浅谈一年级语文教学中的写字教学

第一篇：浅谈一年级语文教学中的写字教学

浅谈一年级语文教学中的写字教学

小学一年级的写字教学是小学语文教学工作的重要环节，在教学中能让规范、端正、整洁地书写汉字是培养学生全面发展的最基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成学习能力的基础；也是基础教育课程的目标之一。写字教学不仅可以陶冶学生的情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，更是对学生进行道德素质，意志毅力，智能素质的培养。

“写字教学”即指按教学大纲要求编选教材，由教师向学生传授“怎样写字”的过程。“写字教学”的主要目的是要求学生把字写得正确、端正，这是最基本的技能训练，是实用性的启蒙教育。因此，结合学生的实际情况针对其特点进行合理有效的写字教学，纠正错误，掌握技能，这是小学写字教学的关键。以下谈 一谈自己在写字教学中的几点做法：

一、明确写字教学的目标要求

课堂教学是写字教学的主要手段，教师作为课堂教学的设计者，应率先从写字教学的整体上向学生提出明确的学习目的要求，指出大致的学习方向，大致分为：教学目标--必须学什么;教学策略--如何教、如何学;教学评价——获得反馈信息，了解学生各方面的素质、个性的差异，便于有的放矢地指导。

二、示范引导，规范教学

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。教材中每课都有五至六个字要求学生会写，可让学生先认读，观察字形，再选择自己最喜欢的字说说自己是怎样记住的。目的是让学生整体感知记住字形，把字写正确。然后就开始在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程。有时候我一个字还写好几遍，一边写一边说：“这个字老师没写好，我再写一遍。”目的是让学生认真地写每一个字。老师严谨的态度成了学生的表率，他们也不会随随便便去写。我还用范字跟他们所写的字比较，比较运笔、结构等。教材不仅每课后有“我会写”的写字练习。“语文园地”也有“我会写“或“比比写写”的练习，都要求学生在田字格中规范地写字，所以教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

三、激发学生写字兴趣

写字教学比较枯燥，乏味。小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，只是一味地向学生讲解偏旁部首，结构造型；只是机械重复点，画，钩，挑等写字技巧。久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中我特别注意学生写字兴趣的激发。

在近两年的写字教学中，我总结出以下几种激趣方法可以充分调动学生的积极性。

(一)故事激趣。

小学生爱听，爱讲故事。他们从故事中认识社会，了解社会：从故事中学到知识，受到启迪。因此，在写字教学中，我们可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部分比较恰当，但教师要注意语言生动、形象，故事情节要与教材内容相符合，这样，“讲故事”的形式就能起到更好的激趣效果。

(二)儿歌激趣。

儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记。因此，把教材中的执笔方法，书写规律等编成儿歌，让学生乐学，培养兴趣。

(三)电教激趣。

电教手段，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。

(四)活动激趣。

各种活动是学生课堂教学的延伸，它变换了时空，内容新颖，形式多样，富有挑战性，学生在各种活动中受到了课堂教学无法得到的锻炼，给了他们充分展示才华的机会，可以收到良好的学习效果。开展写字竞赛，既能调动学生的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养同学之间互相合作的精神。在教学中，我主要采用了以下几种竞赛方法。

1、星级作业评比法：学生的写字作业累计得三次“优”，就可在本子封面上加一颗“☆”。学期末评出星级作业。

2、个人评比法：每月进行一次写字比赛，评选出一、二、三等奖和进步奖，优秀作业在学习园地展出。

3、小组评比法：在每一节写字课上，按照座位排列分四大组进行写字姿势比赛，每周总结表彰一次。此法可较好地解决学生的写字姿势难以保持正确的问题。

四、严格训练，培养习惯

由于大部分学生没有上过幼儿园，没有接受过正规的写字教学，很多小孩刚上小学时，书写姿势很不正确，有趴着的，有歪着脑袋的，低着头的，等等，而写字好坏的一个很关键问题就是写字姿势与习惯。所以我特别关注学生的写字姿势，这对处于生长发育的时期的小孩来说尤其重要。正确的写字姿势，比较有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于保护视力。为此，我还编了很多儿歌口诀，如“手离笔尖一寸，眼睛离本子一尺，身体离桌子一拳”—— “三个一”，还有“身子要正，肩要平，腿不动”等。这样讲解姿势问题学生易于接受，便于养成习惯。

在写字习惯方面，刚开始学写字时，有很多学生总是把本子擦得黑黑的、烂烂的，写一个字擦一下等。现在有很多类似修改液、修改纸、修正条之类的，学生随时使用，不利于培养良好的写字习惯。我不赞成地使用这些东西的，我严格要求学生，鼓励他们用心去写，有备而写，想好了再写，不要涂涂改改。我还注意提高学生的书写速度，为什么在考试时有的学生做不完试题呢？其中一个原因就是书写速度太慢。所以我要求练习一定要当堂交，不管写完没写完都必须交，目的是要求大家都达到一定的速度，久而久之，写得慢的学生也赶上来了。

