小学生发展性评价论文李艳阳

第一篇：小学生发展性评价论文李艳阳

用激励的方式开发学生

用发展的眼光评价学生

——实施小学生发展性评价的教学经验总结

姓名：李艳阳

工作单位：山西省晋城市阳城县润城镇润城小学

通讯地址：山西省晋城市阳城县润城镇润城小学

电子邮箱：807065008@qq.com

山西省教育科学“十一五”规划重点课题《小学生发展性评价与检测实验研究》自实施以来，我欣喜地感受到了教师、课堂和学生出现的新变化，感受到了多元化的评价主体、形式多样的评价方式在激励学生学习发展方面所发挥的作用。在课堂教学中，教师积极采用灵活多样的评价方式，调动了学生学习的主动性、参与性、积极性，对学生在课堂上精彩的发言、独特的思维，及时给予鼓励，激发了学生的学习热情，使课堂教学焕发出勃勃生机。

一、数学发展性评价方式注重“过程”评价

对过程评价进行了全面改革，注重做好五个方面的工作：

1、转变对学生的评价态度。

长期以来，我们对学生的学习评价都是“一卷定终生”只看分数，忽视学生取得进步和发展的过程。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，所以我们要转变评价的态度既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。让每一位学生都能体验到成功的欢乐，并能在自己的原有基础上不断发展，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我、建立自信。

2、转变评价的内容。

以往我们对小学生数学学业的评价侧重点是问题的答案而不是学生解决问题的思路和策略，1关注的是结果而忽视了学生思考的过程。由于评价的内容记忆性的问题多，思考性问题相对较少。因此，学生只要记忆加苦练，再加细心，就能在考试中取得好成绩，但这样取得的好成绩，对促进学生创新意识的培养和创新能力的发展作用不但不大，反而有负作用。

新课程中重要的一条理念就是“人人学有价值的数学”，因此评价的内容更多地指向“有价值的数学任务和数学活动”。数学任务的完成要更多地需要有意义的“做数学”的过程，更多地体验动手操作的乐趣。例如：在教学北师大版五年级上册《分饼》一课时：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？这个问题对学生来说是比较抽象的，于是我组织学生开展活动来探索理解。学生通过操作知道一个饼平均分给4个同学，每人分得一个饼的1/4，3个饼平均分给4个同学，每人分得3/4时。这时我提出一个问题—你发现了什么？当学生自己发现分数与除法的关系时像发现新大陆一样，感到非常欣慰。这个结论的发现带来了学生智力上的飞跃，体验了成功的快乐。又如：一块地拖拉机来耕，45分钟耕了2/5公顷，相当于这块地总面积的11/21。这块地有多少公顷？该题属于开放性问题，这个问题除了要懂得用分数除法计算外，还考查了学生从多余的信息中寻找有用信息来解决问题的能力，因此，这样的题目更能培养学生思维的严密性，体现出考查学生分析问题的能力。在评价时适当引进开放性问题，是培养学生高层次能力的有效策略。

3、完善评价标准。

数学发展性评价尊重个体差异，促进学生获得全面、和谐、健康的发展。学生的知识层面不同就需要采用不同的尺子测量不同的学生，使每一个学生通过评价，看到自己的进步，使评价起到真正的激励作用，以体现多元化的价值取向。例如：在平时的课堂提问中，有一些学习相对困难的学生，回答的不是很好，但他也是经过思考发表自己的见解，也应给予积极的评价，促其飞跃。课堂上对于学生而言带有激励性的评价语言有：

