浅谈发展性学生学习评价

第一篇：浅谈发展性学生学习评价

化学教育科学研究方法 题

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成课程论文目________________________院 _____________________业 _____________________级 _____________________号 _____________________名 _____________________教 师 _____________________绩 _____________________

年月日导

浅谈发展性学生学习评价

赵娟

西南大学化学化工学院，重庆 40071

5摘要：根据《化学新课程标准》的要求，对学生化学学习的评价，既要促进全体高中学生的科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。发展性评价是新课程提出的基本理念，发展性学生学习评价侧重于学生发展、关注个体间的差异和个性发展、强调关注对过程的评价、注重学生的各方面情况进行全面综合评价、实行主体多元化评价、强调评价方式的多样化、引导学生发展科学素养、注重评价的激励性，在教学中实施发展性评价，能产生良好的教育教学效果。为学生的发展搭建一个良好的、稳固的平台。关键词：传统学习评价；新课程改革；发展性学生学习评价；

如何公正、公平、客观、科学地评价学生，是此次新课程改革中的一个重点和难点。在课程改革逐步推进的今天，如果我们仍然完全采用传统的评价方式，用高考与中考的指挥棒指挥师生的教与学，必将导致新课程的许多理念流于形式，难以对师生的发展起到较好的促进作用，甚至可能产生负效应。作为一名教师，更需要反思评价的本质，研究新课程改革下的学习评价具有重要的意义。

1.学生学习评价的重要性

学生学习评价是学生评价的主要部分，而学生评价处于教育评价活动的核心地位，良好的学生评价是做好其他教育评价工作的基础；对学生来说，学习评价能起到引导和控制学生的行为，使其按照目标努力。评价都有鉴定功能，学习评价在改进和提高教育质量、促进学生发展上有很大作用，再来学习评价不仅能提供反馈信息，而且能激发和调动学生的积极性。所以，对学生学习评价是教育评价中最核心和最关键的一部分。

2.传统学习评价的弊端

传统的学习评价是用来筛选出适合接受高一级教育的儿童，即使“选拔适合于教育的儿童”，而不是“创造适合于儿童的教育”。如果学生不能在各级考试中过关斩将成为优胜者，那么他就是一个失败者，学校只注重升学有望成为“尖子生”的学生，那些成绩差的学生则被看作是影响学校升学率的累赘。以分数论成败，教师、家长依据分数对学生进行排序，造成分数至上的不良现象，把学生禁锢在为分数而拼搏的狭小天地里，其个性、特长被抛到一边。传统学生学习评价过分强调甄别和选拔的功能，过于注重学生的学业成绩，忽视学生的全面发展和

个体发展。

3.新课程改革下的学习评价

新课程改革要求建立促进学生全面发展的科学的评价体系，提出评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原本水平上的发展；对不同阶段的学生，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等几方面进行评价，以全面考察学生的素养。

4.发展性学生学习评价

发展性评价指评价不是为了甄别学生，而是将学习评价视为一种促进学生发展的工具。教师在评价过程中的着眼点应该是学生的现有问题和未来的发展潜力，通过检验学生的学习状况来制定合适的计划；需要激发学生的学习动机，而不是紧紧抓住学生的错误不放；要明确学生在评价中的主体地位。使学生学会为自己的学习负责，鼓励学生反思，去自我评价。

学生的最终发展是教育的最终价值所在，它是一切教育活动的本质追求。发展性评价观真正实现“以学生发展为本”的教育理念与价值取向。

4.1 发展性学生学习评价让对学生学习评价的功能从侧重甄别与选拔到发展

根据《基础教育课程改革纲要》的基本精神，新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，发展性学生学习评价能更好的促进不仅是学生，还有教师、学校、课程的发展，发展性评价强调发挥评价促进发展的功能，不是使学生之间的差异明确化、凝固化，而是要从这些差异的分析中去判断存在的问题和不足，发掘适合学生发展的教育方法，促进他们的发展和表现，让他们在原有基础上谋求实实在在的发展。

