幼儿探究性学习活动的发展性评价

第一篇：幼儿探究性学习活动的发展性评价

幼儿探究性学习活动的发展性评价

现代教育评价的理念强调评价的目的不是为评价而评价，而是为发展而评价。幼儿探究性学习活动的评价顺应了社会对教育的要求，强调评价以促进幼儿的全面发展为目标，评价的意义在于引导和促进幼儿的学习与发展。

在“幼儿探究性学习活动理论与实践”的课题研究中，评价主要表现在幼儿发展性评价和教育活动质量评价两方面。我们研究形成的幼儿发展性评价指标体系主要包括三方面：幼儿情感态度的发展、探究性学习的技能与方法的发展和知识经验的累积。情感和态度方面的具体评价指标有：对探究活动是否有积极的情感体验，是否乐于通过探究主动去解决问题，是否产生新的探究兴趣和探索欲望等；在探究性学习的方法技能方面，评价的具体内容包括：是否学会多种感官参与探究，是否能用多种方法表达和交流探究结果，是否愿意与父母和同伴交流等；在知识经验的积累方面，更强调幼儿“在感兴趣的某一方面，积累了较多的知识和经验”。

对教育活动的评价是幼儿园教育工作中最为普遍的一种评价活动，是诊断教育活动中存在的问题、检查改进教育教学工作、提高教育质量的重要手段。对探究性学习活动质量的评价从教育目标、教育内容、教育方法和教育效果等几个方面来进行，以促进幼儿的全面发展为指向。(具体见文后附表)

探究性学习追求每个幼儿富有个性的发展，重视幼儿的学习过程，重视探究技能与方法的运用，重视幼儿亲身参与探索性活动而获得的感悟和体验，重视幼儿的交流与表达。

探究性学习活动的评价强调评价主体的多元化，幼儿园的管理人员、同行教师、幼儿、家长以及教师本人共同参与评价。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对儿童发展及教育活动进行更全面、客观的评价；另一方面，教师由原来的评价对象成为评价的主体，处于一种主动的积极参与状态，这十分有利于教师反思自己的教育工作，自觉进行自我调控、自我修正、自我完善，进而提高教育的质量和效率。

在探究性学习活动中，教师主要通过自我反思不断进行自我评价。教师在每个探究性主题活动或教育活动结束后进行自我反思。教师反思的内容主要包括：

教育目标的达成程度，幼儿发展的主要表现；活动中自己感到满意和不满意的部分及原因分析；活动中对个别幼儿的关注；活动中所发现的幼儿新的相关兴趣，以及如何满足幼儿兴趣的相关计划等等。如一位教师开展了“拔萝卜”探究性学习活动后，进行了如下反思：

活动中幼儿较好地达到了预期教育目标。通过本次活动，幼儿体验到了合作的快乐。幼儿在表演拔萝卜时，开始是老公公一个人，接着人数一个一个增加，力量也在一点点地增强，最后，六个人一起拔萝卜，才把萝卜拔出来。幼儿的语言也得到了一定的提高，如：表演过程中不同人物间的不同对话，复述故事时语言的组织与修饰等。

活动中我最满意的部分是幼儿根据录音带进行的故事表演。通过我的引导与鼓励，幼儿对故事中每一个人物都进行了大胆的模仿表演。我深深感到教师在指导的过程中，不要过多地去教导幼儿，而应当用恰当的语言去引导、鼓励幼儿大胆进行尝试。我最不满意的是，有三四名幼儿表演时有一些拘束，原因可能在于我的引导还不够到位，没有调动起幼儿的积极性，或者可能是这几个孩子的表演意识和技能需要加强，今后我要在这方面继续努力、加强。

在活动中，涵涵小朋友在语言方面有很大的提高，她在复述故事时，语调不时地变换，而且还加入了一些自己的想法，在故事的最后还创编了一些内容。原因在于教师的教育技巧，如果我一开始讲完故事，就让幼儿进行复述，我想，不会有这么好的效果，讲故事时更不会加入表情和创编。还有茵茵小朋友很投入地表演，她本是一个很内向的孩子，不太喜欢和小朋友一起玩，可今天却截然不同，她大胆地尝试了每一个角色，我很高兴。我想，今天她有这样的表现，可能与我运用了恰当的语言进行引导与鼓励有关系，因为从幼儿的心理角度来讲，教师的一个鼓励，一次肯定，会影响到幼儿在整个活动中的表现。

