关于学生学习评价的思考

第一篇：关于学生学习评价的思考

关于学生学习评价的思考

传统的教育教学中，考试分数几乎成为评价学生和教学的唯一标准。自2009年新课程改革在我县全面实施以来，考试成绩已不再是评价学生和教学的唯一手段，我们更关注的是学生学习和教师教学的过程。新课程标准中对教学评价作了如下描述：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学生学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此我觉得对学生学习和教师教学的评价应该体现具体的目标，多元的方式，同时把评价体系和激励、奖励机制结合起来，这样才能有效的实现评价的目的，提高课堂效益，促进新课程改革的深入开展。

一、把评价的权利还给学生

过去对学生学习情况的评价，往往是由教师进行，而且评价的内容也过于抽象。现在，我们每一个教室四周都配备了8—10块小黑板，给学生提供了展示自我的平台。每一节课上都尽可能的让每一个学生在全班或小组内进行展示，而且展示的内容不仅是学习的结果，还包括学习的过程，这种评价方式很受学生的欢迎。学生不但能看到完整准确答案，还能充分交流完成学习任务的思考、判断、总结的全过程。同学们在交流的过程中展现自我，同时又相互评价、相互鼓励，教学任务在轻松愉快的课堂氛围里得以完成。课堂上在学生交流评价中，自然而然的推出了各小组的代表，同时在小组竞赛中也自然而然的推出了优胜小组。这些小组代表为同学们起到了示范的作用，学生的学习积极性明显提高了。从而使学生直观的感受到自己的进步，树立信心，逐渐养成勤于思考、善于提问、积极回答、登台讲解、展现自我、共同进步的良好学习习惯。

二、用多元积分的方式对学生的学习进行评价

过去对学生学习的评价总是以考试成绩作为唯一标准。现在，课堂上学生思考提问的意义、讲解板书的技巧、评价语言的运用、手抄报作业的设计、甚至发言声音的清晰洪亮与否都给学生进行积分或奖励小红花。由于对学生学习评价方式的灵活多样，激发了学生学习的积极性，课堂上经常会看到孩子们满脸兴奋、两眼放光的神态，争先恐后，欢呼雀跃的行动，充分展现了新课程改革活力，这也正是我们追求的课堂效果。

通过给小组积分培养小组成员团结协作的精神。为了调动学困生学习的积极性，我们可以利用导学案设计一些问题，让学生先在小组内讨论，其实这是一个“兵教兵”的过程，鼓励基础较差的学生来参与。每个小组的学生都是根据原来的成绩安排学号，学困生的学号一般数字较大。如果他们回答对了问题，就可以按学号加分。当一个小组因此加了较大分值后，大家都会为这个同学热烈鼓掌，从而引导学生将注意力转移到小组互助上面来。在“兵教兵”的过程中，能使各种层次的学生找到自己的位置。思维敏捷接受能力强的同学可以扮演小老师的角色，通过给自己组中的学困生的讲解，提升自己的能力，同时也加深了自己对所学知识的认识。学困生经过先学习再展示，体验成功的喜悦，逐渐增加学习的信心。同学们各取所需，就自己存在的疑问有针对性地展开讨论。

这种给学习小组积分的评价方式很好地调动了全体学生认真听讲的积极性，培养了学生的竞争意识，活跃了课堂的同时也提高了教学效果。

三、用对小组的评价来代替对学生个人的评价

用积分的方式对学生的课堂学习进行评价，还有一个关键点是用对小组的评价来代替对学生个人的评价，也就是每个小组成员的得分都是小组的成绩。每个学习小组就是一个整体，全组同学荣辱共进退，这样能很好地培养学生的集体观念、合作精神和竞争意识。利用群体的力量调动小组内的每个人学习的热情，从而使所有学生都能得到锻炼和发展。

在教学过程中尽量找各种各样的理由给学生加分。作业上交的及时可以给小组加分，上课前学习用品准备得好并且进入上课状态快可以给小组加分，检测后小组的平均分提高幅度大的可以加分等等。只要是有利于学生好的学习习惯养成的事都可以通过加分的形式进行强化。

