小学生发展性评价方案

第一篇：小学生发展性评价方案

小学成长生性评价方案

新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向：即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展的“发展性评价”。强调评价既要关注学生的学习成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。学校在评价改革方面做了一些有益的尝试和探索，在取得一定经验的基础上，特拟定本试行方案，作为开展小学生发展性评价的研究与指导性意见。同时，希望全体教师在实施过程中注意情况的分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本方案逐步完善。

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。

一、评价的指导思想：

小学生发展性评价，坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价目的：

小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。

三、评价的依据：

小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《山东省关于全面推进中小学素质教育的几项规定》和各学科课程标准。

四、评价的原则：

1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。

3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。

五、评价的具体措施：

小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。

（一）形成性评价

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。

1、单元学习效果测试评价

单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。

2、表现性评价

表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力、解决问题的能力和合作交流能力。

3、课堂观察中的即时评价

通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。

课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等等。课堂评价的要素不是固定不变的，这里列举的“要素”只对教师和学生起一个导向、参考作用。

4、档案袋记录

通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。

学习评价中档案袋的基本内容如下：

（1）一年级新生学前情况调查表；（2）语文学科评价报告；（3）数学学科评价报告；（4）学生兴趣特长发展表；（5）考试试卷；（6）其它（如同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、学期评语、自己愿意保留的作业、获奖证书等等）

5、其它形式的评价

（1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议，教师评价等多种评价方法（教师对学生的作业评价以评星和鼓励性语言结合起来）。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。

（2）小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”的欣赏和交流。其目的是帮助学生学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他人观点，欣赏他人的作品和观点，学会吸收他人有益的建议并改进自己的作品。

（二）阶段性评价

阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价一般由期末考试和实践检查两部份构成。

（1）期末考试

期末考试的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。

检测形式可分为闭卷和开卷两种：通常情况下，语文、数学、英语闭卷，思品与生活、科学等开卷。

（2）实践检测

语文、数学、品德与生活、科学、英语等学科既有书面检测，又有实践检测，其余学科只进行实践检测。

实践检测的内容和形式，根据学科的不同可以有所区别，但是应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习，调查访问，生产劳动，实际操作，信息收集和整理，社区服务等。

●语文可以有口语交际，朗读，参观，访问，开展社会调查，开故事会，演课本剧，演讲比赛，办手抄报等。

●数学可以有计算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作等。

●英语可以有唱英语歌，简单的英语会话，编演英语小品等。

●科学可以有实验操作，实际观察，科学试验，社会调查，科技制作等。

●品德与生活可以有参观访问，社会调查，社区服务等。

●音乐可以有唱歌，乐器演奏，打节奏或进行指挥，欣赏乐曲等。

●美术可以有作画，雕刻，剪纸，捏象皮泥，名画欣赏，写生等。

●体育主要是开展多种多样的体育活动。

（三）阶段性（期末）综合评价实施要点

1、形成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元学习效果测试，课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总；再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。形成性评价和学期测试的成绩的权重以1：4为宜。

2、期末考试按照区教研室统一命题，学校统一组织并进行期末考试成绩质量分析，便于对教学质量的掌握和监控。

3、分值计算。

（1）学生阶段性（期末）综合评价得分=期末检测得分×80%+学期形成性评价得分×20%

（2）期末检测得分=期末考试分数×80%+实践检测分数×20%

（3）学期形成性评价分数=单元学习效果测试+课堂评价+作业情况（形成性评价项目和内容可根据学校、学生情况自主确定，综合评价按照多数的原则进行综合）。

4、结果呈现。总评结果的呈现，可以有两种形式：学业成绩和综合评语。

（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：情感态度、知识技能、实践创新，均可用五星制五等级（90分以上为五颗星，80-90分为四颗星，70-80分为三颗星，60-70分为二颗星，60分以下为一颗星）来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元测试和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。学业成绩可以先由学生自评，然后互评，最后由教师综合评定。

（2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不宜作横向比较，不在班上排名。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如说，今后如何如何，就会怎样怎样；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让人民教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望跃然纸上。

大董学校学生学生成长性评价

实施方案

观音寺镇大董学校 2011年8月

第二篇：小学生发展性评价方案

狼埠小学学生评价方案

新一轮基础教育课程改革倡导“立足过程，促进发展”课程评价。这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价观念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。基于此，学校依据实际情况制定本评价方案。

