生物有效教学评价

第一篇：生物有效教学评价

初中生物有效教学评价

——练习测试命题问题诊断与指导学习提纲

生物命题要建立什么基础之上？应注重什么？ 命题技能包括哪几个方面？

新课程背景下命题的发展趋势是什么？

填空题的文字表述有哪些要求？填空题的空格有哪些要求？ 填空题的整体设计要求是什么？ 编写选择题的题干时要注意什么？

编写选择题的备选项上要注意哪些事项？ 选择题的整体命制要求什么？

在设计是非判断题时应遵循哪些原则？

10、编制划线题时应把握哪些原则？

11、设计识图作答题应注意哪些方面？

12、实验题有哪些基本类型？

13、设计实验题应注意什么？

14、编制分析题时应把握哪些原则？编制时要注意哪些问题？

15、设计课前预习题要注意哪些问题？

16、设计课堂训练题应注意什么？

17、设计复习题应注意什么？

18、设计阶段检测题应注意什么？

19、试卷编制的基本原则是什么？有哪些具体要求？ 20、如何编制创新性试题？

21、达成既定的考试目标，除试题必须科学、无误外，还应该具备哪些条件？

22、衡量试卷的质量有哪些指标？

23、编制试卷的一般步骤有哪些？

24、根据你现在所教的年级，编制一份期末试题。

第二篇：生物有效教学心得体会

生物有效教学心得体会

尚飞

检验教学有没有取得既定的目标的唯一标准是学生有无进步或发展，能够有效的完成教学是教育工作者不断追求并为之奋斗的目标。我在生物学教学中，不断探索学习如何使自己的教学更加有效的策略，我在校本培训的学习中觉得这样几种策略是对我们的教学有很大的推动作用的。要把握知识的系统化，方便知识的检索

知识组织的好坏，对运用知识解决问题的思维过程有很大的影响，与学习成绩有密切的联系优等生和差等生知识组织是不一样的。差等生头脑中的知识是零散和孤立的，而优等生头脑中的知识是有组织和系统的，知识按层次排列，而且有内在联系，呈现出一个层次网络化系统，即所谓“知识系统化”。这样，在学生提取知识时，会准确而有效。要善于突破学科限制，突出知识间的内在联系

选择教学方法时不必拘于学科限制，采用跨学科的方法不仅可以开阔思路，培养学生的科学素养，达到化难为易、化繁为简、化隐为显的目的，从而优化教学，收到意想不到的效果，实现有效教学。例如：在介绍眼球的结构和功能的时候可以利用物理学的光的知识，在学习运动系统的时候可以与体育课相互结合，在认识生态系统的时候和地理学科互相交织等等，可以很大程度上体现处学科知识的综合性，有利于帮助学生建立完整的知识体系。鼓励学生动手操作，达到学以致用

操作是一种手、脑等器官的协调活动，动手操作是培养学生创新能力的有效方法。生物学教学中教师应尽可能多地提供让学生动手、动脑的机会，这样可以调动、发挥学生的主体性、独立性、能动性，从而解决学习中的难点，实现有效教学。例如：在学习花朵的结构是我们带学生观察各种不同的花朵，有学生就对其功能和结果的功能充满好奇，问我其过程究竟是怎么样进行的，我本来准备按照书上的内容宣读一便，可看到学生手中的现成的花朵，于是让学生自己解剖花朵内部构造，既体会直观，又解决问题，锻炼了动手操作的问题。一举多得。善用科学史，使得教学情境更富有感染力 实现有效教学要以学生的高参与为前提，创设富有感染力的情境教学是引发学生高参与的有效策略。生物科学史是生物学家不侵艰难、奋勇探索的历史，是非常重要的教育资源。这方面的实例是非常的丰富的，比如袁隆平、李时珍、竺可桢、达尔文、孟德尔、哈维。如果恰当运用科学史教学，开发科学史的多维教育价值，不仅能展示科学发展过程，还能把科学巨匠独到的科学思想和科学方法渗透到知识的传授之中，同时创设的情境对学生有很强的感染力，能激发求知欲望，为学生学习新知铺垫良好的心理基础，利于实现有效教学。同时科学史潜移默化的作用，更让学生感受到科学家的科学人文精神，培养了学生的科学品质。利用成语、诗词、谚语、俗语，使得知识易于被接受