4.2 发展性学生学习评价关注个体间的差异和个性发展

每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。但长期以来，许多中国学生具有很高的拷贝“能力”，欠缺基本的创造力，就是因为学生在千篇一律、万人一面的教育和评价中逐渐失去了创造性和个性的发展。学生的差异包括考试成绩的差异、生理特点的不同、心理特征的不同、兴趣爱好的不同等，发展性评价要依据每个学生的差异和特点，正确判断每个学生的不同特点及发展潜力，为每一学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的方

案。

4.3 发展性学生学习评价强调关注对过程的评价

传统的教育评价只关注学生的学习成绩，对学生的学习活动过程很少关注。学生的发展是一个过程，对学生的学习评价也需要一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。促进发展的评价需要终结性的结果评价和形成性的过程评价相结合，也就是说，发展性评价强调搜集并保存表明学生发展状况的关键资料、数据，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断（过程性评价不能拘泥于形式，只要教师对学生的观察和积累达到一定程度，“有感要发”，就可以对学生进行评价并记录下来），在一定的目标指导下，根据学生的实际情况给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论。所以，发展性学习评价是通过关注“过程”而促进“结果”的提高。

4.4 发展性学生学习评价注重学生的各方面情况进行全面综合评价

传统的学习评价只注重评价学生的学业成绩即对书本知识和技能的掌握，忽视了对学生学习过程与方法、情感、态度、价值观等其他方面的评价。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要让每一位学生成为有能力追求幸福生活的个体。发展性学习评价强调课程的功能要从简单注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。所以，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，知识与技能、情感态度价值观、过程与方法他们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。要注意学生综合素质的考察，既要关注学生的学业成绩，同时要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，健康的体魄、浓厚的学习兴趣，、积极的情感体验、较强的审美能力等发展。

4.5 发展性学生学习评价实行主体多元化评价 发展性学生学习评价让学生既是被评者，也是评价者；学生参与评价能提高学生的学习积极性和主动性，可以提高学生自我完善、自我改进的积极性，促进学生主动发现自己、主动地发展自己。互评能让学生在进行学习和交流的过程中更清楚地认识到自己的优势和不足。家长评价有助于家长对学生的学习有更多的了解。加强学生自评、互评、倾听家长和社会对学生的评价，畅通多方面信息反馈的渠道，从不同角度为学生提供有关自己学习发展状况的多种信息，有助于学

生更全面地认识自我，同时从不同的角度去观察、欣赏不同的学生，发现他们的闪光点。

4.6 发展性学生学习评价强调评价方式的多样化

发展性学生学习评价强调把质性评价与量化评价结合起来，在不同方面真实地反映学生的发展情况。发展性评价的常用方法有例如交流评议法：参与者对评价内容进行事实判断之后，发表不同的见解，进行价值判断。例如，学生在期末召开总结会议，被评价的学生在小组内进行自我汇报，然后由与会者对被评价者作出评议，分析对被评价者的现状，指出长处和不足，以便发扬和改正；案例分析法：通过解剖具体的案例（案例与被评价者有关），对被评价对象进行价值判断。例如，几位教师对某一个教学设计（可以是这几位教师之中的一位设计的，也可以不是，但与这位教师的教学有关）进行分析，找出了优点和不足，认同了一系列的意见和建议，促进了对进行教学设计的认识；表现性评价法：所谓表现性评价，是指通过观察被评价者在完成实际任务时的表现来评价其发展现状；档案袋法：档案袋是指用以显示被评价者学习成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇集。

4.7 发展性学生学习评价引导学生发展科学素养

新课程倡导的是自主学习、合作学习和探究学习。这就要求教师教学方式必须有一个根本的改变。课堂上，要以学生为主体，教师起到组织、引导和指导的作用，通过教师对学生积极的发展性评价，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣和学习热情，使学生产生强烈的学习和活动愿望，进而主动学习，主动探究，从而达到学习目标。例如：在学习《化学能与电能》时，可以提出了这样的问题：通过实验，你知道电子是怎样流动的吗？你如何判定装置的正、负极？这些问题，同学们都很容易正确回答，此时可以因势利导，设计探究思考问题：电子为什么这样流动？根据实验现象，我们知道H在铜片上得到电子，为什么不直接在锌片上得到电子？你能否说出构成原电池的基本条件吗？同学们结合自已的电学知识，同学们发表自已的见解，对同一问题的不同看法进行了自评和互评，最终，问题都顺利解决了。于是我乘胜追击，给出了一个反应Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，让同学们自已设计一个原电池，并分析此原电池的实验现象。设计完的同学让老师检查后（主要检查有无安全隐患，不管正确与否）再用实验验证，如果不成功，+

