识字写字实施方案

第一篇：识字写字实施方案

小学生识字写字教学活动实施方案

一、指导思想

根据《语文课程标准（修订稿）》规定的识字写字教学目标，依据教材的训练安排，精心指导学生识字写字，改进识字写字教学方法，努力提高学生识字写字水平。进一步传承祖国优秀传统文化，丰富学生的文化底蕴，培养学生良好的学习习惯和高雅的审美情趣，使学生更好的学习语文和其他课程，有效地进行书面交流，为学生的终身发展打下良好基础，特制定本方案。

二、工作思路

1．以科学的教学质量观为指导，创新识字写字教学管理，促教学质量稳步提高。

2．立足现实，着眼未来，激发兴趣。从适应未来社会需要的高度，激发学生识字写字的兴趣。3．遵循教育规律，指导学生识字写字的方法要科学。

4．习惯养成贵在坚持，学生在掌握正确的写字方法后，要持之以恒使学生逐步养成良好的学习习惯。

5．加强教师培训与校际交流的力度，多渠道，多层面提升我校识字写字教学质量。

三、达成目标

大力开展识字写字课堂教学的研究，认真上好写字课。按照‚知识传授，技能训练，习惯养成‛的要求，确保写字课的指导和训练效益，提高写字教学的质量。加强课内外结合，科学合理进行写字训练，力求轻负担、高质量。

四、组织机制

为推进我校识字写字教学工作的深入开展，特成立以教学校长为组长、教导主任为副组长的活动领导小组。成立了以教导主任为组长、语文教研组长为副组长的工作小组，具体组织实施。

五、行动步骤

宣传启动阶段：（2011年2月-2011年3月中旬），主要完成对学生写字情况的调查，写字姿势的纠正；制定出初步的切实可行的操作方案。

典型带动阶段：（2011年3月16日-2011年5月底），扎实地指导和督促好学生的写字和识字。主要采用典型课例展示；教师课上指导，课下规定练习字数；不定期开展级部写字展示；组织写字比赛等活动，树立典型。

成效验收阶段：（2011年6月-2011年7月），总结写字教学成效，探索一条符合学校和学生实际的教学之路，总结教学规律，形成富有我校教学特色的且切实可行的教学模式，并在全校推广。

六、行动与策略

写字教学部分

1．优化环境，营造氛围 充分挖掘学校的资源，营造浓郁的写字氛围。设立写字专栏，建设文化走廊，展示历代书法名家以及学校师生的作品，让校园不仅有花香、书香，还要飘着墨香。

2．立足课堂，面向全体

随课文教学要上好写字指导环节。写字课要合理安排练字进度，给学生留足练字的时间。强调从起始年级抓起，从薄弱班级抓起。‚练字必先练姿‛，要加强写字姿势和执笔方法的指导，重视读贴习惯的培养，让学生逐渐养成‚目中有字、心中有形‛‚在描临前观察、在描临中体会、在描临后比照‛的良好习惯。为了让每个小学生书写都能做到正确、规范、工整，学校要按照‚起点低、步子小、要求严、训练实‛的要求规范日常写字教学。

（1）语文课上识写结合。语文课上识字教学时，不光要注重生字的音、义，还要重视形体分析，指导写法。原则上语文课上学生指导写字时间要不少于5分钟。

（2）写字课上重点指导。写字课上老师要做到讲解、示范相结合，深入学生当中相机指导，纠正典型错误，帮助学生找规律。

（3）齐抓作业书写。练字目的是用字，要求学生做语文作业时和练字时一样认识书写，做到练用结合，以用促练。同时我们还要号召所有老师齐抓共管，要强化学生‚提笔就是练字时‛意识，养成学生良好书写习惯，各科老师应通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。不要再误认为练字是语文老师的事。

（4）开展多种写字活动。要开展多种活动，优化写字氛围，促进学生水平提高。每学期举行一到两次写字比赛，评选‚星级‛写字能手，举办一到两次学生书法展。开展写字讲座，办作业展览，参观书法展等。另外，每班级也应不定期地开展班级写字比赛，做好写字提高工作，树起榜样，以共同进步、提高。

3．教师自身必须先练好基本功

（1）练好‚三字‛基本功。每位教师确保‚三字‛过关，学校将对教师进行‚三字‛达标验收，并将成绩纳入到教师的年终考核之中。每学期学校还将开展‚三字‛比赛。

（2）练好指导功。自身练好三字，只是指导学生写的前提，还必须深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动，坚持学习，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。每位老师在作业批改、评语书写、教学板书等方面应做出示范。期间，学校将开展以写字教学为内容的课题研究，并通过课题研究提高写字教学质量。

识字教学部分

1． 创设契机，提高识字兴趣

根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从‚要我学‛的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位臵上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。（1）充分利用校园文化资源引导学生识字。

教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。

（2）认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。

（3）借助生活中的实物、图片等识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

2．重视指导，教会学生识字方法

教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有：

（1）利用基本字记忆字形

学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：‚日‛加一笔是‚目‛、‚目‛减一笔是‚日‛、‚日‛和‚月‛合起来是‚明‛。

