写字教学评价的方法

第一篇：写字教学评价的方法

读书笔记

写字教学评价的方法：

《加强写字教学的若干意见》中指出“在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生继续写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱”。对于写字教学的目的和意义，意见指出：“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国的文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”从便于操作和检查的考虑出发，《语文课程标准》对小学各学段的写字教学目标作出了明确安排：

一至二年级——能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结。初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的习惯，书写规范，端正，整洁。

三至四年级——能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范，端正，整洁；学习用毛笔临摹正楷字贴。

五至六年级——用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能有毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

这些教学目标对写字的姿势、写字的态度、写字习惯、写字技能以及学生的书法欣赏能力等都提出了要求，因此，写字教学评价中应注意全面、综合地评价学生的写字水平。

第二篇：兴隆小学写字教学评价方法

兴隆小学写字教学评价方法

为进一步推进我校教育教学规范化管理，认真做好学校用字规范化工作，全面提高广大学生感受，评价汉字形体美的能力，特制定写字教学评价方法。

一自评

这一环节最好是在学生仿写的过程中运行，当写好一个字后，随时和规范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着学生写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以

第三篇：识字与写字教学评价的方法

识字与写字教学评价的方法(一)

漫洼学区漫洼小学

李启伟

一、汉语拼音教学评价的方法

汉语拼音是第一学段（一、二年级）的教学任务之一，《语文课程标准》确定的教学目标是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。

这一教学目标对学生读准汉字、校正发音提出了较高要求，它对于学生在语文学习入门阶段掌握汉字的正确发音，实现汉语拼音帮助学生学习普通话的功能具有重要意义。因此，评价中应将学生是否能正确发音作为着眼点之一。

口试法是评价学生发音水平的一种效度很高的方法。所谓口试法，即要求学生大声朗读声母、韵母、音节、汉字、短文等语言材料，并依据学生朗读中的表现直接评价学生的发音水平。口试法可在课堂教学情境中作为一种形成性评价方式加以使用，也可以在检查教学成效时作为终结性评价的方法加以使用。该方法简单易行，能直接测量学生的发音水平。其缺陷在于它属于个体测验方法，不能进行团体测验，因此评价起来比较费时，并且评分（或评等）难以做到客观、准确。这两方面的不足可以通过笔试法加以弥补。笔试法要求学生完成一定的汉语拼音书面测验题，根据学生的回答情况对学生进行评价。笔试法能在同一时间测量许多学生的汉语拼音水平，根据标准答案进行的评分比较客观、准确。但其缺陷在于评价效度低，因此在评价学生发音水平中只能作为一种辅助方法加以使用。

不管是口试法还是笔试法，都应当注重对学生发音时的难点进行测评。由于方言的影响，学生在某些声母、韵母、声调的发音上存在较大的困难。例如，南方有些地区对声母ｎ和ｌ，ｚ、ｃ、ｓ和ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ容易混淆，有些地区对前鼻韵母和后鼻韵母较难分清等。评价时要抓住这些重点，纠正学生发音错误，帮助他们克服发音困难。此外，各地方言有别，它们对学生发音的影响有所不同，有的学生对某些发音可能感觉特别困难，评价中应注意根据各种实际情况合理地选择考查重点。

学习汉语拼音的另一功能是帮助学生识字，因此评价中应注意将汉语拼音与识字结合起来。在口试材料和书面测验题中，可以综合考查学生的汉语拼音水平和识字水平。汉语拼音与识字结合，识字又可与阅读结合，这样，评价的内容比单纯测评汉语拼音要丰富得多，它使评价内容的综合性、应用性更强，而使学生对汉语拼音的枯燥感减少。以下示例中的口试材料和书面测验题旨在将汉语拼音与识字的测评结合在一起，其评价思路供大家参考。示例３-１

汉语拼音与识字测评相结合

① 准确地拼读下列每组音节，然后根据拼音，在后面的括号内写出词语。

② 朗读下面一段话。

今天，在这曾被鲜血染红的沙滩上，长起了枝叶茂密的果树林。鲜花正盛开；火红的桃花，娇艳的海棠花……都开得笑盈盈的，万紫千红，飘荡着浓郁的花香。成群的蜂蝶在花间飞舞，百灵鸟在锦簇般的果林上空欢乐地歌唱。当你来到这里，你会有何感想呢！

