小学一年级数学教学中学习兴趣的培养[范文]

第一篇：小学一年级数学教学中学习兴趣的培养[范文]

小学一年级数学教学中学习兴趣的培养

摘要：教育应该使学生有被一种不可抵挡的吸引力（学习兴趣）诱导着学习，学习兴趣可以通过各种手段而培养：故事开头，创设情景，设计富有启发性的提问来导入新课，营造浓郁的课堂学习气氛；利用多媒体课件进行课堂教学，能强化学生的记忆，给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的情感需求；动手操作，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识；通过游戏让学生动手、动口、动脑，创设最佳环境，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。

关键词：数学兴趣；故事；多媒体；游戏

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0308-01

学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生，也可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养，它可以因为遇到困难无法克服而逐渐消失，也可以通过帮助或辅导解决了困难而恢复。笔者在多年的教学实践中，总结摸索出了一定的方法，充分激发一年级学生学习兴趣，培养其学习数学的积极性。

1.故事开头，创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛

七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问来导入新课。每个班级几十个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难 以维持。但一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，对他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。

2.引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题

大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《9加几》这一课时，大多数学生都能运用“凑十法”计算9加几的题目。这时候有一个同学说：“老师我不是这样算的”“那你是怎样算的？”，他把算法说出来以后我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实算法很多，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。

3.游戏活动，促进学生巩固知识，发展能力

心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了粗浅的生活经验，形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。游戏让学生动手、动口、动脑，让多种感官参与学习活动，创设最佳环境，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力因素和非智力因素协调发展起来。

第二篇：小学数学教学中学习兴趣的培养

小学数学教学中学习兴趣的培养

一、联系实际，引发学生的兴趣

众所周知，小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣尤其重要，特别是抽象的数学问题更是如此。那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法就显得较为重要了。

二、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣

在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己是学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习气氛，使学生产生浓厚的学习气氛。

三、创设操作性情境，调动学生的学习兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。

四、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣

根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力的提高了学生的学习兴趣。

五、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣

任何人都渴望成功。成功是学生在学数学时心理求知的厚动力。在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段性的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式的感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。

综上，一次或多次的成功会成为学习动机和激发兴趣的“激活剂”。

第三篇：小学数学教学中培养学生的学习兴趣

小学数学教学中培养学生的学习兴趣

摘 要：数学是一门抽象性、逻辑性、应用性非常强的学科。由于学科本身的特点，对于理解力和想象力尚未成熟的小学生来说有时会难以理解，甚至望而却步。久而久之导致学生的学习热情逐步衰减，日积月累数学学习成为他们的负担。于是逃避数学，讨厌数学，排斥数学。这样学生就陷入一个恶性循环之中。要改变学生数学学习的这种状况，让学生真正丢掉包袱学数学，就必须从培养学生的数学学习兴趣开始。

关键词：小学数学；培养；兴趣

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。良好的兴趣是学习活动的自觉动力。”当学生一旦对某门课程产生了兴趣，他们在学习活动过程中，思维、记忆、注意力等各种学习因素就能充分调动起来，形成一种最佳的状态，而在这种最佳的心理状态下学习，就能取得最佳的学习效果。因此，培养学生对小学数学的浓厚兴趣，是提高数学教学质量的重要途径。下面，笔者就课堂教学学生学习兴趣培养谈几点体会。

一、故事激趣

故事对于每一个少年儿童都具有极大的诱惑力：不论家庭情况如何，每一个孩子在孩提时一有闲暇总会缠着爸爸妈妈或爷爷奶奶给讲个故事，哪怕大人的故事编得破绽百出，他们也会听得津津有味，并且沉浸其中，为主人翁的沉浮牵肠挂肚，更有甚者是跃跃欲试地为主人公出谋划策。我在上师范时教我代数的一位周老师就经常利用这种方法，数学课总是和故事穿插在一起的，因此上他的课总也感觉不累，而到最后考核的成绩在全年级也是名列前茅的。或许是浓榜样吧，我在工作中也就将教学内容渗透在故事中来激发学生的学习兴趣，如我在教学统计图时，先设计了一个有四个生产车间的工厂，厂长为了提高生产效率，让四个车间进行比赛，却又不知道用什么方法，急得厂长几天都睡不好觉的故事。这时就有学生开始为厂长支招了：把每个车间的产量用一张表列在一起，每个车间不都能知道自己车间的生产情况，互相一比不就知道谁先进，谁落后了……有的学生也就七嘴八舌地为厂长想开了，有的学生也开始翻书找答案，有的开始讨论该想什么办法……在综合他们的意见后我再加以适当的点拨，学生也在不知不觉中掌握了统计图的的相关知识。这样学生的兴趣调动起来了，积极性也就不用提了，教学效果也非常显著。