请同学们自已找出其中的错误。这些问题的解决，同学们都要经过自已的思考、实验、反思、自评、再实验、再反思、再自评，在这种看似由学生任意发挥的评价过程，却能让他们以放松的心情、开放的思路来全面整理知识、理解知识, 同时加深对自我的认识。

4.8 发展性学生学习评价注重评价的激励性

激励性评价是促进学生发展的有效措施。现代心理学研究表明，个体需要的满足，会使评价对象产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展。

激励性评价它不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰倒好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的的火花，激发他们憧憬美好的校园生活的愿望，不断使学生品尝到成功的快乐。在激励性评价中应该注意以下三点：激励性评价要融入真情、及时肯定学生的点滴进步、把握好激励性评价的尺度。

5.总结

在教学中实施发展性评价，能产生良好的教育教学效果。为学生的发展搭建一个良好的、稳固的平台。这样的评价，可以给学生提供表现自己所知所能的各种各样的机会，帮助学生自我教育、自我进步、建立自信。才能让学生以饱满的热情投入到学习中，在掌握知识的过程中实现“主动发展”，全面提高学生的整体素质。

参考文献

[1].蒋碧艳，梁红京.学习评价研究：基于新课程背景下的实践[M].华东师范大学出版社，2006,23.[2].赵必华，查啸虎.课程改革与教育评价[M].安徽教育出版社，2007.[3].蔡铁权.基础教育课程改革通识培训教程[M].浙江大学出版社，2004.[4].万伟，秦德林，吴永军.新课程教学评价方法与设计[M].教育科学出版社，2004,6.[5].宇文森，郑金洲.新课程与学生学习评价[M].福建教育出版社，2005,4.[6].陈鹏飞.新课程，新评价[M].合肥工业大学出版社，2005,4.

第二篇：发展性学生评价

学生的学习评价

内容摘要：为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间（包括课堂教学、课外活动和社会实践等等）。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。本文主要是在发展性教学评价理念下,对小学数学学习实施发展性评价的重点和方法进行总结。

有这样一个故事：商店里处理一批鞋子，无论号码大小，都是一个价钱，一位顾客挑来跳去，觉得既然价钱都一样，就挑一双大号的，觉得这样合算。结果，因为号码大，走起路来非常累，最后不得不将鞋子扔掉。适合的才是最好的。《数学课程标准》对评价提出了新的理念：评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。这就要求我们应以 “人的发展”为目标，以“过程评价”为重点，建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对学生的评价不强求统一要求，只要能够促进学生的发展，符合学生的特点就是最好的评价。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。

一、发展性评价以评价学生的学习过程为重点

学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。学生并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。学生才是课堂的主人，他们主动参与教学的全过程。所以，我们应该以评价学生学习过程为重点。

在教学长度单位“厘米”时，教师要尽可能给学生留出空间，让他们在“桌

子有多长？”这样的教学情境中有所体会。

1、用铅笔、橡皮擦、数学书、手指等都可以测量桌子的长度，但是同学们测量的结果不一样，这个时候要是能够统一测量工具就更好了。

2、如果统一以铅笔来测量，但各个同学的长度不一样，所以统一工具还不够，还要统一长度，那么可以统一为数学书作为测量工具。

3、桌子可以用数学书测量，如果测量比数学书还要短的长度又应该怎么办呢？从而进一步体会到统一长度单位的必要性，进而引出“厘米”。

4、测量桌子需要1厘米1厘米的累加，学生自然想到尺子。如果能自己亲自做一把尺子，相信学生能更好的建立长度单位观念，对如何使用尺子和尺子的读数也有帮助，对毫米的学习也打下基础，潜移默化的使学生建立一种数学思想方法，喜欢上思考数学，对学习数学产生一种积极的情感。这样的一节课需要每一个孩子都动起来，不同水平的孩子在参与中都应能得到满足、得到发展。因此，我们应该对学生的学习过程作为评价的重点。