一、评价的指导思想：

学生发展性评价，坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价目的：

小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。

三、评价的依据：

小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《课程标准》。

四、评价的原则：

1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价，但要以学生的自评和互评为主。

3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践操作相结合。

五、评价的具体措施：

小学生发展性评价分为过程性评价和水平性评价两大部分。

（一）形成性评价

过程性评价是对学习过程及的评价，并通过评价来影响学习过程。过程性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。

1、单元学习效果测试评价

单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。

2、表现性评价（展示性评价）

表现性评价包括对实验操作的评价，对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力、活动实践能力、解决问题的能力和合作交流能力。

语文可以有口语交际、朗读、开故事会、演讲比赛、办手抄报等。数学可以有计算、动手操作、、测量、设计制作等。

英语可以有唱英语歌、简单的英语会话、编演英语小品等。

科学可以有实验操作、实际观察、科学试验、科技制作等。品德与生活可以有社区服务等。

音乐可以有唱歌、乐器演奏、打节奏或进行指挥、欣赏乐曲等。美术可以有作画、剪纸、捏象皮泥、名画欣赏、写生等。体育主要是开展多种多样的体育活动。

3、课堂观察中的即时评价

通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。

课堂评价的内容主要有：学习兴趣；参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等。

4、其它形式的评价

（1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议，教师评价等多种评价方法（教师对学生的作业评价以评星和鼓励性语言结合起来）。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。

（2）小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”的欣赏和交

流。其目的是帮助学生学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他人意见和建议，欣赏他人的作品，学会扬长避短。

（二）水平性评价

水平性评价一般在学期末进行，对学生的学期的学习情况进行考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。水平性评价一般指期末考试。

期末考试的内容主要有：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。

（三）综合性评价及实施要点

综合性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。综合性评价由过程性评价和水平性评价两部分构成。

1、过程性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现、单元学习效果测试、课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总，再和水平性评价（期末检测）进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。过程性评价和水平性评价的权重为4：6。

2、期末考试按照教研室统一命题，学校统一组织并进行期末考试成绩质量分析，便于对教学质量的掌握和监控。

3、分值计算

（1）学生综合评价得分=过程性评价得分+水平性评价得分

（2）水平性评价得分=期末考试分数×60%

（3）过程性评价分数=单元学习效果测试+课堂评价+作业情况（形成性评价项目和内容可根据学校、学生情况自主确定，综合评价按照多数的原则进行综合）。

4、结果呈现

1）学业成绩

2）综合评语

（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：形成性评价、展示性评价、水平性评价，学业综合评价用优（85分以上）、良（75——84分）、合格（60——74）、待合格（59分以下）来反映其发展水平。

（2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。

狼埠小学学生评价方案

狼埠小学

第三篇：小学生发展性评价方案

小学生发展性评价方案(2009-09-17 08:32:04)转载▼ 标签： 教育

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。

一、评价的指导思想：

以学生发展为根本，关注每一个学生的全面发展，持续发展和终身发展。

二、评价目的：

小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。

三、评价的依据：

小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和各学科课程标准。

四、评价的原则：

1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。

3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。

五、评价的具体措施：

小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。

（一）形成性评价

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。

1、单元学习效果测试评价

单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。

2、表现性评价

表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问题的能力和合作交流能力。

3、课堂观察中的即时评价 通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。

课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯，等等。课堂评价的要素不是固定不变的，这里列举的“要素”只对教师和学生起一个导向、参考作用。

4、档案袋记录

通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。

根据其它课改实验区的经验和尝试，学习评价中规定档案袋为“一学年”一袋，袋中规定如下内容：

（1）近期照片一张，附上自己的话；（2）作文（含看图说话）；（3）典型的学习作品；（4）考试试卷；（5）其它（如同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、学期评语、自己愿意保留的作业、获奖证书等等）

5、其它形式的评价

（1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议，教师评价等多种评价方法。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。

（2）小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”的欣赏和交流。其目的是帮助学生学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他人观点，欣赏他人的作品和观点，学会吸收他人有益的建议并改进自己的作品。

（二）阶段性评价

阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评介，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价一般由期末考试和实践检查两部份构成。（1）期末考试

期末考试的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。检测形式可分为闭卷和开卷两种：通常情况下，语文、数学闭卷，思品与生活、科学等开卷。（2）实践检测

语文、数学、品德与生活、科学等学科既有书面检测，又有实践检测，其余学科只进行实践检测。

实践检测的内容和形式，根据学科的不同可以有所区别，但是应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习，调查访问，生产劳动，实际操作，信息收集和整理，社区服务等。

