第一篇：浅谈信息技术教学中对学习效果评价的几点思考
浅析信息技术教学中学生学习效果的评价
[225253] 江都市武坚中学刘志刚
摘 要：
关键词：
目前，对中小学信息技术这门新兴的学科，大家比较关注课程教材建设、考核评价研究等方面，而对于课堂教学研究的重视程度相对要弱一些。不少教师以为评价就是考核或测验。事实上，评价与考核有着本质上的区别：在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合；在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或群体，也可以是学生群体等；在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。
教学评价方式好坏直接影响整个教学效果，在教学过程中，首先要设计总体目标：一是能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生信息、技术知识结构的形成、基本能力的发展、信息素养的形成。二是通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥。三是让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。有效地进行课堂教学评价，对提高教学效率和教学质量将起着举足轻重的作用。根据以上的评价作用与目标，我在初中信息技术课堂中采用了以下评价方式。
一、完成规定作业，考核学生计算机基础知识及操作能力。
上机方式考核就是采用一人一机，学生按照规定运行考核程序，按规定时间完成考核内容，内容分基础题和操作题，答卷完毕后提交服务器，由服务器自动阅卷评估学生成绩。如果不能完成自动评卷，也可以运用人工分发练习题，完成后提交FTP服务器，人工进行评析的方式进行。这种考核方式本身就是对学生操作水平的一次检验，充分体现了现代信息技术的实际应用，既考了学生计算机操作能力，又体现了中学信息技术课程考核的现代性。
二、开展自制电子作品展示，考核学生计算机应用能力。
根据信息技术学科工具性的特点，要求教师不应过多地注重所学知识的对与错，多与少，而应重点考查学生对知识点的理解及应用。例如在完成 Word模块教学任务后，要求学生以春节或圣诞节为内容，并加以简单的文字表达制作一幅广告宣传画。对此，学生纷纷开动脑筋，以“春节是中华民族最盛大的节日”、“圣诞节是西方文化的文明节日”等为标题，加上文字说明和相关图片，有的图片是学生自己用画图软件制作的。这一做法既激发了学生的学习兴趣，同时又培养了同学们的创造力和想象力，还巩固了Word基础知识。
三、发扬学生的评价主体地位，评价主体多元化。
教师与学生的交往一般只限于课堂上，但是学生在课堂上的表现并不代表他的全部，而且一个教师面对的通常是几十个学生，每个学生都各具特色，仅凭课堂上的接触是无法全方面地了解他们各自的学习风格和心理品质的。因此，由于师生交往的限制，教师往往不能全方位地去评价每一个学生。同学之间相处最多，平时学在一起，玩在一起，相互间的了解也就更加的深刻。如果让学生自己、其他同学都参与到评价中来，成为评价的主体，使得评价主体多元化，则评价会更真实有效，也更容易为学生接受。
四、注意过程，观察结果，形成评价方式多元化。
信息技术教学中学生实践、动手的机会比较多，“以成绩论英雄”、“一考定终生”的评
价方式已不适合，我们应关注学生平时的点滴进步。结合信息技术课程的特点，教师可以指导学生在学期开始时每人建立一个自己的文件夹，命名为“成长历程”。以后学生每次在实践中的作品、心得及自我评价都保存在“成长历程”文件夹下，并标注出每个作品的完成日期。这样，文件夹的内容就可以客观形象地反映学生某方面的进步、成就及问题，能增强学生的自信心，提高学生的自我评价。
当然，活动与评价是分不开的。将多元评价引入教学过程，可有助于活动的开展。从一些成功的案例可以看出，单元活动开始时就应明确评价标准，以保公正；活动过程中应随时记录活动内容，保证学生对自己的反思，促进自我转变；活动后，进行评价式的总结与反思，从而整理出过程总结与改进计划。所以信息技术课的评价也不是固定不变的，他将随着信息化的发展，对我们的老师和学生会提出更高的要求。
