对地理教学评价的思考

第一篇：对地理教学评价的思考

对中学地理教学评价的思考

地理教学评价是地理教学的重要组成部分，它直接关系到教学质量高低的认定，影响到教学目标的确立和教学方法的选择。“评价的目的不是为了证明，而是为了改进”。地理教学评价应有利于促进每个学生自身的发展，应有利于“满足不同学生地理学习需要”。我认为传统教学不可否认的有其有利之处，但是表现出来更多的是它的弊端，在由“应试教育”向素质教育转轨的今天，传统教学的弊端甚至成为了教学改革的羁绊。所以构建适应素质教育要求的中学地理教学评价体系，强化评价内容的全面性、评价方式的科学性和评价结果的准确性，才能更好地指引、改进我们的教学。

一、传统地理教学评价存在的弊端

1、忽视了对可同的教学过程和教学效率的评价。主要体现在只看重地理教学结果，而不看地理教师的教学准备及实施教学中创造教学价值的过程；只重视地理教学中的知识领域变化，而忽视了情感领域、学习技能的变化。

2、评价功能失调，过分强调甄别和选拔功能，忽视促进、激励学生发展的功能。传统的地理教学评价，地理学习成绩是考查学生发展、教师业绩的重要指标，忽视了评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。就比如考试，表现为过分关心分数和名次，对考试中反映出来的问题研究和解决不够。

3、评价方法单一。书面知识型考试是传统的方法，对学生学业成绩的评价是依据每学期一次或两次考试的分数作为价值的判断。这种把教学成绩按一二次考试分数排队的单一的评价方法，使基础教育的本质属性和基本特征逐步被扭曲，偏离了教育的方向，背离了教育教学的基本规律和青少年的身心发展规律并在一定程度上破坏了教育教学秩序和规范，导致了学生素质的片面发展，“高分低能”的现象屡见不鲜。而学生的考试成绩受多种因素的影响，如考试时学生的身体状况、心理条件、家庭环境、考试环境等，试想一两次考试成绩的优劣，怎么能完全体现学生的真实的水平呢？而且，这种评价方式不仅忽视了学生的德育、体育、美育等，还对学生的学习能力、创新能力、学习态度、学习习惯等缺乏重视，通过分数得出来的结论并不能反映学生的全部优点和价值，这种评价是不公平的。

4、命题的随意性和偶然性。传统考试，在命题上往往带有命题者的主观意志，有拔高或降低要求的现象，记忆性的内容多，灵活性的内容少，因而带有不科学的误导性。所以，教师在教学中重结果轻过程，时刻围绕着试题转，更有甚者，让学生背题目背答案，导致学生分析问题和解决问题的能力很差。另一方面，使学生出现猜题现象，而且还有一些教师为了高考帮学生猜题的现象，忽视了学生自身素质的提高，真可谓舍本逐末。

总之，从传统地理教学评价的思想基础和存在的问题来看，传统地理教学评价必然导致地理教学成为一个简单、封闭的执行教案的过程。在地理教学中，教师则扮演权威代言人的角色，将自己的各种经验、概念、或理论编成“问题程序”和“标准答案”灌输给学生，忽视学生是一个富有丰富情感、具有个性差异的社会人。最后的结果，必然导致学生成为一个缺乏创造力、单

一、封闭、模式化的“机器人”。

二、对当前中学地理教学评价体系的思考

从“应试教育”向素质教育的转变是一个渐进的、由量变到质变的过程。要改变现状，并不是一下子取消考试，而是改革评价方法。根据素质教育目标体系的一系列原则，以考查学生灵活掌握与运用所学知识、分析问题和解决问题的能力以及学生的素质为导向，实行开卷与闭卷考试相结合，笔试、口试与面试相结合，实际操作与作业答辩相结合等形式，逐步改变单一考试评价已产生的负面效应。目前，考虑到中学地理教学评价的过渡性、操作性、可行性以及推进作用，我觉得中学地理教学评价可从如下几个方面入手：

第一，对基础知识和基本技能的评价。建立试题库，实行标准化考试，减少命题的随意性。根据要考查的“双基”知识点的分数分布和不同学习水平所占的分数，结合难度规定出每道题的分数，就可以从题库中选取相应的题目组成试卷。将学生的考试成绩转化成标准分，以消除不同学科的考试以及同一学科的不同类型考试之间不能用原始分数比较的弊端。

第二，对学生学习效果的评价。这一评价可以运用个体参照标准，个体参照标准是指每一个被评个体都以自身的过去、自身的潜力、自身的目标为参照基准，评价自身学习与发展的现状。它是自己与自己的比较，它带给学生时间发展序列的“自我”：历史的我—现实的我—未来的我。与过去相比，我是否进步了；从现状来看，潜力是否得到了发挥；与自定目标相比，还离目标多远。这一评价标准有着永恒的、无穷的激励功能，时间发展系列中的“自我”总能在不断的自我否定之否定中充分发挥潜力，超越过去，达到常新的目标，获得积极而肯定的“自我”。