示例中第一题将易混淆的鼻音和边音、平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音等列为一组要求学生辨读，便于学生通过比较加以区分。第二题通过口试直接考查学生的发音水平，该题可以考查较多发音难点，比如：

①平舌音和翘舌音辨正。例：万紫千红的紫、沙滩的沙。

② 前鼻音和后鼻音辨正。例：染红的染。③ 分辨多音字的读音。例：盛开的盛。

④ 轻读。例：得、地、了，笑盈盈中的第二个盈。此外，该题还可考查声母的辨认、声调的选择等。口试材料对学生的识字量提出了一定的要求，本示例中的口试材料对高年级学生适合，对低年级的学生来说难度太高。教师运用口试法时要充分考虑学生的识字量，选择与学生识字水平相当的口试材料。

概述中已谈到，汉语拼音教学评价可以同有趣的游戏性活动结合起来，以适应一、二年级学生的心理特征。以下几个示例是教师自编的测验题，它们都十分注意“寓评于乐”。示例３-２ 具有游戏性的汉语拼音测验 题目：① 猜谜语（把谜语和谜底用线连起来）

①

② 拼音测试：“摘果子”（本题记三颗☆）在果树上摘自己喜欢的果子（苹果梨桃），果子上用拼音写着一组词语，请拼出来并指一指，做一做。

一、汉语拼音教学评价的方法

汉语拼音是第一学段（一、二年级）的教学任务之一，《语文课程标准》确定的教学目标是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。

这一教学目标对学生读准汉字、校正发音提出了较高要求，它对于学生在语文学习入门阶段掌握汉字的正确发音，实现汉语拼音帮助学生学习普通话的功能具有重要意义。因此，评价中应将学生是否能正确发音作为着眼点之一。

口试法是评价学生发音水平的一种效度很高的方法。所谓口试法，即要求学生大声朗读声母、韵母、音节、汉字、短文等语言材料，并依据学生朗读中的表现直接评价学生的发音水平。口试法可在课堂教学情境中作为一种形成性评价方式加以使用，也 可以在检查教学成效时作为终结性评价的方法加以使用。该方法简单易行，能直接测量学生的发音水平。其缺陷在于它属于个体测验方法，不能进行团体测验，因此评价起来比较费时，并且评分（或评等）难以做到客观、准确。这两方面的不足可以通过笔试法加以弥补。

笔试法要求学生完成一定的汉语拼音书面测验题，根据学生的回答情况对学生进行评价。笔试法能在同一时间测量许多学生的汉语拼音水平，根据标准答案进行的评分比较客观、准确。但其缺陷在于评价效度低，因此在评价学生发音水平中只能作为一种辅助方法加以使用。

不管是口试法还是笔试法，都应当注重对学生发音时的难点进行测评。由于方言的影响，学生在某些声母、韵母、声调的发音上存在较大的困难。例如，南方有些地区对声母ｎ和ｌ，ｚ、ｃ、ｓ和ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ容易混淆，有些地区对前鼻韵母和后鼻韵母较难分清等。评价时要抓住这些重点，纠正学生发音错误，帮助他们克服发音困难。此

外，各地方言有别，它们对学生发音的影响有所不同，有的学生对某些发音可能感觉特别困难，评价中应注意根据各种实际情况合理地选择考查重点。

学习汉语拼音的另一功能是帮助学生识字，因此评价中应注意将汉语拼音与识字结合起来。在口试材料和书面测验题中，可 以综合考查学生的汉语拼音水平和识字水平。汉语拼音与识字结合，识字又可与阅读结合，这样，评价的内容比单纯测评汉语拼音要丰富得多，它使评价内容的综合性、应用性更强，而使学生对汉语拼音的枯燥感减少。以下示例中的口试材料和书面测验题旨在将汉语拼音与识字的测评结合在一起，其评价思路供大家参考。