在探究性学习活动的评价中，教师自评过程成为教师运用专业知识审视教育行为，发现、分析、研究、解决教育活动中的问题的过程，也是教师自我成长的过程。教师通过评价自己的教育实践、教育观念、教育行为以及教育效果，能够不断更新教育观念，提高教育能力和水平。

在探究性学习活动的评价中，家长是评价的重要参与者。通过家长反馈信、家长座谈会、家长开放日、家长问卷调查等形式，引导家长参与到儿童发展的评

价之中。家长参与评价，不仅使家长对幼儿的学习与发展有更多的了解，同时也使教师不断看到孩子的进步，形成以发展的眼光看待孩子的观念，更好地尽到父母的教育责任。

探究性学习活动强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量性评价、形成性评价与终结性评价相结合。强调通过教师在集体活动、El常生活中对幼儿的发展情况和参与活动状况进行跟踪记录与评价，随时给幼儿提出建议，并调整自己的教育教学内容与方法，有针对性地进行教育。

幼儿探究性学习的成果是多元的，因此也需要用多样的方式去评价。在探究性学习活动的评价中，强调质性评价与量性评价相结合。单纯以量化的方式进行评价不足以反映幼儿多方面的发展和活动过程的丰富性。探究性学习活动的评价重视真实记录幼儿的学习与成长历程，关注幼儿的学习过程。档案袋评定作为一种典型的质性评价方法，广泛运用在探究性学习的评价之中。

在以“彩色的世界”为主题的探究性学习活动中，一个小朋友的成长记录袋中收集了如下内容：幼儿的个人资料和照片；幼儿行为发展评价表；小朋友的妈妈给老师一封反馈信；老师对小朋友在这个主题中表羽的评价；小朋友的绘画作品，剪纸作品、染纸作品；并附有教师的观察与解读；小朋友进行橡皮泥制作时的照片，并附有教师的观察记录。

档案袋评价不仅生动展示幼儿的学习过程，也提高了教师观察儿童行为和评价儿童发展的意识，有效促进了教师关注儿童需要、设计适宜教育活动的能力。

在探究性学习活动的评价中，强调将形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价使教师通过对教育活动和日常生活的评价不断获取反馈信息，可以发现在目标确定、教学方法、教学组织、手段使用等各个方面的长处和不足，从而有针对性地改进教学工作。一般在一个主题活动结束后，或者一个月的领域活动结束后，进行阶段性的总结性评价，在一个学期结束时进行总结性评价，并及时把评价信息反馈给家长，或者给下一个学期的新教师，作为下一阶段教育教学活动安排的重要依据。

第二篇：幼儿发展性评价报告

中班幼儿质量调查报告

班级幼儿发展情况调查报告

上兴中心幼儿园

中（1）

2011.1 这学期我们班有43位幼儿，男生22位，女生21位。在这之中有很多孩子有了不小的进步。现在的孩子都是独生子女，在家父母及长辈对其百般照顾，可以说是百依百顺，因此孩子们都比较任性，也比较调皮。开学初通过一段时间的接触和观察，发现我们班多数孩子性格活泼好动，聪明大方，同时还存在几大特征：娇气、霸道，依赖性强。下面我就从各方面分析一下孩子们的表现：

一、在语言发展方面：

通过这一学期的学习，我班幼儿在语言方面有了很大的提高，能较清楚、连贯地甚至有表情地描述事物，讲得生动形象，能较好的用语言与同伴、成人进行沟通交流，能表达个人的观点和主张，能较独立地、专心地看图书，理解能力不断增强，能注意倾听别人讲话；能专心地阅读自己喜欢的图书并能简单讲述图书内容。有少数几个幼儿语言方面进步不大，不太爱与大人或陌生人交谈，如史佳艳、高成志、高康、刘定涛。但还是有孩子能表现的很棒，如陈焱、陈阳、陈怡璇、白梦媛、袁梦、陈嘉凯等等。