第三，对学生综合能力的评价。此项评价要按大纲的要求，结合学生的实际，根据不同的阶段拟定相应标准的检测内容，不得拔高或降低标准。如空间想象能力、逻辑思维能力、识图能力、绘图能力、运用地理知识解决实际问题的能力、运用地理规律解释地理现象的能力等，以培养学生思维的灵活性和敏捷性，增强学生的地理意识，激发学生的学习兴趣。

第四，对学生情感态度和价值观的评价。新的地理课程标准课程目标的维度，不再拘泥于地理学习中的“知识与技能”，同时也注重地理学习中的“过程与方法”，更关注地理学习中学生的“情感态度与价值观”。因此，在地理教学评价中，不仅关注学生地理基础知识和技能的理解和掌握等认知发展水平的评价，更应关注学生创新意识和实践能力等方面的进步和变化，注重学生在地理学习过程中的参与状况、学习方式、思维方式，学习的主动性、创造性和积极性，以及学生在地理学习过程中表现出来的地理审美情趣和鉴赏力、求真求实的科学精神和态度、对环境和社会的责任感等方面的评价。

第五，让学生、家长及老师共同参与的多元化评价。传统的教学评价是教师对学生的评价，而作为学习主体的学生成了局外人。学生是学习的主人，应该参与自我评价，只有参与了自我评价，才能改进自己的学习。学生的自评，要针对学习中出现的问题，从知识、能力、态度、习惯、方法等方面作出分析。找到在哪一个环节上出现了失误，以便能有的放矢地加以解决。逐步形成自我评价、自我教育的能力。然后，让其他学生或家长对其进行评价，找出其闪光点，最后教师加以总评。这种评价主体的多元化，一方面可以使评价信息的来源更

为丰富，从而使评价结果更加全面、真实，另一方面有利于被评价者自我评价、自我发展能力的提升，同时增强了多方面与他人合作的技巧和精神。

以上提出的几点是我查资料借鉴别人的观点及个人思考得出的，可能有些地方欠妥或者不够完善，但是我想只要广大地理教育工作者共同努力，定能创新出一套完整科学的地理教学评价体系。

第二篇：对信息技术学科教学评价的思考

对信息技术学科教学评价的思考

孙明2 2010-12-10 13:41:14

对信息技术学科教学评价的思考

成都师范附属小学 孙明

［摘 要］信息技术作为一门近年来发展起来的新兴学科，基于自身的学科特点，其评价机制也有别于传统的课堂教学。中小学信息技术学科的教学评价目前还处于不断探索和完善的阶段。随着信息技术课程的不断改革和发展，信息技术学科教学评价成了教学改革中亟待解决的问题。应不断完善和创新教学评价方式，逐步建立起一套适合本学科特色的教学评价体系。同时，有效地进行课堂教学评价，对提高教学效率和教学质量将起着举足轻重的作用。［关键词］信息技术，教学评价，评价方式，信息素养

一、信息技术教学评价的重要性

信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创新能力等方面发挥着重要作用。同时，教学评价也是信息技术教学活动中不可缺少的一个环节，它对提高信息技术教学质量、优化教学过程具有重要作用。不同的教学方式就会有不同的课堂教学评价方式，而评价的方式和效果也将会影响学生学习信息技术的兴趣和积极性，从而形成学生不同的信息素养。

在过去十多年的教学活动中，由于缺乏比较明确的要求和评价标准，教师在教学环节中忽视了对学生评价的作用，导致教学评价出现一定的盲目性和随意性，这样，在教学中不易于调动学生的学习积极性，不利于培养学生的信息素养，同时也有碍课堂教学质量的提高。

新一轮的课程改革也逐渐认识到以往在教学评价方面的缺失，并积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。例如：可以建立学生个人成长记录表，将学生每次上课的相关评价结果登载到记录表中，通过该记录表反映学生在信息技术学科的成长情况。这种过程性的评价方式，对提高学生信息素养和改善信息技术学科课堂教学效果有积极的作用。建立科学的学科教学评价体系，可以充分发挥评价的导向作用，引导教学达到预设的教学效果；适当、及时的教学评价也可以让学生在课堂上更活跃，积极地参与到教学活动中，最大限度地发挥学生探究学习的能力，从而达成理想的教学目标，形成学生良好的信息素养。同时，有效的教学评价，也可以对课堂起到反馈作用，从而提高课堂教学质量。

