生物教学评价中的几点思考

第一篇：生物教学评价中的几点思考

生物教学评价中的几点思考

李亚男

教学评价在教学质量管理中扮演着非常重要的角色，具有导向、诊断和发展的多重功效。教学过程中评价到位可以使课堂教学高效，而现实的教学中往往忽视了对教学评价的细致研究。也许现在提起评价，我们不会只想到考试，但是课堂教学中仍存在着一些评价的问题。笔者将从生物学科出发寻找在实践中存在的问题并依据相关材料提出可行性建议。

1.注重教学而忽视评价

在教学中忽视评价在备课的阶段就已经体现出来，我们会很认真的准备各个环节，设计各环节的问题，但对于目标达成的评价情况却涉及很少。还有一些课堂现象也体现车了这一问题，例如：教师针对某环节中的一个问题进行提问后C同学没答对，接着B同学答对了一半，最后A同学终于回答正确。此时的老师有松了一口气的感觉，紧接着就进入下一环节。这种遮蔽现象使得我们忽略了大多数，没有对整体学生的学习情况缺少正确评价。

评价应该贯彻在教学活动始终。在教学中教学目标确立好后，应该先设计评价在进行教学设计。教学活动中，我们习惯用讲练结合的方式评价目标的达成，建议“练”不要是单调的习题也可以是有趣的活动，让评价渗透在教学活动中并与之整合。

2.学习之前缺少诊断性评价

诊断性评价是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感态度价值观等方面的预测，诊断性评价有利于教师对新的教学内容中重难点的确定。试问一下自己，在讲授新课之前你的学生对新的内容了解多少呢？我们往往都是自己凭借着往年旧的教学经验来看待而每一届新的学生。

生物学中进行诊断性评价可以设置在导课和自主学习环节。导课中我们可以用生活中小常识或者是学生的一些前科学概念为素材。例如在讲《呼吸作用》一节时，设计了生活中常见例子的微视频——关于“卧室中摆放植物越多越好的争辩”。我们可以收集同学们对此问题的看法，从中就可以知道他们对植物光合作用的掌握以及呼吸作用的了解。课前的自主学习也是很好的诊断性评价，例如在《鸟的生殖和发育》一节中，通过学生的自主学习后只对两个问题有争论，一是发育成鸟的是卵黄还是胚盘？二是系带具有保护作用吗？此时老师就不能在按照自己设计的已有方式讲授了，应该调节方法或举例说明白。

3.课堂教学目标达成过于依懒小卷

小卷检测已经成了每节课中必不可少的环节，不可否认这种形式可以有效地对知识识记及应用进行评价。可是过于依赖小卷不仅会使学生感到疲惫，也缺少能力及情感态度价值观的体现。教师可以适当的向活动、趣味赛、手工制作以及实验等评价方式检测目标的达成。

4.分层评价多流于形式

分层教学是我们课堂中一直都在实施的模式，可是在分层评价上我们都没能够找到更有效的途径。对于生物教学中的分层评价主要有如下方式：（1）根据不同层次学生的表现给予不同分值的评价，相同问题的回答，层次越低的同学分值越高。这种方式的优点是有利于调动基础弱的同学的积极性，缺点是通过对学生表现的评价并不能够说明他学习目标的达成。（2）在问题以及习题设置的难度上进行分层。这种方式的优点是可以让不同层次的学生进行不同评价，可是后续的跟进经常会流于形式，不能追踪到位。

一、如何进行生物学评价 1.依据目标定位评价 2.根据分层设计评价 3.开展活动实施评价

4.评价应该贯彻在教学过程的始终

在教学中教学目标确立好后，应该先设计评价在进行教学设计。教学活动中，我们习惯用讲练结合的方式评价目标的达成，建议“练”不要是单调的习题也可以是有趣的活动，让评价渗透在教学活动中并与之整合。

5.如何进行诊断性评价 6.评价的主要目的是全面了解学生生物课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

评价应以生物课程目标和内容标准为依据，体现课程的基本理念，全面评价学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的表现。

评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。通过评价得到的信息，可以了解学生生物课程学习达到的水平和存在的问题，并帮助教师进行总结与反思。

