浅谈数学教学中的兴趣培养

第一篇：浅谈数学教学中的兴趣培养

浅谈数学教学中的兴趣培养

数学教师怎样才能引导学生和家长对数学学习引起重视呢？首先要培养学生学习数学的兴趣，兴趣是学习的催化剂，学生只有对数学习产生了浓厚的兴趣，才会乐于学习数学知识。其次，是教师对学生的信任，在数学教学中，只有教师对学生保持充分的信任，学生才会自主地投入到数学学习中。第三，教师要发挥自己的榜样作用，教师的榜样作用会在无形中给学生带来潜移默化的影响，这就要求我们数学教师要做到师正为范。多年来的数学教学工作让我总结了不少经验，现结合本人所教小学四年级的双语教学，谈谈自己的一些浅见，以求教于方家。

首先要采取多种评价方式。对学生的成绩要及时表扬，恰如其分的表扬与鼓励，能让学生对学习产生自信心。教师要充分准备好每一节课，教学设计要力争做到富有乐趣，如教学过程与实际生活问题有机结合，采用形象生动的简笔画、线段图，让学生参与其中，教师对学困生作业尽量面批，适当减少作业量，鼓励他们每天进步一点点，每天解对一两道题，解错了，回答不上教师的提问没关系，充分肯定学生，让每个学生逐步对数学学习产生兴趣。

教学中要引入激励方式，每位学习好的同学要找一位学习困难的同学作为帮扶对象，对帮扶工作做得好的学生给予一定的奖励，对在学习中有进步的学困生给予一定的鼓励，给学生一个平台，让学生充分发掘自己的潜力。

要走近学生，了解学生。数学教师虽然大多不是班主任，但是也要经常进行家访交流，和学生一起活动，做学生的知心朋友，让学生感到教师就在自己身边，是自己最信赖的人，愿意给教师讲心里话，悄悄话。爱因斯坦说兴趣是最好的教师。没有兴趣的学习，就没有智慧和灵感。兴趣是点燃智慧的火花，从而唤起学生的兴趣。

教师要提高自身的素养。小学生因为年龄较小，具有较强的模仿能力，在学生心目中教师就是孩子们模仿的对象，教师的数学语言直接影响学习语言的形成，数学的概念、符号，术语等都有精确的涵义，这就要求教学中教师要力求使用精确、简结、清晰、逻辑性强的数学语言。我不止一次的听到学生把除法算式中的“除”和“除以”混为一谈，以“12÷3”为例，当学生常常读作“12÷3”时，我总要及时纠正并反复强调除和除以之间的区别。学生没能把除和除以分开来，就是我们教师在教学中不重视培养学生数学语言的结果。没有教不好的学生，只有不会教的教师。爱自己的孩子是一种本能，爱别人的孩子是一种神圣。我步入双语教学的第一节课就给学生树立起学习数学的信心，告诉孩子们首先要相信自己我能行，我从班里每个孩子身上找优点缺点，从作业中找差距，在课堂上找方法。民族学生存在语言文字理解上的困难，在课堂上给每个孩子都创造一个展示自我的平台，这样时间一长对学习数学的欲望就会越来越浓厚。

关心学生，体贴学生，鼓励学生是我常做的事情，对学习有进步的学生进行鼓励，对考试有进步的学生进行适当的奖励，这些都会使学生体会到教师对他们的重视，孩子们会为自己的进步感到由衷的高兴。我本着公平公正的原则，让学生感知你的正直、无私，这都会让他们更加信任和喜欢教师。