值得注意的是同样是用分数衡量，但这里的“分”与考试的“分”的意义却完全不一样。这种课堂积分强调的是学习和成长的过程，是学生上进的助力器，学习效果的放大镜。

四、用幅度性评价来代替终结性评价

改革评价方式并不是全盘否定原来的方法，我们要学会取长补短。原来用成绩的高低评价学生，最大的弊端是用一把尺子评价不同的学生。有的孩子也许在某一科永远也得不了九十分，如果我们一味地以成绩的高低论英雄，那么这类学生收获的只有挫折，永远品尝不到成功的喜悦，逐渐就会失去学习的信心。为了改变这种不利的状况，我们应该用成绩进步的幅度来评价学生的学习。以开始几次考试的成绩为基准，后来每次考试统计成绩时，只计算各组的平均分，以平均分的进步幅度来评价学生。使学生感受到老师重视的是学习的过程，看重的是你是否在努力，只要经过努力取得进步，就值得表扬。这种模糊地的评价方式，侧重强调的是只有经过不断的努力才可能取得成绩的提高，强调的是学习小组成员的共同进步。

五、课堂评价的终极目标应该是淡化评价分数

我们现在努力在做的学生评价工作，其实是为了将来不再去用得分高低评价学生。从课改工作先进学校的经验来看，他们目前对学生学习情况的评价已不再注重小组或者学生个人的得分，因为孩子们就已经不再关注评价得分的高低了，他们关注的是课堂上谁思考的问题有意义，谁回答的问题最准确，谁发言的语言最精彩，谁的板书最整齐等等。所以当不再需要我们用心去做学生的评价工作的时候，也就是我们的孩子学会了学习，学会了进步的时候，我们的新课程改革工作也就更趋于成功了。

多一把评价的尺子，就能多培养一批好孩子。学校的一切评价工作，最终都是为了促进学生的发展，为学生的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为我们进行评价的基本价值取向。不断的探索和实践，使我们对新课程改革的理念有了更深刻的认识，同时也更加坚定了我们继续进行探索的信心和决心。从事课程改革的同仁们，让我们携起手来乘着新课改的春风扬帆前进。

第二篇：对学生语文学习评价的思考

对学生语文学习评价的思考

新《课标》指出：“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。”这是针对学生的语文学习确定的评价目的。强调了语文学科工具性和人文性的统一，突出了全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文课程新理念。

我觉得，对学生能力倾向评价、成就评价、人格评价三者之中，最重要的是能力倾向评价。能力倾向评价的目的在于评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。能力评价主要是预测学生是否有能力继续未来的语文学习。有的学生口语表达好、朗读水平高，有的学生阅读面宽，知识面广；有的学生写作水平高；有的学生认识水平高。语文教师一旦了解学生上述不同的能力倾向，因材施教，专门点拨，就可能将 “倾向”培养成 “能力”。由于评价目的不相同，测试的内容也有区别，如学年测试和毕业测试的重点应在学生已学习过的课本内容上，高考则通过在大纲规定的范围之内，而又在课本以外的内容来测试评价学生的语文能力水平。能力倾想评价一般可分为两种：一种是关于一般能力倾向的评价，旨在评价个人多方面的潜能；另一种是特殊能力倾向评价，旨在探测个人某方面的特殊潜在能力，如音乐能力倾向、机械能力倾向、美术能力倾向等。

其次，对学生语文学习的合理评价，可以作为我们改进教学的参考，作为补救教与学的依据。根据学生语文学习的结果，教师可以明了自己在教学上的缺失，判断教材的可用性，判断教学方法的有效性，哪些教学方法或教材的选择、组织、联系不当，是否需要调整或改变教学策略等。评价的结果，为我们教师改进教学提供了十分有用的参考信息。

对学生语文学习的合理评价，可以让我们了解学生的学习类型，可以作为教师实施补救教学的依据，教师可以针对不同学习类型的学习行为特性，以及不同认知结构缺陷的所在，有针对性地提出符合个别需要的补救教学的策略与措施，个别辅导，以达到因材施教的目的。

语文教师，发现了学生的某方面的潜能，适当加以激励并扶持，使得学生在爱好或者潜力方面“扬长”，终于经过努力在这方面取得成就，这就是因材施教，是事半功倍的美事。

第三篇：评价学生学习状况

学生学习情况评价

学生学习情况评价的目的是激励优秀学生努力学习取得更好的成绩，同时鼓励基础相对薄弱的学生树立信心，不断进步。

然而，现行的评价方式单纯的根据“绝对分数”评价学生的学习状况，忽略了基础条件的差异；只对基础条件较好的学生起到促进作用，对基础条件相对薄弱的学生很难起到鼓励作用。