二、信息技术学科教学评价的现状分析

1、对信息技术学科教学评价认识不够

虽然信息技术学科早已成为中小学的必修课程，但相比其它进入中考、高考范畴的科目来说，少了考试的评价为导向，很多家长便认为这门课程并不重要，部分学校也对信息技术学科没有给予足够的重视，于是，课堂教学便显得有些随意，一些教师也经常忽略了教学环节中的教学评价，认为此环节可有可无，便导致学科教学效果不明显，学生的信息技术能力不高，信息素养参差不齐。与其它学科相比，对信息技术学科教学评价也未作为一项教学工作进行系统的研究，从而忽视了信息技术的教学评价。

2、现有评价方式单一，评价方式重结果轻过程

就目前一部分小学而言，由于信息技术课程并没有统一的评价体系，以及其他一些原因，各校评价方式会根据任课老师的不同而存在较大差异。在学科教学评价方面具有很大的随意性，比如有的学校沿用了传统课程的试卷考查方式，将学期所学的知识点做成试卷，让学生用笔试的方法完成相关操作描述，教师评分后作为终结性评价成绩；有的学校没有组织考试，造成学生学习的时候对所学内容并不重视；一些学校在信息技术考核评价中增加了上机测试的方式，以学生上机测试的结果作为对学生本学科的评价结果。

以考试的方式来评价信息技术教学，过多地重视终结性的评价结果，往往忽视考查学生信息素养的提高和学生在学习过程中的表现，同时也忽视了学生个体的差异性，容易以偏概全，有失评价对教学的指导作用。

三、改进和完善信息技术教学评价方式，提高教学质量

信息技术课程评价的原则是有助于学生信息素质的全面发展，改进和提高信息技术学科教学质量。信息技术课堂的教学评价应具有评价主体的多元性，评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、评价方法的多样性。在具体的教学行为中，应根据不同的教学内容，灵活选择不同的教学评价方式。

1、倡导多元化的评价

学生自评、互评与师评有机结合。自评是学生对自己的作品或课堂中的表现进行自我评价，互评是学生之间或小组成员之间进行的相互评价，师评是教师对学生进行的评价。以学生自评为主的评价方式，可以充分体现评价过程中学生的主体地位，使学生成为评价的主体。通过学生的自评和同学间的互评，拉近学生之间的距离，让学生在课堂上可以大胆地发表自己的意见。由于学生自评、互评，对学生而言压力相对较小，学生可以充分地交流自己在学习过程中的经验和感受，从而使学生有清楚的自我认识，从而相互学习，相互促进，共同提高。师评也可以从专业的角度对学生的能力进行肯定或纠正，让学生更好地达成学习目标。多元化的教学评价是一种更综合的评价方式，能比较全面地反映学生的学习状况和收获。

2、进行分层次的教学评价

在评价过程中，要注意关注学生的个体差异，进行分层次的教学评价。在信息技术的教学中，由于学生的个体差异，如学习起点的差异、学习兴趣的差异，操作时间的差异等，都会影响学生在课堂上的学习能力和动手能力。就我所任教的班级而言，学生的差异也是比较明显的，大部分学生家里都有电脑，平时在家长的带动下接触电脑的时间比较多，但也有个别学生在家里没有机会使用电脑。这样就导致了学生学习起点的差异，学生在课堂上的表现就会有较大差异。

在评价过程中教师必须正视学生的这些个体差异，对于不同层次的学生需要采用差异化的标准来进行评价，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。同时，评价也应注意鼓励性，对不同起点的学生在原有基础上的只有提高、有发展、有创新都应给予恰当的认可与鼓励。这样能使学生获得成功的喜悦感，也有利于激发学生学习的积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。

3、开展多样化评价的方法

应根据不同的教学内容、教学形式应采用多样化的教学评价。根据新课程改革提出的“立足过程，促进发展”的口号，目前教师运用得最多的过程性评价方法主要有以下几种：

1、作品评价法

作品评价法，简单地说就是由学生根据所学知识（软件）创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。信息技术学科中学生作品主要是指学生在进行任务学习或单元学习结束时完成的作品，如画图作品、电子小报、网页、演示文稿等等。作品评价法以学生为评价中心和主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为目的。可适当地开展小组互评和师评等方式，给予优秀作品以肯定和展示的机会，将更好地发挥作品评价法的优势。作品评价法能充分体现学生的主体地位，符合信息技术课程对教学评价要求。

2、基于blog的“电子档案袋”