遵循了以下原则。
“公平原则”。我在信息技术课学生学习自我评价过程中遵循了“公平原则”。在课堂上老师讲授知识后一般由学生开始上机操作，不管是谁，只要完成操作，就可以给自己打满分。
“优先原则”。我根据信息技术课的特点，学生开始上机操作，只要按要求完成了操作，就可以自己打满分。同时对完成得又好又快的学生，在评价表中“表扬”一项加分。用于激励计算机能力强的学生学习的积极性。
“互帮原则”。我根据信息技术课的特点，有的学生完成操作有困难，提倡互相帮助，对被帮助的学生，如果在老师规定的时间内完成操作，同样可以得满分，帮助的学生经被帮助学生同意，可以在评价表中“帮助”一项加分。互相帮助，互助互利。这个原则调动了后进学生和先进学生学习的积极性。同时也培养了学生的合作的意识与能力。
“现实原则”。信息技术课学生学习自我评价的整个过程，都要求根据当堂现实的学习情况来进行自我评价，不允许当堂不评课后补评。
“诚信原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，虽然是当堂自我评价，学生也可以互相监督，但是教师还要教育学生在自我评价过程中，实事求是，不要虚报成绩。
“全面原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，不仅对每一项计算机操作进行评价，学生每一堂课结束前对自己的本堂课的学习态度、课堂纪律进行自评。
通过对小学信息技术课学生学习评价的改进，初步实践了“评价的核心目的为改善过程”的思想，在新的评价的实践过程中我深切体会到：新型的评价思想理念能使学生学习产生动力，效果明显。在旧有的评价活动中后进的学生，在计算机课堂上，学习是那样的被动，如果教师辅导不到自己，看着别人操作成功，而自己不会，心理负担多么的沉重！再看现在，课堂上老师一说“完成的同学可以帮助其他同学”，话音未落只见后进的同学积极的招手，呼唤着请求帮助，先进的同学积极热情的奔过来指点、帮助„„课堂上充满了学习的气氛
参考文献：
[1]郭振，周红娟.中小学信息技术与课程整合优质课评析[J].中国教育信息化,2008（2）：22-24
第二篇：对信息技术学科教学评价的思考
对信息技术学科教学评价的思考
孙明2 2010-12-10 13:41:14
对信息技术学科教学评价的思考
成都师范附属小学 孙明
［摘 要］信息技术作为一门近年来发展起来的新兴学科，基于自身的学科特点，其评价机制也有别于传统的课堂教学。中小学信息技术学科的教学评价目前还处于不断探索和完善的阶段。随着信息技术课程的不断改革和发展，信息技术学科教学评价成了教学改革中亟待解决的问题。应不断完善和创新教学评价方式，逐步建立起一套适合本学科特色的教学评价体系。同时，有效地进行课堂教学评价，对提高教学效率和教学质量将起着举足轻重的作用。［关键词］信息技术，教学评价，评价方式，信息素养
一、信息技术教学评价的重要性
信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创新能力等方面发挥着重要作用。同时，教学评价也是信息技术教学活动中不可缺少的一个环节，它对提高信息技术教学质量、优化教学过程具有重要作用。不同的教学方式就会有不同的课堂教学评价方式，而评价的方式和效果也将会影响学生学习信息技术的兴趣和积极性，从而形成学生不同的信息素养。
在过去十多年的教学活动中，由于缺乏比较明确的要求和评价标准，教师在教学环节中忽视了对学生评价的作用，导致教学评价出现一定的盲目性和随意性，这样，在教学中不易于调动学生的学习积极性，不利于培养学生的信息素养，同时也有碍课堂教学质量的提高。