成语、诗词、谚语、俗语是脍炙人口的精炼语言，其中包含了许多科学哲理和生命现象。在教学中，恰当地运用成语、诗词等，挖掘语言丰富的内涵，既可以突出一节课的中心内容，又可以使深奥的知识通俗易懂，也满足了学生对美的欣赏需求，引发愉悦的学习心境，从而达到有效教学。例如。在讲昆虫的变态发育过程时，用“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”的成语来教学，“落花不是无情物，化作春泥更护花”完全是生态系统的物质循环的写照.“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”说明了有些生物是有社群行为的，等等。教学中多多使用这些成语和谚语既能陶冶情操又能轻松的掌握学科知识，营造轻松愉快高效的学习氛围。

这些方面的教学策略我认为对我本人而言是具有很大的帮助，这次校本培训的一点心得体会，可能有很多地方写的还不是很周全，但是这次学习确实给了我很大的启发，为我今后进行有效的教学提供了宝贵的理论支持.

第三篇：浅议教学评价是否有效

教学评价是否有效

在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

在这几节课中，教师在课堂中的评价都有以下一些特点：

1、教师都采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围。

积极的情感能使课堂教学充满人文魅力，并能提高学生的学习兴趣。一个好教师，应该在教学中把握好评价的时机，给学生适时适当的鼓励、表扬及赞许，让学生体验到成功的喜悦，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。例如：在李雪莲老师执教的《棉花姑娘》一课时的几条评价语：“我们一（3）班的小朋友真了不起，自己能读懂课文了!”“你们读得真亲切！读得棒极了！”陈丽英老师执教的《荷叶圆圆》一课中，“说得真好！你的想象力真丰富！”李晓凤老师在指导学生写作文时，表扬学生：“某某同学进步非常大，句子很通顺，老师相信你会写出一篇好文章！”等等，她们把自己对文本的爱、对学生的爱化作了一句句赞赏与激励，洒向了课堂，洒向了学生。学生的信心被一点点激发，激情被一点点点燃，课堂的温度在一点点提升。

2、评价主体多元化；

《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。

在郑阿梅老师执教《邮票齿孔的故事》一课时，对学生有这样的评价：“某某同学动手能力很强，但缺乏一点耐心。”“某某同学反应很快，思维敏捷。”李红云老师在指导学生写作《我的自画像》时，也用了这样的评价语言：“他是一个细心倾听的孩子，同学们表扬他！”因为在课堂中，多数学生只会听老师发言，对学生的发言，学生听的习惯都不是太好，她这样的评价就激励了其他学生也认真倾听同学之间的发言了。易琼老师不仅注重教师对学生的评价，还注重学生对自身的评价，当学生“闯过一关”时，她会说“你们真棒！夸夸自己吧！”

3、评价语言丰富。

在课堂教学中，运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。这几位教师在每一节课中，都应用了不同的语言对学生评价，评价语言最多的一节课是李雪莲老师的《棉花姑娘》，应用了九种不同的评价语言，最少的教师也用了4种。除了有声语言之外，教师还适当地运用体态语言。例如：一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

但是，也有的教师，评价语言缺乏针对性、准确性，具有模糊性。课堂上，当某个学生朗读课文比较好时，教师都会夸奖他：“你读得真棒！”这个学生读得棒在哪里呢？不得而知。，能给学生带来什么启发呢？其实，教师的这样评价语，学生弄不清楚自己朗读“棒”在哪里。教师应该准确地肯定学生朗读课文时哪些方面读得好。学生才能明白朗读时应该注意些什么，这样的评价才能促进学生朗读得更好。

在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。我们教师每天每节课都在评价，可又有多少教师会思考自己的评价是否有效。教师经常热情洋溢地表扬、鼓励学生，或对学生的发言做出评价，这无疑是正确的。通过这次教研活动，使我清楚认识到有效的课堂教学评价虽着墨不多，却是整个课堂教学过程中不可或缺的重要组成部分，好的课堂教学评价能起到事半功倍的作用。

2013年5月

第四篇：有效的教学评价

第三章有效的教学评价

一、教学评价的基本理论

(一)新课程教学评价的理念

教学评价改革是当前课程改革中的一项重要内容，也是现代教学研究中一个令人关注的研究课题。尤其是随着新一轮课程改革的全面推进，人们对教学评价改革的研究又呈现出了新的态势。探讨这些新的动向与发展特点，对于我们把握现代教学评价的发展趋势，有效进行教学评价的改革，推动新课改的深入实施，具有重要意义。

