对学生自主学习的教学评价与思考

第一篇：对学生自主学习的教学评价与思考

对学生自主学习的教学评价与思考

摘要：随着现代教育的发展，新课程改革在中小学全面实施，着力倡导构建学生“自主、合作、探究”学习的教学评价体系，它的目的是为了推动，改进；而不是为了鉴定，考核；更不是为了选拔，淘汰。素质教育的核心目标是培养学生的创新精神和实践能力。自主学习是实现这一目标的基本保障。随着“终身学习”的学习观的不断强化，促进学生自主学习方式的形成和发展，成为了评价中日益受到关注的内容之一。自主学习不可争议的成为评价教学的重要指标，对自主学习的认识与理解将直接影响对教学评价的结果。

关键词：自主学习意义 评价要素

自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。我国有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”。

一、自主学习的意义

（一）、自主学习的特征

学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在学习中探索，在探究中促进学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

（二）、自主学习的价值体现

新课程以培养学生创新精神和实践能力为核心。传统教学以教师的输出和学生的接受为主要特征，这样的教学对在短时间内学生了解人类文明的效率比较令人满意，但在极大程度上没有考虑学生对知识本源感知，同时也忽略了学习者的情感因素。这样做的结果是违背了人的自然意志。将泯灭学生的自主学习能力，其后果以丧失创新意识为代价。自主学习的价值体现在以下几点：

1、遵循了学生学习的自然意识。自主以遵从自然为前提，传统教育思想下，以教师的意志等价于学生的意志为依据，把学生主观意志的服从作为教育成功的范例，在课堂上教师经常把自己的意志传给学生，或者要学生依照自己的意志办事。在加班加点中进行周密的强化训练，教师的只是显得至高无上。教师在无意之间违背了人的自然意志，现实告诉我们，凡是违背自然的东西必将受到自然的惩罚，譬如，随着年级的升高厌学生逐步增多的现象，在教师尽心尽力苦教的条件下差生层出不穷。教育在给人限制的时候同时也要给人自由，没有了自主哪还有自由。

2、符合学生的认知规律。学生的认识规律不同于成人的认识规律，人的一般认识过程是：具体---一般---抽象---再回到具体之中。宏观的看中学生处于整个认识的第一阶段，及从具体到一般。是以归纳为主律的。成人则以演绎为主律，及从一般到抽象。教师的灌输式教学将导致学生的学习远离了具体事务，因为没有自身的亲历也就没有了自主。学习的结果大多是死记而不能把握它。

3、重视了学生学习的情感体验。认知与情感总是复合在一起的，所有的认知都是理智与情感相结合的产物。学生自己发现的只是具有生产性，他就会为自己的生产而感到快乐兴奋，他就会爱知识，也就能不同凡响的用知识。如果没有了自主，何谈发现知识的快乐！

4、体现以人文本价值观。自主学习是依靠学生自身来进行教育，这样的教育不仅在于外部地位，更在于内部自然和潜能的发挥，教育的价值才能归结到学生身上。即以人为本。

5、极大的有利于培养创新精神和实践能力。尽管学生面对的是人类已有的文明，他是否发现都已客观存在。但直接接受与活动获得却又截然不同的意义，活动获得本身就是一次创新体验。学生经历了发现问题到解决问题的过程，不仅仅是学习方法的获得，更为重要的是培养了创新意识。

二、自主学习教学评价的要素

（一）、自主学习意识的评价

在教学中要较好地运用自主学习这一教学模式，无论是教师还是学生都必须充分体现以下几种意识:

1、目标意识。教学过程中，教学目标和学习的目标是居于支配地位的，教和学的活动首先要确定好准确适度的目标，使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习的过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功愉悦感，从而不断构建新的知识结构。在这种目标的适度要求下，教材的处理、教学方法的运用、教学过程的每一环节，都要体现学习目标。只有树立目标意识，教师的教和学生的学才会同步提高。

2、主体意识。就是树立以“学生为主体”的意识。教师要以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。

3、问题意识。“自主性学习”教学模式应使学生敢问、善问、会问。首先，教师提问要引起全班学生的注意，激起学生思考问题的兴趣。其次，教师的提问应教给学生提问的思路、角度和方法，由原来的被动提问转变为主动提问，这样他们就会主动分析教材，抓住要点，解决问题。