课上为师，课下为友。在上课时，我是教师，在课下我就是学生的好朋友。我会和孩子们一起聊天，游戏、开玩笑，让他们感到我和他们没有距离，没有隔阂，我们都一样有一颗童心，就这样，教师能轻松的走进学生的心灵。有付出就有收获，我从孩子身上找到了乐趣，在家长和学生之间树立起了威信。教师要严格要求自己的言行举止，教师的言行无形当中会给学生带来潜移默化的影响，教师不是靠衣着打扮让学生喜欢的，而是要贴近学生的心灵，与学生之间没有距离，只有教师付出了一份热心，一份母亲般的情感，孩子就会与你亲近，愿意走进你的内心，掌握了每个学生的心理动态，才能把知识深入到孩子们的脑海里。比如课堂中运用不同层次的问题，进行提问，使不同程度的学生，都能有展示自我的机会，逐步使学生养成想学、爱学的好习惯，让学生喜欢这门学科，自然就喜欢这门学科的教师。

教师要给学生提供充分的语言训练机会，在课堂上要让每个学生都有机会展示自己。比如：说图意，说算理，说解题思路，说公式的由来，说操作过程等，可采取个人小声独立说，同桌互相说，小组内轮流说等形式，说的内容有很多，在教学中，我经常演示教具，给学生提供鲜明的感性材料，然后让学生说说我演示的过程和从中发现的奥秘，以此来解决问题，来帮助学生深思，理解和掌握知识。

教师在数学课堂上要多提问，激励学生使用数学语言，在课堂上，总是有些学生，他们缺乏自信，教师适时的提问能激发他们回答问题的积极主动性，是他们敢说，多说的重要保障。那么怎样提问既能全面又能取得良好的课堂效果呢，我觉得教师应该采取分阶段对不同层次学生采取不同形式的提出方式，使不同层次的学生都能回答出来。

总之，把培养学生数学语言和数学知识的学习紧密结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分，这样就能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性，通过多种形式的教学设计，不但使学生对学习数学产生兴趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。

（作者单位：835707新疆尼勒克县加哈乌拉斯台乡中心学校）

第二篇：浅谈数学教学中如何培养学生的兴趣

浅谈数学教学中如何培养学生的兴趣

李德胜

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。那么，什么是兴趣？心理学认为，所谓兴趣是指力求探求某种事物，获得文化科学知识的带有情绪色彩的意向活动。兴趣能使人产生稳定而持久的注意，使感知清晰，启发人的思维和想象，使人在学习中产生愉快的体验。

从初中生的心理状态来说，他们的学习活动最容易从兴趣出发，最容易被兴趣所左右，他们的注意力、观察力、思维能力、想象能力、记忆力都与兴趣紧密相连。兴趣能诱发学习动机，强化学习动力。因此，每个教师都希望学生对学习感兴趣，尽量使他们在兴趣中学习，在兴趣中提高。那么，如何培养初中生学习数学的兴趣呢？

一、以情感人 激发兴趣

那里有成功的教育，那里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华。教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程。常常有这种情况;学生因喜欢某位老师而喜欢某门学科，成绩也就好，正所谓“亲其师而信其道。”这就要求数学老师不仅要有渊博的数学知识，强烈的敬业精神，而且要有高超的驾驭情感的能力，做学生的良师益友。因此，无论是七年级、八年级还是九年级，第一节课都不必急于授课，重要的是情感交流，推销自己，推销数学，产生共鸣，激发兴趣。例如，从古老算盘学到现代的电子计算机，谈数学的重要性。从

百钱买百鸡到鸡兔同笼,谈数学的趣味性。从埃及古金字塔中的几何学到陈景润与歌德巴赫猜想，谈数学的神秘性。以此诱导学生向往奥秘神奇的数学王国。激发学生的听课兴趣。使学生对数学课一见钟情，觉得数学老师可亲、可敬、可爱，数学课有味有用，从而达到的爱因斯坦所说的境界：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会当着一种礼物来领受。”

二、立足课堂 培养兴趣

课堂教学是教师和学生双边活动的主要场所，我们向四十五分钟要效率，就要用一切力量调动学习兴趣。皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量······，因而使它看起来容易做而且能减少疲劳。”

1、巧设引言 引人入胜

良好的开端是成功的一半。精彩的引入可以吸引学生的注意力，唤起学生对知识渴求的欲望，同时通过提出的问题，引导学生去探索，去发现，让学生从中体验成功的喜悦和快乐。引入方法很多，可以巧用故事，精心设计课堂提问，如在讲授数的乘方时，用“印度太子西拉莫用米粒奖励军旗发明家”的故事引入。