二、社会性发展方面：

一学期下来，多数幼儿和同伴友好相处，有相对稳定的爱好和朋友，自我控制能力增强了；知道我国的一些主要节日；能自己的事自己做，会整理自己的学习用品；有团结合作的意识，愿意为同伴和集体服务；能初步控制自己的外部表现，规则意识增强了，能遵守集体制定的行为规则，在共同玩游戏和完成某项任务时有了一定的合作意识。

三、艺术表现方面：

喜欢唱歌、跳舞、玩音乐游戏，能初步区别和表现不同风格的歌曲。我们班的孩子很喜欢玩音乐游戏，能两两合作的玩，合作情况很好。对唱歌孩子们也很喜欢，当然也有孩子不太爱唱如杨欣宇、黄涛、王依然。

四、身体和动作发展方面：

我们班的孩子的精力充沛、体力较佳，可以步行一定的路程。基本动作更加灵活，可以自如地跑、跳、钻、爬、攀登。

五、认知能力方面：

对自己感兴趣的活动，能保持较长时间的注意，且专注程度较高。有意注意

第三篇：小一班幼儿发展性评价总结

小一班幼儿发展性评价总结



一学期即将接近尾声，孩子们在各方面都得到了发展和提高，为了更好地促进幼儿的健康发展，对孩子进行有的放矢的教育，我们通过各种方式对孩子进行了评价，现小结如下：

通过评价，我班幼儿在这几项基本常规方面都得到了明显的进步与提高，具体如下：

在吃得香方面，在午睡习惯方面，在喝水习惯方面，良好的坐姿，喝水习惯和喝水后插标记，在认识数字1~5方面，在会简单的排序方面，在我会念儿歌方面，幼儿达到“☆”的人数都相对较多，我班幼儿表现较好；

通过每月的数据分析，可以较清楚的了解到我班幼儿在这五项基础常规上的整体表现，有进步，同时也存在一些不足。如：在吃得香方面，在午睡习惯方面，在喝水习惯方面，良好的坐姿，喝水习惯和喝水后插标记，在认识数字1~5方面，在会简单的排序方面，在我会念儿歌方面。我班全体幼儿当中，大部分都能达到该评价，虽然还有部分幼儿未能达到，但是总体还是较为理想。但在良好的坐姿方面，在喝水插标记习惯方面，在会比多少方面，在我会拍皮球方面，这几项我班幼儿还有待加强。如：

1、良好的坐姿方面还不够好，因为坐姿方面家长没有特别要求幼儿这一习惯，因此很多幼儿在幼儿园依旧会很随意的坐，如：盘脚坐、一脚踩在小椅子上坐、翘椅子等。

2、在喝水习惯和喝水后插标记这两项评价指标上，因为小班上学期，我比较注重这方面的培养，可是配班老师不够重视，导致了喝水和插标记习惯不够好。针对上述我班幼儿在喝水习惯和喝水后插标记方面发展评价指标存在的不足，3、在会简单的排序和会比多少这两项评价指标上，孩子们掌握的不够好，特别是比多少方面，只能意会不能言传。针对上述我班幼儿在会简单的排序和会比多少方面发展评价指标存在的不足，4、在拍皮球这项评价指标上，孩子们掌握的不够好，有相当一部分幼儿不能连续拍球。针对上述我班幼儿在“拍皮球”方面发展评价指标存在的不足，我将在中班继续进行评价，并且采取相关的一些措施。

在良好的坐姿方面，喝水插标记习惯方面，比多少方面，拍皮球方面，这四方面在中班后应注重培养。

1、相互改正，共同进步。向幼儿讲解良好坐姿，请幼儿相互监督，发现幼儿没有正确姿势，及时提醒该幼儿改正，通过有幼儿间的监督与纠正，让全体幼儿能共同进步，对纠正我班幼儿坐姿有较好的效果。

2、家长才与，家园合作。

与家长进行沟通交流，向家长提出在家不能喂孩子吃饭，要让孩子自己吃饭。同时要求家长对幼儿在坐姿方面提出要求，希望在家中，也能重视起幼儿的坐姿习惯，通过各位家长的参与，进一步纠正我班幼儿的不良吃饭习惯和不良坐姿习惯。