（2）利用部首的变化记忆字形

许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：‚京‛加日字旁是‚晾‛、‚座‛去掉广字头是‚坐‛、‚飘‛去掉风字旁，换上三点水旁是‚漂‛。

（3）利用形声字的特点记忆字形

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：‚蜻‛是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读‚qīng‛。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

（4）利用生动有趣的小故事记忆字形

有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教‚游‛字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是‚方‛字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。

（5）利用象形字的特点记忆字形

课本中的‚山、石、田、土、井‛这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。

（6）利用形式多样的练习记忆字形

除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来‚考考‛学生，激发求知欲，强化记忆。例如‚太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。

3．培养学生自主识字能力，学会在生活中识字

（1）姐妹字，换偏旁记

像‚泡、抱、炮‛这样外形相似、形旁不同的字，学生称之为‚姐妹字‛。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习‚苍‛的时候，他们会与‚抢‛‚枪‛进行比较；学习‚坦‛、他们会联想到‚但‛……。找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过 的字。

（2）复杂的字，拆开记

对于笔画结构较复杂的字，会拆字组合、化难为易。如‚滚‛，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：‚滚‛的右边，是把‚衣‛拆开，放进去一个‚公‛，不过，‚公‛的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。

（3）容易错的字，利用特点记

学习‚兔‛这个字时，学生容易把‚、‛忘了，可学生却想了个好主意：‚老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！‛学习‚串‛这个字时，学生想到了羊肉串：‚我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。‛多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了‚串‛这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。

（4）会意字，会其意，记其形

孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如‚歪斜‛的‚歪‛，学生仔细观察，看有没有特别的发现。‚‘歪’这个字，上面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！‛对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。

4.运用多种形式复习巩固生字

在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。

开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出‚呜——喀嚓、喀嚓‛的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。

猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：‚一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。‛是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。

背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：‚来‛字：‚横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。‛这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：‚叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。‛送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

叫号：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字其他学生应答。通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。

添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了‚水‛字先中间后两边的笔顺规则，也分清了‚牛‛与‚羊‛字一竖的不同。

找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。

贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。

摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：‚田、里、水‛。补完之后，学生也记住了‚田、里‛一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：‚日‛和‚木‛合成‚果‛。

5．结合读和写综合练习，指导学生运用学过的字

识字与写字相结合。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须继之书写，才能牢固掌握字形。同时也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。

识字与阅读相结合。识了字，就要让学生认真读书，多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，要做到口到、眼到、心到。

七、组织达标 1．加强评价

评价是整个教学中至关重要的一步，是教学指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的学习兴趣。

2．完善评价体系

（1）各学科检测都要重视卷面书写评价项目，认真评价卷面分，以此促进学生在平时的学习中养成良好的写字习惯。

（2）引入竞争机制，定期开展各种识字写字的评比和达标活动，坚持平时检查检测制度。（3）期末组织教师撰写识字写字方面的论文评比活动并纳入教师量化评估。

济阳县曲堤镇三教小学

2011年3月 附件：

1．小学生写字的有关指标与要求 2．小学生写字评价标准 附件1：

小学生写字的有关指标与要求

一、写字姿势

1．‚三个一‛，即：眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸。2．‚八个字‛，即：头正、身直、臂开、足平。

二、写字技术

1．走好三步路：写好基本笔画、写好独体字、写好合体字。2．念好四字诀：看、记、写、比。

3．闯过三道关：笔画笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面整洁。

三、书写速度

一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字；三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右；五年级学生每分钟写15字左右；六年级学生每分钟写20字左右（可以指导学生写行楷）。

四、学段要求

1．第一学段（1～2年级）要求：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

具体分解：

一年级：练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。

二年级：继续培养写字兴趣，继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。

2．第二学段（3-4年级）要求：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

具体分解：

三年级：能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；学习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁的方法，了解各种笔画和常用偏旁在字中的搭配关系；继续培养写字兴趣和良好写字习惯。

四年级：继续培养写字兴趣和学习用钢笔写字，要求写字正确、端正、整洁，行款符合要求；继续学习用毛笔仿影，学会毛笔书写中常用偏旁的写法，以及在字中的搭配；初步养成写毛笔字的习惯，培养审美能力。3．第三学段（5-6年级）要求：硬笔书写楷书，行款整齐，有一写的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

具体分解：

五年级：要掌握钢笔字的正确书写方法，比较熟练地掌握钢笔书写中笔画和偏旁的写法，及其在字中的搭配关系，提高写字的成功率；初步学习用毛笔临帖，掌握正确的执笔、运笔方法；比较熟练地掌握毛笔书写中偏旁的笔画位臵和写法，以及在字中的搭配关系，做到结构匀称，纸面干净；养成良好的写毛笔字习惯，提高学生的审美能力。

六年级：能比较熟练地用钢笔写字，有一定速度，抄写汉字每分钟不少于20个，字迹工整，行款整齐；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字的综合练习；养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。附件2：