①瞧，你听得多么认真，会听的孩子是会学习的孩子！

②你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

③我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

④你的小耳朵真灵，听得真仔细，这么细微的地方你都注意到了！

⑤你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

⑥你表达的真清楚，让大家一听就懂！

⑦别急，再想想，你一定能说好！

⑧我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

⑨你的进步使老师感到特别高兴！

⑩你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

每个学生都有自己闪光点，抓住闪光点进行评价，就会激发学生的学习兴趣，增强其学习的内驱力，促进其最大限度的发展。

4、丰富评价方式。

评价方式的方法很多，目前采用的评价方式主要有：书面考试、口试、活动报告、课堂观察、成长记录袋、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等多种方式。每种评价方式都具有其各自的特点，结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式，考察学生的学习情况，反映学生的进步历程。如：我们班每一位学生都以一棵智慧树，智慧树上挂星星有口算星、操作星、课堂表现星、作业星、合作星和思维独创星六项，口算星、操作星、课堂表现星、作业星和合作星五项为每两周一次进行定时评价，根据学生两周的学习情况进行阶段性评价，表现很好的得三颗星，较好的得两颗，还需加油的得一颗；思维独创星为随机评价，根据学生每堂课的实际情况进行随机评价，只要哪个学生在学习过程中有独特的见解和创造性，就马上给予一颗星。从实验中可以看出，学生对星星的在意程度远远超过了我们的想象，学生在无论是课堂纪律上还是回答问题的积极性上都提高了许多，数学成绩也大面积提高。总之无论何种方式，都是以激励学生学习、促进学生发展为目的的。

二、数学发展性评价方式让评价更多元化

1、改进考试的内容使考核形式多样

在原来的“双基”的基础上，适量地增加一些具有开放性、综合性、操作性、创造性的题目。使考试与平时的学习活动结合起来，与学生的实际生活结合起来，用许多有实体背景的现实问题、实际调查等来代替，发展学生的实际应用能力，拉近知识与实际的距离，激发学生热爱数学的情趣。如：上学年各年级数学期末试卷，学生一开卷，就是一段生动亲切的卷首语：“亲爱的同学们，欢迎你参加智力大冲浪活动，只要你积极动脑，认真思考，一定会收获成功。”我们还在每一道题前增加了激励性的提示语。又如：“下面的计算都是你学过基本计算，只要你细心，一定能做得又对又快。”“生活中有许多问题与数学有关，你能应用数学知识解决这些问题吗？相信你一定行！这些热情亲切的话语，拉近了学生与考试的距离，极大地诱发了学生参与的热情，激活了学生的思维。我们学校的期末测试分A卷和B卷: A卷考察学生的基础知识、动手操作以及解决问题的能力；B卷侧重考察学生的实际调查能力。A卷占总分的80%，B卷占总分的20%，总计100分。

2、注意评价主体的互动化，采取了教师评定、学生互评、师生共评相结合。组内评价，分组相互考核，既简便了操作方法，又节省了时间，而且由于学生态度积极认真，完全能够公正合理地去评价别人和自己，并学会用发展的、一分为二的眼光看问题。这样激发了学生的主体意识。学生以主人的地位参与评价，对自己的学习状况有比较全面、客观的了解，能够进行反思与调控，并相应地改变自己的学习方式，其主体意识将大大增强。

三、数学发展性评价让学生更好的发展

1、体验成功，树立信心。通过实施发展性评价，极大地促进了学生个性心理的优化发展。新的评价方式注重了学生的个体差异，保护了学生的自信心，使每一位学生体会到只要自己在某方面付出努力就会有所收获，有利于学生的个性发展。并为学生的数学学习提供了一个充分展示的平台。让学生在不同的领域展示自己的优势和成绩，体验成功的喜悦，增强学好数学的信心。

2、培养了学生的科学探究精神。评价与学生的探究性学习同步发生。深入其发展过程，了解学生在探究过程中取得的成绩和存在的问题，给予必要的指导，能有效帮助学生形成科学探究精神。

3、注重以学生的发展为本。发展性评价关注学生的主观能动性，激发他们的主体精神，体现出尊重与关爱。在老师、学生、家长之间架起了一座互相沟通，互相理解的桥梁。通过多种形式的评价活动，培养了学生良好的学习习惯，促进了学习成绩的提高。

4、增强了学生的自我评价能力

由于平时注重学生的自我评价的训练，学生的自我评价意识大大增强了，每节课后，同学会自觉地反思，我这节课哪些地方做得比较好，哪些地方做得还不够？正是经常的进行自我评价，学生的自主性得到进一步体现，学生的创新意识进一步得到增强。学生的评价能力进一步得到发展。

