浅谈生物教学中的兴趣教学

第一篇：浅谈生物教学中的兴趣教学

专业代码：*******

准考证号：******

贵州师范大学（独立本科段）

毕 业 论 文

题目：浅谈生物教学中的兴趣教学

学院：生命科学学院

专业：生物教育

姓名：****

指导教师：*****

完成时间：2011年3月

联系电话：XXXXXX

浅谈生物教学中的兴趣教学

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摘要：爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣教学即运用一切教学手段和诱因使学生对感知的材料产生兴趣而令其心理和智力情绪由潜伏状态转化为积极活动状态的教学方法。如教师针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。

关键词：生物教学；兴趣；启迪

作为一名生物老师，要去激发学生的学习欲望，让学生对你所传授的知识所感兴趣，让学生不仅为考试学习，也为自己的好奇、兴趣、快乐去学习！在学习中找到快乐，使学生在美的享受中思维得到启迪。这样就往往会使教学达到事半功倍的效果！那么，兴趣教学究竟怎会有这样强大的威力呢？在当今的生物教学中，又要怎么样才能让你的学生对生物学科真正的产生兴趣呢？教师都希望学生乐于接受自己所授知识，但学生能否主动接受，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。浓厚的兴趣，能加强学生学习的自觉性；能培养学生的探索精神，开发他们的创造能力；浓厚的兴趣，还会减弱学生学习中的疲劳，从而提高学习效率，取得优异成绩。下面就如何培养学生学习生物学的兴趣，谈几点体会。巧设疑团，诱发兴趣

渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地制造悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。另外，也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位女舞蹈明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如

果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。联系实际，巧用妙语，激发兴趣

教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如讲细胞膜是选择透过性膜，大分子不能通过时，可提出腌姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？当这些问题解答后，学生不但对课本知识理解得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。在生物教学中运用妙语能激发学生的学习兴趣，提高学生的文学修养，增长学生的生物学知识。妙语包括诗词歌赋、谚语、谜语、成语、歇后语等。当然生物教学中应用的妙语是与生命现象、本质或规律有关的妙语。这些妙语不仅能抓住事物现象的本质和规律，而且语言简练，易于上口，富有特殊意义和幽默感，能给人造成悬念。

2.1 诗词歌赋

古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词来赞美自然界生物，所以教师平常把与生物学相关的诗、词、歌、赋收集起来。歌词是学生比较喜欢的，根据这一特点，采用歌词开场，一定会调起学生的胃口。上课伊始就激活他们的每一个兴趣细胞，让他们主动地参与教学过程，真正达到润物细无声的效果。雅斯贝尔斯曾经说过：“创建学校的目的，是将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神，并通过这一精神引导所有学生掌握知识和技术。"[2]如在新授“生物与环境” 导入时，可运用古代诗人描述生境的优美诗句来导入新课，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”；在讲到“外界条件对根吸收水分的影响”时，可顺吟李绅“悯农”中“锄禾日当午，汗滴何下土；谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”的诗句。然后提问学生：田地为什么要经常锄呢？在总结学生回答的基础上告诉他们：经常锄地才能使土壤松软，空气流通，根的呼吸作用才旺盛，根的吸收矿质养料能力才能增强。通过这样的讲解，既加深了学生对知识的理解，又培养了学生珍惜粮食，热爱劳动人民的情感；在讲到昆虫的发育时，我给学生念李商隐的诗“春蚕到死丝方尽”问：“这话对吗？”初中的学生往往认为是对的，此时，我却说：“不对”，我又问“蚕吐完丝后死了吗？”“没有”“成了什么？”“蛹”然后蛹又化蛾。学生感受到：噢！原来诗中也有科学性的错误呀。这样学生积极性被调动起来了，有了更高的学习热情。