第二篇：生物有效教学评价

初中生物有效教学评价

——练习测试命题问题诊断与指导学习提纲

生物命题要建立什么基础之上？应注重什么？ 命题技能包括哪几个方面？

新课程背景下命题的发展趋势是什么？

填空题的文字表述有哪些要求？填空题的空格有哪些要求？ 填空题的整体设计要求是什么？ 编写选择题的题干时要注意什么？

编写选择题的备选项上要注意哪些事项？ 选择题的整体命制要求什么？

在设计是非判断题时应遵循哪些原则？

10、编制划线题时应把握哪些原则？

11、设计识图作答题应注意哪些方面？

12、实验题有哪些基本类型？

13、设计实验题应注意什么？

14、编制分析题时应把握哪些原则？编制时要注意哪些问题？

15、设计课前预习题要注意哪些问题？

16、设计课堂训练题应注意什么？

17、设计复习题应注意什么？

18、设计阶段检测题应注意什么？

19、试卷编制的基本原则是什么？有哪些具体要求？ 20、如何编制创新性试题？

21、达成既定的考试目标，除试题必须科学、无误外，还应该具备哪些条件？

22、衡量试卷的质量有哪些指标？

23、编制试卷的一般步骤有哪些？

24、根据你现在所教的年级，编制一份期末试题。

第三篇：对生物分层教学中“分”的几点思考

对生物分层教学中“分”的几点思考

苏州市第十二中学徐伟

【摘要】分层教学是一种全新的教育思想,它首先明确了学生的个体差异并按差异施教，是对素质教育方法的新探索, 具有重要的理论意义和实践价值。但简单根据成绩分的分层教学对于过于感性化，易给学生贴标签而难以达到最佳教育效果。在初中生物教学中就分层教学中怎么“分”进行思考和研究，运用科学的综合分层标准，通过创设不同的教学情景，将分层贯穿于教与学的全部过程，从而切实贯彻因材施教原则和主体性教育原则。

【关键词】分层教学；初中生物；教学实践研究；综合分层

一、“分层教学”中“分”的思考

所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。

具体地说就是通过协调教学目标和要求,使教学置于各层次学生的“最近发展区”之中,同时调动学生学习可能性中的易变因素,使教学要求与学生学习的可能性相适应,通过对学生实行异质编组或同质编组,实施分层教学,分层练习,分层辅导,分层评价, 以达到各类学生产生共振效应,使各类学生的素质达到分层目标的教学方法。简言之,分层教学,就是针对班内不同层次的学生,提出不同的教学目标,创设不同的教学情景,使各层次的学生都能经过努力得到最大发展的教学策略。了解了什么是分层教学，我们不仅要发问：

1、分层的原因是什么？：

“分层教学”的目的是要让所有学生都得到应有的提高；那么艺术的、科学的对学生进行分层就成为了分层教学的关键，如果简单的、教条的根据学生的现有知识、能力水平（其实就是学习成绩）对学生进行一刀切的分割就不是分层而是分流，是人为的给每个孩子打上了A、B、C的标签，是人为的规定死了每一类学生的发展空间，那将让教师如何去为所有学生“最大发展”而努力呢？因此，分层教学的成败，关键是怎么“分”

2、分层的标准是什么？

如果说，中考指挥棒下语数外等中考课目的分层不管教师如何科学、艺术，连每个孩子自己都会不由自主的用“考试成绩”这把唯一的尺子去衡量、去分层的话，作为非中考科目的初中生物学科就有了更多的选择——综合分层：第一，同一环节多标准分层，在整个教学过程中不断根据不同标准提出不同的分层，让一个学生在不同标准下处于不同的层次，这个标准层次较高的那个标准可能层次就落后；第二，同一标准下也淡化不同层次的优劣，如果说根据成绩分，A类同学肯定比B类同学自我感觉优越的话，那么根据兴趣、根据技能熟练的阶段等标准来分，就算是C类的同学恐怕都不会有什么自卑感了吧，同时这才有可能使每个学生得到“最大的发展”。

理解了这两个问题，我们不难看出，分层教学是在教师充分了解学生的整体情况后在课堂教学上提出综合多样化的分层标准、不同层次的教学目标，并针对性的备课、引导；布置不同层次的作业，并针对性的评价。而学生是根据自己的实际，在不同的场景中自主地将自己代入到教师设定好的层次中学习、实验、探究、作业并得到应有的发展。