小学生写字评价标准

1．一、二年级评分标准

执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好（40分）。

点画书写正确，多数字形比较端正，结构大体匀称合理（40分）。运笔较好的知道轻重变化、也大体适度（10分）。行款整齐，前后大体一致（10分）。2．

三、四年级评分标准

钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好（30分）。书写规范，字形端正，结构比较合理，大小适中（40分）。运笔轻重变化、也基本适度（15分）。行款较整齐，上下较均衡（15分）。3．

五、六年级评分标准

钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好（30分）。书写规范、入体或自成一体，重心平稳，结构匀称（40分）。运笔流畅，行笔轻重变化较明显、适度（15分）。行款整齐，上下均衡（15分）。4．具体评价办法

（1）查课堂作业的书写质量。

（2）进班现场抽查指定内容的书写质量。（3）评价分为三个标准：优秀、合格、不合格。

‚双姿‛、书写笔顺正确，能够达到本年级上述‚具体要求‛的为优秀；‚双姿‛、书写笔顺基本正确，基本能够达到本年级上述‚具体要求‛的为合格；‚双姿‛、书写笔顺不正确，不能够达到本年级上述‚具体要求‛的为不合格。

要求各年级段学生习字的合格率为100％，优秀率为40％。

第二篇：浅谈识字写字教学[模版]

浅谈识字写字教学 壶关县实验小学 王宇霞

直到目前，我们大多数教育工作者都认识到多认少写是实现独立阅读的必要条件。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。古人说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生把识字作为一种乐趣去享受，对他们今后的学习非常有益。

我在学生识字的兴趣和愿望这方面作了很多的探索，也积累了一些经验。比如，我在学生刚上学的时候就布置一项家庭作业，让学生回家做一个自己的姓名牌。在姓名牌上写上自己的姓名，上学后，让学生把写有自己姓名的牌放在桌子上。在课间的时候，老师鼓励同学之间互相交换姓名牌，互相认识一下班上的同学。一个班上有几十个学生，一个名字至少有两三个字，这样的话，几十个字、几百个字，学生就在不知不觉之中，高高兴兴地认识了。此外，我帮学生建立他们自己的识字乐园，让学生把平时读过的杂志报纸当中他们认识的字剪下来，贴成自己的识字乐园。还让学生建立他们的识字口袋，鼓励学生把生活中认识的字写下来，积累进去等等，这些措施不仅开辟了识字教学的另一个渠道，也激发了学生主动识字的愿望。此外，我还注重情景教学法，提高学生的识字效率。另外，在课堂教学过程中还可以让学生教学生，在小组讨论中让已经认识这些字的学生当小老师，使课堂教学效率得到提高。

在写字方面，我要求学生认认真真写好字，在课堂上，每写一个字，都要注意引导学生，练习基本的笔画、基本的部件、基本的结构，为那些复杂的字打好基础。另外我特别注意写字的姿势和良好的书写习惯的培养，这不仅仅关系到写字的质量，还关系到学生的身心健康。老师可针对学生的特点编写一些儿歌，比如说，“头正肩平挺起胸，双手并排要着地，身子微微向前倾”，这是一个正确的坐姿了。执笔上的要求是“眼离书本一尺远，胸离桌边一拳间，纸离笔尖一寸远”。我一直认为每堂课教师都应该督促，督促学生养成习惯。在写字的评价方面，一定要以鼓励学生为主，形式要活泼。在布置写作业时，作业量要适中，作业形式要多样化，可以让学生给古诗或生字加一些漂亮的配饰，让学生把同偏旁的字写在卡片上，把卡片剪成水果状在全班交流，在黑板上画一棵大树，把卡片贴上去等。识字评价的方式应该是多样的，但目的就有一个，就是要激励学生识字的兴趣，展示学生识字的成果，不要让写字成为学生的负担。

童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

第三篇：新课标识字写字

1.2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上有哪些变化？对这些变化，你有怎样的看法？（15分）

2.你认为当前的写字教学中教师们最容易忽视的问题是什么？请依据2011年版课标，结合具体的案例，谈谈你如何解决。（20分）

3.下面是一位教师教学《小露珠》中的一个片段，请评析其字词教学的优劣。（35分）

（生朗读第6自然段）

师：读得不错。有个字很难写，“戴”字，有17画。有个同音的字“带”，这两个字用起来很容易混淆，我们来记住它们。先来组词。

生：戴帽子。生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。

师：也给“带”字组个词。生：海带。生：带领。

生：皮带、腰带。

师：下面我说两句话，你告诉大家要用哪个字。请你把红领巾dài端正。

生：爱戴的“戴”。师：星期天把红领巾洗好叠好放在书包里，上学时别忘了dài来。

生：海带的“带”。

4．组成 3-5 人的研修小组，针对字词教学提出一个感兴趣话题，进行互动、讨论，撰写学习反思。（30分）

提交者： 杨东（提交时间： 2012-8-24 0:38:17）答题内容： 1、2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上有哪些变化？对这些变化，你有怎样的看法？15分