基础教育课程改革强调对知识与技能、情感、态度与价值观、过程与方法的关注和整合。强调评价的过程性并且关注个体差异，这就要求运用多种评价方法对学生进行评价。那么，我们可以用怎样的方式对学生的学习过程进行评价呢？

二、发展性评价以多种多样的评价方法为手段

1、教师的日常观察，生活中的即时评价。

即时评价可以是一个灿烂的微笑，一个翘起的大拇指，一句恰到好处的指点，一句中肯善意的批评等等，是肯定，是点拨，是启发，是鼓励„„夸美纽斯曾经说过，教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流，孩子就像是来这溪中饮水的小马。教师说的每一句话都会影响孩子的点点滴滴，因为你的微笑，孩子会感受到你的信任，因为你的赞许，孩子会干搜到成功的喜悦，„„不是所有的鼓励性语言都能激发学生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有进步”之类的，学生会感到很茫然，老师的评价显得很苍白无力。“好”，应该指出好在什么地方，为什么好；“进步”，应该指出进步在哪，还需要注意的地方。评价要有艺术，要善于捕捉学生发言或练习中的闪光点和不足之处，有针对性的评价可以使评价发挥它的导向作用，可以使学生从客观公正的评价中认识到自己的长处和不足，是学生在挫折中吸取教训，明确自己努力的方向。评价的出发点源于爱。

2、家长评价、学生互评和自我评价相结合。

（1）家长作为孩子的父母，很想关心和了解自己孩子在学校里的一举一动，学习情况、与老师同学交往的情况、思想品德情况等，除了教师和家长在语言上的交流外，实际上学生的课堂本、草稿本、日记本等老师在写了评语以后再交给家长，让家长也参与学生的学习评价，包括学生在家里的表现，对孩子的鼓励和希望，需要老师的什么帮助，都可以写上去，当然，各所学校家长文化水平不尽相同，要根据实际情况，要求不能过高，表现形式要多样，家长对子女的爱是一样的，相信通过老师和家长的共同努力，孩子会在进步中成长。

一次单元测试，批改完以后要求学生拿回家给父母看，检查试卷时我发现很多家长在试卷上写了评语，例如，“你是一个很聪明的孩子，可是，有个小毛病，就是写作业时总爱玩笔或橡皮等。造成作业写得慢，不能按时完成。我们相信，你一定能改掉这些不良的习惯，能很快地把试卷完成的。”；“只要你有信心，再加上老师和同学们的帮助，你肯定行的。”等等，相信这样的评价方法对学生的素质发展是很有帮助的。

（2）教师在评价中扮演的是“组织者、引导者与合作者”的角色，要创设情景，让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，包括学习态度、学习习惯、基础知识和基本能力、与同学的交往能力等，比如对课堂表现的评价可以从是否认真听课，不搞小动作，回答问题声音是否洪亮，思路是否清晰，能否认真倾听同学的想法等方面来评价；对学生课堂作业的评价可以从对作业的态度、书写格式的规范程度，及对基本知识和基本技能的掌握程度，也就是正确率两方面进行评价。开始的一段时间，学生自评及学生互评，可能不规范，为使每个学生都能掌握评价的标准和基本方法，教师要注意示范性的引导学生集体提出评价标准、集体选择评价标准，使学生在这些实践性的评价活动中，对同学作出比较客观的评价，当然这需要一个过程。

（3）数学日记是课堂和生活之间的一条通道，它可以用不同的表现形式记录着学生在学习数学历程中的亲身经历和体验，学生的数学日记里有欢喜、有困惑、有笑声、也有忧愁，所以也是学生自评的好方式。教师可以从这些方面引导学生写好数学日记：这节课的学习目标和重点是什么？最大的收获是什么？有什么体验？最感兴趣的内容是什么？对课堂的各种练习和课后的作业能否轻松完成？是别人帮助还是自己独立完成？完成作业需要多长时间？你不明白或需要进一步理解的地方是什么？所学的内容在日常生活中怎么应用？回忆本节课的学习，还有哪些不清楚的问题？这节课我的表现怎么样？我有什么感想？等等。有位学生这样写到：“今天上课时，我只顾玩手中的工具——剥笔刀，忘记专心听讲，可老师没有在课堂上批评我，但给我的“惩罚”让我很受用。“曾浩，你做横着的第二道”，这简短的话语打断了我玩的兴致，走上讲台做了好几遍怎么也商不对，看着别的同学高兴地下去；我更着急了，老师的暗示和同学们的提示也没能顺利做出，我很难看的回到座位上。是自己的骄傲让自己出丑，老师我今后保证：专心听讲。”数学日记有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习的把握能力以及教学调控能力。