4、创新意识。“自主性学习”教学模式的核心就是培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能。教师在教学设计上要有创新，包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题提出的角度、练习题的题型等，都要有利于学生思维能力的训练。学生在学习过程中，一方面要在教师的指导下获取知识；另一方面也不要被教师的思维所束缚，要敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。只要有这种信心和勇气，学生的创新意识就能树立起来，创新能力就会得到提高，学生的个性素质也会得到发展。

5、方法意识。社会在不断发展，新知识在不断涌现，仅靠教师的传授是远远不够的。这就要求教师把获得知识的方法和途径作为教学的一项重要内容，强调过程教学，不给学生现成的结论，而代之以激励、点拨、引导。学生在学习的过程中既要注意掌握新知识，更要总结、积累学习的方法，使之更合理、更科学，并能使自己使用起来得心应手。

6、总结意识。学习过程，重在总结规律性的认识。如自己学习所获得的知识、运用的方法；同学理解问题的思路、角度、方法；教师点拨、纠正、补充、精讲的新知识和理解问题的思路、角度、方法。每上完一节课，学完一个单元、一册课本都要整理总结。这样学生可以不断地构建新的知识结构，使自己的学习方法更科学、适用、灵活。再用这些知识、方法去解决新的实际问题，达到举一反三的功效，学习能力才有可能提高。

（二）、自主学习策略的评价 在自主学习教学的实践中，教师要善于营造有利于学生自主学习的氛围和条件，可以从以下几点进行评价：

1、创设情景，激发兴趣，提供主动探究的空间

教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。如果让学生根据自身的情况，在老师的帮助下确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。让每个学生在课堂中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。这就给了学生自由选择的权利，为他们提供了主动探究的空间。

2、问题教学，激发学生学习的动机和欲望

所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。

3、诱思导学，注重自主探究的尝试性

自主学习是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。课堂教学时，教师要精心策划，引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；运用适当的手段对学生的学习思路进行诱导，鼓励学生大胆发现、探究。为此，教师没必要急于先“发”，即把知识点直接“和盘托出”，而是诱导学生的思维，启发他们自行思考，激活学生整个认识系统，把他们最初的兴趣萌芽状态引入到主动探索理解新知识阶段。

4、建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴

在课堂教学过程中，在让每个学生明确读书讨论的内容、要求之后，可采用小组学习讨论的形式，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个别的学生分配在同一组内，再给组内成员一个特殊的身份，一项特珠的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。在全班分小组讨论之时，教师关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与

一、两个小组的讨论。学生通过小组内的互相帮助，共同商讨，不仅对课文内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组际交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论，争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。

总之，对自主学习教学的评价应该是多元的，以过程性评价为主，以关注学生为主。通过对教师行为的间接评价促进自主学习的有效落实。怎样对自主学习这一教学有效落实进行科学评价，还需在实践中不断的探索和研究，才能真正确立学生的主体地位，实现素质教育的发展目标。

第二篇：对学生自主学习的思考

对学生自主学习的思考

金塔镇学区营泉小学

徐小强

教师和学生是构成教学的主要因素，在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教师应为学生服务。然而，在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师的问题团团转。素质教育的一个重要方面就是发扬学生的主动精神，自主意识。阅读教学也要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前让学生读书自学，提出疑难困惑，教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性和实效性就会增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，是教真正有效地为学服务。

为了让学生的自主学习不断走向深入，我认为教师应进一步转变教学观念，切实做到以下两点：

一是要加强对学生自主学习的指导。在语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创造自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。

二是要保证学生自主学习的时间。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课

文，充分地思考、感悟、体验和探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。

第三篇：对学生语文学习评价的思考

对学生语文学习评价的思考

新《课标》指出：“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。”这是针对学生的语文学习确定的评价目的。强调了语文学科工具性和人文性的统一，突出了全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文课程新理念。

我觉得，对学生能力倾向评价、成就评价、人格评价三者之中，最重要的是能力倾向评价。能力倾向评价的目的在于评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。能力评价主要是预测学生是否有能力继续未来的语文学习。有的学生口语表达好、朗读水平高，有的学生阅读面宽，知识面广；有的学生写作水平高；有的学生认识水平高。语文教师一旦了解学生上述不同的能力倾向，因材施教，专门点拨，就可能将 “倾向”培养成 “能力”。由于评价目的不相同，测试的内容也有区别，如学年测试和毕业测试的重点应在学生已学习过的课本内容上，高考则通过在大纲规定的范围之内，而又在课本以外的内容来测试评价学生的语文能力水平。能力倾想评价一般可分为两种：一种是关于一般能力倾向的评价，旨在评价个人多方面的潜能；另一种是特殊能力倾向评价，旨在探测个人某方面的特殊潜在能力，如音乐能力倾向、机械能力倾向、美术能力倾向等。