2、动手操作 共同探秘

讲圆与圆的位置关系时，让两个学生各举一个呼啦圈在班前表演，其他同学在两张半透明的纸上分别画出呼啦圈的平面图形——圆，然后随着表演移动纸张，观察两圆在运动过程中的位置关系，并进一步探索这些位置关系与两圆半径的联系。

3、联系实际 灵活运用

还可以从人们最关心的实际问题出发，如讲整式运算时，笔者说：年前，明枫商场积压了100件商品，为使这批货物尽快脱手，老板采取了如下销售方案，将价格提高到原来的3倍，再做3次降价处理：首先降价30%，标出“亏本价”，结果卖出10件；第二次降价30%，标出“破产价”，结果卖出40件；第三次降价30%，标出“跳楼价”，结果一扫而光。你们说，老板最后破产了吗？这样，利用学生渴求未知、探索问题的这一天性，激起他们的好奇心及好胜心，为进一步学习创设出积极向上的乐学兴趣。

4、教学形式 丰富多彩

教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者。要想让学生获得持久的学习数学的兴趣，生动活泼、主动地发展，应采用自主学习、合作学习、探究学习等多种教学方式，让学生在自主学习中掌握积极主动的学习方法，体会学习数学的快乐，在合作学习和探究学习中博采众长，体会创新和发现的快乐。练习形式要多样化，使学生感到新颖，启发学生思考。同时，根据实际需要，灵活运用直观教具和投影仪、幻灯、电子计算机等多媒体教学手段，使抽象的数学问题形象化、具体化，从而激发学生的学习兴趣。

5、注重评价 激发动机

美国心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增加心理满足的，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”因此，课堂上适时、恰当的表扬和鼓励，可以激发学生的进取心，增强他们 的自尊心和荣誉感，可以使学生在品尝智慧的甘美中增强学习的信心和兴趣，产生更好的自我激励动机。

三、找回自信 维持兴趣

自信是维持学生学习兴趣持久存在的内在动力。学困生的出现，很大一部分原因是因为他们缺乏自信，缺乏毅力，自卑感强。教师要在尊重他们的基础上，帮助他们正确的认识自己，评价自己，相信自己一定能学会数学，学好数学，并进行人生观、价值观教育，变以往学生“要我学”的被动心态为“我要学”的主动心态，同时捕捉他们的闪光点，给以充分的肯定和表扬，遇到困难时采用激励性语言多层次激励和帮助，在布置学习任务时扬长避短，并给予他们在同学面前展示自己特长的机会。这样，学生就会形成积极的情感体验，这种积极情感的积累，有助于在心理上形成良性循环，增强学习的自信心，从而增强学习的进取心。即使将来在学习数学的过程中遇到困难，也不会轻言放弃。

四、培养自学 强化兴趣

自学能力的培养是强化兴趣的关键。可自学能力的培养，首先应从阅读开始，七年级学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思

考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读——讨论——再阅读的良性循环。

五、注重实践 拓展兴趣

仅仅使学生掌握课本上的数学知识，还不能保证他们真正产生学习数学的兴趣，只有组织他们积极主动地参与数学综合实践活动，通过在实践中发现问题、提出问题、解决问题，才能在提高用数学语言分析解决实际问题的能力的同时，感受数学巨大应用价值及数学的力量，享受学习数学的乐趣以及数学本身的美，才能真正有效地培养学生学习数学的兴趣。

总之，兴趣是一个学生学业成功的先导，也是激发他们学习热情，产生内在动力的关键。在教学、生活和实践中，教师要用自己的爱心和智慧，挖掘学生的潜能，充分调动学生学习数学的积极性，让“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。附：参考文献