5、全面提高了学生的整体素质

通过一系列的教育评价活动，学生的整体素质有了提高。他们更热爱生活、关心集体、热心公益活动、自主自理等各种个性和能力得到充分体现，多数学生还根据自身条件或爱好发展自我特长。

只有“用激励的方式开发学生、用发展的眼光评价学生”，才能使学生在德、智、体、美几方面生动活泼地、主动地得到发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。

第二篇：小学生发展性评价方案

狼埠小学学生评价方案

新一轮基础教育课程改革倡导“立足过程，促进发展”课程评价。这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价观念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。基于此，学校依据实际情况制定本评价方案。

一、评价的指导思想：

学生发展性评价，坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价目的：

小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。

三、评价的依据：

小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《课程标准》。

四、评价的原则：

1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价，但要以学生的自评和互评为主。

3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践操作相结合。

五、评价的具体措施：

小学生发展性评价分为过程性评价和水平性评价两大部分。

（一）形成性评价

过程性评价是对学习过程及的评价，并通过评价来影响学习过程。过程性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。

1、单元学习效果测试评价

单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。

2、表现性评价（展示性评价）

表现性评价包括对实验操作的评价，对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力、活动实践能力、解决问题的能力和合作交流能力。

语文可以有口语交际、朗读、开故事会、演讲比赛、办手抄报等。数学可以有计算、动手操作、、测量、设计制作等。

英语可以有唱英语歌、简单的英语会话、编演英语小品等。

科学可以有实验操作、实际观察、科学试验、科技制作等。品德与生活可以有社区服务等。

音乐可以有唱歌、乐器演奏、打节奏或进行指挥、欣赏乐曲等。美术可以有作画、剪纸、捏象皮泥、名画欣赏、写生等。体育主要是开展多种多样的体育活动。

3、课堂观察中的即时评价

通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。

课堂评价的内容主要有：学习兴趣；参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等。

4、其它形式的评价

（1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议，教师评价等多种评价方法（教师对学生的作业评价以评星和鼓励性语言结合起来）。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。

（2）小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”的欣赏和交

流。其目的是帮助学生学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他人意见和建议，欣赏他人的作品，学会扬长避短。

（二）水平性评价

水平性评价一般在学期末进行，对学生的学期的学习情况进行考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。水平性评价一般指期末考试。

期末考试的内容主要有：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。

（三）综合性评价及实施要点

综合性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。综合性评价由过程性评价和水平性评价两部分构成。

1、过程性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现、单元学习效果测试、课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总，再和水平性评价（期末检测）进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。过程性评价和水平性评价的权重为4：6。

2、期末考试按照教研室统一命题，学校统一组织并进行期末考试成绩质量分析，便于对教学质量的掌握和监控。

3、分值计算

（1）学生综合评价得分=过程性评价得分+水平性评价得分

（2）水平性评价得分=期末考试分数×60%

（3）过程性评价分数=单元学习效果测试+课堂评价+作业情况（形成性评价项目和内容可根据学校、学生情况自主确定，综合评价按照多数的原则进行综合）。

4、结果呈现

1）学业成绩

2）综合评语

（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：形成性评价、展示性评价、水平性评价，学业综合评价用优（85分以上）、良（75——84分）、合格（60——74）、待合格（59分以下）来反映其发展水平。

（2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。

狼埠小学学生评价方案

狼埠小学

第三篇：小学生发展性评价方案

小学成长生性评价方案

新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向：即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展的“发展性评价”。强调评价既要关注学生的学习成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。学校在评价改革方面做了一些有益的尝试和探索，在取得一定经验的基础上，特拟定本试行方案，作为开展小学生发展性评价的研究与指导性意见。同时，希望全体教师在实施过程中注意情况的分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本方案逐步完善。

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。

一、评价的指导思想：

小学生发展性评价，坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价目的：

小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。

三、评价的依据：

小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《山东省关于全面推进中小学素质教育的几项规定》和各学科课程标准。

四、评价的原则：

1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。

3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。

五、评价的具体措施：

小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。

（一）形成性评价

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。

1、单元学习效果测试评价

单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。

2、表现性评价

表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力、解决问题的能力和合作交流能力。

3、课堂观察中的即时评价

通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。

课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等等。课堂评价的要素不是固定不变的，这里列举的“要素”只对教师和学生起一个导向、参考作用。