其次，对学生语文学习的合理评价，可以作为我们改进教学的参考，作为补救教与学的依据。根据学生语文学习的结果，教师可以明了自己在教学上的缺失，判断教材的可用性，判断教学方法的有效性，哪些教学方法或教材的选择、组织、联系不当，是否需要调整或改变教学策略等。评价的结果，为我们教师改进教学提供了十分有用的参考信息。

对学生语文学习的合理评价，可以让我们了解学生的学习类型，可以作为教师实施补救教学的依据，教师可以针对不同学习类型的学习行为特性，以及不同认知结构缺陷的所在，有针对性地提出符合个别需要的补救教学的策略与措施，个别辅导，以达到因材施教的目的。

语文教师，发现了学生的某方面的潜能，适当加以激励并扶持，使得学生在爱好或者潜力方面“扬长”，终于经过努力在这方面取得成就，这就是因材施教，是事半功倍的美事。

第四篇：高中语文教学对学生自主学习习惯培养的几点思考范文

高中语文教学对学生自主学习习惯培养的几点体会

兰州市第七十一中 李勤荣

邮编：730080 电子邮箱：liqinrong1972@126.com 让学生主动发展，让学生承担起自我教育的任务，是现代教育发展的必然要求。学生的成长，最终要依赖学生自我教育机制的形成。《高中语文课程标准》强调：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作为一名高中语文教师，我在自己的教学实践中深刻认识到有效激发学生的自主学习能力的重要性。如何抓住切入点和关键点激发学生自主学习，是一个教育工作者应认真研究的课题，以下就是我在培养学生自主学习习惯方面的粗浅体会。

一、把激发兴趣作为引导学生自主学习的牵引点

“兴趣是最好的老师”，很多心理学家也都把兴趣比作智慧的触发点，才能的生长点，求知的前动力，所以在每一节课上，教师应根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，来激发起学生的兴趣。各教学环节之间，学习问题的设置方面，都应该巧妙设计问题来激发学生兴趣，引导学生积极主动的思维。更重要的是要有效引导学生在课前预习，初步了解所学知识，提出质疑，或按照老师布置的思考题，作好课前参与。我在每节课开始前五分钟组织课代表、小组长分别检查学生的预习情况，并集中归纳学生预习中的疑难点，作为课堂教学中分析讨论的重点内容。这样学生带着自己的感悟、自己的认识、自己的问题等走向课堂，能促进课上的学习。对于现代文自读课文，我大胆放手学生，以小组为单位推荐一名学生讲课，其他学生积极为讲课的同学提供备课素材，各小组轮流开展讲课竞赛，学生参与的热情非常高，这为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼机会，有利于培养良好的学习习惯和能力。

二、把掌握学习方法作为引导学生自主学习的着力点 达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，使学生能够拥有“点石成金的手指头”，从而利用这些方法去学习，去深造，去扩展，去探究，这也是创新性教育对我们教师的要求。如在学习诗歌部分时，我教给学生赏析诗歌的步骤和方法，即读诗歌、品语言——说意境、析写法——探情感、找意图，并且按照这三步组织教学，这就改变了传统的诗歌教学（教师逐句、逐段讲析，最后归纳主题、总结写法）的老路子，使学生由过去被动听授而积极参与到教学中来。同样，在学习说明文、议论文、记叙文及散文、小说、戏剧等体裁的课文时，教师也应不仅仅局限于引导学生学一篇课文，而应传授他们阅读及写作这些文体的方法。另外，在学生的日常学习中，老师也应注重方法的传授，如听课的方法、复习的方法、记笔记的方法、写日记的方法、圈点批画的方法„„这样训练久了，学生就不需要只靠着老师这根“拐杖”去走路，而是学着运用方法，放开胆子，利用自己的能力去闯荡，成为一个具有独立精神、自主意识的创新型人才。