数学教育技能学概论《中国矿业大学出版社》 教育理论《华夏出版社》

课程标准与教学大纲对比研究《华北师范大学出版社》

第三篇：在数学教学中培养情感与兴趣

在数学教学中培养情感与兴趣

全日制义务教育《数学课程》指出：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与兴趣，帮助学生认识自我，建立自信心。教育家赞可夫也说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”然而在课堂教学中却有几种不良的倾向：注重教师最优化的教，忽视学生最优化的学；注重教师素质的提高，忽视学生兴趣的培养。

在教学实践中，本人深深地体会到，注重了情感培养的教学活动，对学生学习兴趣的培养，对提高课堂教学效果，全面发展学生素质，可以起到意想不到的作用。因此，创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是提高教学质量的重要环节。那么在课堂教学中，怎样才能给学生带来愉快的情绪体验，产生强烈的学习热情呢？本人结合平时的工作谈几点体会。

一 展示数学美，陶冶学生情操，激发兴趣

数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的外在美，数学思想方法独特奇异的美，数学中表现出数学语言符号，图象信息简洁形象的美，课堂教学中探索思路解题过程美，点拨启发思维艺术的美，作用美等。这些都给学生以美感，因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生深厚的兴趣，激发其学习情感。如教学黄金分割过程中，通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置；女青年腰带扎的最理想的位置；黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态及应用价值，学生兴趣浓，就表现出积极的学习动机。兴趣是人们力求认识事物、探求知识的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上探索事物的底蕴，它直接影响一个人的工作效率和智力的发挥。有的学生怕数学，原因之一就是他们不了解数学的真谛，缺乏学好数学的耐心和毅力。我们要结合教学内容介绍数学的历史，讲解数学在现代化建设中的重要作用，使学生认识到学好数学既是形势发展的需要，更是时代赋予我们的历史使命；要根据具体情况讲述古今中外数学家刻苦钻研的感人故事及他们对人类作出的重大贡献，介绍我国中学生在国际数学竞赛中取得的优异成绩，使学生产生学好数学的美好愿望，要用教师自己勤奋进取的工作作风去影响学生，感染学生，用班级中学习刻苦、成绩优异的学生作为榜样，让其他学生学习，使他树立学好数学的信心，增强学好数学的毅力。

列宁说：“学有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”学生的内心世界丰富多彩，他们渴求真情，有强烈的表现欲和成功欲。我们要善于将学生好学上进的热情、欲望转化为他们持久的情感、永恒的兴趣和执着的追求；要善于“晓之以理，动之以情”，把握学生的动情点，关心爱护每一位学生，尤其是关心成绩较差的学生，及时发现他们的闪光点，点燃他们学好数学的火炬；要减少一点“威严”，增加一份“亲切”，保护学生的学习积极性。事实上，一个亲切的表情、一句热情的话语、一件生动的事例，都会给学生一种愉悦的学习体验。

二、优化课堂教学，培养学习动机

“亲其师而信其道”，这说明学生最感兴趣的是他最喜欢的老师所任的学科，这也是本人对四至六年级的学生所作的调查的结果。因此，要使学生对教师所教的课感兴趣，作为教师，应该先让学生对自己有一种钦佩感，只有教师教得好，才能引发学生的学习热情。教师除了精心备课、设计教学流程外，自然亲切的教态、幽默精练的语言、简明工整的板书等都会对学生的学习情绪产生很大的影响。因此，教师的素质需要进一步提高，教师要注意自身激情的调控。如果教师表情冷漠、情绪低落，学生的求知激情从何而来？因此，教师要善于调控自己的情感，以些来感染学生的情绪，从而优化课堂教学，培养学生的学习动机。

三、创设问题情境，激发学习热情

对学生学习兴趣的培养，还要依赖于教师对教学系统的设计，教师的学识水平，口头表达能力和是否有针对性地对学生进行思想教育等。因此，课堂教学中，教师应抓住一切机会，培养学生的学习兴趣。这不仅对学好当前的课程，而且对学生的未来都将产生极大的影响。如：在平面几何《解直角三角形》一单的引入时，我不是照课本中的引例（“铺