随着研究的深入，越来越多的研究者认为，真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。为此，有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识和技能的应用、迁移，强调教学方式中的过程和体验，强调教学互动中主体情感、态度和价值观等指标的重要影响等。与此同时，采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，因材施教，实现全面教育，为个体的终身学习打下基础。因此，相应地，新的评价理念应运而生。

1.评价是与教学过程并行的同等重要的过程

评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。

2．评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展 评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现‘评价是为学习服务的，其目的在于提高学习效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。

3．评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展

评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异性，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。

(二)如何理解新课程的评价观

1．要注重发挥评价的激励功能 在教学评价的初创阶段，人们主要强调的是评价的区分和选拔功能，评价主要被用来鉴定、区分儿童，其目的是“挑选适合教育的儿童”。这种教学评价比较关注的是教学结果，对教学过程中学生的表现则重视不够。实际上，在学习过程中，学生学习动机的强弱、学习兴趣的浓淡、学习处理的优劣、学习中遇到的问题等，均会影响学生学习的效果。现代教学评价无论是在理论上还是在实践中，都注意发挥评价的“激励”功能，其目的是创设适合儿童发展的教学情境，以便真正做到区别和进行个别化教学，以实现因材施教。这时的教学评价已不再是为了选拔和甄别，不是“挑选适合教育的儿童”，而是发挥其激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。现代教学评价的主要目的不再是“为了证明”，而是“为了学生的发展服务”。

2.要注重评价的全面性

在过去很长一段时期里，人们对教学效果的检查一直采用的是“学业成绩”检查。而学业成绩则主要是指学生对各门学科知识的掌握程度和质量，属于认知领域中的一个部分。这种单纯就知识质量检查评定的做法，固然从某种程度或某一侧面上也能起到了解教学效果、及时改进教学并促进学生学习的作用，然而，即使这种做法力求尽可能的真实、客观和公正，它仍然带有很大的片面性。这主要是因为，教学要达成的日标是多方面的，并不仅限于知识技能的掌握，还应包括过程与方法、情感态度和价值观等各个方面的目标。特别是在当今社会，由于“全面发展”的人才观己被普遍接受，社会生活的剧烈变革亦要求个人多方面发展。基于这种观点，在当前的课程改革中，不少教育工作者提出，教学评价绝不应当停留在过去 单纯检查知识质量的阶段，主张对学生学习态度、创新精神、学习活动的全部领域和各个方面，甚至包括学生身体的发育、心理健康状况等，进行全面的综合评定。这—‘点也逐渐在世界各国获得认可。

3．要重视自我评价的作用

现代教学评价发展的一个重要趋势就是重视自我评价在评价过程中的作用，力求将自我评价与外部评价有机地结合起来。教学评价在很长一段时期内，是作为给教师、学牛施加影响的外部力量发挥作用的，故不提倡白我评价。这一错误做法，容易在评价者与被评价者之间形成紧张、对立的关系。这样既影响了评价工作的顺利进行，也使评价工作不够全面，反映的情况也不够深入，这种做法也忽视了评价的最终日的，即提高评价对象的工作效率与质量。现代教学评价重视和发挥被评价者的f1觉性和积极性，被评价者成为评价主体中的一员，并强调评价者和被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，也有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

4．评价主体互动化

评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。学生既是评价的对象、又是评价的主体，强调学生的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。学生通过参与评价过程，能够更深刻地认识自己的不足，能够更自觉地达到老师的要求。同时，发展性评价改变单一评价主体的现状，加强白评、互评，使评价成为老师、学生、家长、社会共同积极参与的交互活动。不同的评价主体，从各自不同的角度小发而进行的评价，对学生发展有着独特的作用。老师的评价体现了对学生发展的要求；家长的评价反映了家庭、社会对下一代成长的期待，往往能提供教师看不到的东西；学生之间的互评，使他们通过评价他人来反省自己、提高自己。这种多元主体参与的开放互动的评价体现了以人为本的评价思想。能激发学生的主体精神，促使每一个学生最大可能的发展。