二、“分层教学”中“分”的实践研究

根据初中生物教学的特点，结合分层教学理论，笔者就怎么“分”这个课题在教学的几个环节进行分层教学实践研究：

1、激发学习动机的分层教学：

兴趣是最好的老师，如何让不同的学生喜欢生物、至少不排斥生物呢？因此对学生进行简单的学习态度优、良、差分层的基础上，同时可以根据兴趣的多寡可将学生分为：A、对生物科学充满了兴趣（成绩有好有坏）B、因生物学不是中考科目而无所谓（大部分成绩很好）C、对所有的学习都报厌恶态度（成绩基本不好）。

初中生物的第一课“走进生命科学”的内容教师课堂教学组织精彩一点的话，当然可以牢牢吸引住A类学生，也可能吸引一部分B类学生的注意力，但C类学生可能仍与己无关。这时适当的谈谈高中理科选修生物的学生比例和成绩比较、生命科学作为最前沿学科的前景和展望，立刻可以让大多数B类同学成为生物课堂的忠实听众，同时也可以让A类学生进一步端正学习动机；再谈谈水果的保存啊、宠物的饲养啊、盆载的养护啊、减肥啊、美容啊、健身啊一些生物学知识在生活中的应用后，即使是C类同学在生物课也不再是“陪读”了。

2、明确教学目标的分层： 作为教师心中应该根据学生的学习态度确立分层教学目标：C类同学至少应该达到知识目标，B类同学应该进一步得到一定的能力训练，而A类同学应该更进一步得到一定的情感体验并对今后的学习有更高的促进。

但在具体教学过程中，应让学生综合的评价自己：兴趣昂然的同学不一定是学习认真的，因此他们情感目标应该不难达到，但能力目标就有点难度了，而知识目标说不定反而达不到；学习认真的同学不一定是有兴趣的，知识目标肯定没问题了，能力目标教师重视度高点可能也没问题，情感目标嘛就比较麻烦了；一般厌学的同学知识目标、情感目标肯定问题很大，但能力目标说不定是他们最先达到。因此，每类目标都可能分为三个层次，处于不同目标的不同层次的现象，就会让每个同学发现自己和别人的“优先发展区”，然后再指出他们的“最近发展区”，应该就会对每个层次的学生发展都有所触动。

3、布置课后作业的分层：

这里的作业是狭义的作业，即生物学科的《同步探究》和《补充练习》的书面作业，从此类作业的编撰来看，已经进行了分层：知识梳理应该是A类了，拓展提高应该是B类和C类了。如果再换一个标准呢？根据学生的兴趣、学习态度、课堂学习效果等情况综合进行作业完成方式分层：一边翻书一边做、先进行复习后再独立完成、先根据课堂学习完成作业然后再翻书检查修改。这样不管选择哪类完成方式的同学都达到了知识巩固的要求，三类完成方式既考虑到学生的知识掌握水平，同时也是不同学习习惯的选择，如果再加上课堂经常进行作业完成方式的辅导，可能每个同学的学习习惯都会有长足的改善。

4、指导分组实验的分层：

初中生物是初中最早进入实验室的科目，在完成实验过程、观察实验结果达到教学目标的同时，更重要的是建立实验态度、训练实验技能。作为新的学习模式，除了学习态度会影响实验进程外，还有接受能力的快慢、动手能力的好坏和实验条件的制约、对实验对象的好恶等诸方面因素影响着实验过程。因此一般可这样分层：在教师讲解实验步骤和要领后，一类同学可以在教师的带领下讲一步做一步，第二类快一点的同学就可以不必等大家都完成步骤而直接先自己完成以后的实验步骤了，最后在实验结束后还有第三类的一部分同学能进一步对自己的实验过程进行总结、评价，并提出改进实验的思路或者独立设计类似的其他实验步骤。解剖实验慢的同学可能显微镜观察又快又好、显微镜操作好的同学会发现自己的绘图还不够好，实验操作遥遥领先的同学又不一定能完成分析拓展实验，因此针对不同实验或同一实验的不同步骤，这样的分层也是综合的，有目的的分层实施教学对每一类学生的不同实验技能都能有所促进，并使之不断进步。