4、档案袋记录

通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。

学习评价中档案袋的基本内容如下：

（1）一年级新生学前情况调查表；（2）语文学科评价报告；（3）数学学科评价报告；（4）学生兴趣特长发展表；（5）考试试卷；（6）其它（如同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、学期评语、自己愿意保留的作业、获奖证书等等）

5、其它形式的评价

（1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议，教师评价等多种评价方法（教师对学生的作业评价以评星和鼓励性语言结合起来）。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。

（2）小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”的欣赏和交流。其目的是帮助学生学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他人观点，欣赏他人的作品和观点，学会吸收他人有益的建议并改进自己的作品。

（二）阶段性评价

阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价一般由期末考试和实践检查两部份构成。

（1）期末考试

期末考试的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。

检测形式可分为闭卷和开卷两种：通常情况下，语文、数学、英语闭卷，思品与生活、科学等开卷。

（2）实践检测

语文、数学、品德与生活、科学、英语等学科既有书面检测，又有实践检测，其余学科只进行实践检测。

实践检测的内容和形式，根据学科的不同可以有所区别，但是应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习，调查访问，生产劳动，实际操作，信息收集和整理，社区服务等。

●语文可以有口语交际，朗读，参观，访问，开展社会调查，开故事会，演课本剧，演讲比赛，办手抄报等。

●数学可以有计算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作等。

●英语可以有唱英语歌，简单的英语会话，编演英语小品等。

●科学可以有实验操作，实际观察，科学试验，社会调查，科技制作等。

●品德与生活可以有参观访问，社会调查，社区服务等。

●音乐可以有唱歌，乐器演奏，打节奏或进行指挥，欣赏乐曲等。

●美术可以有作画，雕刻，剪纸，捏象皮泥，名画欣赏，写生等。

●体育主要是开展多种多样的体育活动。

（三）阶段性（期末）综合评价实施要点

1、形成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元学习效果测试，课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总；再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。形成性评价和学期测试的成绩的权重以1：4为宜。

2、期末考试按照区教研室统一命题，学校统一组织并进行期末考试成绩质量分析，便于对教学质量的掌握和监控。

3、分值计算。

（1）学生阶段性（期末）综合评价得分=期末检测得分×80%+学期形成性评价得分×20%

（2）期末检测得分=期末考试分数×80%+实践检测分数×20%

（3）学期形成性评价分数=单元学习效果测试+课堂评价+作业情况（形成性评价项目和内容可根据学校、学生情况自主确定，综合评价按照多数的原则进行综合）。

4、结果呈现。总评结果的呈现，可以有两种形式：学业成绩和综合评语。

（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：情感态度、知识技能、实践创新，均可用五星制五等级（90分以上为五颗星，80-90分为四颗星，70-80分为三颗星，60-70分为二颗星，60分以下为一颗星）来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元测试和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。学业成绩可以先由学生自评，然后互评，最后由教师综合评定。

（2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不宜作横向比较，不在班上排名。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如说，今后如何如何，就会怎样怎样；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让人民教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望跃然纸上。

大董学校学生学生成长性评价

实施方案

观音寺镇大董学校 2011年8月

第四篇：小学生发展性评价方案

小学生发展性评价方案(2009-09-17 08:32:04)转载▼ 标签： 教育

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。

一、评价的指导思想：

以学生发展为根本，关注每一个学生的全面发展，持续发展和终身发展。

二、评价目的：

小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。

三、评价的依据：

小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和各学科课程标准。

四、评价的原则：

1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。

3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。

五、评价的具体措施：

小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。

（一）形成性评价

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。

1、单元学习效果测试评价

单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。

2、表现性评价

表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问题的能力和合作交流能力。

3、课堂观察中的即时评价 通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。

课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯，等等。课堂评价的要素不是固定不变的，这里列举的“要素”只对教师和学生起一个导向、参考作用。

4、档案袋记录

通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。

根据其它课改实验区的经验和尝试，学习评价中规定档案袋为“一学年”一袋，袋中规定如下内容：

（1）近期照片一张，附上自己的话；（2）作文（含看图说话）；（3）典型的学习作品；（4）考试试卷；（5）其它（如同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、学期评语、自己愿意保留的作业、获奖证书等等）