基于blog的“电子档案袋”类似于成长记录袋，可以体现学生在信息技术学科学习的过程性记录，体现过程性的评价。Blog可以为学生的学习提供一个展示作品和交流经验的平台，可以帮学生建立一个记录学习过程的“电子档案袋”，并可以让更多的人参与到对学生的评价中来。美国学者林（R.L.Linn）和格朗伦德（N.E.Gronlund）系统地总结了成长记录袋的优势：由于成长记录袋是由课堂教学的产品组成，所以很容易和教学结合起来；成长记录袋可以为学生提供展示的机会；成长记录袋可以鼓励学生对学习进行反思，并且可以提高学生评价自己作品优点和不足的技能；成长记录袋可以帮助学生担负起确定目标和评价自身进步的责任；成长记录袋可以为教师、学生提供合作和反思学生进步的机会；成长记录袋可以通过展示学生的作品成为一种与家长沟通的有效方式；成长记录袋可以创建一种以学生为中心的家长会机制；成长记录袋可以向家长展示学生一段时期以来的发展情况和当前所具备的技能。

3、过程性量表记录法

过程性量表是一种定量评价。它的基本程序是：先编排专门的评价表，确定评价指标(项目)、权重、评分标准；再在教学的基础上进行评定；最后进行数据处理，汇总所有的评价表，运用一定的统计方法对所得数据进行分析处理，得出每个评价对象的总得分或等级。例如：在平常的教学中，可以针对教学中学生的课堂发言、倾听习惯、用机习惯、作业上交情况等维度进行相关权重的评价，最后将每次的评价结果汇总进行处理。评价量表可用于日常教学研究的形成性评价用表。除些之外，作为信息技术教师还可以根据自己的需求开发适合自己的教学评价平台。比如，可以改进“电子档案袋”的评价方法，简化blog的操作，并可以更好地收集学生的作品。当然，在实际教学中并不是简单地运用某一种固定的评价方式，往往会根据不同的情况多种方法并用，这样才能更好地促进学生学习的兴趣，为提高学生的信息素养做努力。

结语：

信息技术是一门发展迅速的学科，知识涉及面广，技能综合性强，没有现成的经验可以照搬，更没有普遍的规律可以遵循。同样，信息技术课堂教学评价的方式方法也是多元化的，没有一个固定的模式，这就需要我们信息技术教师和教学研究人员在教育教学实践中不断地努力与探索。相信随着信息技术教育改革的不断深入和发展，信息技术教学评价问题将会得到越来越多的教育同行的关注，信息技术教育的发展也将更完善。参考文献：

[1]［美］R.L.Linn & N.E.Gronlund：《教学中的测验与评价》，204页,北京，中国轻工业出版社，2003

[2]王坤敏，刘红艳.谈信息技术课程教学评价中的“作品评价法”[J].中国电化教育，2003,5.[3]张艳艳.Blog用于评价学生情感态度与价值观的教学实践[J].信息技术教育，2005,4.[4]方红《信息技术教学评价》 成都教育学院

[5]苗逢春：《信息技术教育评价：理念与实施》，高等教育出版社2003年9月出版。

第三篇：对初中历史教学评价的几点思考

对初中历史教学评价的几点思考

邹城市峄山中学王霄2011年7月29日 11:28

1.新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变。评价的核心以能否促进学生的全面发展，终身发展为根本，突出强调评价“以人为本”的精神，评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，更要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中。

2、注重历史教学的评价方法的转变。评价强调评价方式要灵活多样，如综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试评议、档案等方法，教师评价、自我评价、学生互评与家长评价等多种评价方法相结合。可以使用观察法,访谈法,情境测验法,行为描述法,成长记录袋评价法等。

3、注重历史教学的评价主体的转变。评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。所以，教师不再是唯一评价学生的人，要让大家共同认识我们的学生。强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生个体的发展。

4.历史课堂教学评价体系的转变，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。

学生学习状态评价这是历史课堂教学评价核心，学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。学生合作学习状态：合作学习是

否具有目的性：是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。参与面是否广？合作形式是否符合学习要求。学生生成，发展状态等等。

教师教学行为评价

教师教学目标是否明确体现课标精神，三个维度的目标落实状况如何？师生关系是否由权威型转向民主型？是否建立了民主、平等，和谐、宽松的师生关系？是否多角度鼓励学生提出问题？教学活动：教师权威活动时间尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；学生活动时间及思考时间尽可能增加？是否设计组织了丰富多采的学习活动。

教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性比较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。