●语文可以有口语交际，朗读，参观，访问，开展社会调查，开故事会，演课本剧，演讲比赛，办手抄报等。

●数学可以有计算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作等。●英语可以有唱英语歌，简单的英语会话，编演英语小品等。

●科学可以有实验操作，实际观察，科学试验，社会调查，科技制作等。●品德与生活可以有参观访问，社会调查，社区服务等。

●音乐可以有唱歌，乐器演奏，打节奏或进行指挥，欣赏乐曲等。●美术可以有作画，雕刻，剪纸，捏象皮泥，名画欣赏，写生等。●体育主要是开展多种多样的体育活动。

（三）阶段性（期末）综合评价实施要点

1、形成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元学习效果测试，课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总；再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。形成性评价和学期测试的成绩的权重以1：4为宜。

2、期末考试按上级主管部门意见执行。

3、分值计算。

（1）学生阶段性（期末）综合评价得分=期末检测得分×80%+学期形成性评价得分×20%（2）期末检测得分=期末考试分数×80%+实践检测分数×20%（3）学期形成性评价分数=单元学习效果测试+课堂评价+作业情况（形成性评价项目和内容可根据学校、学生情况自主确定，综合评价按照多数的原则进行综合）。

4、结果呈现。总评结果的呈现，可以有两种形式：学业成绩和综合评语。

（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：情感态度、知识技能、实践创新，均可用优、良、中、下四个等级来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元测试和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。学业成绩可以先由学生自评，然后互评，最后由教师综合评定。

（2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不宜作横向比较，不在班上排名。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如说，今后如何如何，就会怎样怎样；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让人民教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望跃然纸上。

第四篇：新小学生发展性评价方案

小学生发展性评价方案

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。

一、评价的指导思想：

小学生发展性评价，坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价目的：

小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。

三、评价的依据：

小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《关于全面推进中小学素质教育的几项规定》和各学科课程标准。

四、评价的原则：

1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。

3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。

五、评价的具体措施：

小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。

（一）形成性评价

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元测试评价；②表现性评价；③即时性评价。

1、单元学习效果测试评价

单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。

2、表现性评价

表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力、解决问题的能力和合作交流能力。

3、课堂观察中的即时评价

通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。

课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等等。课堂评价的要素不是固定不变的，这里列举的“要素”只对教师和学生起一个导向、参考作用。

4、其它形式的评价

（1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议，教师评价等多种评价方法（教师对学生的作业评价以评星和鼓励性语言结合起来）。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。

（2）小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”的欣赏和交流。其目的是帮助学生学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他人观点，欣赏他人的作品和观点，学会吸收他人有益的建议并改进自己的作品。

（二）阶段性评价

阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价一般由期中和期末考试测试两部份构成。

期中、期末考试的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。

检测形式可分为闭卷和开卷两种：通常情况下，语文、数学、英语、科学、思品与社会等闭卷，其余科目开卷。

（三）阶段性综合评价实施要点

1、形成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元学习效果测试，课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总；再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。形成性评价和学期测试的成绩的权重以1：4为宜。

2、期末考试按照县局教研室统一命题，学校统一组织并进行考试成绩质量分析，便于对教学质量的掌握和监控。

3、综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不宜作横向比较，不在班上排名。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让人民教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望跃然纸上。

第五篇：小学教师发展性评价方案

都阳镇中心小学教师发展性评价方案

为调动教师的积极性，培养教师的创造力，提高教师的综合素质，激发教师的创新精神，促进教师的专业发展，制订《都阳镇中心小学教师发展性评价方案》。

一、教师发展性评价的指导思想

建立教师发展性评价制度，是为了促进教师对自己的教育观念、教学行为进行反思，增强教师间的业务交流，多渠道获取相关信息，全面了解自己的优势和不足，据此改进和确定自己今后的发展目标。通过发展性评价，调动教师的积极性，培养教师的创造力，提高教师的综合素质，激发教师的创新精神，促进教师的专业发展。

二、教师发展性评价的原则

1、发展性原则。即从评价“过去”和“现在”转向评价“将来”和“发展”的新理念。对评价对象的过去和现在做全面的分析，根据评价对象过去的基础和现实的表现，预测性地揭示评价对象未来发展的目标，并引导和激励他们通过发展，缩小与目标的差距。

2、“三全”原则。即全员评价，包括学校领导和职工在内的全体教职工都是参与评价的评价者和评价对象；全程评价，用动态、发展的眼光，对教职工工作的全过程进行持续的、周期的、多次的评价；全面评价，要对教职工素质、职责和绩效，在多方面收集信息的基础上进行全方位的评价。