2.2 谚语

谚语是前人认识了事物或现象的本质和规律，用精练、押韵的语言归纳而成，已得到民间普遍认可，并广为流传。课堂中适当选择运用，既能增强学生的无意注意，加深对书本知识的认识，又能使学生运用学到的生物学知识来解释在日常生活和生产劳动中所遇到的生物现象，从而提高其学习效率。如：“一山不容二虎” 这一谚语充分体现了生物间的种内斗争。它揭示了生物为了争夺资源，食物和空间而发生斗争的现象，虎是大型肉食动物，所处在较高的营养级里，按照生态系统中能量流动是单向的、逐级递减的，传递效率只有10%～20%规律，营养级越高的生物，得到的能量较少，因此其个体数量也就越少，在获得有限的食物空间里，虎的数量越少，就越容易获得食物来维持生存，其数量多时，就不能维持其生存。为了生存就会出现你死我活的斗争，这样一山就容不得二虎。再如“树怕伤皮，不怕空心”这一谚语则充分说明了植物内两种运输线的作用。植物体内有木质部和韧皮部之分，木质部中的导管，把根从土壤中吸收来的水分和无机盐，自下而上输送到叶里及植物全身。韧皮部中的筛管，把叶制造的有机物自上而下输送到根部及植物的全身。树干空了，导管并没有中断。树皮坏了，筛管被切断，根部得不到足够的有机物会“饿死”，直至整棵树枯死。

2.3 谜语

猜谜语是中国一项传统文化，把生物主要特征、本质规律囊括起来，形成生物学谜语，或收集民间相关生物学谜语，在课堂中抓住契机，适时应用，能激起学生积极广泛的参与热情，教学中会产生“投石激浪”的效果。如“麻屋子，红帐子，里面坐个白胖子──花生”，又如“小姑娘，穿红袄，庄稼上面来回跑，七个黑点像星星，专吃蚜虫本领高──七星瓢虫”，这些谜语能使学生很容易抓住某一生物或现象本质特征，不易混淆。

2.4 成语

成语是中国人民经过数千年创造、筛选形成的文化精华，它能抓住事物或现象的本质特征，语言浓缩精练、概括性强、寓意深刻。与生物学相关的成语往往蕴涵着一定的生物学原理，如讲到生物对环境的影响时可引用成语“千里之堤，溃于蚁穴”；讲到条件反射时，可引用成语“谈虎色变”、“望梅止渴”等。这些成语既简洁形象，又通俗易懂，在课堂中抓住时机用一用，能够帮助学生理解、抓住精髓，效果较佳。与现代教育技术相结合，从感官的各个方面引起学生的兴趣

在高

一、高二两个年级，学习兴趣比较浓的分别占15％和9．95％，学习兴趣一般的分别占77．5％和87．3％，学习无兴趣的分别占7．59％和2．8％[4]。心理学研究表明，人们从听觉获取的知识能够记忆15%，从视觉获取的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的手段就能够记忆65%。在信息社会的今天，随着多媒体计算机、网络

和其它电子设备在许多学校的普及，计算机等现代教育技术在中学生物教学中起着越来越重要的作用。多媒体计算机、影碟机、录象机等电子设备集文字、声音、图形、图象、动画、影视于一体，打破了传统教学中的“粉笔+黑板”的模式，实现了“交互式”的互动教学，增强了教学的针对性、表演性、观赏性和趣味性。也正是由于多媒体能对多种感官进行刺激，从而使课堂气氛更加生动活泼、学生的注意力得到长期保持、记忆更加深刻。如在讲光合作用、呼吸作用等比较抽象的内容时教师可以制作或从网上下载相应Flash动画，向学生演示这一实验的详细过程，把抽象难理解的内容直观化、形象化和生动化。

总之，“人在其本质上是乐于求知的。”兴趣是最好的老师，培养了学生学习生物学兴趣，就可使他们学得生动活泼、兴味不衰。当然培养兴趣关键在于教师勇于实践，敢于创新。在遵循教学规律把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学机制和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。