附件给出了500名学生连续四个学期的综合成绩。

1.请根据附件数据，对这些学生的整体情况进行分析说明；

2.请根据附件数据，采用两种及以上方法，全面、客观、合理的评价这些学生的学习状况；

第四篇：对学生自主学习的教学评价与思考

对学生自主学习的教学评价与思考

摘要：随着现代教育的发展，新课程改革在中小学全面实施，着力倡导构建学生“自主、合作、探究”学习的教学评价体系，它的目的是为了推动，改进；而不是为了鉴定，考核；更不是为了选拔，淘汰。素质教育的核心目标是培养学生的创新精神和实践能力。自主学习是实现这一目标的基本保障。随着“终身学习”的学习观的不断强化，促进学生自主学习方式的形成和发展，成为了评价中日益受到关注的内容之一。自主学习不可争议的成为评价教学的重要指标，对自主学习的认识与理解将直接影响对教学评价的结果。

关键词：自主学习意义 评价要素

自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。我国有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”。

一、自主学习的意义

（一）、自主学习的特征

学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在学习中探索，在探究中促进学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

（二）、自主学习的价值体现

新课程以培养学生创新精神和实践能力为核心。传统教学以教师的输出和学生的接受为主要特征，这样的教学对在短时间内学生了解人类文明的效率比较令人满意，但在极大程度上没有考虑学生对知识本源感知，同时也忽略了学习者的情感因素。这样做的结果是违背了人的自然意志。将泯灭学生的自主学习能力，其后果以丧失创新意识为代价。自主学习的价值体现在以下几点：

1、遵循了学生学习的自然意识。自主以遵从自然为前提，传统教育思想下，以教师的意志等价于学生的意志为依据，把学生主观意志的服从作为教育成功的范例，在课堂上教师经常把自己的意志传给学生，或者要学生依照自己的意志办事。在加班加点中进行周密的强化训练，教师的只是显得至高无上。教师在无意之间违背了人的自然意志，现实告诉我们，凡是违背自然的东西必将受到自然的惩罚，譬如，随着年级的升高厌学生逐步增多的现象，在教师尽心尽力苦教的条件下差生层出不穷。教育在给人限制的时候同时也要给人自由，没有了自主哪还有自由。

2、符合学生的认知规律。学生的认识规律不同于成人的认识规律，人的一般认识过程是：具体---一般---抽象---再回到具体之中。宏观的看中学生处于整个认识的第一阶段，及从具体到一般。是以归纳为主律的。成人则以演绎为主律，及从一般到抽象。教师的灌输式教学将导致学生的学习远离了具体事务，因为没有自身的亲历也就没有了自主。学习的结果大多是死记而不能把握它。

3、重视了学生学习的情感体验。认知与情感总是复合在一起的，所有的认知都是理智与情感相结合的产物。学生自己发现的只是具有生产性，他就会为自己的生产而感到快乐兴奋，他就会爱知识，也就能不同凡响的用知识。如果没有了自主，何谈发现知识的快乐！

4、体现以人文本价值观。自主学习是依靠学生自身来进行教育，这样的教育不仅在于外部地位，更在于内部自然和潜能的发挥，教育的价值才能归结到学生身上。即以人为本。

5、极大的有利于培养创新精神和实践能力。尽管学生面对的是人类已有的文明，他是否发现都已客观存在。但直接接受与活动获得却又截然不同的意义，活动获得本身就是一次创新体验。学生经历了发现问题到解决问题的过程，不仅仅是学习方法的获得，更为重要的是培养了创新意识。

二、自主学习教学评价的要素

（一）、自主学习意识的评价

在教学中要较好地运用自主学习这一教学模式，无论是教师还是学生都必须充分体现以下几种意识:

1、目标意识。教学过程中，教学目标和学习的目标是居于支配地位的，教和学的活动首先要确定好准确适度的目标，使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习的过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功愉悦感，从而不断构建新的知识结构。在这种目标的适度要求下，教材的处理、教学方法的运用、教学过程的每一环节，都要体现学习目标。只有树立目标意识，教师的教和学生的学才会同步提高。

2、主体意识。就是树立以“学生为主体”的意识。教师要以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。

3、问题意识。“自主性学习”教学模式应使学生敢问、善问、会问。首先，教师提问要引起全班学生的注意，激起学生思考问题的兴趣。其次，教师的提问应教给学生提问的思路、角度和方法，由原来的被动提问转变为主动提问，这样他们就会主动分析教材，抓住要点，解决问题。

4、创新意识。“自主性学习”教学模式的核心就是培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能。教师在教学设计上要有创新，包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题提出的角度、练习题的题型等，都要有利于学生思维能力的训练。学生在学习过程中，一方面要在教师的指导下获取知识；另一方面也不要被教师的思维所束缚，要敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。只要有这种信心和勇气，学生的创新意识就能树立起来，创新能力就会得到提高，学生的个性素质也会得到发展。