3、多元化原则。教师发展性评价的内容和方法要表现出动态、发展、多样化，杜绝以考试成绩作为唯一的评价标准。评价主体要多元化，以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价，以多渠道的获取和反馈信息，促进被评价者的发展。

4、差异性原则。发展性教师评价，关注教师的个体差异，对不同发展阶段的教师，既要充分肯定他们的进步，又要指出他们需改进之处，还要提出不同的发展要求，以促使每个教师最大可能地实现其自身的发展。

5、发展性评价和终结性评价相结合原则。发展性评价制度应将立足点放在教师的未来发展上，教师发展性评价考核结果作为终结性评价的最终成绩。

三、教师发展性评价内容

教师发展性评价内容分学校重点工作、常规评价、目标评价、绩效评价四个部分。

（一）学校重点工作部分。（10分）

围绕教育局重点工作、学校每周工作安排的重点工作，以大局为重，配合支持，政令畅通，按时按标准完成各项任务的不扣分。工作完成不力、给学校造成损失或不良影响的每例扣1-3分。由校办公室牵头，汇总各职能处室意见后提供。

（二）常规评价部分。（100分）

对教师进行德、能、勤、绩四个方面的常规评价。

师生获奖和荣誉记分问题的界定：由各级教育行政部门（仅指教育局、教育工会、教研室、教科所、教育学会、少工委、陶研会）组织的，方可记分。

（三）目标评价部分。（20分）

教师发展性目标评价部分考核内容包括素质、职责、绩效三个方面。评价的三个指标要素由学校提供，发展目标和记分办法由各位教师在每学年初根据个人岗位职责、学工作目标任务制订，学年末在自评、组评的基础上由校考核小组进行考核。

（四）绩效评价部分。（20分）

绩效奖励部分由学校集体荣誉、教师获奖和荣誉、论文发表和获奖、学生获奖和荣誉、均量值五个部分组成。每一部分设基本分4分，考核分为基本分+发展变化分值。

学校集体荣誉、教师获奖和荣誉、论文发表和获奖、学生获奖和荣誉四个部分的考核根据《南星小学月考核奖发放办法》规定的积分计算办法进行考核，发展变化分值计算公式：（考核学年积分—上学年积分）÷上一学年积分，加分上限1分,降低的不扣基本分。新调入保联小学的教师第一年考核时，个人积分超过全校教师平均数的记基本分，低于平均数的记3分。

四、教师发展性评价结果的运用

1、教师发展性评价考核结果作为考核的最终成绩，结果分为优秀、称职、不称职三个等次。优秀人数，学考核先按本校参加考核总人数的15%确定。行政考核时，按教育局有关规定从高分到低分择优确定考核优秀人员。优秀人员考核总分不得低于130分，称职总分不得低于90分。病假累计6个月以上或事假累计15天以上者，不参加当年考核。

下列情况在考核总分内扣分：

⑴党、政警告处分的扣20分；

⑵根据教育局有关文件规定应该扣分的； ⑶根据学校制度规定应该扣分的。

有下列情形之一者，考核结果为不称职：

⑴党内严重警告或行政记过及以上处分的；

⑵“德”的考核得分低于百分之六十的；

⑶教学效果为“D”级的；

⑷教学十认真的考核得分低于百分之六十的；

⑸旷工二天以上的；

⑹属《中华人民共和国教师法》第三十七条所列情形之一的；

⑺向学生家长索要钱物，工作时间参加经商、炒股等造成不良影响的；

⑻其它规定应确定为不称职的。

2、教师发展性评价考核结果作为晋升专业技术职务和聘任的依据

3、教师发展性评价考核结果作为推荐、评选先进的依据。

4、教师发展性评价考核结果作为工资晋升、岗位聘用等的依据。

5、教师发展性评价考核结果作为校内各类奖金发放的依据。

五、教师发展性评价的实施

1、成立评价小组（即考核小组）。考核评价小组由学校行政和教师代表组成。考核小组人数为5人，教师代表人数不少于三分之一。考核小组成员报义乌市教育局人事科审批。

2、确定评价周期。教师要以平时的自我反思为基础，学末进行自我总评；学生、家长评价一般每学期进行一次；同事评价以相互听课、交流和平时观察为基础，学末互评一次；学校评价以学为单位，每学评价一次，在学末进行。