我班幼儿不仅能在评价中快乐成长，也能在评价后有更大进步，并且能帮助幼儿在一点一滴中得到提高，实现幼儿的全面和谐发展。

2017.6

第四篇：发展性评价

发展性评价

发展性评价的概念

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念。发展性评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。

发展性评价的特点

新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念，这一理念具体到学生评价上，便集中体现为发展性学生评价的理念和方法。这一评价理念和评价体系有以下突出特点。

1．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标

实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。

2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比

发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。

3．发展性学生评价是注重过程的

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。

4．发展性学生评价关注学生发展的全面性

知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。

5．发展性学生评价倡导评价方法的多元化

要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．发展性学生评价关注个体差异

发展性评价强调要关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系。具体来说，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。

7．发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用

发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。具体来说，在制定评价内容和评价标准时，教师应更多地听取学生的意见；在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制订改进措施，以保证改进措施的真正落实。教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。发展性学生评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培育。

发展性评价的实施环节

实施发展性评价的基本程序：明确评价目标和标准；选择并设计评价工具与评价方法；收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；明确促进学生发展的改进要点并制订改进计划。

1．明确评价目标和标准

一般来说，发展性学生评价目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果，是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生的重要依据。学生的一般性发展目标涉及了个体全面发展的基本素质，如道德品质、学习的愿望与能力、交流与合作、个性与情感等。应该注意的是，在实施评价时一般性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。实际上，学科学习是实现一般性发展目标的重要途径之一，学科学习目标中应该也必然要包含或渗透一般性发展目标的内容。

2．选择并设计评价工具与评价方法

有了评价标准后，还需要选择评价方法，设计评价工具，这是在评价的设计准备阶段应做的重要工作。发展性学生评价除了使用纸笔测验以外，更为强调使用质性评价方法，如观察法、访谈法、情境测验法、行为描述法、成长记录袋评价法等。究竟选用哪一种方法，要根据评价内容和评价对象的特点来确定。

3．收集和分析反映学生发展过程和结果的资料

反映学生学习和发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据，评价资料的有效性是保证达成恰当的评价结论的基础。学生评价的资料通常包括两部分：一是学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、作品集、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料；二是来自各方面的对上述内容的评价，如教师给学生的分数、等级、评语、改进意见，学生的自我评价，同伴的观察记录与评价以及来自家长和社会的各种相关的能说明学生发展状况的信息等。

4．明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划

发展性学生评价的根本目的是要促进改进，促进发展。因此，光得出一个客观描述学生学习情况的分析报告是不够的，还需要在此基础上，提出改进要点，制订改进计划。改进要点应用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来，明确、具体地描述我们期望看到的学生通过改进以后达到目标时的行为表现。改进计划还应关注个体差异和不同背景，提出有针对性的、有个体化特征的改进要点。

第五篇：浅谈发展性学生学习评价

化学教育科学研究方法 题

学

专

年

学

姓

指

成课程论文目________________________院 _____________________业 _____________________级 _____________________号 _____________________名 _____________________教 师 _____________________绩 _____________________

年月日导

浅谈发展性学生学习评价

赵娟

西南大学化学化工学院，重庆 40071

5摘要：根据《化学新课程标准》的要求，对学生化学学习的评价，既要促进全体高中学生的科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。发展性评价是新课程提出的基本理念，发展性学生学习评价侧重于学生发展、关注个体间的差异和个性发展、强调关注对过程的评价、注重学生的各方面情况进行全面综合评价、实行主体多元化评价、强调评价方式的多样化、引导学生发展科学素养、注重评价的激励性，在教学中实施发展性评价，能产生良好的教育教学效果。为学生的发展搭建一个良好的、稳固的平台。关键词：传统学习评价；新课程改革；发展性学生学习评价；

如何公正、公平、客观、科学地评价学生，是此次新课程改革中的一个重点和难点。在课程改革逐步推进的今天，如果我们仍然完全采用传统的评价方式，用高考与中考的指挥棒指挥师生的教与学，必将导致新课程的许多理念流于形式，难以对师生的发展起到较好的促进作用，甚至可能产生负效应。作为一名教师，更需要反思评价的本质，研究新课程改革下的学习评价具有重要的意义。