5．评价方式多样化

传统的教学评价在评价的方式上以纸笔考试为主，对学生的评价主要通过单元测验、期中考试等方式实现。而这些考试又多以知识与技能为核心，重点考查学生知识的掌握情况与技能的熟练程度。对科学的顶礼膜拜，使人盲目地认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是追求客观化、量化成为传统的教学评价的显著特点。但是，在以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时会表现出僵化、简单化和表面化的特点，缺乏对学生学习过程和个性发展的评价，学生发展的生动性和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步及学生的情感态度与价值观，都被拒于一组组分数之外。新课程强调质性评价，倡导形式多样的评价方式，将定性与定量评价相结合、质性评价与量化评价相结合，即除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验以及实验操作等质性评价方法。通过报告表的形式全面、客观、深入、清晰、真实地再现学生这一评价对象各方面的特点和发展过程，呈现评价结果。

这样一方面，学生参与对自己的学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，既是对自己学习活动的回顾、总结，也是自己发现问题、自己解决问题的过程，在这一过程中充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性。另一方面，通过这种档案袋的方法，对学生的情感、态度、价值观等方面的发展也能作出比较合理的评价。

6．评价内容多元化

新课程理念下的教学评价不仅要体现共性，更要关心学生的个性；不仅要关心结果，更要关心过程。评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。新课程的教学评价正从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。新课程的评价重心逐渐转向更多 地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。关注结果的评价，虽然简单易操作，但只是从答案本身去评价，不可能使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯，不利于良好思维品质的形成，甚至还扼杀了学生解决问题的灵活性和创造性。只有关注过程，评价才可以是多角度的，评价才能注重学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、做出的努力以及获得的进步，这样才省可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。

7．评价标准多元化

多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的、出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。同时，评价也应天注学生的个体差异。评价标准多维的一个重要原因是个体差异的客观性，因此，评价目标的确定要体现差异性。传统的教学评价中，同一个目标要求全班每一个学生都整齐划一地达标，结果使“学困生吃不了，优等生吃不饱”。新课程理念下的教学评价改变了传统的那种完全按一个统一标难要求学生的做法，让每个孩子都有表现的机会，让每个孩子的个性都能得到充分张扬，符合孩子的认知规律、生理特点。这种做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的教学目标具有个性化、弹性化的特点。但教师应有效地控制使用这种方法，否则，容易使学困生出现惰性和懈怠，进而扩大优等生和学困生的差距。

8.评价方法情境化

评价方法情境化指的是要在学生生活和学习的自然环境下进行评价。它可以真实、全面、自然、客观地反映被评价者个人的情况。这种评价方法模糊了课堂教学与评价的界限，把评价有限地融人日常教学中，这意味着教学和评价的“一体两面”。其中专题作业作为情境化评价的重要形式，可在乎时坚持运用。例如，学习了初步统计之后，可以让学生考查一下策十字路口东西向车流和南北向车流的情况，通过计算单位时间内的车流量来确定红绿灯时间的长短，从而最大限度地调节汽车的通行率。这种专题作业的形式一方面可以较真实地评价学生学习的状况，同时又可以评价在活动中学生所表现出的解决问题的方法、态度、情感、意志等品质，架起学校活动和社会活动之间的桥梁。

9．评价过程动态化

教学评价不仅要关注结果，更要注重学生发展的过程。传统的评价过程是静态的，终结性评价关心的是最终日标达成与否，主要目的是确定不同学生各自能达到的不同水准或等级，并给予权威性的判断证明，这种评价的判断容易在师生间引起焦虑和抵触情绪。采取形成性评价是在教学过程中，对学生综合能力的形成过程进行监控式评价，其任务是对学生日常学习的表现，可取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，激励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，培养合作精神。形成性评价贯穿于学生的整个学习过程；终结性评价每学期期末进行阶段性评价，毕业时进行总评。应把形成性评价与终结性评价有机结合，给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转 变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教官教学活动之中，使评价的实施日常化、通俗化。

二、新课程教学评价的原则和标准

（一）新课程教学评价不是以教为主，而是以学为主 传统教学过程中教师是主导核心，是知识的传播者和灌输者。因此教学评价的主要对象是教师，评价的内容围绕教师的教展开，评价教师确定的教学内容的范围和深度是否合适、选择的教学媒体是否适合所选助教学内容和教学对象等。新课程改革提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象必然从教师转向学习者，评价学习者的学习动机、学习兴趣、学习能力等。在此指导思想下，教学评价的主要对象是学生，评价的出发点从教师的教转化成是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等。显而易见，对教师的评价标准是围绕着学生制订的。