新一轮的课程改革也逐渐认识到以往在教学评价方面的缺失，并积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。例如：可以建立学生个人成长记录表，将学生每次上课的相关评价结果登载到记录表中，通过该记录表反映学生在信息技术学科的成长情况。这种过程性的评价方式，对提高学生信息素养和改善信息技术学科课堂教学效果有积极的作用。建立科学的学科教学评价体系，可以充分发挥评价的导向作用，引导教学达到预设的教学效果；适当、及时的教学评价也可以让学生在课堂上更活跃，积极地参与到教学活动中，最大限度地发挥学生探究学习的能力，从而达成理想的教学目标，形成学生良好的信息素养。同时，有效的教学评价，也可以对课堂起到反馈作用，从而提高课堂教学质量。
二、信息技术学科教学评价的现状分析
1、对信息技术学科教学评价认识不够
虽然信息技术学科早已成为中小学的必修课程，但相比其它进入中考、高考范畴的科目来说，少了考试的评价为导向，很多家长便认为这门课程并不重要，部分学校也对信息技术学科没有给予足够的重视，于是，课堂教学便显得有些随意，一些教师也经常忽略了教学环节中的教学评价，认为此环节可有可无，便导致学科教学效果不明显，学生的信息技术能力不高，信息素养参差不齐。与其它学科相比，对信息技术学科教学评价也未作为一项教学工作进行系统的研究，从而忽视了信息技术的教学评价。
2、现有评价方式单一，评价方式重结果轻过程
就目前一部分小学而言，由于信息技术课程并没有统一的评价体系，以及其他一些原因，各校评价方式会根据任课老师的不同而存在较大差异。在学科教学评价方面具有很大的随意性，比如有的学校沿用了传统课程的试卷考查方式，将学期所学的知识点做成试卷，让学生用笔试的方法完成相关操作描述，教师评分后作为终结性评价成绩；有的学校没有组织考试，造成学生学习的时候对所学内容并不重视；一些学校在信息技术考核评价中增加了上机测试的方式，以学生上机测试的结果作为对学生本学科的评价结果。
以考试的方式来评价信息技术教学，过多地重视终结性的评价结果，往往忽视考查学生信息素养的提高和学生在学习过程中的表现，同时也忽视了学生个体的差异性，容易以偏概全，有失评价对教学的指导作用。
三、改进和完善信息技术教学评价方式，提高教学质量
信息技术课程评价的原则是有助于学生信息素质的全面发展，改进和提高信息技术学科教学质量。信息技术课堂的教学评价应具有评价主体的多元性，评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、评价方法的多样性。在具体的教学行为中，应根据不同的教学内容，灵活选择不同的教学评价方式。
1、倡导多元化的评价
学生自评、互评与师评有机结合。自评是学生对自己的作品或课堂中的表现进行自我评价，互评是学生之间或小组成员之间进行的相互评价，师评是教师对学生进行的评价。以学生自评为主的评价方式，可以充分体现评价过程中学生的主体地位，使学生成为评价的主体。通过学生的自评和同学间的互评，拉近学生之间的距离，让学生在课堂上可以大胆地发表自己的意见。由于学生自评、互评，对学生而言压力相对较小，学生可以充分地交流自己在学习过程中的经验和感受，从而使学生有清楚的自我认识，从而相互学习，相互促进，共同提高。师评也可以从专业的角度对学生的能力进行肯定或纠正，让学生更好地达成学习目标。多元化的教学评价是一种更综合的评价方式，能比较全面地反映学生的学习状况和收获。
2、进行分层次的教学评价
在评价过程中，要注意关注学生的个体差异，进行分层次的教学评价。在信息技术的教学中，由于学生的个体差异，如学习起点的差异、学习兴趣的差异，操作时间的差异等，都会影响学生在课堂上的学习能力和动手能力。就我所任教的班级而言，学生的差异也是比较明显的，大部分学生家里都有电脑，平时在家长的带动下接触电脑的时间比较多，但也有个别学生在家里没有机会使用电脑。这样就导致了学生学习起点的差异，学生在课堂上的表现就会有较大差异。
在评价过程中教师必须正视学生的这些个体差异，对于不同层次的学生需要采用差异化的标准来进行评价，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。同时，评价也应注意鼓励性，对不同起点的学生在原有基础上的只有提高、有发展、有创新都应给予恰当的认可与鼓励。这样能使学生获得成功的喜悦感，也有利于激发学生学习的积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