5、其它形式的评价

（1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议，教师评价等多种评价方法。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。

（2）小组评价。这一评价形式多用于对学生“作品”的欣赏和交流。其目的是帮助学生学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他人观点，欣赏他人的作品和观点，学会吸收他人有益的建议并改进自己的作品。

（二）阶段性评价

阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评介，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价一般由期末考试和实践检查两部份构成。（1）期末考试

期末考试的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。检测形式可分为闭卷和开卷两种：通常情况下，语文、数学闭卷，思品与生活、科学等开卷。（2）实践检测

语文、数学、品德与生活、科学等学科既有书面检测，又有实践检测，其余学科只进行实践检测。

实践检测的内容和形式，根据学科的不同可以有所区别，但是应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习，调查访问，生产劳动，实际操作，信息收集和整理，社区服务等。

●语文可以有口语交际，朗读，参观，访问，开展社会调查，开故事会，演课本剧，演讲比赛，办手抄报等。

●数学可以有计算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作等。●英语可以有唱英语歌，简单的英语会话，编演英语小品等。

●科学可以有实验操作，实际观察，科学试验，社会调查，科技制作等。●品德与生活可以有参观访问，社会调查，社区服务等。

●音乐可以有唱歌，乐器演奏，打节奏或进行指挥，欣赏乐曲等。●美术可以有作画，雕刻，剪纸，捏象皮泥，名画欣赏，写生等。●体育主要是开展多种多样的体育活动。

（三）阶段性（期末）综合评价实施要点

1、形成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元学习效果测试，课堂评价、作业情况等有所侧重地进行汇总；再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。形成性评价和学期测试的成绩的权重以1：4为宜。

2、期末考试按上级主管部门意见执行。

3、分值计算。

（1）学生阶段性（期末）综合评价得分=期末检测得分×80%+学期形成性评价得分×20%（2）期末检测得分=期末考试分数×80%+实践检测分数×20%（3）学期形成性评价分数=单元学习效果测试+课堂评价+作业情况（形成性评价项目和内容可根据学校、学生情况自主确定，综合评价按照多数的原则进行综合）。

4、结果呈现。总评结果的呈现，可以有两种形式：学业成绩和综合评语。

（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：情感态度、知识技能、实践创新，均可用优、良、中、下四个等级来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元测试和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。学业成绩可以先由学生自评，然后互评，最后由教师综合评定。

（2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不宜作横向比较，不在班上排名。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如说，今后如何如何，就会怎样怎样；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让人民教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望跃然纸上。

第五篇：小学生综合素质发展性评价初探

小学生综合素质发展性评价初探

新乐市长寿学区西长寿小学

陈 蜜

摘要：基础教育课程改革的不断深入，向传统的以考试为主要手段的学科学业评价方式提出了挑战。小学生综合素质评价应当遵循全面性、民主性、主体性、差异性、超前性等原则。采用多种评价方式相结合，进行全面、综合、动态的评价最终达到全面客观评价学生、促使学生的综合素质得到发展的目的。

关键词：综合素质 发展性评价

随着新一轮基础课改的不断深入，如何对小学生综合素质进行科学合理评价成为当前最重要的问题。现实中片面单调的考试评价方式使学生、教师、家长乃至全社会产生一种误解：考高分的学生是好学生；学生成绩好证明教师好；升学率高就是好学校。分数成了区分好与差的标准。显然，传统测验方式已成为制约学生综合素质发展的一个瓶颈。因此，在进行课改的同时，构建符合小学生身心发展的现代评价体系是非常必要的。小学生综合素质发展性评价依据先进的学生评价理论，对小学生素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价。“发展性评价”是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价[1]。