设水管”）讲解，而是将其改成生活实际的设计问题（求水管的铅直高度），既贴近学生的生活经验，又具有一定的开放性。这样一下就引发了学生的兴趣，学生开始讨论，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我首先肯定了这些解法在理论中是不错的，但有的在实际中却是不可行的。那么是否有简单易行的方法呢？此时学生沉默了，这时教师再点拨，学生仿佛有豁然开朗之感，产生了强烈的求知欲，于是这一节课课堂气氛非常活跃，学生表现很积极，取得了较好的教学效果，也为后续学习直角三角形打下了较好的基础。因此，教师在教学过程中一定要巧妙设问，创设问题情境，激发学习热情。

四、鼓励与肯定，增强学习信心

课堂教学中，教师在学生回答问题后，适时给予肯定与鼓励，就会调动学生发言的积极性，讨论问题就会更加激烈，课堂情绪就会始终高涨。如在上述问题中有一个基础较差的学生抢先回答，他答得不太准确，有的学生就笑了。此时如果加以批评或否定，无形之中就会给这位学生，甚至是不太自信的学生以打击，给后面回答问题的同学心理压力。于是我并没有直接否定他的答案，而是先表扬了他积极发言的表现，接着告诉他已经答对了一部分，如果再有象他一样勇敢的同学加以补充，那就更完美了。听到这番话，他很自豪地笑了，之前笑他的同学也都举起了手，争先恐后地发表自己的见解。可见，鼓励与肯定会让学生对老师产生亲切感和信任感。老师的表扬会如和风细雨般呵护学生的心灵，增强学生的学习信心。

五、教法变换更新，调节学习情绪

教师上课犹如一幕精彩的戏剧，既是导演，又是编剧，还是演员。因此，要使玛丽扣人心弦，耐人寻味，这就要求教师对教材总体设计要科学，每节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段，让课堂更具魅力。

如：讲《垂径定律》一课时，我采用“试验观察法”，要求学生在课前用小纸片剪一个圆，课堂上通过“动手画”、“动手叠”、“仔细看”、“认真想”，即“试验——观察——猜想——论证”的教学模式。整堂课的气氛非常活跃，学生积极参与到教学活动中来，教学效果良好。

又如：讲《解直角三角形》时，我采有了“讨论式”的教学方法，先让学生讨论解直角三角形的各种类型，然后将9种类型归为几大类，最后由学生出题，学生讨论，学生制定解决方案，最终在诸多方案中评选最优方案，这样学生参与课堂活动的积极性很高，所学的知识在讨论中掌握，在讨论中吸收，大大提高了课堂教学效率。

在课堂教学中，教师还可以借助现代化的教学手段，将多媒体教学引入课堂，同时还可以在课前进行小测试，课中开展小竞赛，课后参与数学活动课等，调节学生的情绪，从而做到质“优”减“负”，让数学课成为多姿多彩，有声有色的快乐天地，让学生轻松，愉快地学习数学。

第四篇：小学数学教学中学习兴趣的培养

小学数学教学中学习兴趣的培养

一、联系实际，引发学生的兴趣

众所周知，小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣尤其重要，特别是抽象的数学问题更是如此。那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法就显得较为重要了。

二、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣

在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己是学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习气氛，使学生产生浓厚的学习气氛。

三、创设操作性情境，调动学生的学习兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。

四、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣

根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力的提高了学生的学习兴趣。

五、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣

任何人都渴望成功。成功是学生在学数学时心理求知的厚动力。在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段性的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式的感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。