1.学生学习评价的重要性

学生学习评价是学生评价的主要部分，而学生评价处于教育评价活动的核心地位，良好的学生评价是做好其他教育评价工作的基础；对学生来说，学习评价能起到引导和控制学生的行为，使其按照目标努力。评价都有鉴定功能，学习评价在改进和提高教育质量、促进学生发展上有很大作用，再来学习评价不仅能提供反馈信息，而且能激发和调动学生的积极性。所以，对学生学习评价是教育评价中最核心和最关键的一部分。

2.传统学习评价的弊端

传统的学习评价是用来筛选出适合接受高一级教育的儿童，即使“选拔适合于教育的儿童”，而不是“创造适合于儿童的教育”。如果学生不能在各级考试中过关斩将成为优胜者，那么他就是一个失败者，学校只注重升学有望成为“尖子生”的学生，那些成绩差的学生则被看作是影响学校升学率的累赘。以分数论成败，教师、家长依据分数对学生进行排序，造成分数至上的不良现象，把学生禁锢在为分数而拼搏的狭小天地里，其个性、特长被抛到一边。传统学生学习评价过分强调甄别和选拔的功能，过于注重学生的学业成绩，忽视学生的全面发展和

个体发展。

3.新课程改革下的学习评价

新课程改革要求建立促进学生全面发展的科学的评价体系，提出评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原本水平上的发展；对不同阶段的学生，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等几方面进行评价，以全面考察学生的素养。

4.发展性学生学习评价

发展性评价指评价不是为了甄别学生，而是将学习评价视为一种促进学生发展的工具。教师在评价过程中的着眼点应该是学生的现有问题和未来的发展潜力，通过检验学生的学习状况来制定合适的计划；需要激发学生的学习动机，而不是紧紧抓住学生的错误不放；要明确学生在评价中的主体地位。使学生学会为自己的学习负责，鼓励学生反思，去自我评价。

学生的最终发展是教育的最终价值所在，它是一切教育活动的本质追求。发展性评价观真正实现“以学生发展为本”的教育理念与价值取向。

4.1 发展性学生学习评价让对学生学习评价的功能从侧重甄别与选拔到发展

根据《基础教育课程改革纲要》的基本精神，新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，发展性学生学习评价能更好的促进不仅是学生，还有教师、学校、课程的发展，发展性评价强调发挥评价促进发展的功能，不是使学生之间的差异明确化、凝固化，而是要从这些差异的分析中去判断存在的问题和不足，发掘适合学生发展的教育方法，促进他们的发展和表现，让他们在原有基础上谋求实实在在的发展。

4.2 发展性学生学习评价关注个体间的差异和个性发展

每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。但长期以来，许多中国学生具有很高的拷贝“能力”，欠缺基本的创造力，就是因为学生在千篇一律、万人一面的教育和评价中逐渐失去了创造性和个性的发展。学生的差异包括考试成绩的差异、生理特点的不同、心理特征的不同、兴趣爱好的不同等，发展性评价要依据每个学生的差异和特点，正确判断每个学生的不同特点及发展潜力，为每一学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的方

案。

4.3 发展性学生学习评价强调关注对过程的评价

传统的教育评价只关注学生的学习成绩，对学生的学习活动过程很少关注。学生的发展是一个过程，对学生的学习评价也需要一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。促进发展的评价需要终结性的结果评价和形成性的过程评价相结合，也就是说，发展性评价强调搜集并保存表明学生发展状况的关键资料、数据，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断（过程性评价不能拘泥于形式，只要教师对学生的观察和积累达到一定程度，“有感要发”，就可以对学生进行评价并记录下来），在一定的目标指导下，根据学生的实际情况给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论。所以，发展性学习评价是通过关注“过程”而促进“结果”的提高。

4.4 发展性学生学习评价注重学生的各方面情况进行全面综合评价

传统的学习评价只注重评价学生的学业成绩即对书本知识和技能的掌握，忽视了对学生学习过程与方法、情感、态度、价值观等其他方面的评价。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要让每一位学生成为有能力追求幸福生活的个体。发展性学习评价强调课程的功能要从简单注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。所以，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，知识与技能、情感态度价值观、过程与方法他们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。要注意学生综合素质的考察，既要关注学生的学业成绩，同时要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，健康的体魄、浓厚的学习兴趣，、积极的情感体验、较强的审美能力等发展。