参考文献：

[1] 加马克斯·范梅南．李淑英译．教学机智：教育智慧的意蕴．北京：教育科学出版社，2001．258

[2] 德雅斯贝尔斯．邹进译．什么是教育．北京：三联书店，2004．33．

[3] 宋乃庆等．中国基础教育新课程的理念与创新．北京：中国人事出版社，2003．35．

[4] 周静．学生厌学心理的成因及其克服．安徽教育．2002．18．[2]日佐藤学．钟启泉译．学习的快乐走向对话．北京：教育科学出社，2004．71．

[5] 石中英．教育哲学导论．北京：北京师范大学出版社，2002．1 37．

[6] 石中英．教育哲学导论．北京：北京师范大学出版社，2002.138.

第二篇：生物教学中分层教学

高中生物教学中分层教学，因材施教体会 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者单位：新疆喀什二中 杨国旗

由于我们国家目前大多采用集中办学，导致班级数目众多，虽然大多数学校已经将班级氛围几个层次，但这种分层是按照学生总分来分的,总成绩差异不大，但每一学科成绩还是有较大差异，比如生物学课。这就要求老师们在备课和上课过程中实施分层分群递进教学。从而在一定程度上解决学生个体差异性，使每个人的优势素质得以发挥，教学的时间、空间、资源不至于浪费。弥补传统教学的不足，达到“异步教学,同步达标”的目的，满足不同个性学生学习需要。

根据学生上学期学业测评成绩将全班学生分为I，II，III三个层，I层80——100分。II层70——84分。III层69分以下。I层学生态度端正，自学能力强，有良好的学习习惯，III层次相反，学习态度差，学习习惯差，动手能力也差，他们常常违纪，是全班的“尾巴”老师的“包袱”。II层同学处于I，III层之间，他们学习习惯一般，成绩平平，往往容易成为全班“忽略不计的群体”。通过I，II，III三个层次分层后，老师关注每个层次，根据其变化分层递进，从而激励学生不断进取。

首先，老师在制定单元、章节和课时的教学目标、教学重难点的时候就要分3个层次层。应先配合班主任对学生充分了解，掌握造成成绩差异的原因，对各层次学生进行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特质甚至家庭原因。让每个学生都尽可能超越自我。为了满足I类尖子生学习需求，通过各种实验、实践活动发展他们学习生物的兴趣，严谨的科学态度和创新精神；而对III层学生，教师要用“爱心”和“耐心”经常进行针对性的个别辅导，培养学习兴趣，调整学习方法，弥补知识缺陷，培养求知欲，成就感与自信心。

其次，教学分层，通过教师领学（III层次）、教师点学（II层次）、学生自学（1层次）的区别教学，对问题的设计与完成也应该有不同要求，对A层我就放手让他们“自己走”自己探究寻找答案和总结，对II层，我会 “引导走”，让他们在书中找到问题答案，对于III层学生，教师就要采用“扶着走”，教他们学习和思维方法。

老师设计每一单元、章节和每一课时的练习题都应分三层次，分层练习采用不同层次不同难度不同标准来衡量每个学生，从而所有学生都应该可能达到自己的目标，多次重复后就会建立自信心，学习习惯也会慢慢改善，每一单元、章节和每一课时的练习题，教师都应设计I，II、III三类练习题。III类练习题比较简单，基本达标，按课标的要求设计。II层提高级，在达标级基础上增加较难额题。I层优秀级，增加新旧知识联系的综合性练习，提供与高考或竞赛类似的题型分析与解答。每层次学生按事先确定的目标，选择其中一类，并鼓励III、II层次学生在掌握本层次内容后选做高一层次的题目。实行这种分层次的教学方法后，各层次学生学习大多积极性主动性显著提高，形成你良性竞争的学习气氛。