3、开展多样化评价的方法
应根据不同的教学内容、教学形式应采用多样化的教学评价。根据新课程改革提出的“立足过程，促进发展”的口号，目前教师运用得最多的过程性评价方法主要有以下几种：
1、作品评价法
作品评价法，简单地说就是由学生根据所学知识（软件）创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。信息技术学科中学生作品主要是指学生在进行任务学习或单元学习结束时完成的作品，如画图作品、电子小报、网页、演示文稿等等。作品评价法以学生为评价中心和主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为目的。可适当地开展小组互评和师评等方式，给予优秀作品以肯定和展示的机会，将更好地发挥作品评价法的优势。作品评价法能充分体现学生的主体地位，符合信息技术课程对教学评价要求。
2、基于blog的“电子档案袋”
基于blog的“电子档案袋”类似于成长记录袋，可以体现学生在信息技术学科学习的过程性记录，体现过程性的评价。Blog可以为学生的学习提供一个展示作品和交流经验的平台，可以帮学生建立一个记录学习过程的“电子档案袋”，并可以让更多的人参与到对学生的评价中来。美国学者林（R.L.Linn）和格朗伦德（N.E.Gronlund）系统地总结了成长记录袋的优势：由于成长记录袋是由课堂教学的产品组成，所以很容易和教学结合起来；成长记录袋可以为学生提供展示的机会；成长记录袋可以鼓励学生对学习进行反思，并且可以提高学生评价自己作品优点和不足的技能；成长记录袋可以帮助学生担负起确定目标和评价自身进步的责任；成长记录袋可以为教师、学生提供合作和反思学生进步的机会；成长记录袋可以通过展示学生的作品成为一种与家长沟通的有效方式；成长记录袋可以创建一种以学生为中心的家长会机制；成长记录袋可以向家长展示学生一段时期以来的发展情况和当前所具备的技能。
3、过程性量表记录法
过程性量表是一种定量评价。它的基本程序是：先编排专门的评价表，确定评价指标(项目)、权重、评分标准；再在教学的基础上进行评定；最后进行数据处理，汇总所有的评价表，运用一定的统计方法对所得数据进行分析处理，得出每个评价对象的总得分或等级。例如：在平常的教学中，可以针对教学中学生的课堂发言、倾听习惯、用机习惯、作业上交情况等维度进行相关权重的评价，最后将每次的评价结果汇总进行处理。评价量表可用于日常教学研究的形成性评价用表。除些之外，作为信息技术教师还可以根据自己的需求开发适合自己的教学评价平台。比如，可以改进“电子档案袋”的评价方法，简化blog的操作，并可以更好地收集学生的作品。当然，在实际教学中并不是简单地运用某一种固定的评价方式，往往会根据不同的情况多种方法并用，这样才能更好地促进学生学习的兴趣，为提高学生的信息素养做努力。
结语：
信息技术是一门发展迅速的学科，知识涉及面广，技能综合性强，没有现成的经验可以照搬，更没有普遍的规律可以遵循。同样，信息技术课堂教学评价的方式方法也是多元化的，没有一个固定的模式，这就需要我们信息技术教师和教学研究人员在教育教学实践中不断地努力与探索。相信随着信息技术教育改革的不断深入和发展，信息技术教学评价问题将会得到越来越多的教育同行的关注，信息技术教育的发展也将更完善。参考文献：
[1]［美］R.L.Linn & N.E.Gronlund：《教学中的测验与评价》，204页,北京，中国轻工业出版社，2003
[2]王坤敏，刘红艳.谈信息技术课程教学评价中的“作品评价法”[J].中国电化教育，2003,5.[3]张艳艳.Blog用于评价学生情感态度与价值观的教学实践[J].信息技术教育，2005,4.[4]方红《信息技术教学评价》 成都教育学院
[5]苗逢春：《信息技术教育评价：理念与实施》，高等教育出版社2003年9月出版。
第三篇：对信息技术在数学教学中的一点思考