一、小学生综合素质发展性评价构建的理论基础及实施原则

马克思主义关于人的全面发展学说是小学生综合素质发展性评价依据，在评价的内容结构上体现人的全面发展。正如马克思恩格斯所述：人的发展表现在人与自然的物质交换过程中，是指人的劳动能力即“体力和智力得到充分自由的发展和运用”[2]；不仅包括智力和体力的发展，而且还包括精神上、道德上、情感上的和谐全面发展。在构建小学生综合素质发展性评价内容时，不仅要重视能力要求，更要强调德育、美育等内容的评价。同时，在制定评价目标及评价反馈的环节上，应以多元智力理论为基础，重视学生间的个别差异。

实施小学生综合素质发展性评价的原则：

1、全面性原则。对学生的各方面进行切实评价；对学生的成长全过程进行评价；对每个学生的发展状态和水平作出客观的评价。

2、民主性原则。在学生的素质综合评价中，项目与指标的确立，以及最后的评定，由教师、学生、家长及同学等多方面合作完成。实现评价指标公开化，评价过程民主化，保证评价的公正合理性。

3、主体性原则。评价以学生为主体，以学生的发展为根本。学生既是评价对象，又是评价主体。

4、差异性原则。在评价过程中，承认学生不同年龄层次的差异，允许学生与学生之间存在发展水平、状态的差别。

5、超前性原则。寻求学生素质的积极发展，并预见未来，指出学生需扬长避短之处，为学生的未来学习做准备。

二、小学生综合素质发展性评价的实施

在学生的整个成长学习过程中，由教师按照具体的评价标准根据实际情况对学生一段时间的学习进行现状评价。家长对子女具体学科素质的了解甚少，因此家长可以通过观察子女在家庭生活中的表现等，给出适当的评价。在评价中如果简单套用多主体评价，不仅达不到预期效果，而且还会在家长与教师之间造成误解，影响评价目的的实现和教育教学的顺利进行，最终会费时费力，而且对下一次评价的实施增加无形的阻力，所以在评价过程中，我们选择评价主体时需要慎重，以寻找进一步努力的方向。下面将以案例对小学生综合素质发展性评价实施进行说明：

我班的一位学生学习成绩一直不是很好，但回答问题很积极，也会错误连连；可该同学很懂礼貌，尊重师长，与同学相处也很和谐；乐于助人，劳动表现积极，在音乐方面有很好的天赋，班里学生称他为“音乐天才”。在对他的综合素质评价中：

语文教师说：他连一篇很简短的小作文也写不了，表达能力较差，应该评定为C等以下。

数学教师说：他系统思维与思辩能力差，从课堂上的表现及考试的成绩来看，顶多算B等。

音乐教师则认为：应该在A等。原因是这位同学艺术才能出众，有许多其他同学不具备的特长。

班主任的评价是：虽然对其学习成绩不很赞赏，但该同学的言行、为人是应当给予充分肯定的，认为应该评定为B等。

我们访谈了学生本人和家长，发现他们对自身所具备的良好品质及音乐特长充满了自豪，但谈起学业成绩却一脸的无奈，自信不足，自我认为评定是C等。

在翻阅了这位同学的成长档案之后，发现该同学在以往的学习生活中，除学业成绩

不够理想外，其他各方面的表现都很好。

至此，我们对该学生从道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、运动与健康、审美与实际表现多方面进行了评价，将这位同学的综合素质评定为A等。

三、小学生综合素质发展性评价的反思

小学生素质发展性评价在许多方面都能适应课程改革与小学生身心的发展。但也遇到一些问题需要继续探讨。

1、怎样解决传统的学生评价观对广大师生及家长的影响？比如：家长在对孩子的评价栏里写满的是要求教师严厉执教的话语„„。所有这些现象让我们不得不思考，只有克服传统评价观的影响。

2、如何协调评价与考试的关系？小学生综合素质发展性评价的实施并不是要完全代替考试，它只是对考试所暴露出的问题进行解决。并非考试就是应试教育，考试虽然有其弊端，但也有其他评价方式所不具有的长处。小学生综合素质发展性评价结合有效适时的考试才能最终达到全面客观评价学生、促使学生的综合素质得到发展的目的。所以如何合理安排考试，发挥评价与考试的综合效果，还是值得我们研究的问题。

参考文献：

[1]崔峦．学习〈语文课程标准〉深化语文教学改革[ J ]．课程·教材·教法．2002，（3）． [2]马克思恩格斯选集