在分层练习中,由于练习的难度分别与各类学生的最近发展区相适应,是学生通过努力可以达到的,为学生创造了不断把最近发展区变为现有发展水平的条件.在分层测评中要注意及时评价,及时鼓励,让每个学生及时尝到甜头,及时改正错误.总之，分层教学有利于每个个体发挥最大的能力，但教师对学生的分层切忌一成不变，应随学生学习态度的改进、知识智力的发展、自学能力的增强，适时调整每个学生的层次。另外对降了一个层次的学生要特别关注，防止失败感和自卑心理的滋生，同时也要“打压”I优生骄傲的心理，对其提出更高要求，鼓励拔尖，实行动态管理，帮助全体学生树立正确的学习态度、培养良好的学习习惯，从而使班级整体成绩显著提升。

作者单位：新疆喀什二中 杨国旗

第三篇：初探初中化学学教学中的兴趣教学

初探初中化学教学中的兴趣教学

重庆市永川区红炉初级中学校 李清文

论文类别：教学类 学段：中学

何学动再使趣充学摘要：兴趣是老师，兴趣比老师更重要。在化学教学中，如培养学生的学习积极性，显得尤为重要。首先，要激起同学们习化学的兴趣，要让学生喜欢上化学。其次，要通过培养学生手能力，让学生从实验中、从生活中体会到学习化学的兴趣；次，让学科知识穿插在化学教学之中，让化学学科变得不孤独，化学知识变得有血有肉、实实在在。再其次是增强化学知识的味性让学生学化学感觉到轻松。最后，让化学实验课生动有趣，分激发学生的滓潜能，在愉快的课堂氛围中学化学，在化学的习中找到快乐。

关键词：兴趣 培养 愉快 轻松

化学是一门以实验为基础的科学，许多化学概念的形成、反应规律的得出，都离不开实验，而实验的过程是大脑与感官、科学思维与实验技能有机结合的实践过程。在实践中才有创新，在创新中再实践是知识发展的必经之道，中学化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学学科后备人才的重要责任，也是学生如何学习化学的习惯形成时期，在初中形成了学习化学的好方法，好习惯，将为他们以后在学化学方面取得优异的成绩奠定坚实的基础，所以初中阶段培养学生爱上化学就显得十分重要，只要学生喜欢上了化学，那么他就在学习惯于化学方面取得了一半的成功，那么怎样才能让学生爱上化学呢？下面我就谈谈在化学教学中的一点体会。

一、兴趣是学习的最好动力

初中化学教学是化学教学的启始阶段，初学化学的学生总是带着好奇心和神奇感步入化学世界，他们憧憬未来，渴求知识，有着美好的理想，希望能从化学的学习中窥见大自然的奥秘，作为老师能清楚地感觉到学生的这种心理。于是，我们应抓住学生的这一重要的心理特点，激发学生学习化学的激情和兴趣，创造 一个良好的开端。因此，第一堂化学课就显得尤为重要，为了激发学生学习化学的激情和兴趣，第一堂化学课我就给学生准备了一些十分有趣的实验。其中做了向氢氧化钠溶液中滴加酚酞溶液的实验，同学们见到由两种无色液体一混合居然会生成十分艳丽的红色液体，那真是太神奇了，觉得化学真是奇妙无比。在同学们意犹未尽之时，又做起了燃烧镁条的实验，让镁条燃烧产生的耀眼白光穿透学生的心灵，激起他们学化学的欲望；又制了氢气，氢气的燃烧等实验，让学生觉得化学真是无所不能，激起了学生极大的兴趣。这时，因势利导:“这在化学中算不了什么，在以后的学习中，你会发现许多更神奇的现象，还有你意想不到的很多化学现象，在化学中都会出现。真是化学世界，无奇不有”。这样一来，学生不但对化学产生了极大兴趣，同时也在头脑中建立起了化学的概念，促使学生自己也禁不住要去学化学，还真实现了 “兴趣是学习的最好动力”这句话，达到事半功倍的效果。

