对初中历史教学评价的几点思考

第一篇：对初中历史教学评价的几点思考

对初中历史教学评价的几点思考

邹城市峄山中学王霄2011年7月29日 11:28

1.新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变。评价的核心以能否促进学生的全面发展，终身发展为根本，突出强调评价“以人为本”的精神，评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，更要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中。

2、注重历史教学的评价方法的转变。评价强调评价方式要灵活多样，如综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试评议、档案等方法，教师评价、自我评价、学生互评与家长评价等多种评价方法相结合。可以使用观察法,访谈法,情境测验法,行为描述法,成长记录袋评价法等。

3、注重历史教学的评价主体的转变。评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。所以，教师不再是唯一评价学生的人，要让大家共同认识我们的学生。强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生个体的发展。

4.历史课堂教学评价体系的转变，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。

学生学习状态评价这是历史课堂教学评价核心，学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。学生合作学习状态：合作学习是

否具有目的性：是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。参与面是否广？合作形式是否符合学习要求。学生生成，发展状态等等。

教师教学行为评价

教师教学目标是否明确体现课标精神，三个维度的目标落实状况如何？师生关系是否由权威型转向民主型？是否建立了民主、平等，和谐、宽松的师生关系？是否多角度鼓励学生提出问题？教学活动：教师权威活动时间尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；学生活动时间及思考时间尽可能增加？是否设计组织了丰富多采的学习活动。

教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性比较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。

总之，新课程教学评价标准是以全方位促进学生发展为核心的。理解了新课程评价的核心理念，我们在教学中才能更好地实践新课程改革。

第二篇：初中历史教学论文 对中学历史教学评价的思考

对中学历史教学评价的思考

摘要：当前轰轰烈烈的新课程改革正在如火如荼进行，为了贯彻国家关于历史课程改革的基本理念，进一步推动历史课程改革的发展，有必要研究制定符合历史课程改革基本理念新的教学评价标准，用这个评价标准来引导和规范教师的教学行为，使历史教学改革沿着正确的轨道顺利发展。

关键词：历史教学新课程新的教学评价标准

一、历史课程改革的基本理念

中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育历史课程标准》和《普通高中历史课程标准》都对历史课程的基本理念有明确的表述。由于在义务教育阶段和高中阶段，学生的年龄不同，认知能力和心理特征不同，历史课程标准的基本理念在对其功能、学科体系构建、内容选择、课程设置上的表述有所不同。但是，高、初中的历史课程标准的基本理念在教学上都强调三个有利于，即：有利于学生学习方式的转变；有利于教师教学观念和教学方式的转变；有利于历史教学评价体系的改进。

1、有利于学生学习方式的转变

传统的学习方式过分强调学生对知识的接受和掌握，忽略了发现和探索，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，不利于把学习过程中发现、探究、研究等认知活动凸显出来。

课程改革倡导学生主动学习、探究学习、合作学习，强调在学习过程中的领悟与体验，通过使学生经历科学探究的过程，从中学习探究的方法，并培养学习的探究精神、创新意识和实践能力。

2、有利于教师教学理念和教学方式的更新转变

传统的教学理念认为，教师是知识的传授者，是教学的主体，传统教学中以教学的“讲”为主，教师处于绝对的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。教学基本上以知识传授为主，对学生能力和技能培养注意不够，对学生情感态度和价值观和培养关注不够。教学目标、教学内容、教学方法、教学进程都由教师决定和负责，学生的任务就是完全接受教师传授的知识并接受教师的考试和检查评定。

新课程要求教师转变教学理念，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想和教学模式（彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教育思想和教学模式），构建以“学”为中心的教学方式。基于教学理念的这种变化，教师在教学方式、方法上要从教师对学生的单向信息传输，转向师生、生生的多向综合信息交流。教师要把以传授知识为主的教学，向以培养学生自我发展能力为主的教学转化。在教学模式上，要从统一规格的教学向差异性、个性化的教学转化。师生之间要建立一种平等、和谐、融洽的师生关系。

3、有利于历史教学评价体系的改进

传统的历史教学评价体系，重甄别与选拔，重笔试成绩，方法单调，指标单一；忽视对教学过程的评价，忽视对学生发展的激励功能。在教学评价中，教师处于主动地位，学生处于完全被动的地位。

教学评价应当分为过程性评价和终结性评价。评价必然涉及考试，但不完全等于考试。历史课堂教学评价实际上是一种对历史教学过程的评价。新建立的历史课堂教学评价体系，要有利于引导历史教师按照课程改革的要求，不断提高自己的教学水平；有利于推动学生积极主