3、量化评价和质性评价相结合。

考试是常用的评价方法，从考试成绩中可以看出学生对基础知识和基本技能的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质。但局限性也是显而易见的，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中完全看出学生的思考过程。所以应和平时表现相结合来评价，有些素质，如学生的情感体验、参与意识、创新意识等，需要教师平时仔细观察记录，更深层次的了解学生的认知水平、兴趣、学习风格等个体差异，才能给学生较为公正的评价。

学生的发展是一个过程，促进学生发展的评价同样要经历一个过程。将学生所获得的评价装进成长记录袋中，伴随着他们的成长，这是人生的一笔财富。参考文献：

1．《新课程标准》。

2．钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）解读〉》，华东师范大学出版社。

3．《新课程：怎样进行小学数学学习评价与测试 》，四川大学出版社。

4．《小学数学名师教学艺术》，华东师范大学出版社。

5．《教学评价策略和技巧》，东北师范大学出版社。

6.刘永胜等编著《小学日常评价与期末考试改革的探索》。

第三篇：学生发展性评价策略

学生发展性评价策略

无锡市积余实验学校（小学部）

随着课改的深化，要求评价与考试方式的改革同步。在评价与考试领域对学生发展性评价进行研究与实践，有利于推动课改向纵深发展，在课改的每一阶段为学生的发展提供充分的评价保障。深入分析和研究了部份省级课改实验区的经验和教训，也借鉴了兄弟学校近几年在评价方面的实践经验，特拟定本试行方案，作为我校开展小学生发展性评价的研究与实践的指导性意见。同时，希望各班在实施过程中注意情况的分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本方案能逐步完善。

一、评价的指导思想：

小学生发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展，持续发展和终身发展。

二、评价目的：

小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。

三、评价的依据：

小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和各学科课程标准。

四、评价的原则：

1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。

3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。

五、评价的具体措施：

小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。

（一）形成性评价

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现

性评价；③即时性评价；④档案袋记录。

1、单元学习效果测试评价

单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。

2、表现性评价

表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问题的能力和合作交流能力。

3、课堂观察中的即时评价

通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。

课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯，等等。课堂评价的要素不是固定不变的，这里列举的“要素”只对教师和学生起一个导向、参考作用。

4、档案袋记录

通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。

根据其它课改实验区的经验和尝试，学习评价中规定档案袋为“一学年”一袋，袋中规定如下内容：

（1）近期照片一张，附上自己的话；（2）作文（含看图说话）；（3）典型的学习作品；（4）考试试卷；（5）其它（如同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、学期评语、自己愿意保留的作业、获奖证书等等）

5、其它形式的评价

（1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议，教师评价等多种评价方法。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。

（2）小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”的欣赏和交流。其目的是帮助学生

学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他人观点，欣赏他人的作品和观点，学会吸收他人有益的建议并改进自己的作品。

（二）阶段性评价

阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评介，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价一般由期末考试和实践检查两部份构成。

（1）期末考试

期末考试的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。

检测形式可分为闭卷和开卷两种：通常情况下，语文、数学闭卷，思品与生活、科学等开卷。

（2）实践检测

语文、数学、品德与生活、科学等学科既有书面检测，又有实践检测，其余学科只进行实践检测。

实践检测的内容和形式，根据学科的不同可以有所区别，但是应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习，调查访问，生产劳动，实际操作，信息收集和整理，社区服务等。