二、培养学生的动手能力，让学生更加亲近化学

化学是以实验为基础的，动手做化学实验则是学好化学的又一途径，实验做成功了，学生就会有一种自豪感，同时，他们也会更加热爱化学，对化学产生更加浓厚的兴趣。学生亲手去做的实验，留下的印象会更深刻，在实验中遇到问题时，他们也会反复琢磨、深入思考。经过反复后得到的结论也会更准确，记忆自然就会更深刻。

在教学中，我设计了这样一个内容，在讲“在讲分子间存在间隔”这一内容之前，我向学生提了这样的问题：“一体积的小麦和一体积的玉米充分混合后，是不是两体积？”很多学生不加思索地说那肯定是两体积，而只有少部分的学生仅仅提出了“不一定”这样肤浅的说法，学生争论不休。此时不要急于告诉学生结论，顺势利导：“同学们回去做了这一实验后再作定论，好不好？”课后学生带着浓厚的兴趣回家做了这一实验（班上的学生大多在农村，家中都有小麦和玉米，也可用其它颗粒物），这一实验很简单，也很好做，结论自然就很明确了：没有两体积。返校后，我又给学生补做了一体积的水和一体积的酒精混合后没有两体积的实验。将微观世界的颗粒物形象化，让同学们的认识由宏观领域深入到微观世界，让学生深深认识到“分子间存在着间隔”这一事实。显然,在实验前和实验后，学生的认识发生了很大改变，这就是“动手做”的好处，也让学生体 2 会到化学就在我们身边；既培养了学生动手解决问题的能力，更增强了他们学习化学的兴趣。

三、学科渗透有益于化学兴趣的培养

在化学教学中渗透学科知识，能让学生认识到化学学科并不是孤立存在的，而是渗透在各个学科之间的，各学科也渗透到化学之中，在利用其它学科知识解释化学问题或解释化学变化、描述化学现象时，学生都有一种冲动与新鲜感。如：在讲物理变化与化学变化的区别时，我举了水变成冰属物理变化而非化学变化时，引用了韩愈《劝学》中的一句诗：“冰水为之，而寒于水。青出于蓝，而胜于蓝。”让学生觉得化学也充满了文学趣味，让学生兴味盎然，也明白了水变成冰，冰变成水都没有新物质生成，都是物理变化。只是存在形态发生了改变而已。又如：由历史题材——北宋时期著名画家张择端的《清明上河图》讲到碳的化学性质不活泼，让学生知道化学在保存许多国宝级珍品中所起到的重要作用，体会到化学的实用价值。

在化学课中巧设比喻也能收到意想不到的效果，因为比喻能使事物更生动，更形象，更具体，给人以鲜明的印象，化无形为有形，使抽象的事物更形象具体，使深奥的道理变得浅显易懂。如：催化剂的概念可谓长而繁，念起来枯燥乏味，难以理解，可打个比方效果就大不一样，如果把需催化剂的化学反应比作人驱牛耕地，那么人就好比反应中的催化剂，驱使耕牛快速耕地好比催化剂促使物质快速反应。这样一解，就使催化剂的深奥的概念变得浅显易懂，深深地印入同学们的脑海中，即形象，又生动，还十分有趣。

四、对化学知识的趣味记忆，提高化学知识的趣味性

谁都知道，好听的歌曲，脍炙人口，深入人心，能让人对它记忆深刻，经久不忘。原因何在？道理很简单，就是因为它十分有趣，念起来朗朗上口，因此在化学教学中，把原本枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化，将其编成歌诀或顺口溜，以便于记忆，也减轻学生的学习负担，提高学习效率。让学生轻轻松松学化学。

初中化学最难记的而又必须记的莫过于“一些常见元素的化合价。”但如果将这些元素名称和化合价适当编排，它就会成为顺口的一些句子，记起来就会轻松多了，如这样记：一价钾钠银氯（负一价）氢，二价氧（负二价）镁钙钡锌，3 三铝四硅五价磷，一、二铜，二三铁，二四碳；负一硝酸、氢氧根（NO3，OH），负二碳酸、硫酸根（CO3，SO4）。还有正一价的铵根根儿。