三、把创设和谐平等民主的学习氛围作为引导学生自主学习的支撑点

作为一个好教师，要想让学生主动地参与到学习中去，首先应创造出一个和谐、轻松、民主的学习氛围，在课堂中要体现教师的爱。语文教学中教师的亲近感，对学生的学习会产生积极的影响，所以，教师要坚持面向全体学生，保持教师的人情味，通过课堂这个窗口和学生建立朋友式的平等关系。在导学中，要用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使课堂成为师生情感双向交流的桥梁。教学中要特别注重以后进生为突破口，不要戴着有色眼镜去看他们，教师要用欣赏的目光看待每一个学生，要注意发现他们的每一个哪怕是细微的闪光点，及时给予表扬鼓励，使学生在教师的积极反馈中增强信心，在课堂活动中感受到自己的存在，感受到自己的进步。

四、把培养探究创新的能力作为学生自主学习的落脚点 学生学习的最高境界是探究创新，这一目的是贯穿于教学过程的始终的。宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”费尔巴哈也说：“新知识从怀疑中产生。”实践证明，有疑才能掀起思维的波澜，有疑才有学习的自学性、主动性和创造性。所以寻疑是解放学生头脑，培养其创新能力、发展智力的必要手段，但关键不是教师拟疑，而是学生生疑，主动的提出自己不明白的问题或不同的见解。让学生主动的提出问题，教师要进行全方位的设计，要把学生提出的问题再放给学生，让学生去自由讨论、交流解决，教师不能包办代替，要坚信每个学生都是可以造就的，鼓励学生发表看法，让学生真正畅所欲言，在学生回答问题及时肯定他们的长处，以保护其学习的热情，使他们真正拥有自己的课堂。要提倡“群言堂”，反对“一言堂”，把课堂变成学生动脑、动口、动手的“天堂”。

总上所述，从激发兴趣，授之以法，创设和谐氛围，直至探究创新，都以激发学生的主体性为出发点和落脚点，学生自主学习的热情被点燃，并得以有效延续，教师的教育付出将事半而功倍。

第五篇：关于“自主学习”的教学实践与思考

关于“自主学习”的教学实践与思考

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是指学习者充分发挥主观能动性，学习者根据自己的情况通过不同的手段和途径，对学习活动进行选择，学习的目的明确，学习者在教师的引导下努力获取新知识进而增强自己学习能力的一种行为变化的过程。顾名思义，在教学中自主学习是以学生作为学习的主体。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：‚改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。‛因此，在语文教学中，要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到‚教学做‛合一。教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的习惯，培养学生自主学习的能力。

国外对自主学习的研究由来已久。齐默曼是当今美国非常著名的自主学习理论研究者之一，下面是他的自主学习模型：

自我评价与监控

（学生根据对先前表现和结果的 观察与记录，判断自己学习的效能）

策略结果的监控

（学生把注意力集中于学习结果 和策略过程二者之间的关系上 以确定某种策略的有效性）

目标设置与策略计划

（学生分析学习任务，设置具体的学习目标以及规划，或者改 为达到目标所选用的策略

策略执行的监控

（学生试图在结构化的情境中使用某种 策略，或者在执行中监控其精确性）

这种螺旋梯进式的模型，使学生能在获取知识的同时发展自己的学习能力，完善自己的学习策略，并逐步成为具有终身学习能力的人。应该说，这种教学构想的前景是非常诱人的，也符合我们老一代语文工作者孜孜以求的‚教书教到不要教，作文改到不要改‛的美好愿景。但是，如果原封不动地把它照搬照抄过来，在中华民族这块文化土壤上并不会结出多么灿烂的果实。

从新课程实施以来的教学实践看，对‚自主学习‛进行概念式图解的课例屡见不鲜，主要表现在教师组织学生自学时无明确具体的任务、无方法指导，听之任之；学生也不知道学什么、怎样学、更不清楚要学到什么水平，学后无反馈，评价也不到位，使‚自主‛走进了‚自流‛的误区。

我们认为，在现今的条件下，把‚自主学习‛定位在‚教师有效指导下的学生的主动学习‛似乎更加贴切，也更加符合教与学的实际。这里的‚主动学习‛，其首要特征是学生学习时的主动性，其次是学生学习时的独立性。主动性主要体现在学生‚愿学‛、乐学；独立性则体现在学生‚会学‛、能学，并‚相信自己能学好‛。教师的‚有效指导‛，就是要使学生从不愿学习到愿意学习，从不会学习到善于学习，从不相信自己能学好到相信自己能学好。从而凸现学生在学习中的主体作用，使学生能在获取知识的过程中，其情感、态度和价值观也得到同步的和谐的发展，在教学这个层面上促进课程改革主要目标的有效达成。