对信息技术在数学教学中的一点思考
对信息技术在数学教学中的一点思考关键词：信息技术 数学教学 学生 教学过程摘要：信息技术的快速发展和知识总量的快速增长，以及学生学习方法和教师教学方法的改变，使得利用信息技术进行课堂教学成为今天教育发展的必然趋势。利用信息技术进行辅助教学，我们应该根据教学内容和学生实际，恰当的应用信息技术。而不能因使用信息技术教学而导致出现适得其反的结果。在科技飞速发展的今天，以计算机和互联网为代表的信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。未来的社会将是一个信息化社会，在信息化社会，知识总量以几何级数的形式在增长，教育将不能再以掌握知识为目标，而是要以培养学生选择知识、获取知识的能力为根本。所以，掌握和熟练使用计算机将成为现阶段教育的一项基本要求。《基础教育课程改革纲要（施行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍使用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具〔1〕。”而作为我们数学教师，经常需要面对的是如何精心设计教学过程，巧妙地处理特殊与一般、具体与抽象、发现与论证、直观与逻辑、严谨的形式化表达与学生认知水平的关系。计算机的快速计算、智能画图、机器证明与自动求解等功能为数学教学处理以上问题提供了更广阔的思路和灵活的手段。但用得不好，可能会使学生只关注结果而忽视了思维的过程，无论如何不能因为使用了计算机，而导致学生不会计算，不会画图，懒于思考。所以，信息技术是把双刃剑，运用得当会对教学过程起到一定的促进作用；运用不得当将会适得其反，使学生只得到一些表面的东西，而得不到问题的实质。一 应用信息技术教育的优越性1 信息技术改变了教师的教学方式和学生的学习方式现代信息技术可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的学习环境。并且具有传输信息量大、速度快、信息传输质量高、应用范围广、交互性强且能加强学生的多重感官刺激等特点。从而使当代数学教学产生了重大的变化，改变着数学教学方式、方法，转变着人们的数学教学观念〔2〕。这在传统的数学教学学习中是较难实现的。现代信息技术的外部刺激具有多样性和综合性，既看得见又听得到，还可以动手操作。这对数学知识的获得和保持具有重要的意义，也是学生的数学学习方式发生改变的具体体现。学生在课堂上通过简单的操作，既可得到自行探索、获得亲身体验、“发现数学”的机会，观察到一些有启发性的实验现象，并从中感悟到一些规律性的结论；每个学生都能参与探究，并能有所发现，大大提高了认知效率。所以，现代信息技术改变了学生获得数学知识的方式，增加了学生获得数学知识的途径。2 信息技术可以直观形象地展现教学内容，提高学生学习数学的兴趣使学生突破难点、掌握重点运用信息技术有利于对数学语言文字、符号、图形、动画、实物图像、声音、视频等教学信息进行有效的组织于管理，能使过去难以实现的教学设计变为现实。能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而有具体，可以将抽象的、难以用语言描述、难为学生所接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受，为学生呈现其他教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点、掌握重点。例如：图像变换是数学教学中的难点，由于学生对函数关系变化所引起的函数图像变化的规律没有感性认识，只有生吞活剥地接受。利用信息技术进行教学，可由函数参数的变化对应地形成图像的变化，在教师的指导下，学生不断地观察、思考，从而积累大量的感性认识，总结出规律，难点即可突破。正弦函数+的振幅、频率、初相以及的变化引起函数图像变化的规律是学习中的一个难点。在教学中使用信息技术课件可以直观、生动地展示出+的变化对图像变化产生的影响，引导学生自主探索，得出结论。