在指导过程中一定要到位，不厌其烦，课堂上巡视，时时提醒，当场纠正，及时表扬做好的同学。如一个学生在书写“丁”字时，他把整个字写得太靠左边了，我会指导他把竖钩写在竖中线上；又如一个学生把朋友的“朋”写成象两个“月”字一样，我会告诉他注意整个字的结构，每个笔画的间距等等。在老师的严格要求和反复指导下，学生逐步养成了良好的写字习惯。

五、创设美的情境

在书写过程中，当学生产生疲劳、烦躁的情绪时，放些舒缓悠扬的轻音乐，无疑会使学生们心情舒畅，心境开朗，疲劳程度降低，从而使注意力又重新回到练习中，取得良好的学习效果。教学实践证明，在写字教学中适当适时地采取音乐教学法，是完全可行并行之有效的。学生们说:“在放看轻音乐的环境中写字，使我们身心愉快，心中始终有一种饱满的激情，避免了习字的单调乏味，学习效果也有了明显的提高。

六、恰到好处的言语激励

每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。宽容和鼓励，能使孩子们有信心做好力所能及的事。对于不理想的写字作业，教师可以中肯地提出存在的问题，不可说出“你的字像豆芽一样”“你的字太丑了”这类的挫伤学生积极性、伤害学生自尊心的话。过分的批评会引起学生的反感。“好表扬”是小学生的重要心理特征，是鼓励他们学习的重要手段。如何使学生体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，教师就要善于发现学生的闪光点，并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这样才能充分调动学生学习写字的积极性，增强克服困难的勇气，增添写字的兴趣。

小学的写字教学，教师应该以科学的、合理的、有效的教学方法，使写字教学既新又活，使学生由“要我学”变为“我要学”。这样才能充分发挥学生学习的主动性，从而达到教育教学的目的。

第二篇：浅谈一年级语文写字教学

浅谈一年级语文写字教学

【摘要】：现在小学生的作业很少有写得美观整洁的，写字的姿势也不堪入目。但汉字本身就是一种艺术，我们老师要让学生意识到这一点，不光写对字，还要写得漂亮!平时作好表率，多激发学生写好字的兴趣，还要督促学生天天练字，养成好的习惯，发展个性美。关键词：写字 学生 教师

《小学语文教学大纲》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。”特别是对低年级学生，通过写字教学可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等等。通过工作以来的实践对小学生特别是低年级的学生的写字教学谈一些粗浅的体会。

一、现状分析

1.大部分学生书写质量不如人意

由于家长望子成龙，望女成凤心切，孩子刚迈入幼儿园就开始教孩子写字。他们只要孩子会写字，把字写正确就行，不管孩子写字的笔顺，美观等，也不用一笔一画写，甚至不是写，是画字。比如一个“口”正确地书写要3笔，但大部分学生都是一笔画成，家长看到孩子会写这个字，很是乐意呢！更别说把字写美观，保持本子的干净整洁了。翻开作业本一看，字写得横七竖八，歪歪扭扭！

2.书写习惯没有得到很好的养成

现在为什么会有那么多的人近视，就是因为从小没养成正确的写字习惯。我现在带的班级一共25个学生，其中10个不足龄，有不少学生学前班读过几年了。按理说他们写字什么的都不用教了，教材都学过好几遍了。可是上课才知道，他们以前好的没学到，不好的习惯倒学到不少，读书唱着读，写字时弯背，眼睛离本子很近，握笔姿势也不对等。俗话说学坏容易学好难，这些坏的习惯一旦养成，想纠正真的很难。对于低年级学生，老师一定要培养他们的一些良好的学习生活习惯。

3.把写字当作任务

低年级的学生，自觉性很差。从教以来，发现低年级的学生根本没有自觉性，那些学习成绩优秀的学生，可能在学校表现很好，在家里何尝不是家长逼着写字看书呢！一年级的作业中写字占很大比重，就是让学生多写多练，可是有几个学生意识到写字作业的目的，甚至家长都没有这意识，只要完成任务即可，不管写得美不美观，正不正确。

二、明确写字教学目的

新的《语文课程标准》重视的是写字的学习过程，简化了对间架结构的把握，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，降低了难度，减轻了一年级孩子的学习负担。低年级的“写字”的具体要求是，打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。

在教学中，教师要培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。除了在写字课上强调以外，在日常的各科作业中也应该注意。冰冻三尺非一日之寒，写字教学贵在持之以恒。