使学生‚愿学‛的关键是激发学生的学习兴趣和树立学生的学习责任感；使学生‚会学‛的要领是对学生进行正确适宜的方法指导；使学生‚相信自己能学好‛的途径是创设良好的教学环境，让学生能经常体验到成功的喜悦。在课堂教学中，似可从以下几个方面入手。

一 激发学生主观能动性，使学生愿学、乐学

激发学生学习兴趣的方法很多，从众多的语文教学论文中，不乏能看到‚激趣五法‛、‚激趣八法‛之类的经验。应该承认，这些从实际教学中总结出来的方法，都有一定的实践意义和推广价值。但从来‚教无定法‛，如果拘于这些方法，而不能灵活运用教育心理学的普遍原理，最终很可能走上流于形式的程式化歧路。教育心理学告诉我们，学生的学习兴趣源自两种动力——内驱力和外驱力，只有内驱力才是真正能激发学生学习兴趣的持续的有效的源动力，而产生内驱力的根本动因是满足学生的学习需求。因此，教师在组织学生‚自主学习‛时，应尽可能与学生民主协商学习任务，应给学生以一定的选择空间。

下面是人教版八年级上册《桥之美》的教学案例。师：大家预习课文了吗？现在要求你们分组交流‚桥之美‛美在何处，大家准备好了吗？

生：准备好了。

师：好。还按照原来的分组，讨论时间为8分钟，之后每组指派一人发言，说出你们的答案。看哪个小组讲出的答案最多最准确。下面我们就开始分组讨论吧！

（学生按要求小组交流约8分钟。期间音乐《安妮的仙境》）

师：下面请各小组代表发言

（各组代表发言，教师随时把握气氛，让学生在了解本文主要意思的基础上发挥想象，生发开去，能够自己欣赏出美在何处。学生归纳的最多的一方面是桥自身的结构美，另一方面是桥在大环境中所展现的形式美）

以下的学习，同学们围绕“桥之美”，联系生活，对祖国山河的美和文中优美的句子进行了欣赏与分享。具体过程略。）

上述案例中，教师没有按照传统的小说教法，从梳理情节入手，再分析人物，归纳主题，总结写作特点等等；而是不惜花费一定的时间，让学生去欣赏、品味、交流‚桥之美‛，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对‚桥之美‛产生了无限的好奇，浓厚的兴趣。在交流的过程中，又用美妙的音乐唤起学生对美的体验，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精、桥之美时，说出自己的见解并主动与老师交流，与同学争论，朗读课文时也是抑扬顿挫，有声有色。语言积累水到渠成，课堂气氛也很活跃。

二 强化学习法指导，使学生会学、善学

古人云：授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。达尔文也曾说过：‚最有价值的知识是关于方法的知识。‛可见，教会学生学会学习，培养学生的能力，树立‚终身学习‛的观念比传授知识更为重要，教师要善于‚授之以渔‛，引导学生学会‚织网‛‚捕鱼‛的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之‚鱼‛。

忽视学法指导或是不懂学法指导是语文教学高耗低效的主要原因之一，对于学法的重要性，吕叔湘先生所说：‚教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生。学生掌握学法，就可以受用一辈子。‛ 所以，学校教育应着眼于教会学生学习。自主课堂把大部分的时间交给了学生，如果学生的学习是缺乏方向与方法的，光有形式而缺乏实效，势必会引起教育上的倒退。记得湖北特级教师洪镇涛先生在一次公开课上，为了启发学生对学法重要性的认识，讲述了‚吕洞宾点石成金‛的神话故事后问学生道：‚同学们，如果有可能的话，你是想要那一堆堆闪闪发光的金子，还是想要吕洞宾那神奇的手指？‛学生经过热烈讨论，一致表示：要吕洞宾的手指！因为有了这神奇的手指，金子就可以取之不尽，用之不竭。洪镇涛先生抓住时机，顺势引导：‚这和我们的学习是多么的相似呀！掌握科学的学习方法，比单纯的死记硬背更重要、更有价值。正确的学法就是那神奇的手指！同学们切记：21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人！‛ 如果我们的语文课，能让学生真正乐学并善学，则语文老师再也不用 担心教学质量的问题了。