答：通过这次远程培训，我发现2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上有以下变化。

一、学段目标与内容的变化。

1、“会写”的字数量的减少。第一学段减少200个，第二学段减少400个。我觉得在调整之后，各学段的写字任务更为均衡，能够更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于师生更好地完成识字教学任务。我们可以看到，按照课标（实验稿）的规定，第一、二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，这超出了学生的能力范围。从现实来看，现在的孩子入学年龄普遍偏小，手指的控笔能力相对较弱。大量的书写任务，造成孩子们执笔姿势的严重走形，对于“会写”任务的完成自然是不理想的。新课标出现的变化，可以说正是顺应了学生发展的要求。做到了人文性和有效性。

2、新课标调整后，第一、二学段减少了“会写”的任务，但对书写要求提出了更高的要求。特别强调要求学生能够独立识字。这就是要求教师要培养学生能够自主学习。学生识字，不能仅仅依靠教师在课堂上的讲授，还需要学生在生活中主动去学习。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。只有这样，才能达到一个学习的效果。

二、实施与建议的变化。

1、在具体的教学建议上，增加了“识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”等内容。可以说在现在的高年级课堂上，教师在授课时往往对于识字的教授是一句带过的。这就导致了学生在写字时往往出现较多的错别字。新课标增加了这一建议，就是要求我们任课教师在教学中，应该把识字教学放在一个重要的位置上。此外，对于不同学段的识字教学新课标也有所规定。可以说，在每一个学段，学生的学情以及教学的要求是不一样的。在识字教学上做到有的放矢，则能够达到事半功倍的效果。

2、在具体的评价建议上，分解各个分段评价指标，在课标中写入“检查字词”的能力，字词得到强化。这也更加强调学生自主识字能力的培养。分解各学段评价指标。对各学段写字教学具体任务进行了分配，也提供了一个字表作为标准。可以说，教学评价上的规范化和细致化，有助于提高学生的识字写字的兴趣、能力和效果！

2、你认为当前的写字教学中教师们最容易忽视的问题是什么？请依据2011年版课标，结合具体的案例，谈谈你如何解决。20分

答：新课标对于学生的识字写字能力的培养有了一个深层细致的规定，对于写字的教学有了更高的要求。为了保证教学质量，对于教师自身的素养提高也是十分必要的。但是我在听了一线教师的写字课堂教学中发现：课堂上，一些教师对汉字书写指导比较肤浅，不能准确地向学生讲析汉字书写的姿势，对汉字的间架结构、笔画神韵掌握不到位，特别是在田字格内板书，结构、位置不能给学生起到示范作用，说明某些教师写字基本功不够扎实。

我们知道在低年级，识字写字教学是重点。而不少教师在识字写字公开课上，教学板书中很少去用田字格。对于汉字在田字格的具体位置往往讲解较少。对于学生来说，则较难把握汉字在田字格中的正确规范书写。例如，对于练习“永”这个字，不少老师没有借用田字格来讲解永字八法。此外，不少教师对于教学板书往往重视不够，字迹比较潦草，或者是笔画书写不够规范。例如，将反犬旁的弯钩写得不够标准，将提手旁的竖勾与提连在了一起，将走之旁写成了两画等等。这对于学生来说，则产生了很大的误导作用。因此，对于教师识字写字教学中基本素养的缺失这一问题，是一个比较严重却又容易被忽视的。

对策:学校加强教师基本功训练和检测。每位教师都要牢固树立“提笔即是练字时”的意识，做到不管什么时间，何种场合下写字，只要一提笔就要规规矩矩地写，端端正正地写。把备课作为练字，对学生作业本上的评语、上课时的板书都必须写正楷字。虚心向擅长书法的同志请教。利用节假日，苦练写字基本功，教师只有掌握了写字的知识与技巧，才能提高识字写字教学中的基本素养，才能取得指导学生写字的主动权，提高写字课质量。

3、下面是一位教师教学《小露珠》中的一个片段，请评析其字词教学的优劣。35分

答：《小露珠》一文为苏教版三年级下学期的教学内容。新课标对于第二学段的学生强调要有初步的独立识字能力。教师在教学过程应该遵循新课标的要求。

优点：该老师在教学中清楚教学的重点之一是要区分“戴”和“带”如何区分使用，在带领学生区别“戴”与“带”之间的试用上，通过引导学生组词这一实际运用来区分了两个字，让学生有了一些感性上的认识。此外，该老师在教学语言上，表达清楚，精炼凝结，简单易懂，与学生也有一些互动。

不足：该老师仅仅让学生组几个词就行了，没有带领学生总结这两个字之间的使用区别。这样的话，学生也仅仅掌握了几个词语，对于如何去区分两字的使用，还是不懂的。此外，我觉得教学中的教学评价要及时有效，在该教学片段中则较少体现，影响了教师的引导作用。

我的想法：对于笔画数较多且容易写错的“戴”字。我想我们老师不仅应该对学生着重讲讲怎么样去识记它,还可以从这字的历史演化来考虑进行教学。比如说在古代汉语书面语语汇里，两个动词“戴”和“带”，其词义和用法都有明显的不同。“戴”的主要意义是“加在头上或用头顶着”，如“乘轩戴冕”“披星戴月”；“带”的主要意义是“佩带，佩挂”，如“哙即带剑拥盾入军门”（《史记·项羽本纪》），“带”表示的动作具有装饰的意味或某种特殊的含义。这样的话，学生比较感兴趣而且还容易掌握这两个字的用法。此外，在识字教学中，我觉得还应该穿插一些小练习，以巩固学生的学习效果，也可作为教师评价其教学成效的小依据。