4.5 发展性学生学习评价实行主体多元化评价 发展性学生学习评价让学生既是被评者，也是评价者；学生参与评价能提高学生的学习积极性和主动性，可以提高学生自我完善、自我改进的积极性，促进学生主动发现自己、主动地发展自己。互评能让学生在进行学习和交流的过程中更清楚地认识到自己的优势和不足。家长评价有助于家长对学生的学习有更多的了解。加强学生自评、互评、倾听家长和社会对学生的评价，畅通多方面信息反馈的渠道，从不同角度为学生提供有关自己学习发展状况的多种信息，有助于学

生更全面地认识自我，同时从不同的角度去观察、欣赏不同的学生，发现他们的闪光点。

4.6 发展性学生学习评价强调评价方式的多样化

发展性学生学习评价强调把质性评价与量化评价结合起来，在不同方面真实地反映学生的发展情况。发展性评价的常用方法有例如交流评议法：参与者对评价内容进行事实判断之后，发表不同的见解，进行价值判断。例如，学生在期末召开总结会议，被评价的学生在小组内进行自我汇报，然后由与会者对被评价者作出评议，分析对被评价者的现状，指出长处和不足，以便发扬和改正；案例分析法：通过解剖具体的案例（案例与被评价者有关），对被评价对象进行价值判断。例如，几位教师对某一个教学设计（可以是这几位教师之中的一位设计的，也可以不是，但与这位教师的教学有关）进行分析，找出了优点和不足，认同了一系列的意见和建议，促进了对进行教学设计的认识；表现性评价法：所谓表现性评价，是指通过观察被评价者在完成实际任务时的表现来评价其发展现状；档案袋法：档案袋是指用以显示被评价者学习成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇集。

4.7 发展性学生学习评价引导学生发展科学素养

新课程倡导的是自主学习、合作学习和探究学习。这就要求教师教学方式必须有一个根本的改变。课堂上，要以学生为主体，教师起到组织、引导和指导的作用，通过教师对学生积极的发展性评价，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣和学习热情，使学生产生强烈的学习和活动愿望，进而主动学习，主动探究，从而达到学习目标。例如：在学习《化学能与电能》时，可以提出了这样的问题：通过实验，你知道电子是怎样流动的吗？你如何判定装置的正、负极？这些问题，同学们都很容易正确回答，此时可以因势利导，设计探究思考问题：电子为什么这样流动？根据实验现象，我们知道H在铜片上得到电子，为什么不直接在锌片上得到电子？你能否说出构成原电池的基本条件吗？同学们结合自已的电学知识，同学们发表自已的见解，对同一问题的不同看法进行了自评和互评，最终，问题都顺利解决了。于是我乘胜追击，给出了一个反应Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，让同学们自已设计一个原电池，并分析此原电池的实验现象。设计完的同学让老师检查后（主要检查有无安全隐患，不管正确与否）再用实验验证，如果不成功，+

请同学们自已找出其中的错误。这些问题的解决，同学们都要经过自已的思考、实验、反思、自评、再实验、再反思、再自评，在这种看似由学生任意发挥的评价过程，却能让他们以放松的心情、开放的思路来全面整理知识、理解知识, 同时加深对自我的认识。

4.8 发展性学生学习评价注重评价的激励性

激励性评价是促进学生发展的有效措施。现代心理学研究表明，个体需要的满足，会使评价对象产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展。

激励性评价它不是简单的表扬、表扬再表扬，而是善意而恰倒好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的的火花，激发他们憧憬美好的校园生活的愿望，不断使学生品尝到成功的快乐。在激励性评价中应该注意以下三点：激励性评价要融入真情、及时肯定学生的点滴进步、把握好激励性评价的尺度。

5.总结

在教学中实施发展性评价，能产生良好的教育教学效果。为学生的发展搭建一个良好的、稳固的平台。这样的评价，可以给学生提供表现自己所知所能的各种各样的机会，帮助学生自我教育、自我进步、建立自信。才能让学生以饱满的热情投入到学习中，在掌握知识的过程中实现“主动发展”，全面提高学生的整体素质。

参考文献

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