对教师的评价应当集中体现在对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。新课程教学评价要求制订符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的评价方案，要求不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准。但在实际中〔特别是农村学校)，虽然上面有评价方案，在具体到学校评价的时候，各校又省着自己的标准，因此同样的评价结果，它的实质却可能相差很远。一年一度的教师考核，是对教师过去一年工作的评价，其结果直接决定教师的晋级及聘用，而其中学生成绩的比重仍是相当大，有的学校甚至为了便于操作，干脆以学生成绩的好坏来决定教师的考核结果。在关系到切身利益的时候，多数教师只好选择“上面考什么，我就教什么”。这也在一定程度上使得课程改革步履艰难，教材虽然改了，教法仍是老一套。

更新传统的教育观和评价观，确立与基础教育课程改革相适应的体现素质教育精神的生本化教育观和评价观，是实施以生本化为取向的新课程评价的首要任务。基础教育改革所带来的教育观念的转变是多方面的，从学生全面发展的角度讲，需要关注和确立以下几个方面的教育观念：一是学校的首要任务是“一切为了学生的发展”，突出培养学生的创新精神和实践能力；二是教学从本质上讲是一种以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动；三是教师是研究者、创造者，是学生发展的促进者、帮助者；四是学生是正在成长中的、具有发展潜能的、有自身独特性的完整的人。与之相适应，在新课程评价中也要确立以学生发展为本的评价理念：一是面向每一个学生，使每个学生在评价中受益；二是充分体现人文关怀，理解、尊重、信任每一个学生，缩小相互之间的差距，提升学生的价值；三是唤醒学生的主体意识，确立学生的主体地位，开发学生的潜能；四是对学生进行全方位的整体性评价。

(二)新课程评价的标准

在以教为主的传统教学模式评价体系中，评价方法一般是换集、整理和分析学习者的有关信息，用来证明教学的效果；并且以知识为核心，考查学生对知识的掌握程度。这种评价方法的问题是，学习者学习的好坏，固然与教师的教密切相关，然而也不能排除如下因素：课堂集体式的教学形式，不可能照顾到每一个学习者原有的知识结构，而学习者原有的认知结构肯定会影响对所灌输的知识的接受能力。课堂集体授课的形式，还不能适用于具有各种不同认知特性的学习者，这是因为有的学习者善于形象思维，而另一些学习者则长于抽象思维；有些学习者喜欢听教师讲解，而有的学习者更愿意独立思考，自己学习；有的学习者记忆能力很强，而另一些学习者强于推理；有的学习者自主学习意识强烈，有较强的学习能力，而另一些学习者却必须依靠教师指导，另外，学习者的个性、学习兴趣、学习动机等都会影响教师的教学效果。

新课程课堂教学评价标准和传统的有很大的不同：

1．教学目标

(1)根据学科课程标准(或教学大纲)的要求及学生的实际，制订出每节课的教学目标及学生的学习目标。

(2)目标要符合基础教育课程改革中提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学理念，重点突出，表述明确具体，操作性强。

(3)目标可以通过出示课题、引入新课或课堂小结等途径加以说明，并在教学过程中始终紧扣目标要求进行教学。

2．教学内容

(1)科学性与教育性。讲述和解答问题正确清楚，无科学性和逻辑性错误。注重挖掘教学内容的教育性，教书育人。结合教学进行辩证唯物主义、爱国主义、思想品德、价值观与科学方法教育。

(2)培养性与创新性。重视教学内容的培养性、发展性，善于发现教学内容的创新点，培养学生的创新能力。

(3)重点、难点明确。在教学中突出重点，分散难点，抓住关键，做到课堂教学过程设计体现重点，讲评不忘重点，练习安排紧扣重点，板书设计标出重点，归纳小结点出重点。对难点注意分散，创设突破难点的情境与措施，如事例、演示实验、制作教具与挂图、利用多媒体课件等，化难为易，引导学生思维。

(4)难度、密度恰当合理。难度以课程标推(或教学大纲)为依据，符合学生实际。密度力求合理，内容安排恰当，分量适中。

3．教学方法

(1)教学要注重过程体验。根据学习内容及学生实际选择适当的教学方法，注重知识的发生过程，让学生摘清知识的来龙去脉，遵循从感性到理性、从具体到抽象、从已知到未知的原则。论证推理合乎逻辑，富有启发性。