在空间几何的教学中，培养学生空间想象能力是大纲中明确要求的。而初学立体几何的学生，建立空间想象力是难点，其原因之一，在平面上绘立体图形，受其视角的影响，难于感受到空间感，例如，为了观察两条异面直线的公垂线，可先画出两条异面直线，再画出它们的公垂线，在平面上画出这样的图形，是不易理解的，但只要做一个动画、形成一个更逼真的立体图形，从不同的角度去观察这两条异面直线确实不在同一平面上，而公垂线同时分别垂直于这两条异面直线，取得很好的效果。3 运用信息技术可以培养学生的自主学习和加强相互之间的合作学习我们现在的教育旨在开启和增强学生的主体意识和创新能力，培养和发展学生的主体能力，塑造和弘扬学生的主体人格，同时加强学生之间的相互合作学习〔3〕。只有使学生成为教育活动和自身发展的真正主体，才能在未来的竞争中立于不败之地；只有增强学生之间的相互学习，才能使学生在共同提高中自由驾驭知识。而与传统教学方式相比，现代信息技术教育让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。如引导学生上网查找相关资料，包括了解数学史、解题思路和方法、网上答题等。通过收发电子邮件交流学习心得，开展研究性学习，并让学生把网上学到的知识输入电脑，使全体学生得以资源共享。在这样的学习环境中，学生的学习有了动力，发挥了创新精神，实现了学习的自我反馈。在教学中体现自主学习，在合作中学习，在实践中学，使课堂教学能充分的面向全体学生。广大学生在合作学习中互相关心、增进友爱，不仅学会知识、而且学会做人也使教师在课堂上成为学生的合作伙伴、讨论的对手、交心的朋友。4 信息技术是处理复杂的画图、繁琐的计算和数据的强大工具，能极大提高作图、运算和数据处理的效率和效果作为绘图工具、计算工具以及收集和处理数据的工具，信息技术可以帮助学生进行复杂的画图、计算，减少解决问题过程中的机械、重复性劳动，提高效率和效果。这是信息技术最基本的作用。这种作用虽然与“探究”距离较远，但它为“探究”提供了手段，例如：利用几何画板，可以方便地画出各种图形；利用任何一种科学计算器都能进行加、减、乘、除、乘方和开方运算，求对数、三角函数值和统计运算等；利用TI图形计算器，可以方便快捷地进行数据拟合；利用Mathemayica软件可以处理各种各样的计算问题，进行函数的迭代等重复性工作。这样，学生从重复机械的劳动中解放出来，可以将有限的记忆用于理解数学本质、探索数学规律上，从而提高数学学习的效率和效果。5 利用信息技术可以充分体现数形结合思想，从而将抽象问题直观化数形结合思想，是通过数形间的对应与互助来研究问题和解决问题的思想。难点在于数与形之间的内在联系的揭示，实现抽象概念与具体形象的联系和转化。而信息技术在模拟动点轨迹以及揭示数形内在关系上是非常有效的，可以为学生的抽象思维提供一个生动形象的具体环境〔4〕。例如，椭圆的变化，随着离心率e的动态调整，屏幕显示e的数值变化和图形变化，当e=0时曲线为圆；当e=1时曲线为抛物线；当0
第四篇：教师教学和学生学习效果及评价汇报
赞许，他将与众不同
——谈教师教学和学生学习效果的考核与评价
针对课改，局里组织了四次专题研讨，前三次是针对课堂教学的各个环节进行的探讨，它的侧重点在于过程；这次研讨着眼于教师教学和学生学习效果的考核与评价上，教育评价做为课改的重要组成部分，它所强调的是果。俗语常讲“编筐编篓，全在收口”，那么我校是如何收好这个“口”的，现在谈谈我们的做法。
一、改变传统教师评价模式，多举措促进教师专业发展 传统教师评价具有单一性。评价指标着重强调对教师教学效果的考核与鉴定，而教师的教学效果又仅仅以所教学生的考试成绩和升学率为依据。因而，难以调动教师的积极性，引起教师自觉或不自觉的反感；其次传统教师评价表现为终结性，重视教师教学的最终结果，忽略教师教学过程管理。再次，传统的教师评价缺乏前瞻性，教师考虑如何提高学生的考试成绩，对学生适应现代社会的素质很少关心，对教育教学改革的热情不高。这往往使他们难以更新学科知识，难以及时掌握学科前沿，更难学习和接触到先进的教育教学理念，因而自己的知识结构、教育教学观念等也难适应教育教学改革的要求。