二、游戏激趣

游戏是儿童最熟悉，最乐意参加的活动。儿童是在游戏中成长的。在教学过程中，我们要根据教学内容的需要，设计符合儿童的游戏活动，启发学生在喜悦中理解和掌握概念、规律，分析数量关系，掌握解题思路。把单调，重复，类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。例如在教学十几减9这部分知识时这样设计：充分利用教材第10―11页上的插图，将插图展示的游艺机园活动作为学生学习十几减9的活动背景，使乏味的运算与学生熟悉的生活，学生喜欢的活动联成一体。通过解决“还剩几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣与动机。利用“猜字谜”的活动巩固十几减9的算法，培养学生主动提出一些简单的数学问题的良好习惯。学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。

三、谈话激趣

学生在学习的过程中总会产生一些疑惑，尤其是面对当前不良社会风气的侵蚀，学生会产生迷茫的心态，在学习失去信心及前进的动力。这时就需要通过师生的直接交流，解除学生心中的疑惑，教育他们正确面对当前的一切，树立读好书、立大志、做大事的崇高理想。

六、小组竞赛。

每个人都有强烈的好胜心，而这在小学生的身上表现得更是突出。只要是力所能及的，能为集体作贡献的，小朋友们往往是有一份力出一份力，兴致特别高。教学中，都要把学生根据学习层次编成若干小组，这样每个小组中的学生水平虽然是参差不齐，但是总体成绩却差不了多少，并且使每个小组成员都认识到这点。然后规定每一次的考核不是看你这个人做得怎么样，而要看你所在的这个小组的成绩如何。通过这种竞赛，学生的学习兴趣浓了，主动学习的积极性也高了，而且小组中互帮互学生的气氛也热烈了。学生在帮助别人的过程中自己也得到提高，达到共同学习、共同提高的目的。

四、激将激趣

俗话说请将不如激将。教师在教学过程中，利用激将法，使学生产生自信，能调动学生的学习积极性，使学生在学习中产生一种我要学的心态，从而变要我学为我要学。我校有一位老师在教学中常常利用这种方法，在教学中收到奇效：当一道题在出示之后，装出自己不会解答的样子，然后对学生道：“这道题我咋解不出来了呢？”一下子就有学生自告奋勇地说：“我来，我来”学生解答出了，教师装出恍然大悟的样子：“原来还可以这样做啊！”学生通过思考学习了知识，教师的任务也很好地完成了。俗话说没有教不好的学生，只有教不好的老师。作为教者，把各种教学手段有机结合起来，让学生的潜能充分发挥出来，所有的学生都用成为社会的有用之才。

“兴趣是最好的老师，”是开启知识大门的金钥匙，“兴趣是成才的起点。”兴趣是一个人力求接触认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对小学生的学习起着推动作用。学生的数学学习兴趣，对学生的数学学习十分重要，也是学好这门学科的前提和动力源泉。所以，教师在教学过程中要想法设法培养和激发学生的数学兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。这样，学生的数学学习才有动力，教师的数学教学才有活力。

第四篇：小学数学课堂教学中学习兴趣的培养

小学数学课堂教学中学习兴趣的培养

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在学习这个复杂的思维过程中，学习兴趣和求知欲望是学生主动探索知识的心理基础，是注意的重要源泉,更是启动儿童大脑思维的动力。如何在教学过程中，依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄、心理特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界呢？这是值得我们每位数学教师不断研究和探讨的一个课题。下面，结合本人课堂教学实践，谈几点体会。

一、营造“提问”情境，激发兴趣

新课程强调：教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。教学不是教师教、学生学的机械相加，而是师生互教互学的过程，师生应该是一个真正的“学习共同体”。在教学中应该是人人参与，平等对话，有疑就问。因此在课堂教学中，教师应创设一个让学生主动探索的学习情境，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，引导学生从多种角度，各个侧面、不同方向、去提出问题和思考问题，诱发出探索性思维活动，激发学生学习兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取，变“要我学”为“我要学”。从而促进学生的智力因素和非智力因素和谐、稳定地发展。

在实际教学中，我充分利用了儿童好奇的天性，从学生已有的知识经验和能力水平出发，巧妙地营造提问情境，使老师要提的问题变为学生提出来，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。教学中，我总是在一种宽松和谐的氛围中，做一些这样的提问：“你想知道什么呀？”“有什么地方不明白的吗？”“有需要老师或同学帮助的吗？”“通过学习还有哪些地方没弄明白的吗？”例如：记得在“教学分数认识”的时候，我是这样做的：课题一出来，我问学生：“你想知道什么呀？”学生提出了很多问题：为什么要学分数？分数是什么意思？分数怎么写？分数怎么读？分数和整数、小数有什么区别？分数在生活中怎么用呀？„„一连串的问题活跃了课堂气氛，集中体现了学生的求知欲 1 望，由于是学生自己提出来的问题，所以他们迫切地想将之解决，可以说，这堂课已经成功一半了。