示例３-１

汉语拼音与识字测评相结合

① 准确地拼读下列每组音节，然后根据拼音，在后面的括号内写出词语。

② 朗读下面一段话。

今天，在这曾被鲜血染红的沙滩上，长起了枝叶茂密的果树林。鲜花正盛开；火红的桃花，娇艳的海棠花……都开得笑盈盈的，万紫千红，飘荡着浓郁的花香。成群的蜂蝶在花间飞舞，百灵鸟在锦簇般的果林上空欢乐地歌唱。当你来到这里，你会有何感想呢！示例中第一题将易混淆的鼻音和边音、平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音等列为一组要求学生辨读，便于学生通过比较加以区分。第二题通过口试直接考查学生的发音水平，该题可以考查较多发音难点，比如：

①平舌音和翘舌音辨正。例：万紫千红的紫、沙滩的沙。② 前鼻音和后鼻音辨正。例：染红的染。③ 分辨多音字的读音。例：盛开的盛。

④ 轻读。例：得、地、了，笑盈盈中的第二个盈。此外，该题还可考查声母的辨认、声调的选择等。口试材料对学生的识字量提出了一定的要求，本示例中的口试材料对高年级学生适合，对低年级的学生来说难度太高。教师运用口试法时要充分考虑学生的识字量，选择与学生识字水平相当的口试材料。

概述中已谈到，汉语拼音教学评价可以同有趣的游戏性活动结合起来，以适应一、二年级学生的心理特征。以下几个示例是教师自编的测验题，它们都十分注意“寓评于乐”。示例３-２ 具有游戏性的汉语拼音测验 题目：① 猜谜语（把谜语和谜底用线连起来）

① 8

② 拼音测试：“摘果子”（本题记三颗☆）

在果树上摘自己喜欢的果子（苹果梨桃），果子上用拼音写着一组词语，请拼出来并指一指，做一做。

第四篇：探写字教学中的有效评价方法

探写字教学中的有效评价方法

《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。然而，传统的写字教学，老师讲的多，学生练的少，学生始终是被动机械地接受。老师教的方法也比较单调，或者老师不指导，放任自流，学生随手写；或者老师包办代替，越俎代庖；或者教师指导不科学，训练不系统，尤其在评价方面更显示出严重的滞后性，教师只是简单地划个等级。以上这些现象不利于写字教学质量的提高，不利于学生身心发展，也严重地阻碍了素质教育的推进。

因此，我在语文课堂实践中不断探索与反思写字教学的有效评价方式，并在学生写字发展性评价上做了点有益的尝试：

一、学生自评，学会反思。

我要求学生先用心地观察书上的范字，然后对照临写4个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“☆”。我在巡视指导中发现学生在自评时都很认真，不是随便画“☆”的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同书上的字（从笔画、结构）一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上“☆”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我感到学生们非常聪明可爱。一个字下的“☆”画得重重的，另一个字下的“☆”用铅笔画得淡淡的，好象在说：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所书写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2-3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵。

这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我终于写出自己满意的字了！”

二、同桌互评，欣赏鉴别。

同学相互评价可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也学生提供了相互学习的机会，他们可以学习客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。

我经常对写字好的同学这样说：“写得不错，很有进步，不过比起字帖来还差点。”用这样的评价引导他们和字帖比，和高水平比。对有些松劲的同学这样说：“你看你的字原来比人家写得好，现在怎么不如人家了，快加油吧”并让这个同学来个现场考察，亲自到他的对手那里去看看别人写的。这样差距找到了，动力也就有了。另外还让同学们根据写字水平找好对手，如果谁在比赛中输了就得给对手练习本上画一个笑脸。在和自己比，和别人比的过程中同学们既看到自己的成绩，又看到追赶的目标，形成了争先恐后、比学赶超的学习氛围。