基于以上种种弊端，我校在教师评价方面大胆创新，对传统教师评价模式进行了改革，采取一系列能够促进教师专业发展与素质提高的评价方式，由管理性教师评价转变为发展性教师评价。
（一）开展教学反思研讨活动，促进教师专业发展。教师工作是一种专门职业，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进。我们学校每节课都要求教师写教学反思或教学日志，期末我们印发统一格式的纸张给教师，让他们写一写本学期有代表性的教学反思或日志，而且要求必须是手写，不允许打印，杜绝他们从网上下载敷衍了事，然后我们对每一份教学反思进行督导检查，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷，保持优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。我们对教师进行评价，不给教师排队，不把他们分成优、良、合格若干个等级并以此为基础进行奖惩，而是从他们的教学实践、反思中对他们进行评价，做得好的，给他点赞，把他的照片张贴出来，让人信服。然后给全校教师上一节公开课，让大家真正地感悟其教学的魅力所在，从而让教师产生提升自己专业发展的力量。
（二）开展教学竞赛活动，强调教师在评价中的主体地位。
每学期我们都要进行“兴趣、活跃、自主、高效”的课堂竞赛活动。除同事进行评价之外，我们还充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位，不仅把被评教师看作评价的对象，也看作评价活动的积极参与者。鼓励教师民主参与、自我评价。我们在评价开始时，召开学科教研会，与被评教师沟通协商，注重引导教师在分析原因的过程中提高、总结的能力。此外，还与被评教师一起探讨改进教育教学实践的方案和措施。这不仅有利于收集到准确的评价信息，作出客观正确的判断，也有利于被评教师本人发现问题并主动改进和提高，还有利于消除被评教师和评价人员之间的对立情绪，使被评教师能自觉地接受和理解评价结论。教学竞赛结束后，我们将教师的评比结果形成表格公布，谁缺席了，谁在哪个环节获得的评价高，哪一个环节稍差一些，都一目了然，有着公平、公正、公开的评价结果，老师们也心服口服。
（三）实行年部领导随堂查课制度，及时督促教师规范教学行为
学校领导是发展性教师评价的主体。如何获得第一手教学信息，除了推门听课这一方式，年部领导还坚持常年查课，每节课他们都要在教室外进行观察，掌握教学情况，全面、细致、深入地抓好教师教学和学生学习过程管理，每次检查都要形成记录，然后进行分析、研讨，在与教师进行交流时，把自己的评价毫无保留地说给被评价者，实现评价者与被评价者之间的互动，双方在相互尊重、相互理解基础上建立一种平等的合作关系。
（四）推行教学开放周活动，实现评价主体的多元化。我们所倡导的发展性教师评价强调让上级主管部门、家长及学生等人员共同参与评价，使被评教师多渠道获得反馈信息，更好地反馈和改进教育教学工作。上级主管部门经常到学校检查督促，对我们来说是一个不断提高的好机会；学校召开家长会、举行教学开放周、班主任家访、班主任电话联系等多种办法与家长建立联系，随时汇报学生课堂表现，指导家长如何管理学生，督促督促自主学习，为教师提供反馈信息。从某种意义上说，多元化评价体系的建立，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师的改进、提高和发展产生积极影响。
二、多举措构建学生评价体系，促进学生全面发展
课程改革要求建立促进学生全面发展的评价体系，改变过去关注课程评价的甄别和选拔功能。这就要求我们的教育关注的不应该生物学意义上的、工具性的、单向度的人，而是具体的、现实的、活生生的、完整的人。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
（一）开展星级小组评价活动。让学生获得成功的体验