4、组成 3-5 人的研修小组，针对字词教学提出一个感兴趣话题，进行互动、讨论，撰写学习反思。30分

关于培养儿童自主识字能力的讨论及反思

时间：远程培训期间（8

月15日）地点：学校工作群

主题：如何培养儿童自主识字能力

讨论人员：李登云、张方圆、杨东（负责整理）

讨论背景：

从儿童生活经验出发，引导儿童采用自己喜欢的方法自主识字，从中养成良好的语文学习习惯和能力，是小学低年级语文教学落实新课标要求，促进学生成长的基本途径。汉字是小学语文教学的重点和难点。新课标规定，低年级认识常用汉字1600一1800个。识字量占六年识字总量的60%。如此大的识字量，如果不讲究方法，必然会使学生不堪重负。因此，在新课程的识字教学中，我们要根据学生的心理特点和汉字木身的规律，按语文课程标准要求，采取科学的教学方法，培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯，形成学习语文及学习其他各个学科的基础学习能力——自主识字能力，以取得事半功倍的效果。

发言记录：

杨东：在这里，我认为激活儿童自主识字的意识，激发儿童自主识字的积极性是培养儿童自主识字能力的前提！

俗话讲“兴趣是最好的老师”。在识字教学中，教师要注意激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就需要教师转变教学观念，把识字的主动权交给学生，给学生心灵放飞的自由。让学生动起来，让课堂活起来，为学生提供自我表现的机会，给学生创设一个轻松愉快的学习环境。使何一个学生都能主动地、积极地、充分地表现自我，使他们的潜能得到充分发挥，并催生他们的创新意识。如学习生字前组织预习活动，让学生凭借已有的经验，自主选择自己感兴趣的方法自悟自想，识记生字。然后请学生说出自己用什么方法记住了生字的字音、字形、字义，比一比谁的方法又多又好。这样学生在主动参与的过程中，就可体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。在交流过程中，同学之间相互启发，识字能力得到相应提高，学习的自信心也随着一起增强，变“要我学”为“我要学”，在由兴趣转化而来的内需力的驱动下，自觉、主动地巩固识字成绩，拓展识字范围。激活学生主动识字的愿望。让他们看到一个生字后，通过思考、理解、探究，能从字音、字形、字义等方多角度地去发现，并能想办法把它记住。同时一教师应用激励性评价对学生在识字过程中的点滴进步给子肯定和鼓励，对学生的创新给予充分的赏识，从而使学生形成自信，淋漓尽致地发挥识字潜能，最大限度地拓展识字。

李登云：除了杨东所说的这一点以外，我认为拓宽自主识字的途径，实行开放式识字，这是实现培养学生自主学习能力的基本途径。汉字无处不在，无时不有，存在于学生生活的各个角落，融入其生活的方方面面。开放识字的时间和空间，突破了课堂的束缚，使识字向课外延伸、拓展。我们要鼓励学生在家庭中、在游玩中、在日常各种各样的活动中开动小脑筋识字，让识字融入到孩子们的生活中去，把汉字的学习与生活结合起来。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见。喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其中；大街路旁的各色广告、招牌仿佛在冲他们招手；电视中标准的发音，屏幕上清晰的字幕。这一切无一不对学生发生直观刺激，为学生营造了一个良好的识字环境。让学生利用已有的生活经验，调动自己的知识积累，主动识字，既利用了学生本身这一资源，让学生在合作识字中互补识字，强化识字，又拓宽了识字途径，引导学生养成了随时随地识字求知的习惯。在不知不觉中，他们不断地看，不断地问，使原本陌生的字变得熟悉，识字量得到了增加，自主识字的能力也得到了提高。让学生在掌握自主识字的方法后，反复实践，在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，就可以为拓展识字途径打下扎实的语文基础，积累学习语文的后劲。

张方圆：你们说的都有道理，学生识字不仅仅可以在课堂上获得，在课下的生活中也可以汲取。我们还可以鼓励学生进行课外阅读，朗诵古诗文，摘抄好词好句，坚持写话练习等活动。这不仅能激发学生的阅读兴趣，帮学生认识不少生字，提高学生的识字量，还能丰富学生的生活内涵，使他们学到更多的语言，形成更高的文化素养。同时，也会为今后的语文学习及思维能力的发展奠定一个良好的基础。

我的反思：一言以蔽之，在学生有了自主识字的愿望后，让他们用自己喜欢的方式自主识字，学生才能积极、主动、生动、活泼地参与到教学活动中来，才能充分发挥个体主观能动性，自觉地、独立地、有创新地进行自主识字。使学生的学习与个体的经验结合起来，内化为他们自己的一种体验，升华为一种学习新知的内在动力，进而转化为新课标所提出的“主动识字、写字的愿望”和学生自主建构知识的过程，从而逐步养成主动识字的习惯，最终形成自主识字、自主发展的良好能力。