动的参与历史教学活动。从而，提高学生的历史修养和运用历史知识认识和解决现实问题的能力。

二、传统历史教学方式与旧的历史课堂评价标准的关系

1、传统的历史教学方式的特点

传统的历史教学方式的特点是：教师讲的多，学生活动少，教学手段单一，以讲为主，重知识传授，轻能力培养，强调对知识的记忆，忽视对历史的感受。教师主动传道授业，学生被动接受记忆。

2、旧的历史课堂评价标准与传统历史教学方式的关系

与传统历史教学方式相适应的是旧的历史课堂评价标准。旧的历史课堂评价标准突出的是评价教师讲课的水平和教师的教学基本功。在对教学效果的评价上，主要是评价学生对本课所学知识的接受和记忆程度，对于学生学习的主动和被动情况，交流互动情况，能力培养方面关注不够。旧的课堂评价标准能够引导教师向讲好课的方向发展，但是难以有效推动学生学习方式和教师教学方式向符合历史课程基本理念的方向发展。因此，历史课程改革的成果，需要新的符合课改理念的评价标准来认可和巩固。

三、对中学历史教学评价的思考

（一）中学历史教学评价的原则

要建立科学的历史教育评价体系，就需要我们认识到全息评价的基本出发点是要有利于学生的发展，学生是教育活动的主体，我们应认识主体、尊重主体、发展主体，将主体视为教育评价模式的中心。为了实现这一目标，笔者认为科学的教育评价模式应遵循如下原则：

1、全面性原则

全面性原则是要求全息评价目标内容的确立上应体现出全面性。笔者认为教育评价不仅要体现认知目标，还应体现情感、意志、能力等方面的目标。

以前，教师基本以学生认知领域的水平能力的高低而作为对一名学生的全面评价。在某一知识块终结时，教师依据历史教材和教学大纲出一张试卷检测学生的掌握情况，从而作为评价一个学生成绩优劣的唯一标准。这样的评价往往是不全面、不确切、不标准的。试题的过难、过易、过偏或文字表达不当都会影响测试结果的可靠性和有效性；学生考试时的情绪、健康也都会影响测试结果的可靠性和有效性。学生的个性、爱好也会影响测试结果的可靠性和有效性。学生的种类是千变万化的，如果只唯以一张试卷的分数论人才，这种评价方式显然对于学生是不全面、不公平的。笔者认为对一个学生学业的评价，不仅要对其在认知领域的水平能力进行评价，同时还要对其情感意志领域和能力操作领域也进行评价。多种评价内容的结合，才能体现一名学生的综合成绩。因此科学的历史教育评价模式则应增加以下目标： 情感培养目标。可以从道德观、爱国主义和国际主义观、社会发展观、审美观等方面确定情感培养目标。

意志培养目标。可以从历史学习态度、学习兴趣、个性倾向、行为习惯等方面确立意志方面的培养目标。

能力培养目标。可以从阅读史籍的能力、阐述历史事件和人物事迹的能力、分析评价历史事件人物的能力、编制历史图表年表、制作历史模型能力、提出问题和解决问题的能力等方面提出能力培养目标。

2、广泛性原则

广泛性原则是指评价主体的广泛性，不仅老师评，还可以学生自评、互评、家长评、社区评。传统的教育观念把评价学生看作教师的专利，总是把学生置于被评价、被教育的地位，这不利于学生自我意识的发展。

让学生自评，一则在对照方案要求评价过程中，促进了自我教育；二则有利于学生独立人格的形成；三则使之养成自尊、自信的品质，培养了主体性，而主体性强的孩子，科学研究发

现，他们长大后往往具有很强的创造力和创新精神。

学生互评，有利于形成竞争势态，评价他人，对照自己，促进良性发展；家长参与评价，既可以由此让家长了解重视学生的历史学习，同时有利于家庭学校保持教育的一致性，形成教育合力；社区评价，在我国即将进行《历史与社会》综合课程改革、高中将全面开设研究型课程之际，进行社区评价显得尤为必要。这不仅可促使学生明白历史与社会现实是紧密相连的，而且更可促使学生加强社会公德意识。

广泛的评价渠道，可以使学生得到更完整、全面的评价，对学生也更具约束力。

3、多样性原则

多样性原则指的是评价方式应具有多样性，可以从多视角、多渠道对学生进行评价。我们可以将终结性评价、诊断性评价、形成性评价相结合对学生进行比较全面、科学的评价。以前，历史教师比较重视对学生进行终结性评价，就是一个单元、一个知识块或一个学期教学终结时，考查学生理解和掌握历史“双基”的情况，以及应具备的各种能力、程度和水平，从而发现学生历史学习中所存在的问题，而进行“亡羊补牢”。但历史教学中许多问题是不应该也不能等到最后才予以补正的，可以在诊断性评价和形成性评价中及时发现，及时改进教学，避免产生一些不必要的错误。