教师给学生创设这种提问情境，放手让学生自己动手动脑去探索，这样，学生求知欲望就被有力地激发出来。正如爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”

二、营造“竞争”情境，激趣乐学

根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动之中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到，多鼓励，为学生创造展示自我，表现自我的机会。促进所有学生比、学、赶、超。用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。

在实际教学中，我常以“争冠军”、“抢答”、“夺红旗”、“接龙比赛”、“找朋友”、“开火车”、“送信”等形式的比赛练习，对做得好的同学及时给予表扬，同时配以教师启发性的语言：“看谁算得又对又快”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，充分调动了学生的积极性。就拿抢答游戏说吧：在课堂训练时，教师准备若干组数学问题，把全班学生分为几组，然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。这样，既活跃了课堂气氛，消除了学习的疲劳，又使学生在快乐中掌握了知识。

三、营造“故事”性情境，唤起学习兴趣。

教学是一门艺术，它不光是在于传授知识，而更在于激励、启发和鼓舞学生，充分挖掘学生内在的潜力。我在数学教学中适当地给学生营造一个故事性情境，不仅可以吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识，更能够唤起学生对数学的学习兴趣。例如，在教学“按比例分配的应用题”一节内容时，引入新课我编了一个“猪八戒分桃子”的故事：桃子丰收了，猪八戒摘了45个桃子，师徒四人该怎样分这些桃子呢？经过磋商决定：把桃子按2：1：1：1分给师徒四人，2 然后孙悟空把这个任务交给了呆子猪八戒，每个人该分得几个呢？这可难坏了老猪，还是请各位同学帮帮猪八戒吧！于是出示课题：按比例分配。这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。

四、营造“操作”情境，充分运用“动手操作、自主探索、合作交流”的学习方式来培养学习兴趣,形成学习乐趣。

《新课标》提出：“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索、合作交流才是学生学习的主要方式。”根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，适当增加学生动手操作的机会，让学生通过看、听、摸、折、剪、摆、画等实际操作，使多种感官一起参加活动，这样，让无意注意和有意注意有节奏地交替，促进了学生把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来，从而使学生从直观操作到形象思维，从感性认识上升到了理性认识。强化了对数学概念的理解和记忆。在亲身尝试学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力。培养了学生创造精神、合作意识，和学习兴趣。

例如教学“圆的周长”时，先提出启发性的问题：你有办法测量出圆的周长吗？拿出准备好的学具小组合作试一试（合作、操作、探索）——说说你们是怎样测量的？（交流）——用某某同学的办法小组合作再多测出几个不同的圆周长，作好记录，（再合作、再操作、再交流）——你觉得每个圆的周长和它直径有关系吗？大胆说一说可能有什么关系？（设疑、交流）——通过观察和计算，你发现了什么规律？与你想的一样吗？（自主探索后，进行交流）——最后归纳出圆的周长和它直径的关系，得出圆的周长的计算方法。

五、设计有“趣味性和开放性”的练习，培养兴趣。

练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式。趣味性和开放性的练习，是使学生产生学习兴趣的重要途径。新颖有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动积极性。能使学生对所学知识产生浓厚的兴趣。在学习过程中获得成功的体验之后，就会产生主动参与数学学习活动的强烈欲望。同时让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养，有利于促进学生从模仿走向创新。练习的设计，做到目 3 的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的好习惯。例如：一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培养学生思维的灵活性。又如设计一些改错、竞赛、抢答、等等，通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，变学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。

六、鼓励学生运用所学数学知识解决身边的数学问题，使学生学有所用，让学生获得成功感，提高学生的学习兴趣。

数学是人们生活、劳动、和学习必不可少的工具。我们的教育最终目的就是要孩子会学习、会工作、会生活、会生存。所以，数学教学就应该使学生学会运用所学的数学知识和数学思维方式去观察、分析现实社会，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，使学生获得成功感，增进对数学的兴趣和学好数学的信心。在教学中我总是鼓励学生运用所学数学知识去解决身边的数学问题。把课堂教学延伸到课外。例如：学习小数后，让学生帮妈妈买菜；学习米、厘米、千米的认识后，让学生估计楼房的高度、教室黑板的长和宽、教室的长、宽和高、家到学校的路程、爸爸、妈妈的身高等，用估计的结果再同实际数据比较。既让学生运用了所学的知识，又提高了学生的学习兴趣。