对于一线教师来说，理论就是武器，关键如何用的顺手还得不断的去实践它。在两年的低年级教学活动中，我也是不断的寻找着并实践着能够让学生自主识字的方法。比如说：对于学习生字，提前让学生们预习好，（对于如何预习可以给孩子们制定几套小方案，让他们选择自己喜欢的方式去预习。）并且让他们选一选自己认为比较难学的汉字和自己最喜欢的汉字（通常情况下，我们班的孩子们喜欢汉字往往都是自己能够明白的）。在课堂上，我与学生，学生与学生之间互动，首先让学生们说说自己认为难学的汉字；接着让学生给大家说说自己喜欢的汉字，并告诉大家这个字他是怎么去识记，怎么去组词，怎么去造句（学生之间知识的互补）；最后我再适时加以引导总结（适时准确的教学评价）。通过我的一些还不够成熟的方法，孩子们是喜欢上了识字课。

我常想，其实不管使用什么办法，我只希望能够让学生主动去学习，在互动中学习，在相互帮助中去学习，让他们认为这么学有快乐不劳累。这样，就是让我感到这节识字课我和学生们都有了收获，就没有白白浪费课堂的四十五分钟。

第四篇：识字写字教学

识字和写字都是小学语文教学中重要的基本功训练，是识字和写作的基础。今天我们交流主要内容：

一、识字教学中如何激发学生的学习兴趣

二、写字指导要到位

1、加强直观形象性激发学生识字的兴趣

识字教学中的直观教学法是非常方便，实用，有效的教学手段，具有形象直观，生动具体，活跃气氛等一系列优越性。教育学家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”因此讲究教学方法和艺术，能收到良好的教学效果。小学生的年龄特点是好奇心强,模仿性强、活泼好动.有意注意持续时间相对较短。因此我在语文识字教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即直观教学法会激发学生学习的动力和热情，使语文课堂”活起来”。

（1）利用现代化教学媒体帮助学生识字

小学低年级是学习生字的开始，而在小学低年级要求识记的生字中象形字占重要的一部分，也是日后自主识字的坚实基础，而象形字的抽象难以理解也是低年级学生学好象形字的难点，这时我便充分利用象形字的字形演变特点采用象形直观教学法进行教学识字。在第一册教学“日月山水”这些象形字时，我利用多媒体出示色彩鲜明的图画刺激学生视觉意识，调动学生的学习兴趣，抓住学生注意力让学生感知这些象形字的演变过程，这样极大地提高了学生学习兴趣。又如在教学“手、足、口、木、耳”这些汉字的时候我演示让学生看着演示说出对应的生字。再如教学“呱、喵、汪”这些拟声词时，我通过播放声音让学生感知，让学生学得轻松快乐。

（2）借助动作实验有趣识字

教师借助表情、手势、动作表演等直观手段帮助学生理解并记忆所学的语言材料。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一铁板向下一压，火就灭了。像“裹”字，学生一看这个字笔画多，就说难记。我在黑板上端端正正地按笔顺将这个字写在田字格里，问；你们有什么新发现?学生摇头。于是我先将“衣”字写出来，只不过中间留了大大的空白，再用彩色粉笔在这个空白处，填入“果”字。这个字表示的是“用衣服将果子包起来”。我说，我上学带来一个苹果，我不想让其他人看到这个苹果后与我分吃，所以，我将它藏在衣服中，“裹”起来.这样的动作表演培养了学生有意识记的能力。（３）实物直观识字

实物直观教学法顾名思义就是以实物展现演示某种特定情境，通过对实物的观察，使学生坐在教室里就可以认识客观事物，打破了时间和空间的限制、识字教学可由实物来呈现其意思，像服装、帽、文具书刊、小玩具、小器皿等。（4）图片直观识字

在低年级教材中初次接触的字词都是学生在日常口语中已经掌握的词语，而识字教学只是把抽象的生字通过字音和字形与生活联系起来，确定字的字义，所以在运用图片直观教学生字时，首先是呈现字的音节和字，熟读之后问学生在哪里见过或听过这个字，激发学生感官上的共鸣，然后呈现图片，进行字形字义的分析与组词，学生不仅自己想出了生字的出处，更对自主识字有了更大的兴趣。例如：在《学习庄稼小卫兵》一课时，先让学生找出带qing青的字，再引导学生比较这些字在读音与字形上的异同，然后结合各字的意义思考“睛、请、情、清”等字读音相近，意义却不同，这与偏旁有什么关系？这个问题先让学生讨论然后再出示图片，学生认识就会更加深刻。而正因为图片既具有直观性又具有一定的概括性，让孩子识记生字时，运用双重联想效果更佳。

2、创设情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”（1）用生活情景引导识字：

情景一：在这个家里，虽然我们年纪小，但我们也是家庭重要的成员。你能为大家做什么呢？你能为爸爸妈妈服务吗？你在家里都做过什么？（讲到这里，课堂马上热闹起来，学生积极参与，汇报自己在家的表现，而且乐于把自己做的事情与大家一起分享。）（随机认识“愿、碗、筷、扫”。

