，让学生在识字的同时，了解汉字的文化内涵，使学生体会到汉字不仅有用，还很有意思。

4.识字方法多，提高识字效率

教材在编写时有意渗透多种识字方法，培养学生自主识字的能力。除上文提到的象形、会意、形声等字理识字外，还安排了多种识字方法：《口耳目》以儿童最常用的看图识字的方法，引导学生借助熟识的人体学习“口、耳、目、手、足”等人体器官名称，通过图文对照识记字形，在联系生活经验中理解字义；《对韵歌》将中国传统蒙学蕴含在韵语歌中，赋予识字吟诵的意境；《大小多少》利用反义词识字，《小书包》按照事物归类识字……10课集中识字课，精心编排，有机穿插多种识字方法。此外在《语文园地》中“识字加油站”和“展示台”栏目中，特别鼓励学生从生活中的不同渠道识字，提供机会让学生交流课外识字的途径与成果，努力提高识字效率。

5.写字有序列，注重习惯养成 一上教材要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。笔画笔顺教学一直是一年级识字写字教学的重点，但近年来这方面常被忽视。教材编写者在编写时关注到了这个问题，在每课要写的生字旁都明确标注了新出现的笔画，在每个要写的生字上方标注了跟随式笔顺，使笔画笔顺教学有了明确、科学的依据，使学生自学与复习有了凭借，非常方便。《语文园地》还安排了新栏目“书写提示”，以“学习小伙伴”的形式，在第1、第5、第8单元的《语文园地》中分三次出现汉字书写起始阶段非常重要的六条笔顺规则，《书写提示》栏目的安排，循序渐进地渗透了汉字书写的笔顺规则。同时，在《语文园地一》的提示中，教科书还特别强调了写字时要“坐端正，握好笔”，提醒学生养成良好的书写习惯。

二、识字写字的教学建议

1.借助听读，纠正读音，克服惯性思维

识字单元

（一）安排在拼音学习之前，教材编排突破了传统的借助拼音识字的模式。这个单元中要认识的35个字，都与学生的生活有关联。学生在入学前很可能从不同的渠道接触过这些字，也会认识其中的几个字，也有可能存在发音不够准确的情况。由于学生还未学习拼音，无法借助拼音这项工具读准字音，教师要克服惯性思维，将听读作为这个阶段学生最基本的识字方式。如教学《金木水火土》时，教师可以先让学生看着课文听老师朗读，再跟着老师朗读，然后集体诵读、同桌互相读，在多种形式的听读中，学生就能慢慢认识生字，读准字音了。

教师还可以根据班级学生的实际情况，充分利用学生已有的认知，互教互学，相互交流，让课外习得较多的学生在互动参与中获得极大的成就感，从而带动、激励更多的学生主动识字。教学时要充分联系学生的生活，运用多种识字方法和具体形象的直观手段，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣。另外，还要结合入学教育中的“讲故事”“听故事”和本单元后的“快乐读书吧”，引导学生和大人一起读故事，体验识字的价值。

2.联系生活，整体识记，激发识字兴趣

联系生活情形，加深汉字印象：将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。如，看懂课程表准备学习用品、认识同学名字协助老师发放作业本、去超市认商标、走在马路上看路名与商店名、乘坐公共汽车时听报站语音看站牌名、读菜谱、翻手机等。

不同的汉字有不同的记忆方法，教学时可以进行必要的字形分析，以逐步发展学生的识字能力。如果新学的汉字中某一部分是已经认过的独体字，可以指导学生运用“熟字加偏旁、熟字换偏旁”的方法来识记。但是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，尤其要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。其实在小学生眼中，一个汉字就是一幅画，他们更喜欢从整体上记忆一个汉字，特别是学生识字量还处于很少的阶段。如，《天地人》，要求认识“天、地、人、你、我、他”。可以充分借助课文插图，让学生说说图意，在看图说话中引出“天、地、人”3个字，“地”可以出示“沙地、绿地、田地”的图片和词语，换一个语境复现“地”；可以通过师生对话引出“你、我、他”3个字，把识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。