我们学校课堂教学模式分为五步：自主学习、小组讨论、班级交流、针对训练、检测提升。在这些环节中教师对学生的考核与评价，采用的是星评的方法，这也是我校的统一要求，每个班级的黑板上分别标有小组的名字，后面有星星、月亮和太阳，小组内的同学抢着回答、抢着展示，表现自我，为自己的小组争取荣誉，星级小组的评比，培养了学生集体观念也张扬了学生的个性，强化了学生的口语表达和书写能力。教师尽可能创设教学情景，鼓励学生参与进来，自由发表见解，对知识展开讨论，对那些语言表达能力差或不爱说话的学生，鼓励他们大胆去说去讲，哪怕说错了也不要紧，及时给予鼓励性评价。这样，教师不仅关注学生的学业成绩，而且发现了学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。每月评比结束
（二）纸条儿抽测与导学案检测，指导学生科学掌握学科知识 在达标检测这一环节中，我们要求导学案的练习题，要形式多样，覆盖全面，问题设置有梯度，使学生在知识、技能、方法、情感等都有发展。学生在做完练习题之后，为了检验学生的学习效果，我们又用写有练习题的纸条儿进行抽查，答得好的，我们进行了表扬，使每个学生在评价中获得激励、享受教育和健康成长！
（三）强化学业水平考试，有效判断学生发展状况
重视学业考试质量是我们一直所倡导的。一直以来，我们所倡导以“考风正教风，考风正学风”这一思想。每次考试，要求监考教师在考场黑板上写出警示语。如：“严肃考风、端正学风”，“用品德收获”，“用事实证明自己、用踏实获得成果、用真实赢得信誉”。监考过程中，教学领导就是流动的监考人员，考试时，他们来回巡视，随时掌握考场动向，发现违纪的就马上公示名单，在一定程度上狠刹了抄袭风，严肃了考试纪律。
（四）做好检测后的质量分析工作，更好地促进教学效果
教师实施学业评价结束后，并不意味着学业评价工作的完结，因为评价结果的分析，才能真正使师生了解优势与不足，对今后的教与学起到指导和调控的作用。我们每次考试结束之后，都要求老师写质量分析，把试卷的测验结果——分数，经过判断、考虑和解释把那些数字转化为评价。教师要通过试卷分析判断试卷本身是否经得起考验，能否考出学生的真实水平，试卷表明教的方面有哪些失误，学的方面好在哪儿、差在哪儿，有什么经验、教训，该给学生提出什么建议等，需要强调的是在考试结果处理方面，我们重在分析指导，用激励性的语言为学生提供建设性的改进意见，从不给学生施加任何压力。
（五）建立成长记录袋，让学生及时跟踪了解自己的学习状况 档案袋评价是近年来被广泛采用的一种科学的定性评价方法以，证明材料有书面纸质的，也有照片、实物等，这些内容丰富形式各异的材料能从不同的角度具体客观、直接、全面地反映学生的能力和水平，给学生一彰显个性、全面展示自我的舞台。
总之，随着课程改革的推行，教师教学和学生学习效果和评价发生了根本性的改变，对被评价者提倡人本性的评价理念。我校在教师教学和学生学习效果的评价与考核方面呈现出评价方式的多样性和评价主体的多元化。而赞许是贯穿整个流程中的不变主题。一句肯定的话、一个满意的微笑、一个赞许的眼神、一个认可的点头，对保护被评价者的自尊心、提高被评价者的自信心起到积极的作用，因你的点赞，他的发展方向也许会与众不同。这是课程改革过程中对人全面发展的促进作用的应然取向！
第五篇：学习效果评价设计
学习效果评价设计
评价方式
1．学生自我评价：形成学生的自我认识和自我反思能力。
2．表现性评价：在特定的任务和真实的情境中观察、收集和评价学生多方面的表现，如实例分析、辩论、观察等。评价量规
1．学生自我评价表
在本课学习中你的总体感受是（优秀、良好、一般、需改进）
你在课堂上主动发言的次数及内容
你参与课堂讨论的次数及内容
你为本课学习做了哪些准备？
你搜集到的与本课相关的资料有哪些？来源于何处？
除了课本知识，你还知道哪些相关知识？
在本课学习中，你感到疑惑之处有哪些？
体验与感悟是什么？
2．教师对学生听讲，提问回答，思维方式有无创造性等进行分组量化评价
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