总之，新课程教学评价标准是以全方位促进学生发展为核心的。理解了新课程评价的核心理念，我们在教学中才能更好地实践新课程改革。

第四篇：地理教学评价标准

地理教学评价标准

地理教学设计的评价标准：

一、教学目标设计

1．能正确解读地理课标的陈述结构、分析课标要求。

2．全面、适切，“三维目标”有机统一，符合学生实际。

3．表述明确、可测，采用行为目标方式。

4．体现层次性、差异性，重点、难点准确。

二、教学内容设计

5．能对比和分析各种版本教材，把握教学的广度和难度。

6．能把握使用教材的特点，教学内容组织有序、有效。

7．重视构建良好的地理认知结构。

8．突出人地关系、注重空间关系等，体现地理特色。

三、教学策略设计

9．能体现基本课堂教学结构所隐含的认知规律。

10．课堂交往方式多样，合作、竞争和个体化活动和谐统一。

11．强调学生学习的基本过程与方法。

12．体现地理课堂教学特征。

13．媒体选择与组合体现实效性和先进性。

四、教学评价设计

14．体现对学习的积极评价，并强调标准参照评价。

15．评价内容全面，分层设计，充分运用地理语言。

16．形成性评价和总结性相结合。

五、整体设计

17．系统、全面、有序、反馈。

六、设计特色

18．考虑教师个人的风格、当地和学生特点，有独创性。

地理课堂教学的评价标准 A、教师表现

一、内容呈现

1．目标呈现明确，并可激起学生学习愿望。

2．内容充分分析和把握，体现知识结构和认知过程，有概括和检查，满足学生需求。

3．充分使用地理（含图表）语言，体现地理特色。

二、组织教学

4．面向全体学生，体现差异，因材施教。

5．学法指导有效，情境创设合理，组织有序，引导得法。

6．教学民主，尊重、理解、激励学生，师生互动，反馈与调控及时。

7．传统与现代地理媒体、传统与现代地理教学方法匹配、恰当。

B、学生表现

三、学习状态

8．注意力集中，情绪饱满，参与面广，主体地位体现充分。

9．学习方式多样，有自主学习、主动探究和合作交流的过程体现。

10．思维活跃，能质疑问难，充分展现自己的认识和见解。

四、学习效果

11．达到预期的基础、提高、体验等学习目标，有成功体验。

12．学生会学，学习主动，课堂气氛活跃。

13．思维活动有深度，情感交流充分。

C、整体效果

14．系统、有序，效果明显。

D、特色创新

15．体现教师个人的风格、当地和学生特点，有独创性。

教学反思写什么？

课后用随笔的方式及时记下教学中的点滴体会和感受，是实现自我反思、监控的最直接、最简易的方式。具体可从以下几方面进：

（1）记录反思课堂的成功之举。主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。

（2）记录反思“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后汲取的教训。

（3）记录教学机智。课堂教学中，师生的思想及情感交流往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。

（4）记录和反思学生见解。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法，这些都可以作为教学资源，使课堂教学得以补充和完善。

（5）记再教设计。通过梳理与反思，对课堂的教与学和得与失有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。

我们地理教师还可以在下一班中，即时再实施、再感悟，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著追求。一有所得所悟，及时记录，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教。

第五篇：地理教学评价论

地理教学评价论

地理教学评价是地理教学过程中不可缺少的重要环节。通过地理教学评价，可以把握地理教学的现实状态，并在对地理教学现实状态深刻分析的基础上，获得地理教学的反馈信息；根据这种反馈信息，教师和学生可作出相应的教学对策或学习对策，促使地理教学按正确方向有序地达到既定的教学目的。地理教师要善于运用评价去调节和控制地理教学过程，不断提高地理教学质量。

地理教学评价的内容很多。本章着重讨论地理教学评价中地理学习质量评价和地理教师授课质量评价两个核心内容，以及测量学生学习质量的重要评价工具——地理考试。

第一节 地理教师授课质量评价

一、地理教师授课质量评价的目的和作用

地理教师授课质量评价，是指在地理课堂教学过程中收集教师教学行为和学生学习行为的信息，衡量和判断教师教学的优劣，为教师改进地理教学提供依据的过程。其主要目的是：①检查地理教师的地理教育、教学思想是否端正，推动教师遵循正确的地理教育、教学思想从事地理教学。②推动地理教师探讨地理教学规律，研究地理知识传授、地理能力培养、地理思想道德教育的最佳方式与途径。③给地理教师的教学质量以恰如其分的评价，记载教师教学的长处和成功经验，发现和培养地理教学骨干；给教师提供教学中存在问题的信息，促进教师不断自我完善与提高。④科学地鉴定地理教师的教学质量和教学水平，为加强和改善教学管理创造条件。

对地理教师授课质量进行评价，可起到如下主要作用：

（一）引导地理教师端正地理教学思想，形成正确的地理教学观

地理教师的教学思想是否端正，直接影响着地理教学质量的提高和教学方向。因此，应有一定的方法和手段促使地理教师形成正确的地理教学思想，树立正确的地理教学观。这样的方法和手段很多，对地理教师的教学进行评价就是其中的一种。这是因为，地理教师的教学行为在一定程度上反映了他的教学思想。比如透过地理教师对地理教学目标的制订、教材的分析与组织、教学方法的运用、地理教学过程的设计与调控等外显的教学行为，就可以评价其地理教学思想。评价的进行，能帮助教师端正教学思想，树立正确的地理教学观。