●语文可以有口语交际，朗读，参观，访问，开展社会调查，开故事会，演课本剧，演讲比赛，办手抄报等。

●数学可以有计算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作等。

●英语可以有唱英语歌，简单的英语会话，编演英语小品等。

●科学可以有实验操作，实际观察，科学试验，社会调查，科技制作等。

●品德与生活可以有参观访问，社会调查，社区服务等。

●音乐可以有唱歌，乐器演奏，打节奏或进行指挥，欣赏乐曲等。

●美术可以有作画，雕刻，剪纸，捏象皮泥，名画欣赏，写生等。

●体育主要是开展多种多样的体育活动。

（三）阶段性（期末）综合评价实施要点

1、形成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元学习效果测试，课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总；再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。形成性评价和学期测试的成绩的权重以1：4为宜。

2、期末考试按上级主管部门意见执行。

3、分值计算。

（1）学生阶段性（期末）综合评价得分=期末检测得分×80%+学期形成性评价得分×20%

（2）期末检测得分=期末考试分数×80%+实践检测分数×20%

（3）学期形成性评价分数=单元学习效果测试+课堂评价+作业情况（形成性评价项目和内容可根据学校、学生情况自主确定，综合评价按照多数的原则进行综合）。

4、结果呈现。总评结果的呈现，可以有两种形式：学业成绩和综合评语。

（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：情感态度、知识技能、实践创新，均可用优、良、及格、不及格四个等级来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元测试和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。学业成绩可以先由学生自评，然后互评，最后由教师综合评定。

（2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不宜作横向比较，不在班上排名。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如说，今后如何如何，就会怎样怎样；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让人民教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望跃然纸上。

第四篇：学生发展性评价制度

学生发展性评价制度

兴隆乡直小学

为进一步贯彻落实《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，关注每一个学生全面发展、持续发展、和谐发展和终身发展，进一步完善学生素质教育评价体系，结合我校实际，特制定小学生发展性评价制度。

一、形成性评价的内容及操作

1、单元学习效果测试评价

以各学科课程标准为依据，考察知识和技能的掌握情况，形式多样：书面检测、实践活动检测等，要求每次检测都要及时进行单元活动分析、评价、反馈，要和原始资料一起留有记录。

2、表现性评价

包括对课题、实践活动方案设计、组织和实施、艺术作品的设计等评价，要反映学生的活动设计能力、实践能力、解决问题和合作交流的能力等。要求每位教师组织学生进行实践活动方案的设计、实施，教师要设计相应的材料指导学生用，并认真整理好活动情况的相关材料。

3、课堂观察中的即时性评价

通过课堂观察，了解学生的学习情况，及时鼓励、指导、调整、反馈。评价内容主要有学习性、主动性、策略性、方

法性、思维性、想象性、合作性等方面的评价。关注学生突出的一、两个方面作出评价记录，双周进行综合评价。

4、完成作业情况评价

实施学生“自定目标，自我评价”，可实施小组评、同学评、教师建议、教师评等。

5、学生成就展示评价

展示自己的得意之作，有教师、同学的建议。

6、档案袋记录

档案袋是学生某方面的作业、作品及相关资料的有目的的汇集，以展示学生在一个或几个领域学习的努力、进步与成就。

二、阶段性评价

它是一种总结性评价，在学期或学年末，对学生进行综合考核评价，一般由纸笔测试和实践考核两部分。

纸笔测试：主要是命题考试。

实践考核：

语文：由口语交际、朗读、听记、开展社会调查、演讲比赛、办手抄报、写日记等活动进行。

数学：可以有口算、动手操作、说理、调查统计、参观访问、测量、设计等活动进行。

英语可以唱英语歌曲、英语对话、演英语小品、听力等。科学（自然）可以实验操作、实际观察、科学实验、社

会调查、科技制作等思品与生活（社会）可以参观访问、社会调查、等；音乐可以唱歌、乐器演奏、打节奏、指挥、欣赏乐曲等；美术可以作画、刻纸、剪纸、捏橡皮泥、名画欣赏等；体育可以考核课程标准的内容及开展的多种活动。

三、特长发展评价

内容 ：学生参加竞赛获奖或有作品发表，根据级别高低给与奖励加分，鼓励特长学生脱颖而出。本年级加一分，校级加两分，县级加三分，依次递增。

第五篇：中心小学学生发展性评价实施方案

滨湖中心小学学生发展性评价实施方案

新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。强调评价既要关注学生的学习成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步，为此，我校建立了学生发展性评价方案。