但是，语文课中的学法指导不是简单、空洞的说教，而是自然的融合、巧妙的渗透。正如宁鸿彬老师所说：‚课堂上教师要向学生传授读写听说的方法，但这些方法的传授，并不是脱离课文教学孤立地进行，而是从教材的实际出发把指导学生理解课文和传授阅读的方法巧妙地结合起来进行。‛例如教学《夏感》时我们是这样指导学生自学的：学习写景散文，不妨从理清文章结构入手。写景散文最常见的结构是总分结构。理清结构，可以先逐段概括内容要点，再把内容相近的段并成部分，归纳出每部分的大意，然后再把大意依次衔接起来。

步骤一：阅读全文，逐段概括内容要点。

步骤二：把内容相近的段并成部分，归纳出每部分的大意。步骤三：得出文章结构。

要求学生按照以上方法，逐段概括主要内容并理出本文结构。结果，在教学当中，学生的学习思路非常清晰，在后面的多课教学中，我们也是不断强化这种把握作者思路和作品结构的方法，学生获益匪浅。

下面以人教版七年级上册《散步》为例，说说我校是如何突出学法指导以打造语文自主学习课堂的。

第一步：整体感知： 用提纲挈领的阅读方法能让我们更快更准确地把握文章内容，‚提纲挈领法‛又叫‚抓关键法‛，题目往往就是文章的‚纲‛与‚领‛，请你阅读全文，把和题目‚散步‛相关的信息补充完整。可以采用围绕题目‚散步‛提问题的方式。

例：什么人散步？

你还可以提什么问题，请把问题写下来，并尝试自己回答。第二步：精读细赏

1．文中的景物描写如一束清新雅丽的小花，看似普通其实意蕴悠长，请你找出景物描写的段落认真品读，从词语的运用入手看作者是怎样写出早春的特征的。

问题：找出景物描写的句子，说说哪些词用得好，好在哪里？

2．写人叙事的文章离不开人物分析，请分别找出文中与儿子、奶奶、妈妈、爸爸有关的句子（分别标上序号①②③④），反复品读，说说他们分别是怎样的人？

方法与步骤：可采用跳读法，每读一遍课文找一个人物的相关句子，概括一个人物的性格。例如第一次跳读就专找与儿子有关的句子，划出来都标上序号①）然后进行品读，在相应地方用批注法概括性格。后面的人物如此类推。

3．品析语言的对称美。对称美是本文的艺术亮点之一。事物大多是成双成对的，把两个方面集中在一起说，力求把句子写得整齐一点，就可以构成这样对称的句子。对称的句子有对称美，两两互相映衬，富有情趣；对称的句子和散句连缀在一起，又让文章显得摇曳生姿。

例如第1段：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。例如第4段：有的浓，有的淡。

请你找出几例这样的句子进行品读，体味语言的对称美。而在整个教学过程老师要要重视指导学生自悟和总结学法。

三 让学生有充足的自主学习时间，并相信自己能学，能学好。

许多老师经常在口头上说要改变教育观念，但是在具体操作中仍保留着落后的教育模式的惯性，总是不相信学生，不放心学生，认为以前讲得那么多，那么细，那么透，都还有那么一部分学生不懂，要是真放手了，岂不是更糟？这是教师首先应该解决心理问题和认识问题。现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主构建知识的过程，并不是老师讲得越多，学生就越有知识，要把课堂还给学生，尽最大限度保证学生的自主学习时间。

因此，语文教学中要培养学生自主学习的能力，首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。每节课应给三分之一至三分之二的时间让学生自主学习与领悟，特别是语文教学，主要是通过情感激发和语言的品味等手段来传授给学生知识、技能、情感态度与世界观。比如在阅读教学中至少要保证有一半的时间是学生自己阅读与体会的，写作教学中让学生花大把时间动手写作更是十分必要的。

在这方面，杜郎口中学堪称全国典范。杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。‚三三六‛自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为‚10＋35‛（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者‚0＋45‛（教师基本不讲）模式。

教师在组织学生自主学习的过程中，必须充分尊重学生的独特体验和感悟，杜绝教师的“言语霸权”；要创设良好的教学环境，鼓励自圆其说，关注弱势群体，激励原创学习，让学生能经常体验到成功的喜悦，以逐渐培养学生的自信心。

总之，要培养学生自主学习的能力，整个教学过程中必须赋予学生足够的自主学习的时间，为学生创设善思、勤问的良好学习空间，设计适应学生发展的活动，充分调动学生自主参与学习的积极性，引导学生掌握基本的语文学习方法，鼓励学生采用适合自己的学习方法。只有这样，才能真正让学生体会教学的目的，领悟学习的精髓，并受用终生。