（二）从评价中明确地理教学的标准，发现问题、总结经验，引导地理教师不断改进教学

进行地理教学评价，总要制订一系列评价的标准，这些标准都是依据一定的教育思想和地理教学目的制定出来的，一般都体现出地理教学的方向性。通过评价，可使地理教师知道地理教学的最高标准，明确自己的努力方向，即具有导向作用。

通过评价，可以发现教学中所存在的问题与不足，从而及时纠正失误，明确改进教学的方向；通过评价，还可以使教师作横向比较，了解自己的优势与不足，发现他人的长处，增强教师的竞争向上意识，调动教师教学的积极性。

地理教师在教学中都会表现出自己的教学特色，其中也可能有可供他人借鉴的经验。通过对一批教师课堂教学的评价，可以概括出一些带有普遍性规律的地理教学经验，用以进行交流，指导地理教学。

（三）促进地理教师的教学研究

如前所述，地理教学的评价标准带有一定的方向性，为了达到相应的评价标准，就必须深入钻研。例如如何分析和组织地理教材，怎样选用地理教学方法，如何指导学生学习，怎样训练学生的地理技能等，都要进行研究，才可能找到最佳途径。另一方面，这些问题通过评价人员的分析、探讨，与被评价人在认识上取得较为一致的认识，就可以找到研究的起点。

二、地理教师授课质量评价的基本指标

（一）确定评价指标的原则

制定科学评价地理教师教学质量的基本指标，对于评价功能的有效发挥具有十分重要的意义。确定评价指标，要遵循一定的原则。这些原则主要有：

1．导向性原则 地理教师授课质量评价指标是评价地理课堂教学的重要依据，它规定地理教师的教学行为所要达到的要求，因而具有较强的导向性。导向性原则是指在评价项目的确定、评价要点的确立、权重的分配等方面，都要把教师引导到正确的轨道上来，指明教师要努力的方向。对地理学科而言，评价指标要引导地理教师向端正教育思想，更好地遵循地理课程标准（教学大纲），体现地理教学特点，提高地理教师自身素质等方向努力，在设计评价项目、评价要点及权重分配等方面注意在上述方面起导向作用。

2．科学性原则 确定地理教师授课质量评价指标的科学性原则，要求评价目标必须准确地反映正确的地理教育观、教学观，反映地理教学目标与地理教学特点。评价项目及要点的提法要准确，要求要合理。评价指标是科学的，才能推动地理教学向预定目标前进。

3．整体性原则 整体性原则是指在确定评价项目和要点时要从整体着眼，全面考虑。其具体要求是，既不忽视某些影响教学的因素，也不片面强调某些因素的作用；评价项目与要点的设定应多一些指标的综合考虑；在分配权重时也要从整体着眼，权衡评价项目及要点在整体中的地位和作用；在审视教学结果时，也要着重观察整体情况的反应。

4．可行性原则 制定评价标准是为了实施与应用，因此要求评价项目及要点等具有较强的可操作性，简洁、可行。这一原则要求：评价指标体系应适合地理教师的实际，能被广大教师所接受，既符合教育目标的总要求，也符合地理教学特点；评价指标体系应尽量明确、具体、详略适中，既不过于简单抽象，又不过多过细、失之繁杂；使用方法也应尽量简便易行，便于广大教师接受和使用。

（二）地理教师授课质量评价的指标体系

根据上述原则及地理教学实践和教学理论，可将地理教师授课质量的评价项目归纳为6项和16个评价要点。具体内容如下：

1．教学目标

（1）课堂教学目标设计合理。具体表现在：符合地理课程标准（教学大纲）的要求，符合教材内容特点，符合学生的接受能力。

（2）教学目标表述明确、具体。具体要求是：教学目标陈述详细、明确，可观察、可测量。地理知识目标、技能目标、能力目标、思想品德教育目标必须清楚，并对学生通过教学活动可能达到的水平有正确的估测。

2．教学内容

（1）正确理解教材，呈现的地理信息科学、准确。具体表现在：把握所讲授教材的主要观点，理解编者意图与所教部分在整个教材中所处的地位和作用，正确区分知识层次与知识结构；讲授过程中，对地理事实知识、地理概念、地理原理等都能交待得清楚、准确，使学生获得的知识和技能没有科学性错误。

（2）突出教学重点，抓住关键，突破难点。注意在教学过程中采取有效手段突出重点，抓住关键点，突破难点。

（3）举例恰当，理论联系实际。具体要求为：所举实例具有典型性，与所教教材联系紧密，说服力强；在教学过程中注意所教知识与乡土实际、工农业生产实际、地理环境实际等的联系，且联系自然，体现知识的应用性。