总之，我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生学习数学的学习兴趣，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。因此，我认为作为数学教师在教学过程中，要根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学数学学科特点，刻苦钻研教材，精心设计教法，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生的学习积极性，创设和谐、民主、快乐、平等的课堂教学氛围，让学生在乐趣中学到知识，在乐趣中掌握知识，从而提高教学效率，全面提高小学数学课堂教学质量。

第五篇：数学教学中学习兴趣的培养论文

一、创设情境，激发学习兴趣

良好的开头是成功的一半。在课间10分钟里，校园里总是热闹、沸腾的，铃声一响，就像赶鸭子般学生纷纷跑回教室。这时几乎每个人心里都有没做完的事情，整个班看上去就好像一盘散沙，学生精神很不集中。在这种情况下，如果还急着开始教学，效果肯定不会好。但如果能抓住儿童好奇、贪玩的本性，创设特定的情境或者设置适当的悬念，使学生产生强烈的求知欲，变“要我学”为“我要学”，学生自然就会跟着你的思路走。例如，在教学“两位数加两位数（进位加）”中，在复习完“34+23”的计算方法后，先以一只机灵的小猴子的画面来吸引学生，接着用拟人的手法通过小猴子提出“34+28”该怎样算的问题来揭示课题，此外还可以设置悬念鼓励学生主动探索。图文并茂的开头，学生能不为之吸引吗？在讲课过程中还可以根据学生的学习情绪、课堂表现等非智力因素，适当地穿插课间操、笑话、游戏、猜谜语、唱歌等教学手段来调节学习气氛。如在教学“笔算法则”时，教师不需要刻意强调，学生就能记住“进位一”和“退位点”，教学效果甚佳。

二、探索教法，减轻学习负担

数学教学有法，但无定法。教师可以根据教学内容、教学对象的不同，选择适合的教学方法。例如，在我任教的两个班中，一个班自觉性强，纪律好，学习勤奋踏实，在这个班上课能轻松地完成教学任务；另一个班则活泼好动，即使我讲的是很生动的话题，也总会有些意料之外的回应。根据两班不同的特点，我采取了不同的教学方法。对前者以多讲、多练、多思的方法，以多种形式拓宽思路，使他们能较系统地掌握知识并得到提高；而后者则用不同的方式吸引他们的注意力，让他们动手、多讨论，开展个人及小组比赛，设置奖励，增强学习的可参与性，培养他们的创新意识和能力。此外，我们还可以根据教学内容的不同，对教学安排作适当的调整。例如，在教完“两步计算的应用题”后，我发现学生对“比多少”含义的理解仍不够清晰，为此我特意安排了一节应用题提问课，给出两个条件“花园里有7只蝴蝶，9只蜻蜓。”先放手让学生独立思考，然后四人小组互相讨论、交流意见，让学生有目的地说，最后部分学生都能理解“求和”“比多”和“比少”这三个问题的含义，看见学生学得起劲，于是我把题目的难度加大，在原来的两个条件的基础上，再多加一个，变成“花园里有7只蝴蝶，9只蜻蜓，10只蜜蜂。”三个条件，这时不少学生已经能灵活地利用其中任何两个条件提出对应的求和、简单的两倍比多比少等问题，然而令我感到意外的是，有的学生甚至能提出像“蝴蝶比蜜蜂和蜻蜓少几只？”这样的三步比多少的问题。课件，只要能适当地加以引导，便能更好地挖掘学生学习的潜力，有利于学生思维的进一步发展。

三、加强实践，让学习更贴近生活

活泼、好动是学生的天性，教师应该善于运用学生的这种天性，允许他们充分调动眼、耳、口、手，让他们通过看一看、听一听、议一议、嗅一嗅、摆一摆，感知学习。例如，在教学“认识人民币”时，认识元、角、分的概念对6岁孩子来说的确有点模糊，有些学生甚至根本不会区分元角分面值的大小，更不用说它们之间的换算关系。针对这种情况，除了积极与家长联系取得配合之外，我还在课堂上创设小商店的情境，设置不同形式的问题让学生学以致用，从而体验生活，通过实际的操作进一步理解元、角、分之间的换算关系。

四、及时反馈，提高学习效率

每个人都希望得到别人的赞赏。学生也不例外，他们希望所做的都能得到教师的认同，尤其在不确定的情况下，他们更需要教师及时地作出评价。在教学中，当发现学生有独特的见解时应给予肯定或建议；在学生做练习时应及时巡视检查，做对的给予肯定，做错的引导其分析原因，改正错误；对课堂表现有进步的应及时表扬并提出更高的要求，对表现不好的应及时进行教育。总之，在整个教学过程中我们应该以学生为主体，认真分析其实际情况，采用有效的教育方法，力求每节课收到最佳的教学效果。