三、教师点评、激励进取。

在课堂巡视和个别指导时我常常采用及时的口头评价。例如，对于写字暂时落后的学生由于他们对自己能否写好字缺乏信心，如果不给予及时鼓励，他们对写字会失去兴趣。晏涛是一位写字基础不太好的同学，当他看到别的同学写得比他好时，东瞧瞧、西望望，一副灰心丧气的样子，这时我走到他身边故意大声地说：“哎呀，真没想到刚学了几天，你就大有长进了，真了不起，以后好好练，一定会超过其他同学的。”我这番话还真的使他皱着的眉头舒展开了。接着我又给他提了几点个别笔画的改进方法，他很认真地照着去做了。由于我经常表扬他的点滴进步，他写字越来越专心、越来越有兴趣，字也由七扭八歪变得整齐端正，有模有样了。有一回，他的妈妈见到我非常感激地说：“老师，谢谢你，我都不敢相信我儿子还能写出这样好的字。”我听了很高兴，同时也深深地体会到如果说学生是一棵棵幼苗，那么老师的即时评价就是春雨，没有春雨的及时滋润一定不会有幼苗的茁壮成长。

除此之外，利用视频展台进行集体观摩评议。也可以由学生上去写，让其余学生仔细观察，最后由教师用红笔对学生书写的字进行评改。

四、阶段测评，体验成长。

学生自我评价完，而教师的任务并没有结束，还需要教师进一步进行检查和督导。我将学生的自我评价作业本收来，一一进行批改。在批改时，我认真细看学生写的每一个字，如果认为学生自评正确，我就会在他（她）的作业本封面画上大大的“★”，对这次作业做综合性评价。当累积到５颗“★”时，就贴上一个“红苹果”贴画，累积到３个“红苹果”，就可以得到一个“金苹果”。尽管这样一个字一个字地看，批改整个班级的本子也无须花费大量时间。当看到学生们拿到本子数自己得了多少五角星，听到互相询问：“哎，你一共得了多少五角星？”“啊，这次我比你多了2个。”“明天我一定要比你多。”此时，我心里十分宽慰，深深感到这样做是值得的。

其实，学生的写字姿势和写字态度、习惯也是不容忽视的评价内容。我在写字教学中进行的“小小书法家”的评选，设有“写字新苗”、“写字规范生”、“写字小明星”“双姿优秀生”“好习惯少年”等称号。累计３个称号就可以授予“小小书法家 ”的称号。这种内容和指标的多元化评价，充分尊重了每一位学生的个体差异性，使每一位学生身上的闪光点和潜能都被发现和得到释放，同时，把学生从单纯的追求分数的焦虑中解放出来，让学生在成长过程中变得更从容、更自信。学生在收获这一系列“跳一跳就够得着”的称号的时候，更多体会到一种成功的喜悦。

五、定期展评，树立自信。

儿童好胜性强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边好的榜样更能激起他们的写字兴趣。当获奖的同学拿到奖品时，旁边的同学都非常激动，羡慕不已。所以，通过参加各级各类的书法比赛是提高书法水平，激发学生写字兴趣的重要手段。我们学校就经常搞班级和年级里的写字比赛。

展示自我是激发学生进取心的重要手段，符合小学生的心理，为了给学生创造更多的展示自我的机会，除了利用学校的写字比赛、橱窗展览等活动外，课堂上还及时展览学生的练习成果，有时加上我的解说词，有时让同学品头论足。班级四周的墙壁每人分得一块瓷砖专门用来展览自己的大作。这些方法简单易行，效果却不可估量，有很多同学因此练习书法的兴趣大增，还有的同学因此而成了班级中的写字高手。

我们学校每学期都有一次写字考级，这是对学生书法水平的肯定，也是促进学生写字水平提高的重要手段。在平时练习时我注意渗透考级的标准、考级的意义，帮学生找到自己的差距。考级之后举行隆重的颁发证书仪式，认真总结。一张张精美的考级证书让孩子们充分体验到了成功的乐趣，真是多一把评价的尺子，就会多出无数张鲜活的笑脸。谁能说这张考级证书不是学生成功人生的良好开端呢？

评价是小学写字教学的重要环节，准确及时的评价能有效地激发学生学习写字的兴趣，但是，有效的评价方法不会从天而降，它来源于日常教学的得失，只有根据学生实际情况采取的评价方法才是最实用的、最有效的。