5、进行科学探究的分层：

新课标实施以来，初中生物教学增添了一个重要的教学环节——科学探究，从教材的体系就可以看出，从一开始的教材详细给出问题、假设、计划，到只给出探究计划而问题、假设的个性化，到最后让学生自行设计探究计划，教材已经给出了三个明确的层次，因此从探究教学的组织上就可以对学生作出三个分层的目标要求：第一类能实际动手操作完成探究过程就应给予肯定、第二类在此基础上能进一步对结果进行分析并得出结论、第三类能对探究过程进行分析整理并能自行设计同类探究。例如：初一一开学的“环境中非生物因素对生物影响”的探究，就可以做如下分层：对全体同学的基本要求是至少完成一个实验组和一个对照组的探究，有兴趣的同学可以完成4组的全部探究过程，在完成探究交流结束后，再进一步提出对“温度对植物生长的影响”的探究活动，让有条件的同学在课堂外，进一步自行设计、操作、分析、结论，并给他们充分的机会去展示自己的成果，让所有同学都能分享他们探究的乐趣和成功。

教育心理学告诉我们：学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。笔者认为这就给分层教学科学、综合分层提供了可能和依据，分层教学本身就是建立在承认学生差异上，而综合分层是更进一步也让学生认识到自己的差异，使“好”同学发现自己也有“高枝”没够到，“差”同学也能发现有自己够得到的“高枝”；并从学生有差异的学习需求出发分层实施教学，因人施教，鼓励学生勇攀自己的“高枝”。综合分层教学就是要让每个学生都能发现有适合自己吃的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。【参考文献】

[1]王道俊、王汉澜:《教育学》.北京人民教育出版社.[2]阎承利:《教学最优化通论》.上海教育出版社.[3]周俊肖婵婵《分层导学调动学生学习积极性》（<<中学数学研究>>2000年第6期）

[4]沈娅芳：《信息技术学科分层教学的理论思考与实践研究》中国教育技术网

第四篇：生物教学中分层教学

高中生物教学中分层教学，因材施教体会 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者单位：新疆喀什二中 杨国旗

由于我们国家目前大多采用集中办学，导致班级数目众多，虽然大多数学校已经将班级氛围几个层次，但这种分层是按照学生总分来分的,总成绩差异不大，但每一学科成绩还是有较大差异，比如生物学课。这就要求老师们在备课和上课过程中实施分层分群递进教学。从而在一定程度上解决学生个体差异性，使每个人的优势素质得以发挥，教学的时间、空间、资源不至于浪费。弥补传统教学的不足，达到“异步教学,同步达标”的目的，满足不同个性学生学习需要。

根据学生上学期学业测评成绩将全班学生分为I，II，III三个层，I层80——100分。II层70——84分。III层69分以下。I层学生态度端正，自学能力强，有良好的学习习惯，III层次相反，学习态度差，学习习惯差，动手能力也差，他们常常违纪，是全班的“尾巴”老师的“包袱”。II层同学处于I，III层之间，他们学习习惯一般，成绩平平，往往容易成为全班“忽略不计的群体”。通过I，II，III三个层次分层后，老师关注每个层次，根据其变化分层递进，从而激励学生不断进取。

首先，老师在制定单元、章节和课时的教学目标、教学重难点的时候就要分3个层次层。应先配合班主任对学生充分了解，掌握造成成绩差异的原因，对各层次学生进行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特质甚至家庭原因。让每个学生都尽可能超越自我。为了满足I类尖子生学习需求，通过各种实验、实践活动发展他们学习生物的兴趣，严谨的科学态度和创新精神；而对III层学生，教师要用“爱心”和“耐心”经常进行针对性的个别辅导，培养学习兴趣，调整学习方法，弥补知识缺陷，培养求知欲，成就感与自信心。

其次，教学分层，通过教师领学（III层次）、教师点学（II层次）、学生自学（1层次）的区别教学，对问题的设计与完成也应该有不同要求，对A层我就放手让他们“自己走”自己探究寻找答案和总结，对II层，我会 “引导走”，让他们在书中找到问题答案，对于III层学生，教师就要采用“扶着走”，教他们学习和思维方法。