又如，在讲电解水时，结合电解水实验装置，将整个实验现象及正负极产生的气体进行整理就可得到这样的趣味记忆法：负（极）氢（气）正（极）氧（气），多氢（气）少氧（气）。既好理解，又好记忆，学生再不至于分不清负极产生的是什么气，体积多的又为什么气。这样学生就在念口决的时候将电解水实验的重难点轻松功破，且经久不忘，这样的顺口溜学生在平时也会无意念起，觉得念起来很好玩，真正实现在趣味中学化学，在化学中找乐趣。

五、做好演示实验，使一堂演示实验课生动有趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“教师要适应求知的要求，培养他们的思考力，使他们的带着浓厚的兴趣，兴致勃勃地去探索自然的奥秘。”结合初中化学演示实验较多的特点，为培养学生对化学的兴趣，在做演示实验时，尽量使语言显得灰谐、幽默，再加上实验现象的神奇变化，对激发学生热爱化学学科起着不可忽视的作用。例如：在制取氧气的演示实验中，在做“氧气能使带火星的木条复燃”的实验时，将氧气收集好之后，用带火星的木条伸进集气瓶口前，使用上这样的语言，：亲爱的同学们，请看好了，下面将会有十分神奇的现象即将发生，然后用带火星的木条在空中晃动一下，伸入集气瓶，就象变魔术一样，木条“哧”的一下就燃了起来：“看！化学十分神奇吧！你同样能做到。”然后叫一、二名学生上讲台来做。这样，以激起全班同学也禁不住想做这一实验的欲望。也让学体会到，在平常情况下难以做到的，在化学中会很轻松地完成，促使他们知道化学的重要，从而认认真真、愉愉快快地学习化学。

总之，培养学生热爱化学的方法是很多的，只要我们留意观察，善于思考，以实验作诱导，以灵活多变的教学形式、教学方法和手段，灰谐、幽默的教学语言时时扣动学生的心灵，让他们在愉快的课堂中学化学，在化学的学习中找到快乐。

培养学生热爱化学的实践与研究

教师：李清文

傅义书

职称：中教二级

单位：重庆市永川红炉中学

地址：重庆市永川红炉中学

邮编：402160

电话：*** 5

第四篇：生物教学中的反思

生物教学中的反思

赵荣菊

生物的教学任务并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在生物教育理念中，从接触学生的那一刻开始，就要以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的。每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。培养学生的创造性精神和实践能力，全面提高学生的科学素养。生物科学素养：包含着基本科学素养的要求，即对科学知识的理解，对科学过程与方法的理解，对科学、技术、社会三者关系的理解等。

新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

一、面向全体学生

1、教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，是所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。学生在发展方向，发展速度，最终发展程度上存在差别，在教学中保护好他们的积极性、主动性、提供给他们更多的机会，在学习中有所收获。特别尊重那些个性特别，学习成绩较差，家庭条件不利和经常犯错误的学生。例如：扬朋、刘轩等一节课给他们机会表现，让他们读开眼界，易理解、新鲜的知识来培养他们学习的兴趣、增加他们的自信。

2、课程内容呈多样性、应满足不同层次学生需要。因为其家庭、民族、兴趣爱好、习惯不同。内容设有：身边事、探究竟、知识链、小词典、大家谈、想一想、开眼界。

3、因材施教，以适应不同智力水平、性格兴趣、思维方式学生的需要。面向学生的各个方面。学生个体之间的差异，即智商、性格、身体素质和心理先天素质，又表现为兴趣爱好、思维方式差异。从学生实际出发区别对待，分层备课，要求、练习、指导、达标、作业。列如差生每一节课明确掌握一两个重点，使都学有所得，各得其所。使每个学生都能生动活泼主动健康发展。