3.突出字理，感悟方法，形成识字能力

一上教材集中编排了2个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。教学时应充分体现教材的编写特点，发挥教材的编写优势。有的学生记不住生字，其实与教师的教学方法有关。如，老师问：“谁能记住‘庞’字？”一名学生答：“广州有一条龙。”另一名学生答：“恐龙太大了，把厂房顶出了一个洞，‘庞’的上面有一点。”这样的记字方法虽然能帮助学生短时间内记住，但缺乏科学性，没有体现汉字的文化内涵。突出汉字的字理，要对一些典型汉字进行追根溯源，了解汉字的演变过程。如《小书包》要认识“包”，教师可以呈现“包”字不同书体的变化，让学生形象感知“包”字的字形和字义，再读一组词语“书包、钱包、包子、面包”，读准音、记住形。学了《日月水火》，学生感受了象形文字的特点，可以让学生进行“看图猜读”，进一步体会象形字的构字特点。学生了解了会意字的构字规律，可以让学生“看图猜猜连连”，在实践中巩固会意字的特点。

当然，并非每个汉字都要讲解字理。有些汉字适合渗透字理。可以引导学生了解字的演变过程，以帮助学生更深刻地理解汉字，有效减少学生书写中的错别字。识字教学中要调动学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生的思维能力和想象能力。

4.学习朗读，及时巩固，结合语境识字

《义务教育语文课程标准》对小学三个学段的“朗读”都提出了明确目标：第一学段是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二学段是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第三学段是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。可见，三个学段都非常重视朗读，不只笼统地提出“朗读课文”，还针对文本个性，提出了不同的要求。如，《秋天》课后题“朗读课文，注意‘一’的不同读音”；《雨点儿》课后题“读下面的句子，注意读好停顿”；《青蛙写诗》课后题“青蛙写的诗句里有逗号和句号，请你圈出来”。这些朗读要求非常明确，需要教师在教学中落实。其实在学习朗读中，学生就及时巩固了所学的生字。

除了课文，识字教材也是学生学习朗读的好素材。如识字第5课《对韵歌》，音韵和谐，琅琅上口，可以让学生反复听读，看图想象画面，理解字词的意思，及时巩固生字。又如，识字第8课《小书包》，由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成，6个词语可以作为指导学生读出词语连接、停顿，注意读准翘舌音、平舌音和轻声的读好词语的素材。如此，在反复诵读中，学生不仅积累了语感，也巩固了生字。

部编本的识字教材，在吸取多种识字方法的前提下，较多地采用了随课文分散识字。因此，识字教学宜采用随文识字方式，倡导在语境中识字，不过早要求单个生字认读。如课文第1课《秋天》要认识10个生字，其中“气、了、树、叶、片”5个字就集中在课文的第一段“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”。教师可以引导学生联系生活，反复朗读第一自然段，一边理解意思，一边结合语境认识生字。

5．根据遗忘规律，及时复习巩固 需要辞旧迎新，更要温故知新； 需要向前种树，更要回头浇树； 需要“练习同步”，更要隔天巩固。

6．活用识字方法，应对课堂倦怠；留住学习兴趣，提高识记效果。学习不要太累，根据6岁儿童有效注意力时间调节课堂（听动感音乐、轻音乐；徒手操；小睡一分钟等等）；写字不要超过六遍；作业避免机械重复；拒绝拖堂，拒绝大作业量！用呼喊，鼓掌；比赛、拍手读儿歌等方式活跃课堂气氛

7.指导写字，展开过程，提高写字效率

因为孩子们的手部力量不够，精细动作没有发育完善，之前学过写字的小朋友也不多。开学几天后，一下子就要进入握笔写字状态，虽然写的是最简单的字，但对他们来说也是有难度的。横难平，竖不直，很多小朋友写字像画画，还不如后面的拼音写得好。”