诊断性评价是指某一知识块教学开始时，为弄清学生已有的认知水平、能力情况而进行的评价。通过诊断性评价可以了解每个学生对已学历史知识的了解和掌握情况、学生学习上的特点、优点和不足之处。这样，教师可以针对学生的具体情况因材施教，可以选择适合学生的最佳教学方法，充分发挥学生的潜能，做到事半功倍地达到教学目标。

形成性评价是指在教学过程中，为了解学生知识掌握和能力形成状况及发展态势的过程中而进行的评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问、动手操作和书面作业情况等，使教师及时得到学生情况的反馈信息。教师能了解到学生知识能力的获取和发展情况，根据学生的反馈中所存在的问题而及时调整教学方法，提高教学质量。

多种教学评价方式的结合，使教师可以及时获取教学过程的反馈信息，从而促使教师及时改进教学方法，进一步激发学生学习的积极性和主动性，发挥学生学习主体性作用。

（二）中学历史教学评价的作用

历史教学评价与其它学科一样都是包含一系列评价步骤与方法的动态过程，这一过程指向预定的评价目标。评价者依据目标收集资料，经过对资料的分析后，形成定性与定量的价值判断。其作用在于：

第一，从教学管理的角度来看，历史教学评价可以为决策者提供政策依据，并形成对教师的激励机制。国家对中学生在历史教育方面的目标要求，主要是通过历史教学这一学校教育的主渠道来实现的。较高层的教育决策部门制定有关历史教育的政策或措施，必须对这一主渠道进行分析评价。对于一般管理部门（如学校、教研单位）进行的评价则具有评价与激励的双重作用。激励的作用是对教学工作的直接干预与管理，其意义在于促使历史教师们按照教学大纲与教学评价的原则，开展教学工作。

第二，从教学研究的角度看，历史教学评价具有研究信息收集，调控教学过程的作用。通过评价教学活动，可以探讨有关教学的许多重要问题，如教学中的人际互动、教学媒体的使用、教学模式的实施或创建等等。没有第一手信息资料，就很难将研究工作深入进行下去。第三，对于教师自身来说，能够起到提高自身及历史教师整体水平的作用。历史教学评价是每一个教师了解自己教学水平与特点，同行之间相互促进以及选择教学方法、模式的重要工作。此外，教师参加自评与互评的过程中，学到的还有一种教学体验，即从一个新的角度观察与分析教师在教学的一切教学行为，从而为发现与纠正自身弱点，修改教学程序提供依据。

（二）中学历史教学评价的原则

要建立科学的历史教育评价体系，就需要我们认识到全息评价的基本出发点是要有利于学生的发展，学生是教育活动的主体，我们应认识主体、尊重主体、发展主体，将主体视为教育评价模式的中心。为了实现这一目标，笔者认为科学的教育评价模式应遵循如下原则：

1、全面性原则

全面性原则是要求全息评价目标内容的确立上应体现出全面性。笔者认为教育评价不仅要体现认知目标，还应体现情感、意志、能力等方面的目标。

以前，教师基本以学生认知领域的水平能力的高低而作为对一名学生的全面评价。在某一知识块终结时，教师依据历史教材和教学大纲出一张试卷检测学生的掌握情况，从而作为评价一个学生成绩优劣的唯一标准。这样的评价往往是不全面、不确切、不标准的。试题的过难、过易、过偏或文字表达不当都会影响测试结果的可靠性和有效性；学生考试时的情绪、健康也都会影响测试结果的可靠性和有效性。学生的个性、爱好也会影响测试结果的可靠性和有效性。学生的种类是千变万化的，如果只唯以一张试卷的分数论人才，这种评价方式显然对于学生是不全面、不公平的。笔者认为对一个学生学业的评价，不仅要对其在认知领域的水平能力进行评价，同时还要对其情感意志领域和能力操作领域也进行评价。多种评价内容的结合，才能体现一名学生的综合成绩。因此科学的历史教育评价模式则应增加以下目标： 情感培养目标。可以从道德观、爱国主义和国际主义观、社会发展观、审美观等方面确定情感培养目标。