5、方法意识。社会在不断发展，新知识在不断涌现，仅靠教师的传授是远远不够的。这就要求教师把获得知识的方法和途径作为教学的一项重要内容，强调过程教学，不给学生现成的结论，而代之以激励、点拨、引导。学生在学习的过程中既要注意掌握新知识，更要总结、积累学习的方法，使之更合理、更科学，并能使自己使用起来得心应手。

6、总结意识。学习过程，重在总结规律性的认识。如自己学习所获得的知识、运用的方法；同学理解问题的思路、角度、方法；教师点拨、纠正、补充、精讲的新知识和理解问题的思路、角度、方法。每上完一节课，学完一个单元、一册课本都要整理总结。这样学生可以不断地构建新的知识结构，使自己的学习方法更科学、适用、灵活。再用这些知识、方法去解决新的实际问题，达到举一反三的功效，学习能力才有可能提高。

（二）、自主学习策略的评价 在自主学习教学的实践中，教师要善于营造有利于学生自主学习的氛围和条件，可以从以下几点进行评价：

1、创设情景，激发兴趣，提供主动探究的空间

教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。如果让学生根据自身的情况，在老师的帮助下确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。让每个学生在课堂中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。这就给了学生自由选择的权利，为他们提供了主动探究的空间。

2、问题教学，激发学生学习的动机和欲望

所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。

3、诱思导学，注重自主探究的尝试性

自主学习是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。课堂教学时，教师要精心策划，引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；运用适当的手段对学生的学习思路进行诱导，鼓励学生大胆发现、探究。为此，教师没必要急于先“发”，即把知识点直接“和盘托出”，而是诱导学生的思维，启发他们自行思考，激活学生整个认识系统，把他们最初的兴趣萌芽状态引入到主动探索理解新知识阶段。

4、建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴

在课堂教学过程中，在让每个学生明确读书讨论的内容、要求之后，可采用小组学习讨论的形式，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个别的学生分配在同一组内，再给组内成员一个特殊的身份，一项特珠的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。在全班分小组讨论之时，教师关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与

一、两个小组的讨论。学生通过小组内的互相帮助，共同商讨，不仅对课文内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组际交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论，争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。

总之，对自主学习教学的评价应该是多元的，以过程性评价为主，以关注学生为主。通过对教师行为的间接评价促进自主学习的有效落实。怎样对自主学习这一教学有效落实进行科学评价，还需在实践中不断的探索和研究，才能真正确立学生的主体地位，实现素质教育的发展目标。

第五篇：对中职学生评价的思考

的德育评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面、全程的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法，以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价，充分发挥德育评价的示范作用、激励作用，以此促进学生的个性化发展。多元化评价体系主要包括以下内容：①评价主体。班主任、任课教师、学生、家长、社会各界；②评价 范围。学习、生活、品德；③评价项目。文明礼仪、技能学习、纪律、语言表达、体育、卫生等。建议更多的职业学校为了做好德育多元化的评价要注重做好平时的学生成长档案。

目前我校已形成一套在内容上以“学业成绩+评语+操行等级”，在方法上以“过程+结果”，在途径上以“自我评价+学生互相评价+教师评价+班主任评价”的学生评价模式，这种模式比较偏重于学生的技能学习和思想品德表现，但对过程的考核操作起来比较繁琐，有时候往往因难以坚持而流于形式.而且带有主观色彩。建议更多的学校注重德育多元化评价每学期的德育课成绩没有单独纳入到学生的德育考核评价中，三、中职学生实施发展性评价的意义

总之，职业高中的学生并不是像很多人所说的“朽木不可雕”．学生的一切错误行为的形成，很大程度上源自教育者的不当教育或无效教育。只要我们采用了有效的途径，切实可行的方法，长抓不懈．用我们执着的追求感化学生年轻的心，一切顽固的思想和坏习惯都将向我们低头。我们对这些学生的教育也会在学生将来的人生中显现出来．“他是否还是那种麻木的脸，他的眼神是否仍一股邪气，他的身影是否仍龌龊之感，他的言谈举止是否还是那和不曾开化的模样„„(鲁迅语)，那么他们的一言一行都将告诉人们，他们在职业高中所接受的道德习惯已经影响了他们的人生。

参考文献：

[1]中国教育报，2009年2月20日，第8版

[2]吴文斌.对职高学生发展性评价探讨，职教论坛,2006(04):53 [3]戴建伟.国内外职业学校学生评价机制的对比和分析,快乐阅读(下旬刊)[4]程代远.多元智力理论视角下的中职学生评价.科技创新导报，2013（27）：241 4