4、资源分配上公平：显微镜使用上每人一台亲手操作。标本的制作及装片的制作每人都要亲手制作，发现有些差生动手能力还可以。

5、对学生的评价必须合理公正

例如：标本的制作、动手实验给予评出等级给予表扬。

二、从生活实际出发

1、从生活导入

教师是主导，学生是主体，教师的“导”要针对学生这一主体而贯穿于整个课程中，让学生变被动接受为主动参与。注意诱导方式，善于从学生的角度出发，要注重和实际生活想结合。对学生日常生活中现象有深刻体验、容易接受、也容易理解。例如：营养素的功能一节。“你今天吃的什么饭”并带有酸奶、面包对我们的生活有什么意义？补充营养。很快激发学生探究食物中究竟有那些营养物质欲望。

2、联系生活实际

例如：植物的呼吸作用，地窖---死亡。蒸腾作用，为什么大树地下好乘凉。红细胞的作用时，煤气中毒。人体各器官的位置时，结合自身指出具体的部位：如：吃饱饭哪里有饱掌感，找到胃的位置。

把“死”知识变成“活”生活，活化了学生的思维，激发了学生活学活用生物学知识的热情，使他们觉得生物学知识与我们每个人的生活息息相关。学的有用。

三、注重教学过程

1、搜集实验材料群体化学生实验活动落实到实处

新教材要求教师不再仅仅重视结果，更重视实验过程，教师与学生同时参与实验材料用具的准备工作，使学生在准备实验的准备过程中已经开始思考相关的问题，例如：在《蔬菜作物》的一节时，学生通过各种途径带来了各种各样的花和豆角秧，极大的丰富了课堂资源，再例如让学生参与收集蚂蚁，采集昆虫标本时，不仅解决了实验的材料问题，还让学生在采集实验材料的时候亲身体验生物的生活环境，为学生提出可以探究的问题奠定了良好的基础。

2、变课内实验为课外实验

生物学课内实验不管是给学生分组实验还是演示实验，往往是限定在课堂有限的时间内完成，而生物课外活动是课堂教学的延续和必要的补充，是实施素质教育的重要阵地，如果局限于单一的课堂教学模式，就很难适应培养人才的需要，只有适时变课内为课外，引导学生走出课堂，才能使实验贴近生活，贴近社会，探究生活、社会中的生物学问题，解释解决日常生活中的实际问题，拓宽实验的功能，培养学生的创新能力，提高学生适应社会的能力。我校所在地是一个树木种类比较多是地方，有山又有果园,因此在学习《校园植物调查》这一节，我尽量引导学生在学校的树林，果园、山、甬道多个地点进行调查，让学生学会初步的调查方法，了解校园及当地植物的有关知识，培养学生的科学素养。同时要求学生自愿组合，成立活动小组，在小组长的组织下，利用课外特别是双休日的时间，到自然界，去社会去阅读、寻找、观察、思考归纳与体验并进行小组交流，在课堂内全班交流，讨论。课内实验变为课外实验，突破时间空间的限制，使教师从“新教材”走向“用教材”，从关注“教”走向关注学生的“学”教师成为学生学习情境的创设者，组织者和学习活动的参与者，促进者。给学生提供了自主合作和探究为主的学习方式。

四、善于总结把知识系统化及比较法的应用

如每学完一章让学生把重点知识以章末小结的形式加以总结。以列表的形式把知识进行比较总结如：单子叶植物和双子叶植物的区别，植物细胞与动物细胞的区别，植物的分类及其特点，动物的分类及其特点。

初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反

三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。采用比较法教学能较好地解决这一难题。

1、可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式——异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。

2、可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。

3、可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。如讲穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握这一对概念。

4、比较法能起到或加强直观作用。

比较法能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化，我们也称之为“对比直观”。如借用学生们所熟知的一般事物，比喻生命现象或规律，如说草履虫象草鞋，大草履虫有一个透明略呈肾形的大核，等等。这样，使学生对微细抽象的生命现象，有一个直观形象。比较法还能加强直观作用。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。