针对这个新难题，教师要充分展开写字指导的全过程，“入学准备”要认识42个字，但只认不写，在此阶段，教材编写意图是扎实练好“横、竖、点、撇、捺、提”。建议教师在教学第一个集中识字单元时，随机增加笔画的练习，让学生描一描、写一写，找到写笔画的手感，为顺利写字打下基础。这个训练可以利用语文课的零散时间，每天坚持练习，可持续至第一学期学习结束。因为学生把字写好的关键是笔画写到位、结构能摆稳。

8．嘴里说过千遍，不如手写一遍！

如： “你用什么方法记住这些汉字的？”（——你说我说大家说）“嘴上说字” 很充足，笔下写字“没时间”，落实10分钟写字时间！

在实际教学中，经常看到教师留足七八分钟让学生写字，结果往往是教师指导写字的时间占了大比例，留给学生独立练习的时间很少。其实学生能把字写好，主要依赖多练习。因此，教师要提高指导写字的效率，指导既要针对每个字书写的难点、重点，也要基于学生的书写起点，不要每个字都要讲横平竖直、撇捺舒展、笔画的穿插与谦让。随着学生年级升高，每个年级指导的侧重点不一样，一般可以这样安排：一上册一笔一笔地教，把每个笔画写正确，写规范，写到位。一下册一部分一部分地教，关注部件、偏旁的变化。中年级一组一组地教，按结构分组指导即可。高年级有选择性地教，在一年级起步阶段，要加强写字指导，打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，一边指导，一边示范。写字贵在精而不在多，要严格要求，切实保证写字质量，使每个学生不但能把字写正确，而且尽量把字写得美观。

三、识字写字的教学方法

（一）互助互学，加快识字

学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会了他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法：多向别人请教。

（二）用做游戏识字激发学生兴趣

教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。

（1）开火车。按照小组或座位快速念出老师出示的生字。这个游戏很适合课堂上操作，能使全体学生兴奋起来。

（2）摘果子。所认读的字词在果子的反面。老师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读两遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。

（3）大转盘。转盘周围用生字排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。

（4）大风车。教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”（扩词）。讲得又对又多的组为优胜。

游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。

（三）儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，可先复习基本字“青”，然后出示根据几个字的字义相关的几幅图片。每幅图片的下面编了一首儿歌：“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴”，让学生看图、看字、想问题。最后学生回答出:“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，并编成了这样的儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行!”在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。

（四）读记笔画法

在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画名称。如：“方“字的笔画顺序为：点-横-横折钩-撇。

（五）部件分解法

以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤；池=氵+也。

（六）字形分析法

教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆、回；半包围结构的字：远、运、逃、近；上下结构的字：草、落、泉、花。

（七）比较法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

（八）熟字带生字法

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”。

（九）偏旁识字法

在学生学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字：如松、柏、桦、树等；与水有关的字：如河、清、湖、海等；与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等；这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。

学生在开始识字写字过程中遇到的一个重要难题就是笔顺笔划。学生学习的特点往往先入为主，第一次笔顺笔划写错，以后很难纠正，直接影响人的一生。此种情况可以通过计算机制作逐笔书写效果并用反复闪烁的方法，引起学生的注意和重视，从而解决识字中的重点和难点。

（十）制作“识字袋”，巩固识字成果

孩子识字的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制用了“识字袋”。将每天认识的字写在一张卡片上，装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字，长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也渐渐增多了，知识更加丰富了。

第四篇：解读识字写字——语文新课标学习心得

解读识字写字

——小学语文教师新课标培训心得

砂子塘泰禹小学

唐品佳

7月9日——10日，开启了2013年暑假的第一顿假期大餐——我参加了由长沙市教科院组织的小学语文教师“新课标、新课程、新课堂”培训。两天的培训，我认真聆听了多位专家、老师对小学语文新课标的解读，还从三位老师的同单元异构中认识了一个新名词“单元整组教学”，并有幸听到了湖南师大文学院胡海义博士的讲座《从文本到文化：中小学语文教材中古典诗词的解读路径》。通过培训和学习，我受益非浅。