情景二：如果你做错了事，大人教育你，你会怎么做呢？（要勇于承认错误，主动改正，认真听取爸爸妈妈的意见）。（随机认识“错、事、教、认、改”。）（2）用游戏创设情景识字

教学时教师应根据儿童的心理特点和年龄特点创设情境，开展活动，让学生在玩中学，在学中玩。例如：同学的名字是学生最熟悉的语言因素，教学时教师就可以把学生的名字收集起来，把它们端端正正地写在闪烁的星星上并贴在宣传栏里。课后，学生会兴致勃勃地仰着头，大声地读着小伙伴的名字。这样，那些原本枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像种子一样深深地扎根于学生的脑海中。（3）用图片音乐创设的情境识字

这是一位名师在讲桂林山水时创设的情境：“古人说读万卷书，行万里路”。现在就让我们共同走进山水如画的桂林，我们的轮船已经缓缓驶入漓江。（出示桂林风光图片，伴随优美的音乐），站在船头，你看到了些什么？然后根据图画相机出示“碧水”、“秀峰”、“倒影”、“象鼻”、“骆驼”、“竹筏”和“鸬鹚”，通过创境入情，激活了孩子们的学习热情，识字活动自然在愉快的气氛中进行。

3、、充分利用汉字本身的魅力，激发学生识字的兴趣

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。” 汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发展前景的文字之一，关于它的故事、趣闻等数不胜数。它集音、形、义于一体，又有着发展思维、开发智力等优势，这是拼音文字所不能企及的。因此，在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘；利用指事字的提示性作画龙点睛的评点；利用会意字的巧妙的形义联系作富有情趣的解说；利用形声字形旁的表义性举一反三。如 “明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字。“是太阳公公和月亮公公在一起”，作者用儿童的语言写出了儿童的心理。“雷”“雪”“霜”三个字都是形声字，同样富有形象性，在字义上都与“雨”有关。这四个字富有典型性和趣味性。如“驮”字，大马才能驮，所以肯定不能在“大”字上加一点。因为像狗那样大的马不能驮。比如“信”，左边的“单立人”表示人，右边的“言”字表示人说的话。人说话当然要讲信用，所以，“人”和“言”合起来，就是“信”。再比如“家”，上边的“宝盖儿”表示屋子，下边的“豕”指的是猪。屋子下面有猪，就是家。我国古代，猪是财富的象征，猪越多财富越多。“家”字后来引申为人居住的地方。一个汉字一幅画，一个汉字就是一段历史。汉字，是世界上最具魅力、最意寓深远的文字，是人类最高智慧的结晶。

4、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

①儿歌识字法

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教学时，教师可以根据汉字的特点编一些歌诀让学生反复诵读，形象记忆。例如：“渴”与“喝”— 渴了要喝水，喝水要张嘴。

“左”和“右”—小朋友，分左右；“左”字下边 是个“工”，“右”字下边是个“口”。“夜”——一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。“高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。

德---“双人十四一心，德字永记我

②字谜识字法。教学时，教师运用猜谜识字的方法可大大提高学生的识字兴趣，同时还可以加深学生对汉字的印象。

“牛走独木桥”——生

“一口咬掉牛尾巴”——告

“宋家有女坐当中”——案

“二月空中贯长虹”——册

“上面竹子下边毛，写字画画离不了”—笔

“夕字多一点，大字多一点，下面还有四 个点”——然 ③ 故事识字法

小学生都喜欢听故事，教学中教师若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让学生通过听故事、讲故事识认汉字，更能激发他们的识字兴趣。例如，教学“彩”时，教师可以把“彩”字拆成“爪（小鸟的爪子）、木（大树）、彡（羽毛）”，并编一个与这三样东西有关的故事，最终让学生形象记忆“彩”。

“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带着孩子(子)去游泳。

5、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。” 新《课标》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。” 有人对一个班的42个学生的识字途径进行统计，结果发现：“生活中无意识字”占50%。

1、充分利用校园文化资源引导学生识字。

比如：教室的园地，校园的一些标语、示牌等。带领学生们一边参观一边引导识字，碰到学生进把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“保护环境，爱我家园”等复杂的字都认识了。

2、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，让每个同学在班上作一个自我介绍，同学相互认识，把学生的姓名全部写在小黑板上，以便让同学们认识各个学生的名字，再让每一个学生做一张家庭成员表，上面写上全家人的姓名，并且认识他们的名字，甚至要在家长的引导下写会家人的名字，在班上能够认识全班同学的名字并能够写出大多数同学的名字来。这样，同学的姓名和家人的姓名也就很快认识了。也让学生认识了很多的生字。

3、借助生活中的实物、图片等识字。

在教室里的这些实物就可以供学生认识。如门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子等都给它们贴上字卡，让学生看到什么就认那上面的字卡，在一定时间内还让学生来把字卡贴在实物上，让学生用这样的方法回家里让家长在家里的实物上也贴上字卡，供学生经常认识。还可以分类别地认识一些字。比如：学习用具，水果，蔬菜，植物，动物等。