(2)引导学生探究。教师要提供充分的条件，创设适当的情境，精心设计学生的学习活动，大胆放手让学生提出问题、猜想与假设，制订计划与设计实验，进行实验与搜集证据，分析与论证、评估，交流与合作，将科学探究与知识的学习有机地结合起来，促进学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。

(3)适时反馈调节。教师要在课堂提问、板演、练习、讨论及操作中，及时搜集信息，适时地给学生以点拨指导，并据此调节教学速度或改变教学方法。

(4)当堂训练。每堂课根据课型要求，有适当的训练时间，并及时进行反馈矫正，提倡基本知识和技能教学要求当堂达标，减轻学生课外负担。

4．教学基本功

(1)教态自然和蔼。交流。

(2)语言生动严谨。用普通话。表述推确，逻辑性强，有节奏感，有激情，富有启发性。

(3)板书板画规范。纲目清楚，设计合理。字体工整，画图准确。

(4)运用现代教学技术恰到好处。恰当运用多媒体课件、教具、学具等手段发学生学习兴趣，帮助学生理解、掌握钢识，提高学生的学习能力。

(5)实验能力强。能独立熟练地操作演示实验，能根据实际情况设计、改造实验，并能指导学生实验，及时排除实验故障。

(6)应变能力强。能根据教学实际调整节奏、内容、方法。能妥善处理好课堂中的偶发事件。

5．教学效果

(1)思维空间大。课堂上留有足够的时间和空间让学生思考、探索问题，思维活跃，效果好。

(2)学生参与度高。在学习过程中学生有充分的讨论、交流、活动的时间，使学生体验科学探究的过程。

[3)目标达成度高。通过课堂教学，知识与技能要求得到落实，概念的形成与规律的建立过程得到体验，科学方法得到有效渗透，情感、态度与价值观得到提升，当堂检测效果好，课堂教学效率高。

通过以上的课堂教学标准，从教学目标到教学内容，从教学方法、教学基本功到教学效果都面面俱到．并注重培养学生的参与能力和动手能力，使学生学有所乐，自然能达到较好的教学效果。

(三)一堂好课的基本要求 1．有意义

在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进—步是锻炼了他的能力；冉往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生进一岁学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他会越来越主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课以前和下课以后是不是有了变化，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道丁，那何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

2．有效率 表现在两个方面：一是这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、闲难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义看亡，这节课应该是充实的课。整个数学过程中，大家都有事情严，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的。

3．有生成性

这节课不完全是项设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有道程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。

4．常态件

我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易犯的毛病是淮备过度。教师课前很辛若、学生很兴奋，到了课堂上成了把难备好的东西拿出来表演。当然，课前的难备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的东西。但这样的价值被忽略了。为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里听课，你都要夯若元人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常、实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很劣人帮你被各，然后才能上的表演课。

5．有缺憾

深不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。要把公开课上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的日标本身就是错误的，这样的顶设给教师增加了很多的心理压力，作了大量的准备，最后的效果却出不了“彩”。生活巾的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。

扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，心胸也变得博大志来，也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。

第五篇：生物有效教学心得11月份

生物有效教学心得

——浅谈有效备课

备课是在自己以前教学的基础上的深思、加工和创生，教学目标的设定，重难点的确定要考虑学生的实际，要考虑学生已有的知识经验。备课是课堂教学的一种预设，设计包括：教学流程和教学环节的设计；教学方式方法的设计；教与学活动的设计；教学语言的设计等。设计能保障教学的流畅，设计能避免教学的盲目性，设计能规范教师的教学行为，尽可能地考虑到在教学中可能出现的问题，特别要考虑如何解决问题。

生物教学的设计和实施方式，要由“重教”转为“重学”，由“强制学生适合教学”转为“创造适合学生的教学”。重点要关注学生的“学”，教学设计要重视学习活动，教学实施要贯彻“教”为“学”服务，促使学生“爱学”“会学”和“会思考”。学生是学习的主人，自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受数学学习的内在魅力。重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。让学生学会自行获取数学知识的方法，体会生物学思考和创造的过程，增强学习的兴趣和自信心，不断提高自主学习的能力，帮助学生确立终身学习的愿望，奠定终身发展的基础。

土城子中学11月份关福泉