三、为学生树立一个良好的榜样

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量达到要求。一横，一竖，一撇、一捺等等，教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。教师先带着学生仔细观察生字在田字格中的位置，哪笔写在哪，横中线上是哪笔，竖中线上又是哪笔，然后在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。这个时候教师还要边演示边讲叙：这个字是什么结构，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。

另外，教师不光在写字教学时作好示范，平时也一样。因为教师工作具有示范性，尤其是低年级学生，要时时刻刻做他们的榜样，哪怕是上副课，批改课堂作业、家庭作业，写的评语，教师前面张贴的值日表、课程表，黑板报等，都要注意一笔一画的写，写得美观整洁。

四、培养学生的写字兴趣

写字课不像音乐、绘画那样生动，练久了就会感到清苦乏味。写字教学如果方法不当，很容易扫孩子的兴，而兴趣恰恰是少儿学习的动力。因此，在课堂的学习中要注意激发和保护学生的这种学习兴趣。“教人未见其趣，必不乐学。”因此课程改革必须寓教于乐，当学生在学习过程中有了情感的体验，必然产生乐做的兴趣。

1、故事诱导 课堂上分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。书写的形式生活化能让学生结合实际生活来写，既有兴趣效果又好。比如在“心”字教学时，可以说第一点是一个枕头，一个人（卧钩）躺在上面，好心人呢给它盖上了两条厚厚的被子（两点）。书写内容游戏化也是激趣的一种方式。学生猜字的过程是对信息进行加工的过程，是联想的过程，是组合、分解、分析、比较的过程。

2.编字谜。

在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，告：一口咬掉牛尾巴，图：冬天藏在方框里，国：口里有块玉等等，猜猜看，动脑筋。学生在猜谜的过程中，不仅对生字的结构特特点有深刻的认识而且培养了学生思维能力，既不会写错又能写得漂亮，学生自然会喜欢写。4.形式多样的竞赛激励

低年级的学生自尊心很强，也很爱慕虚荣，老师就应该充分利用学生的这一心里特点。平时可以多买些小奖品，奖励给写字好的同学，还有相对以前有进步的同学，一个礼拜发一次。发奖品可以发得正规点，到讲台上领取，然后给他们合影作纪念。这时，领奖品的同学笑得合不拢嘴，其他同学只有羡慕的份，心里也决定要好好写字。上课时还可以采用口头表扬的方式表扬同学，全班学生边拍掌边说“棒棒棒，某某某，你真棒！”说到某某某时，全体用手指向被表扬的同学，别提有多高兴了。

五、严格训练，培养习惯

1.练字要严格要求

没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

写字前，教师指导学生削好铅笔，不能太粗也不能太细，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。

教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

2.训练要有度，要注重学生的发展

练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。作业不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。

一个多学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”，姿势也很端正。看到他们的作业本，心中便又增添了无穷的力量和信心。

第三篇：一年级语文写字教学体验

小论文

一年级语文写字教学体验

高效课堂及新课标解读一班

齐关会 21号

高新区千河镇黄贺小学

一年级语文写字教学体验 融错生成法虽然一开始出自是数学老师的经验，但在一年级语文教学的课堂生成方面，也常有拨云见日之功。以学生对学习过程的反应，对文本材料的零零总总的真实猜想，问题，误读作为语文课堂生成的源头，实在，有效。

比如在一年级的写字教学中，就可以结合学生书写中的种种表现和体验以及不足，逐步让学生总结写好字的方法。就一二年级学生而言，最好的办法就是紧扣一个“像”字，进行系统的摹写和临写训练。

所谓“像”，大致可与学生归结出：大小像，位置像，样子像。和谁像？自己写的要和生字表田字格中的一样像。像到什么程度？最好像从书上挪下的一样。高年级也可要求和字帖上的一样。能做到吗？实践证明，一学期即可见到明显效果。但过程绝不简单。

在原字上摹写，是为离开原字临写做准备，结构有代表性的重点字要以临为主，临摹结合。临得像，总结哪里写得好；临得不像，要引导学生反复观察，再摹写，或直接提示笔画要点，再临直到较像为止。最初练习最好在田字格中，高年级可用方格小字本进行练习。

每次写生字前，要学生理清“三像”要求，明确表扬谁写的好，学生有竞争，有观察方法，有成功标准，老师作壁上观，随机点拨示范，传阅比较。对写生字来说，大致有这么几个实际问题：