一、评价的指导思想

小学生发展性评价坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价目的

小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教、改善课程设计、完善教学过程、有效地促进学生发展。

三、评价的原则

1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价、家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。

3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。

四、评价的具体措施：

按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，建立以促进学生发展为目标的评价体系，将学生发展目标分为学科学习目标和基础性发展目标（亦称“基础素养”）。学科学习目标是指各学科课程标准列出的本学科学习目标和各个学段学生应该达到的目标；基础性发展目标是指学生在道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个纬度的表现。

（一）学科学习目标评价

分为形成性评价和阶段性评价两大部份。

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性。它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用以下形式：

1、单元学习效果测试评价

2、表现性评价

3、课堂观察中的即时性评价

4、完成作业情况评价

5、档案袋记录。

1、单元学习效果测试评价： 单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。

2、表现性评价：

活动观察：校内外活动观察，通过学生参加的一些有意义的活动，如社区服务、夏令营、艺术汇演等，能体现学生的社会实践能力、与人合作与交往的能力以及为他人、为社区服务的精神品质，包括学生参与各类综合实践活动的过程描述、活动成果、学生的感悟和反思等。

特长表现：包括学科获奖记录或证明、亲手制作的作品（如航模、车模、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术表现性活动记录或奖励证书。但不能将教育行政部门明令禁止的各种竞赛的获奖记录作为评价依据。

3、课堂观察中的即时评价 ：学生课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要方法。学生的课堂表现要通过学生回答问题的频率，学生的思维品质，学生的探究行为，学生在小组合作中的表现，学生的学习兴趣、主动性、积极性、良好的学习习惯等因素来进行综合评价。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异不是整齐划一的，可以在学生自评、互评的基础上进行综合。

4、完成作业情况评价：学生的作业情况要通过学生的认真程度、正确率、创造性解决问题情况；完成作业的速度，主动作业的情况；课外学习情况以及实验操作能力，小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。教师可以组织作业展示活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。除了传统的纸笔作业之外，更应注重口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等促进学生在真实情境中实际表现能力的表现性作业。表现性作业包括综合实践活动、参加社会工艺活动、交流合作学习、课外阅读的数目和反思笔记等。

5、档案袋记录 ：

成长记录袋的内容包括：A.学生基本情况：如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭背景；教育基本情况，如所进学校、主要课程测试成绩、一般能力等级、特殊能力倾向，优秀与荣誉、个人社交和发展情况。B.学生的各科学习档案：a.本学期掌握的知识和技能，一般按一个单元或一个学习主题收集资料。如单元测试成绩单、综合素质报告单。b.目前最佳作品展现，包括生成过程，如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带等。c.实践创新活动的参与程度，如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。d.同伴之间的，如教师的表扬或建议、学生的感想等。

阶段性评价是一种总结性评价。每学期对学生的学习情况进行一次综合考核评价，阶段性评价一般由期末考试和实践检查两部份构成。

1期末考试 ：期末考试的内容主要有：基础知识、运用所学知识解决简单问题的能力、综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力、运用所学知识和方法探求新知识的能力、解决问题策略的发散性和求异性想象力丰富程度。检测形式可分为闭卷和开卷两种，通常情况下语文、数学、英语闭卷，思品与生活、科学等开卷。

2实践检测 ：语文、数学、品德与生活、科学、英语等学科既有书面检测又有实践检测，其余学科只进行实践检测。实践检测的内容和形式根据学科的不同可以有所区别，但是应力求丰富多彩而又切合学生实际。主要有探究性学习、调查访问、生产劳动实际操作、信息收集和整理社区服务等。

●语文可以有口语交际、朗读、、参观访问、开展社会调查、开故事会、演课本剧、演讲比赛、办手抄报等。

●数学可以有计算、动手操作、调查统计、参观访问、测量设计、制作等。

●英语可以有唱英语歌简单的英语会话编演英语小品等。

●科学可以有实验操作、实际观察、科学试验、社会调查、科技制作等。●品德与生活可以有参观访问、社会调查、社区服务等。

●音乐可以有唱歌、乐器演奏、打节奏或进行指挥、欣赏乐曲等。

●美术可以有作画、雕刻、剪纸、捏象皮泥、名画欣赏、写生等。●体育主要是开展多种多样的体育活动。

（二）基础性发展目标评价

1、内容及标准

基础性发展目标评价以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中的基础性发展目标为基本依据，主要包括道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个纬度,每个纬度又包括若干要素。根据不同学段学生的年龄特征和认知水平，按低年级、中年级、高年级分别制定评价内容（具体评价指标见附件1）。