3．教学结构与师生活动

（1）课堂教学结构设计合理。具体表现在：教学过程按地理知识的内在逻辑关系、学生的认识规律安排，各教学环节有机结合，结构严谨，层次清楚，富于整体性。

（2）师生教与学有较高的积极性。师生之间的沟通性好，教与学双方情绪饱满、相互呼应，课堂气氛好，教师能正确处理来自学生的反馈信息，调控得当。

4．教学方法与手段

（1）教学方法选择恰当。即教学方法的选择符合地理教学原则，符合课型特点，符合课堂教学目标，符合学生实际。

（2）注意发挥学生的主体作用。教学过程中注重启发诱导，充分调动学生的积极性和主动性，善于激发学生的思维，培养学生独立思考、综合分析问题的能力，引导学生掌握地理学习方法，培养学习技能和习惯。

（3）教学地图、地理图表、地理教具与手段选择合理，运用恰当熟练。

（4）板图、板画、板书设计规范，运用熟练。能边讲边绘板图与板画，绘制的板图板画轮廓逼真、形象生动、设计合理，板书概括性强、条理清楚、重点突出、字迹工整。

5．教学语言与教态

（1）语言表达能力强。语言准确、科学、生动、形象，简洁精练，条理清楚，音量适中，语调快慢适度，富有启发性、逻辑性。

（2）教态亲切自然。仪表整洁，教态亲切、自然。6．教学效果

（1）激发学生学习动机的效果。通过课堂教学调动学生学习的自觉性和积极性，唤起学生的学习兴趣与求知欲。

（2）完成教学任务，达到教学要求。评估要点是，是否达到预定的知识、技能、能力、思想教育等目标，以及达到的程度如何。

（3）学生反应好。在教学过程中，学生积极参与教学活动，绝大多数学生听懂、弄通、记住了教师所传授的知识，学生满意程度高。

三、地理教师授课质量的分析与评价

评价地理教师的教学质量，目前常采用的方式有定量评价和定性评价两种。

（一）定量评价

定量评价是目前日益为人们所重视的方法之一。它对课堂教学中的诸因素用数量加以描述，有较强的客观性和准确性。定量评价的方法很多，这里主要介绍“标准评分法”和“模糊数学综合评分法”。

1．标准评分法 这种方法是按所拟定的评价项目及评价要点，每个项目按其重要程度拟出“标准分”，评价时按评价要点给分，然后各项相加，以总分衡量教师教学质量的优劣。总体评价等第分优、良、中、差等四个等级。若以百分制衡量，优等为90～100分，良等为75～89分，中等为60～74分，差等为59分以下。这种方法标准具体，操作简单易行，是地理教学质量评价常用的方法之一。

2．模糊数学综合评分法 如前所述，地理教师授课质量评价指标体系包括6项，每项又有若干评价要点，这样就构成了一个较为复杂的系统。再者，我们所研究的事物既不是可以实测的（如长度、重量等），也不是能用作业完成的多少来测定的，而只能表明它拥有的特征的多少，如用“优”“良”“中”“差”，或“好”“较好”“一般”“较差”这类模糊的概念来表达，所以要借助模糊数学的方法来计算综合值，并用来说明教师授课质量的高低。下面举例介绍这种评分方法的运用。

由前面所述的地理教师授课质量评价的指标体系，可绘制成评价表（见下表），按表中所列6个评价项目逐项评分。

我们以“教学方法与手段”为例，介绍一下实施步骤。

设U=｛教学方法选择恰当；注意发挥学生的主体作用；教学地图、图表、教具等选择恰当，运用合理；板图、板画、板书设计合理，运用规范熟练｝。

设V是评价集合，即 V=｛优，良，中，差｝

现假定有若干人参加评价，由于每个人的掌握标准、衡量角度不同，会出现不同的评价等级。

设评价人员对某一地理教师的教学方法选择是否恰当进行评价，认为优的占40％，良好的占50％，中的占10％，差的没有，则可得出一个数列：0.4，0.5，0.1，0。

再假设，对注意发挥学生的主体作用的评价得到的数列是：0.6，0.3，0.1，0。对教学地图、图表、教具等选择恰当，运用合理的评价得到的数列是：0.1，0.2，0.6，0.1。

对板图、板画、板书设计合理，运用规范熟练的评价是：0.1，0.2，0.5，0.2。如此可组成一个模糊矩阵。若设这一模糊矩阵为R，则可写成：

由于上述四个评价要点的重要性不同，为体现它们的差别，现假定权重分配如下：教学方法选择为0.3，注意发挥学生的主体作用为0.5，教学地图等的选用为0.1，板图、板画、板书的设计与运用为0.1，这个权重的分配用A表示，则：