第五篇：写字教学评价方案

大张楼镇彭营小学写字教学评价方案

写字是一项重要的语文基本功，是儿童文化素养的重要方面。为了端正我校师生对写字教学的态度，培养学生良好的书写习惯,切实提高写字教学水平，依据客观性、实用性、可操作性的原则，特制定考核方案：

一、对学生的评价管理(一)“双姿”的要求

1.写字姿势正确：即上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。

2.正确的执笔方法：应采用三指执笔法。具体要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50°左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运笔。

(二)“笔顺”的要求

能按正确的笔画顺序进行书写。(三)各年级对写字具体要求

一年级能用铅笔写字，写字姿势正确，执笔方法正确，书写规范、写得准确工整。二年级继续练习写铅笔字，要求写得正确、端正、整洁。

三年级能比较熟练地写铅笔字，开始练习用钢笔写正楷字，要写得正确、端正。

四年级继续写钢笔字，写得正确、端正、整洁，行款符合要求。五年级继续写钢笔字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，并有一定速度。

下面对要求中的事项作出具体说明：

第一，正确。就是字形上没有缺笔画、添笔画或改变字形，不写错别字，笔顺正确。

第二，端正、匀称。在孩子写得正确的基础上，要求孩子把字写端正。这对低年级的孩子来说非常重要，要求孩子写得横平竖直，笔画到位，不随意改变笔画的相对位置。匀称是在端正的基础上把字的间架结构安排均匀得体，行款整齐，字的各部分大小合适，笔画粗细长短合理，也就是字要写得中看。

第三，整齐。正确和端正匀称是对单字来说的，整齐则是指整个卷面来说的。全篇的字要写得大小恰当，笔画多的字要写得紧凑些，笔画少的字写得松阔一些。字距和行距要均匀。

第四，迅速。写字要有一定的速度，这是日常生活的需要。但低年级要求孩子把字写端正，不能强求速度，随年级的升高，可以提高书写速度的要求。但迅速与潦草不是一回事。迅速是指根据需要写行书或草书，而潦草则是让人看不懂。因此，对小学阶段的孩子不能盲目地要求写字速度，要培养孩子认真负责的态度。

（四）考核评价的形式、办法及达标要求

1.每周进班现场抽查 “双姿”，有1人姿势不合格减1分，汇总每月考核情况。

2.每学期按学校规定的书写内容进行两次检测，要求在规定时间内完成，由教导处统一组织批阅、考核。评价分为三个标准：优秀、合格、不合格。“双姿”、书写笔顺正确，能够达到本年级具体要求的为优秀；“双姿”、书写笔顺基本正确，基本能够达到本年级具体要求的为合格；“双姿”、书写笔顺不正确，不能够达到本年级具体要求的为不合格。缺考的如有特殊情况需到教务处说明情况，无故缺考学生作不合格计算。

3.每月综合写字姿势、作业书写情况和定期写字水平考核为年级第一名的班级为优胜班。每学期综合考核为年级第一名的班级为优秀班。连获3次优胜班光荣称号，定期写字水平考核优秀率在90%以上的班级为特色班。

二、对教师的评价管理

（一）拓宽教师写字评价途径 1.开展“三字”基本功竞赛

依据教师职业实用性排列的话，粉笔字当列第一，次之为硬笔，最后才是软笔。但从书法衍生来说，软笔乃为源头。因此，学校对教师的“三字”同等重视。每缝重大节庆日，学校都要组织教师“三字”基本功竞赛。

2.开辟“教师粉笔字欣赏”园地 定期在校园过道最醒目的地方，开辟教师的粉笔字展览区。

（二）制定写字教学常规管理制度

学校教务处把写字教学纳入教学常规管理工作，通过制度规范化的教师评价工作，保证了写字教学的实效性。1.每周巡视写字课

教务处每周会到班级进行巡视记录，检查学生的“双姿”。并将检查结果列入教师考核。2.每月评选优秀作品

学校规定全体教师每月至少要交一张毛笔字，一张钢笔字作业。既求数量，更求质量。并对上交作品进行评选，分出一、二、三等奖。3.每学期评选优秀辅导师

对评上写字特色 班级的老师，将自动获得“优秀辅导老师”的荣誉称号。