综上，一次或多次的成功会成为学习动机和激发兴趣的“激活剂”。

第五篇：数学教学中学习兴趣的培养论文

一、创设情境，激发学习兴趣

良好的开头是成功的一半。在课间10分钟里，校园里总是热闹、沸腾的，铃声一响，就像赶鸭子般学生纷纷跑回教室。这时几乎每个人心里都有没做完的事情，整个班看上去就好像一盘散沙，学生精神很不集中。在这种情况下，如果还急着开始教学，效果肯定不会好。但如果能抓住儿童好奇、贪玩的本性，创设特定的情境或者设置适当的悬念，使学生产生强烈的求知欲，变“要我学”为“我要学”，学生自然就会跟着你的思路走。例如，在教学“两位数加两位数（进位加）”中，在复习完“34+23”的计算方法后，先以一只机灵的小猴子的画面来吸引学生，接着用拟人的手法通过小猴子提出“34+28”该怎样算的问题来揭示课题，此外还可以设置悬念鼓励学生主动探索。图文并茂的开头，学生能不为之吸引吗？在讲课过程中还可以根据学生的学习情绪、课堂表现等非智力因素，适当地穿插课间操、笑话、游戏、猜谜语、唱歌等教学手段来调节学习气氛。如在教学“笔算法则”时，教师不需要刻意强调，学生就能记住“进位一”和“退位点”，教学效果甚佳。

二、探索教法，减轻学习负担

数学教学有法，但无定法。教师可以根据教学内容、教学对象的不同，选择适合的教学方法。例如，在我任教的两个班中，一个班自觉性强，纪律好，学习勤奋踏实，在这个班上课能轻松地完成教学任务；另一个班则活泼好动，即使我讲的是很生动的话题，也总会有些意料之外的回应。根据两班不同的特点，我采取了不同的教学方法。对前者以多讲、多练、多思的方法，以多种形式拓宽思路，使他们能较系统地掌握知识并得到提高；而后者则用不同的方式吸引他们的注意力，让他们动手、多讨论，开展个人及小组比赛，设置奖励，增强学习的可参与性，培养他们的创新意识和能力。此外，我们还可以根据教学内容的不同，对教学安排作适当的调整。例如，在教完“两步计算的应用题”后，我发现学生对“比多少”含义的理解仍不够清晰，为此我特意安排了一节应用题提问课，给出两个条件“花园里有7只蝴蝶，9只蜻蜓。”先放手让学生独立思考，然后四人小组互相讨论、交流意见，让学生有目的地说，最后部分学生都能理解“求和”“比多”和“比少”这三个问题的含义，看见学生学得起劲，于是我把题目的难度加大，在原来的两个条件的基础上，再多加一个，变成“花园里有7只蝴蝶，9只蜻蜓，10只蜜蜂。”三个条件，这时不少学生已经能灵活地利用其中任何两个条件提出对应的求和、简单的两倍比多比少等问题，然而令我感到意外的是，有的学生甚至能提出像“蝴蝶比蜜蜂和蜻蜓少几只？”这样的三步比多少的问题。课件，只要能适当地加以引导，便能更好地挖掘学生学习的潜力，有利于学生思维的进一步发展。

三、加强实践，让学习更贴近生活

活泼、好动是学生的天性，教师应该善于运用学生的这种天性，允许他们充分调动眼、耳、口、手，让他们通过看一看、听一听、议一议、嗅一嗅、摆一摆，感知学习。例如，在教学“认识人民币”时，认识元、角、分的概念对6岁孩子来说的确有点模糊，有些学生甚至根本不会区分元角分面值的大小，更不用说它们之间的换算关系。针对这种情况，除了积极与家长联系取得配合之外，我还在课堂上创设小商店的情境，设置不同形式的问题让学生学以致用，从而体验生活，通过实际的操作进一步理解元、角、分之间的换算关系。

四、及时反馈，提高学习效率

每个人都希望得到别人的赞赏。学生也不例外，他们希望所做的都能得到教师的认同，尤其在不确定的情况下，他们更需要教师及时地作出评价。在教学中，当发现学生有独特的见解时应给予肯定或建议；在学生做练习时应及时巡视检查，做对的给予肯定，做错的引导其分析原因，改正错误；对课堂表现有进步的应及时表扬并提出更高的要求，对表现不好的应及时进行教育。总之，在整个教学过程中我们应该以学生为主体，认真分析其实际情况，采用有效的教育方法，力求每节课收到最佳的教学效果。