3、制订发展目标。每学初，教师应根据岗位职责，制订书面的个人发展目标和计划，作为学校对其评价的依据之一。

4、搜集评价信息。评价信息一般由下列内容组成：⑴教师自评材料；⑵教学计划、教学总结、教案；⑶听课记录；⑷有关会议记录；⑸学生作业本、笔记；⑹学生平时考查、考试成绩；⑺出勤情况；⑻班主任工作总结和其他教育教学活动记录、总结；⑼继续教育学分登记卡、各类获奖荣誉证书；⑽学生家长和社区的评价；⑾教研组长、年级组长及同事的评价；⑿学校领导的评价；⒀教师学习摘录、体会或笔记；⒁教学反思材料。

5、教师自我评价。教师自我评价通过建立教师档案袋来进行。要求每一位教师建立基于自己教学的专业发展的档案袋。

教师档案袋包含以下信息：

（1）学生、家长的调查、评价资料。包括职业道德、敬业精神、交往能力、教学态度、教学能力、教学效果等方面的评价。

（2）教师的职业活动、专业成长证明。包括教师从事教育工作的时间、年限、任教班级、专业培训和进修，各科考试的成绩，晋级情况，讲学活动，参观考察活动，班主任及其它教学管理工作等。

（3）学生学业成绩、成长过程。包括学生考试成绩、竞赛成果、学生作品、课题研究成果，专利项目，学生平时表现进步信息，学生实践活动、创新能力，学生发展状况等。

（4）教师的教学实践和表现。包括课堂教学及其反思，公开教学，观摩教学，指导青年教师工作，工作总结，各种获奖情况。

（5）行为研究计划及结果。包括课题研究获奖、推广应用情况、论文、论著发表、交流、获奖情况。

6、学生评价。学校通过问卷调查、个别访谈、开座谈会等形式广泛听取学生对教师工作的看法，也可以通过学生作业，学生试卷等教学资料，了解教师的工作表现。

7、家长评价。家长评价可以通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课方式来收集家长对教师教育教学工作的评价意见。学校引导家长以一种客观公正、严肃负责的态度参与到教师评价中来。

8、同事评价。同年级组教师之间以平时的备课、听课、教研、培训活动中的表现情况为基础，以教师发展性评价指标和要素为依据，做出实事求事的评价。

9、学校评价小组评价。在综合处理分析学校搜集的各类信息的基础上，对评价对象进行综合性评价。肯定被评价对象的优点和成绩，分析存在的问题和不足，研究解决的办法和措施、预设评价对象未来发展的方向和目标。

10、反馈评价信息、建立评价档案，评价的意见和评价结果校内予以公布并通知本人。

六、评价实施的具体问题

1、正确处理继承与发展的关系。要借鉴与吸收现有的评价办法和正确部分，不断探索符合素质教育和课程改革精神的评价办法，积极吸纳各方提出的合理建议，使评价办法切实可行，不断完善。

2、突出教师在评价中的主体地位，使教师在参与评价中，自觉诊断、总结、反思、改进自己的教育教学行为，使评价过程成为教师规划与实施自我发展的过程。

3、以动态发展的观点对教师进行评价，不单以某一次评价的结果给教师下精确的结论，可以根据教师的优势与不足，真诚提出具体的改进意见，以利于教师的提高和发展。

4、既要重视多主体评价，又要重视帮助不同的评价主体明确具体的评价内容与评价标准，要强调关注他人的优点与自我反思，在评价双方之间建立坦诚、关怀和相互尊重的关系。

5、要加强教师专业基本功的培训和提高，制订出有利于实施素质教育、课程改革的教师专业基本功要求，通过形式多样的学习、培训、竞赛等活动，不断提高教师专业素质，推进教师的专业化发展。

6、要加强对教育管理者、教师进行培训，使各方对新的评价体系达成共识，做到目的清楚、内容明确、标准灵活、操作规范，促进教师评价能力的提高；要加大宣传的力度，争取家长、社会对评价改革的认同和支持。

7、要理顺教师评价与教师的职责权利的关系。教师评价的实施细则应与教师相应的职责权利相协调、相适应。评价的最终目的应是促进教师的专业发展。

8、评价考核工作坚持严肃、认真、客观、民主、公正、公开的原则。

9、每年暑假前，必须做好教师发展性考核工作。当年八月底将《考核结果汇总表》报教育局备案。

10、在考核过程中，要做到以事实为依据，对徇私舞弊、打击报复、弄虚作假行为的，查证属实，给予责任人严肃处理。

都阳镇中心小学

2009年9月