范俊胜老师对识字版块的解读给我留下深刻的印象，让我对新课程标准有了清晰的认识，知道哪些要求降低了，哪些是我们在以往的教学中忽略的地方，哪些地方内容增加了，识字与写字不仅有了量的变化，而且有了质的提高；我对识字写字这一块尤其感触深。新课标规定，中小学生在义务教育阶段的九年里，要认识3500个左右常用汉字。不过，和老版语文课程标准相比，新课标对小学生会写汉字的要求有所降低。一至二年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在老课标中，一至二年级学生会写汉字的要求是800到1000字。三至四年级学生要求累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。事实上，在老课标中，要求这一年级段学生会写2000个左右汉字，在会写字数量上，“新课标”减少了400个。虽然低年级和中年级在会写字数量上的要求降低了，但“新课标”对写字的质量要求提高了。一至二年级要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。对于初中生，则在硬笔书写正楷字的基础上，学会写规范通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。新课标的这一变化，说明专家们对现代信息技术相当发达的现状，对许多人提笔忘字的现状，对学生们错别字现象严重的现状特别关注，并提出了很好的意见和建议。

那么，作为小学语文教师的我们应该在识字写字教学方面注意什么呢？我认为要做好以下几点：

首先，语文教师要提高自身的写字水平。语文教师的字体如何、要求如何，直接影响着这一班学生的字体和学风。随着办公的自动化，教师练字少了，自身写字水平自然有所下降，又怎会有更多的热情投入到写字指导中呢？所以，很多时候写字课形同虚设，成了写作业课，对学生的写字起不到实质性的指导作用。这一现状是造成目前小学生整体书写技能下降的主要原因。因此，语文教师天天教识字、写字，教阅读、写作，没有理由不提高自己的书法(写字)水平，只有教师写出整洁美观的字体，提高学生的写字水平才不是一句空话。

二、要通过多种渠道培养学生识字写字的兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师”。一旦学生对识字写字产生了兴趣，就会专心致志地学习，乐此不疲。因此，我们在识字教学中，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，充分调动学生学习汉字的积极性。

第三、培养学生养成“提笔就是练字”的好习惯。

我们常见学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。究其原因：一方面是学生作业多，难以顾及书写质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。为此，在写字课上，对学生反复强调，将练字融入日常的各科作业，养成“提笔即是练字时”的意识。要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。特别要抓住平时各科作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。

良好习惯是一种能量的储蓄。良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，我们教师只有从自身，从一切为了学生的全面发展，从严、从实、从点滴抓起，抓住小学生阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字习惯。

《语文课程标准》给每一个老师提出了明确的教育方向，同时也对教师的素质有了更高的要求。所以我要加快学习的步伐，让孩子们每天快乐地学习，让孩子们爱上识字写字、爱上阅读、爱上学习。争取在新课标的带领下，使自己的教学更上一层楼！

第五篇：低年级识字写字教学策略及方法

低年级识字写字教学策略及方法

识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、多种途径培养独立识字能力

充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,如:《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。

二、利用情境法,激发学生的识字兴趣

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。

三、自做学具,组合识字方法

学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。

四、应用游戏法,激发学生的识字能力

识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如: 1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

2.摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。

3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。

五、自学法让学生提高识字

教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。然后小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。

六、有效规范书写习惯,着实加强写字实践

创设良好课堂气氛,引发学生写字兴趣;规范学生的写字姿势,培养良好的书写习惯;引进书法课程,培养写字能力。如:组织学生参观书法展览,举办小小书法家论坛,学生的作品在校园里展示,学校的校报也由学生来题写。总之,利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台,让写字变得更富有诗意起来。

总之,提高孩子的识字、写字能力是一项长期的任务。但教师只要在双向互动的实践中,积极培养学生的自主学习能力,就可以提高孩子的识字、写字能力。