老师设计每一单元、章节和每一课时的练习题都应分三层次，分层练习采用不同层次不同难度不同标准来衡量每个学生，从而所有学生都应该可能达到自己的目标，多次重复后就会建立自信心，学习习惯也会慢慢改善，每一单元、章节和每一课时的练习题，教师都应设计I，II、III三类练习题。III类练习题比较简单，基本达标，按课标的要求设计。II层提高级，在达标级基础上增加较难额题。I层优秀级，增加新旧知识联系的综合性练习，提供与高考或竞赛类似的题型分析与解答。每层次学生按事先确定的目标，选择其中一类，并鼓励III、II层次学生在掌握本层次内容后选做高一层次的题目。实行这种分层次的教学方法后，各层次学生学习大多积极性主动性显著提高，形成你良性竞争的学习气氛。

在分层练习中,由于练习的难度分别与各类学生的最近发展区相适应,是学生通过努力可以达到的,为学生创造了不断把最近发展区变为现有发展水平的条件.在分层测评中要注意及时评价,及时鼓励,让每个学生及时尝到甜头,及时改正错误.总之，分层教学有利于每个个体发挥最大的能力，但教师对学生的分层切忌一成不变，应随学生学习态度的改进、知识智力的发展、自学能力的增强，适时调整每个学生的层次。另外对降了一个层次的学生要特别关注，防止失败感和自卑心理的滋生，同时也要“打压”I优生骄傲的心理，对其提出更高要求，鼓励拔尖，实行动态管理，帮助全体学生树立正确的学习态度、培养良好的学习习惯，从而使班级整体成绩显著提升。

作者单位：新疆喀什二中 杨国旗

第五篇：教学评价的思考

评价,是课堂教学中不可缺少的环节,它所具备的诊断、导向、激励、反馈、总结等功能对调控和完善教学过程、有效地促进学生发展起着重要作用。语文学科教学的“有效评价”遵循《普通高中语文课程标准(实验)》提出的6条基本原则： 1．评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。2．评价应以课程目标为基准，面向全体学生。3．评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。4．提倡评价主体多元化。

5．评价应注意必修课和选修课的联系与区别。6．评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。

对我们的课堂教学有着十分重要的指导意义。然而,当前课堂上也出现了一些看似热闹的令人忧虑的评价现象,如花样翻新的奖励方式、充斥课堂的廉价表扬等,非但没有促进学生的和谐发，反而对教学目标的实现和学生语文素质的提高有起着相反的作用。反例我就不多举了，我就自己在教学的实践谈谈自己的一些关于“有效评价”体会。

教学中“有效评价”对教学的促进作用是十分显著的。以我自己上课的感受来说，我在上公开课《蜀相》时，充分感受了这6条原则。在阅读朗诵的教学环节，第4条原则提倡评价主体多元化在教学中应用，让课堂气氛不仅活跃，还让学生通过积极地朗读先感受了诗歌的情境，不仅我给予评价，还让学生自评，极大地调动了学生的积极性！

接着在探索诗境的过程中，我积极地运用2,3,5条原则，通过学生对问题的回答，获取有效的信息，让我对学生的评价不仅发挥诊断，激励和发展的功能，还注意以课程目标位基准，面向全体学生。仍然以《蜀相》的教学为例，在探索景物形象时，诗人写到的景物有：柏森森、映阶碧草、隔夜黄鹂；体现诗人情感的字词有：“自”、“空”，老师继续追问，体现了诗人什么样的情感或观景的感受（此处学生可讨论并进行比较阅读），将“自”和“空”换成“尽”和“皆”有什么不一样？叹碧草娇莺无人赏玩，显英雄长逝、遗迹荒落，虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀！

最重要的是《蜀相》是在选修教材中，所以第5条原则在教学中尤其重要。给了我很大地启发与指导。

总之，在语文课堂教学过程中，要做到“有效评价”还有一个最重要的前提就是要细心观察学生的反应，及时捕捉学生回答问题、小组讨论、发言交流中显现出来的可能存在的与教学相关的问题，只有这样才能获取学生教学评价的信息，可以帮助教师及时发现教学中的薄弱环节，促进教师及时调整教学策略，提高教学效率。