A=｛0.3 0.5 0.1 0.1｝

这样，对评价对象“教学方法与手段”，已知隶属函数矩阵R，权重集A，则对此评价对象的综合评价矩阵为B。

B=A·R，将有关数据代入公式得： 上式的结果是这样计算出来的：

0.44=0.3×0.4+0.5×0.6+0.1×0.1+0.1×0.1 0.34=0.3×0.5+0.5×0.3+0.1×0.2+0.1×0.2 0.19=0.3×0.1+0.5×0.1+0.1×0.6+0.1×0.5 0.03=0.3×0+0.5×0+0.1×0.1+0.1×0.2

B矩阵表示评价者认为被评价者的“教学方法和手段”达到“优”者占44％，达到“良”者占34％，“中”者占19％，认为差者占3％。假设各等级与百分制分数的对应关系是：优=95，良=80，中=65，差=50，则得矩阵C。

再设评价结果为D，则

然后用同样方法可以计算教学目标、教学内容、教学结构与师生活动、教学语言与教态、教学效果等项目，并根据它们各自的权数进行计算，得出各项目的分数，接着再根据上述各项目的权重即可求出总的评价分数。

这种方法的优点是可以用于综合评价，缺点是计算较为繁琐。但运用计算机计算，这一缺点便能得到最大限度的克服，因而也具有较强的实用价值。

（二）定性评价

定性评价是在课后以集体口头评议的方式，对地理教师的授课质量进行全面而有重点的评价。定性评价可以就教师教学的某一方面展开深入的分析探讨，使被评教师了解自己教学中的优点和不足及其原因。

进行定性的分析评价，首先要对地理教师的课堂教学作全面而细致的观察，而且应当把观察到的情况一一记录下来，为课后的分析提供事实与依据。

记录有两种常见方式，一种是按教学过程的顺序进行记录，一种是按问题归类记录。前者是从教师登上讲台到打下课铃、教师宣布下课为止的全程记录，一般按教师所安排的教学结构予以记录，这样有助于看出教学过程完整而系统的全貌，适宜作全面性分析。后者是按预定的研究重点或专题进行记录，主要捕捉与预定评价重点有关的信息，以用于有针对性的评价。

由于在课堂上的观察所得往往不够全面，如学生的具体思维活动，不同类型学生接受知识的深度和广度，教师本人对这堂课的优缺点的分析与对教学效果的估计等，在课堂上难以作出准确的判断，因而需要课后补充所需的材料。

积累了一定的材料，就可以展开定性的分析评价了。具体进行评价时，应注意如下几点： 第一，做好评价前的准备。评价者首先要认真钻研地理课程标准（教学大纲）和地理教材，明确本节课的教学任务与要求，教材的层次、结构，教学重点与难点等，做到对所要评价的课堂上讲授的教材有深刻的理解；评价者还要了解学生和教师的一般情况，如了解学生已有的地理知识、技能基础及学习兴趣等，了解地理教师的教学态度、业务素质、教学中的主要特点等。这种了解越全面、越系统，评价也就更富于针对性和客观性。

第二，评价要以教育理论为指导。掌握必要的教育学、心理学和地理教学论的知识及有关技能是作好分析评价的前提。不论是指出教师教学的优点，还是指出教学的不足与问题，如果不依据理论进行分析，往往只能就事论事，缺乏评价的深度，缺乏应有的说服力。例如，评价教师所制定的教学目标是否合理，评价者应依据有关教学目标设计与陈述的理论进行分析，指出教师的优点和不足，这样就会有理有据，令人信服。但评价时也应避免空洞地谈理论，一定要结合课堂教学实际，使分析评价既有“理”，也有“据”。

第三，评价应紧紧抓住教师的活动与学生的反应两个方面，并找出它们之间的必然联系。例如，评价地理教师选择和运用地理教具的合理性，既要评价教师是否选择了适宜教学任务、适宜学生认识规律的教具，以及教具使用的目的性和应用的技巧，同时也要留意学生观看教师演示的积极程度，学生是否通过教师的演示讲解理解了所学的知识等等。

第四，既作全面分析，又要突出重点。全面分析就是要对照评价标准，对教学目标、教学内容、教学结构、教学方法、地理直观教具与手段、师生教学活动的积极性、教师语言、教学效果等进行综合的分析评价，作出相应的评价判断。突出重点，就是对有代表性的问题，或重点研究的专题等进行详细具体的分析。例如，一节课的教学重点不突出，就应该分析教材中哪一部分是重点，为什么是重点，应该怎样突出重点，以及教师未能突出重点的表现和原因等等。全面分析评价有助于把握教学过程的全貌；突出重点，则有助于深入研讨一些专题性的问题。

第五，要实事求是地进行分析评价。实事求是地评价，要求既充分肯定成绩，也要恰如其分地指出缺点。肯定成绩，要避免庸俗的吹捧，避免夸大和失真；指出缺点，不要避重就轻，也不要脱离教学条件过分苛求。要使教师通过评价了解到自身教学的真实情况，以利改进今后的教学。