5、比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。

比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。

实践表明，教学反思在初中生物教学中的运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试教学反思的过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如。

总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。

2006年12月6日

第五篇：生物教学中如何实施分层教学

生物教学中如何实施分层教学、因材施教

由于各个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和基础等的不同，各学生之间在学习上存在明显的差异。那么我们该怎样更好地实施教育，从而使学生面对差异同样能共同进步、共同发展呢？一位教育人士说过：“分层的目的是为了最后的无层。”我认为我们在承认差异的同时要勇于探索新的教学模式，实施有差异的分层教学。以下是本人在生物教学过程中采取分层教学的一点经验和体会。

一、教学目标分层

生物教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”、“掌握”、“理解”、“应用”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。当然在确定二维目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。

比如掌握细胞结构这一知识点的教学目标设计中,我们可以这样来设计方案：针对少数学习较好的同学提出列表区别动植物细胞的异同；面对学习较差些的同学要求在植物细胞结构图上标出各结构的名称。这样同样是掌握细胞的知识点,每个学生都在原有能力上获取了新知识,并得到提高。

二、课堂教学分层

在课堂教学中提倡师生互动,让学生由浅入深的对未知进行探索,从而真正进入主动思维状态,这也是提高学生思维能力。在课堂中设置疑问时,所设计的问题要有层次。教师可以设计一系列由表及里,由浅入深的问题,引导学生步步深入。

例如,在学习蛋白质代谢过程可提出以下问题：动物细胞内氨基酸有几方面来源?新的氨基酸在组织细胞中大部分转变成什么?一部分氨基酸通过什么作用转变成新的氨基酸？少数部分氨基酸是如何转化为尿素的? 上述设问,难度呈梯度增加,环环相扣,既顺利的完成了教学内容,又让学习较差的学生不至于望题兴叹，产生畏惧心理和厌学情绪,同时又让学习较好的学生不感觉到过于简单。

再例如，学习“性状”这一段内容时，可以这样来设计：要求低层次的学生，在了解性状的定义的基础上，记住性状的概念，而对于相对性状的概念，只要求记忆，并能在给出的例子中找出相对性状即可；要求中等层次的学生，不仅做到以上要求，还要自己能举例说明相对性状的概念；而对于高层次的学生，还要从基因控制性状这一方面全面的理解性状和相对性状。虽然全班学生素质层次不相 1 同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，一同发展。

三、练习方式分层

练习是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程,因此对不同层次学生练习方式应该是不同的。对极其个别学生主要是针对基础知识学习；对一些较普通级学生主要是新旧知识易混点采用对比练习,做到举一反三；对重点、难点知识采用反复练习作到常练常新。这样才能使尖子生吃饱,差生吃好,从而在教学中促使全体学生进步。

四、课外辅导分层

通过辅导可以查漏补缺、全面完成教学任务。对个别学生，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，克服自卑，树立自信心；对于普通学生，重点是进行基础知识归类辅导和心理状态调整辅导，帮助他们分析知识结构，归纳要点，并着重进行学法上的指导，使之对所学知识有一个明晰的认识、系统的了解，使他们形成良好的学习习惯；对较好的学生，尽可能多的提供给他们一些开发性的问题，让他们去探索、去实践，鼓励他们想象，发散、求异，以培养他们的实践能力和创新能力。

五、课内作业分层

学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。同样分量，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若老师统一要求，会使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。

如学完课文后，课内作业从数量上进行分层要求：学习能力相对较弱的学生可以完成作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分综合题；优生则完成所有基础知识题、综合题和提高题。

总之，作为一名生物教师，要善于发挥生物教学的特点，从学生心理特点出发，精心设计分层教学方案，在教学中最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”，从而大面积的提高教育教学质量，收到事半功倍的教学效果。