2、组织实施

基础性发展目标评价工作由学校组织实施，每学期期末进行，主要用于改进学校日常教育教学。

①学生自评和家长评价。学生自评和家长评价由班主任组织进行。事前，就学生评价的意义、方法和需要注意的问题向学生及家长作出说明，提出要求。学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在6个纬度的表现、表达自己的感悟，提出自己前进的方向，并为自己每一个纬度确定一个评定等级。

家长对学生进行评价之前，班主任要通过家长会、家访、信函、电话等方式向家长介绍评价的内容和要求，并介绍学生的表现情况。家长根据以上情况和对学生的日常了解，提出评价意见。

②学生互评。学生互评在自评的基础上进行，由班主任通过班会等方式组织。学生按班级或分成若干小组，根据评定内容与标准，结合每个学生日常的表现和发展情况，对其6个纬度下的关键表现进行等级评定。学生互评后，要计算出全体学生对某一学生各纬度的平均得分（全体学生给分之和除以全体学生数），然后根据得分与等级之间的转换原则，转换成相应的等级。

（3）教师评价。以班级为单位成立以班主任为组长，各科教师参加的班级评价小组。班主任在学生自评、家长评价、学生互评的基础上，根据学生在6个纬度的日常表现，参考学生学业成绩和学习过程的表现、学生自评与互评结果及家长的评价意见，为学生写出评语草稿，分别从6个纬度为学生初定1个评定等级并就此集中或分别征求评价小组成员及有关单位的意见，修改评语，维持或变更评定等级。对于班级评价小组成员之间的分歧，要通过集体研究，慎重作出评价结论。对于原则性的重大分歧，应提交学校评价委员会研究决定。

④确定总评等级。根据学生自评、学生互评和教师评价的评定得分，按照最终得分=学生自评分数乘20%+学生互评分数乘20%+教师评价分数乘60%的公式计算出每个纬度的最终得分，并根据得分与等级之间的转换原则，转换成相应的每一纬度的总评等级。每一纬度最终得分和总评等级之间转换原则为：90分以上为A(优秀)；75分至89分为B（良好）；60分至74分为C（合格）；59分以下为D(不合格)。等级评定为A等级的应当公示。各个纬度A等级人数原则上不超过学校年级总人数的30%，学生的6个纬度尤其是“道德品质、公民素养”评为D等级时要极其慎重，要有充分资料予以支持，并将学生的材料提交学校评价工作委员会进行审核批准。除非学生有严重违法乱纪或犯罪表现或国家有强

制性规定，思想道德素养一般不评定为不合格。

⑤填写好基础性发展目标评价表、小学生考评手册。

五、阶段性期末综合评价实施要点

1、形成性评价由学校、教师自行组织。将平时的表现、单元学习效果测试、课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总，再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。形成性评价和学期测试的成绩的权重为2：3。

2、期末考试学校统一组织，并进行期末考试成绩质量分析，便于对教学质量的掌握和监控。

3、分值计算。

（1）学生阶段性期末综合评价得分：期末检测得分×60%，学期形成性评价得分×40%

(2)期末检测得分：期末考试分数×80%，实践检测分数×20%

(3)学期形成性评价分数：单元学习效果测试、课堂评价、作业情况、平时表现等形成性评价项目和内容，依据学校星卡评价细则，以得星多少按四档赋分，分别为四星级90、三星级80、二星级70、一星级60。

4、结果呈现。总评结果的呈现可以有两种形式学业成绩和综合评语。

（1）学业成绩。学业成绩采用等级制。（四等级）90分以上为优，80-90分为良，60-80分为中，60分以下为差来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元测试和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。

（2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语。既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步实事求是、恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不宜作横向比较，不在班上排名。指出不足应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如说今后如何如何就会怎样怎样，要是能怎么怎么那就更好了等等。评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让人民教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望跃然纸上。