4、创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。

为学生建立识字档案，用笔记本把认识的字让家长记录下来，然后在班上的活动课上进行交流、展示。让学生搜集生活在的一些包装盒，包装袋，零食袋等上面的字来进行展示。在生活中识字要切记: 减少负面效应，净化识字环境。药品广告：“大石化小，小石化了。” “胃，你好吗？” 服装广告：“七匹狼，狼迹天涯。”

“天成制衣，衣步到位。” “百衣百顺”

热水器广告：“随心所浴”

摩托车广告：“骑乐无穷” 蚊香广告：“默默无蚊” 饮料广告：“娃哈哈VC，靓出你的吸引力”

6．鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣

识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

7、鼓励孩子大胆想象，巧妙记忆，激发学生的识字兴趣。

想象是人对自己大脑中已经储存的记忆表象进行加工、改造，使之形成新形象的心理过程。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空他想潜入蚁穴。”爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。推动着进步，并且是知识进化的源泉。在识字教学中，我根据学生思维特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化。培养学生识字能力。例如：在教“燕”字时，首先我通过让学生观察燕子图片的外形，然后启发引导让学生对照“燕”字的每一部分像什么，“燕”的上部分“廿

”表示燕子的头部，中间部分“口”表示燕子的身体，分开在“口”两旁的“北”像燕子的翅膀，下面“

”像燕子张开的尾巴，在理解字义的基础上强化了字形，并让孩子们画一画，这样孩子们的学习兴趣调动起来，主动找出其它的字如“攀”让学生想象两边的木像两棵大树，在两棵树之间画上两个杈，再让学生想：爬树的时候用什么？如此的图字想象结合让学生体会到每一个字都是一幅美丽的画，能有效地加深学生对汉字本义的理解。归类识字、做字卡、猜谜语、编顺口溜等

二、写字指导要到位

1、教师要以身作则，加强板书示范

写字是低年级语文教学一项重要的任务。新入学的儿童写字大多是零起点，一定要“有师指导”。教师一定要在思想上对写字教学引起重视，练就一手规范、美观的板书字，以身示范，指导好学生写字。不能用展示的写字课件代替教师的板书示范。

2、端正学生的写字姿势。

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个方面。因此，从学生入学那一天握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前，教师要做好示范，讲清要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45 度角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。对学生前阶段形成的错误写字姿势，要下决心慢慢纠正，并教育学生懂得，不正确的写字姿势不仅写不好字，还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果，影响身体健康。

3、加强基本技能训练

一是要加强基本笔画教学，指导运笔。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等 8种。每个汉字都是由基本笔画组成的。基本笔画的教学，要进行直观教学，加强示范，一丝不苟地训练，让学生掌握笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而使每个基本笔画写得规范。

二是要加强独体字的训练，定准主笔。定准主笔，字的笔画位置就容易摆布。教学时，要注意引导学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。三是要加强偏旁部首的教学，揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，它直接影响到整个字的结构和重心。要注意提示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。

四是要加强合体字的教学，把握部件的比例。要注意指导学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，交待清楚每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让，使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观，并能够举一反三，触类旁通。

五是要引导学生观察，注意发现问题。随着学生写字能力的提高，要引导学生认真观察，把规范字和自己写的字进行比较，鼓励学生说出写每个字要注意的问题，在评议中加强指导，提高写字质量。

六是要把握《课标》对写字教学要求，不要把写字课上成书法课。

4、写字指导要精要、得法。

写字的指导，要抓重点，抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。

5、调动学生写字的积极性。

学习写字是一件枯燥的事情，因此，采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的积极性，是提高写字质量的关键。一是抓表扬奖励。对写字好的学生或写字有明显进步的学生给予表扬和奖励，这样既能调动本人写字的积极性，也会给全班同学树立学习的榜样。二是鼓励学生参加校内外写字比赛，为学生写好字搭建平台。增强学生的荣誉感和竞争意识，提高学生写字的信心和兴趣。三是抓好个性化评价，评出每个学生个体在写字方面的闪光点，使每个学生都有进步。

人人是学语文的主人，处处是识字的课堂。让我们一起努力在识字写字教学中开拓出一片新天地。

第五篇：重视识字写字

重视识字写字，落实课标要求

今天，我有幸聆听了张依芳老师《重视识字、写字教学，落实课标要求》，感触很深。她具体从“明确各学段目标，重视各学段识字教学”“整合策略，提高识字写字教学效益”“精简课堂，落实十分钟写字要求”这三方面展开阐述，让我更加明确了新课标的要求及如何将这识字写字教学落实到位。

识字、写字是阅读和写作的基础。识字教学的成功与否直接关系到整个语文教学的好坏，直接影响着学生的一生，我们所有的语文教师，特别是小学语文教师更应该认真研究识字、写字教学的方法，让我们的学生能在欢乐、愉悦的课堂中掌握知识，形成习惯，陶冶情操，提升鉴赏能力，解决未来人生中的问题。