一是大小不像，这个一定要引导学生观察范字的边界与格子线的距离，不能太大或太小。还要多给学生示范，并经常表扬写到位的学生，多传阅优秀书写，形成较强引力。

二是重点笔画，尤其是较长笔画，做偏旁时有变化的笔画，左右上下有迎让的笔画等，要在每课的重点字上突出观察，讨论，并反复临写练习。

当学生掌握临摹书写方法后，每课只需挑出那些难写好的字，易写错的字重点讨论即可。

对大部分书写零乱的学生，大致都可以尝试先临帖练习单个字，但一定要突出临写中“像”的要求，一次不多写（写像两三个字即可），写必高要求。高年级还可要求不看原字“背书”，背书不佳再临写再提高。但临写单字仅是第一步。治理书写零乱，一定要把握循序渐进之策，做长期打算，方可建长效，见速效。

要分清缓急，理清头绪，徐徐图之。

单字临写有效后，可开始进行篇的书写训练。

当然有的学生写得乱，只要慢慢写还可以写好，这一部分学生的问题只是在于速度控制和心理调节，只要老师多鼓励，减轻作业压力和心理压力，保持作业高要求，是可以轻松解决的。但是对于时间一大把，还是写不好的孩子，还是要帮助他们解决习惯和方法的问题。

对慢不下来的孩子，要先让他在单字临写中慢下来，然后要充分做好句、段的临写练习。

进行句和段的临写练习时，要引导学生观察以下要点：

一、行款，即每段开头怎么摆，线外不写字，不同文体的不同要求，怎么摆好看等；

二、标点占足格；

三、字写在横格或方格的正中位置，手脚舒展，端正。

四、横线格中字与字间留出小半个字的间隙。

让学生弄清标准，然后长期引导，矫正，久必建功。

握笔姿势，坐姿，放本子的方向等对书写也有较大影响。也应该重视。

不唯写字如此，朗读、说话、写作等教学都可以因学生的学习体验而融错生成非常实际有效的学法。

第四篇：一年级语文写字教学心得

一年级语文写字教学心得

一年级的孩子是天真的、无邪的，想到什么就会说什么。只要是老师说的，都会认为是对的、好的。因此，在教学上，更容不得老师有任何的失误、错误。

因为在大学里我学的是英语教育，因此第一年教语文，我从如何布置语文作业，如何批改作业，如何备语文课，那种什么都不会的起点开始，一点一滴的积累经验，一次一次的向师傅请教，力争完成教学任务。

但是，我并不满足于简单地完成教学任务。我希望自己的教学不是机械的、枯燥的。因为这样的教学，终究是很难提高教学质量的。对于孩子们，我也可能无形中加重了他们的负担。因此，我试着让自己的教学更生动、活泼，以调动孩子们的积极性。

例如，在教学写字时，我不再是让他们一遍又一遍机械地抄写，而是通过自己的想象，把字跟孩子们熟悉的东西联系起来，就可以轻而易举地记住字形了。例如在教“鸟”这个字时，我先把一张小鸟的图片贴在黑板上，告诉孩子们，第一笔“丿”，是小鸟头上的那根羽毛，下面的部分是小鸟的头和眼睛，因为长得小，写字时头和眼睛部分也要写得小。再下面是小鸟的身体，比头大一些，写字时也要把身体部分写得大一点。这时，孩子们听得津津有味，课后孩子们也很快地记住了它的字形。

一、培养学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种家人在一起的场景，让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

二、倡导合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

1．培养合作能力，实现优势互补。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2．聘任“小老师”，实现多元评价。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

三、拓宽识字途径，扩展读的数量

比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

第五篇：浅谈小学语文一年级写字教学

教学文章

浅谈小学语文一年级写字教学

一年级是所有学科起步阶段，写字也不例外。如何走好写字的

写字是那么枯燥的一件事，要是不加进一点调味品，学生会更觉辛苦，长此以往，很容易造成学生书写兴趣的丧失。所以在写字教学中，我们一定要经常性地进行表扬激励，而对于低年级的孩子来说，最富激励性的就是竞赛了。竞赛的类型有很多，他们各自都有不同的作用。如小组竞赛，就是我们课堂上常用的一种竞赛方式。除竞赛本身的激励外，要是我们再给获胜的小组每人印上一只可爱的“小动物”，那效果就更好了。

6、重视自身的示范作用

俗话说得好：“有其师必有其徒，身正不怕影子歪，上梁不正下梁歪。”是的，我们教师自身的品质、行为对学生潜移默化的影响是不可估量的。写字教学中重视自身的示范作用，就是说我们教师自己写字要规范，不仅范写生字时要规范，板书要规范，就连平时书写也要尽量做到规范，真正起到“身正则令行”的作用。这样，我们教给学生的就不仅是写字这种技能，还有更重要的做事认真的态度了，这将会使学生终生受益。

经过一年的写字教学，效果十分明显。同学不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多小朋友的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的成果，心中便又增添了无穷的力量和信心。