意志培养目标。可以从历史学习态度、学习兴趣、个性倾向、行为习惯等方面确立意志方面的培养目标。

能力培养目标。可以从阅读史籍的能力、阐述历史事件和人物事迹的能力、分析评价历史事件人物的能力、编制历史图表年表、制作历史模型能力、提出问题和解决问题的能力等方面提出能力培养目标。

2、广泛性原则

广泛性原则是指评价主体的广泛性，不仅老师评，还可以学生自评、互评、家长评、社区评。传统的教育观念把评价学生看作教师的专利，总是把学生置于被评价、被教育的地位，这不利于学生自我意识的发展。

让学生自评，一则在对照方案要求评价过程中，促进了自我教育；二则有利于学生独立人格的形成；三则使之养成自尊、自信的品质，培养了主体性，而主体性强的孩子，科学研究发现，他们长大后往往具有很强的创造力和创新精神。

学生互评，有利于形成竞争势态，评价他人，对照自己，促进良性发展；家长参与评价，既可以由此让家长了解重视学生的历史学习，同时有利于家庭学校保持教育的一致性，形成教育合力；社区评价，在我国即将进行《历史与社会》综合课程改革、高中将全面开设研究型课程之际，进行社区评价显得尤为必要。这不仅可促使学生明白历史与社会现实是紧密相连的，而且更可促使学生加强社会公德意识。

广泛的评价渠道，可以使学生得到更完整、全面的评价，对学生也更具约束力。

3、多样性原则

多样性原则指的是评价方式应具有多样性，可以从多视角、多渠道对学生进行评价。我们可以将终结性评价、诊断性评价、形成性评价相结合对学生进行比较全面、科学的评价。以前，历史教师比较重视对学生进行终结性评价，就是一个单元、一个知识块或一个学期教学终结时，考查学生理解和掌握历史“双基”的情况，以及应具备的各种能力、程度和水平，从而发现学生历史学习中所存在的问题，而进行“亡羊补牢”。但历史教学中许多问题是不应该也不能等到最后才予以补正的，可以在诊断性评价和形成性评价中及时发现，及时改进教学，避免产生一些不必要的错误。

诊断性评价是指某一知识块教学开始时，为弄清学生已有的认知水平、能力情况而进行的评

价。通过诊断性评价可以了解每个学生对已学历史知识的了解和掌握情况、学生学习上的特点、优点和不足之处。这样，教师可以针对学生的具体情况因材施教，可以选择适合学生的最佳教学方法，充分发挥学生的潜能，做到事半功倍地达到教学目标。

形成性评价是指在教学过程中，为了解学生知识掌握和能力形成状况及发展态势的过程中而进行的评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问、动手操作和书面作业情况等，使教师及时得到学生情况的反馈信息。教师能了解到学生知识能力的获取和发展情况，根据学生的反馈中所存在的问题而及时调整教学方法，提高教学质量。

多种教学评价方式的结合，使教师可以及时获取教学过程的反馈信息，从而促使教师及时改进教学方法，进一步激发学生学习的积极性和主动性，发挥学生学习主体性作用。

（三）中学历史教学评价的方法。

评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。

当然，科学的历史教育评价体系的确立，还需要我们在实践中不断探索。笔者结合初步实践，提出以下三种评价模式：

采取历史学科档案袋的评价方法：概括说来，档案袋评定就是收集学生在某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方法。历史档案袋的内容可以包括学生期末考试及平时考试或考查成绩最高的试卷、一件历史教具小制作(照片资料)、学生写的最佳历史研究论文、学生参与的一定量的最佳争议和讨论、学生提出的最佳原创历史理论、关于历史问题的最佳议论短文、关于当前事件的最佳评论、对学生所读历史传记的最佳评论、学生历史学习方面获得的表扬或参加活动书面评价材料及表彰证书的影印件，还可以放入自己、家长、教师认为可以反映学生历史学科能力的有关材料等等。以历史学科档案袋来代替成绩报告单，可以更好地鼓励学生，使其全面发展、学有所长，肯定成绩，激励进步，看到不足，继续进取。

采取星级、分数、评语多种方式相结合的评价方法：星级考核、分数、评语相结合进行评价则能很大程度上减少以分数单一评价而带来的弊端，而更能全面、标准的评价学生的成绩。星级评价是一种等级制评价方式。在情感和操作领域检测的结果根据其水平能力的强弱而制定相应的星级。评语是对个别比较有个性的学生作补充说明，以便让学生及家长能更好了解学生的学业情况，得到一个全面、标准、确切的综合评价。

采取“等级十评语十特长”的评价方法：课堂作业、课堂检测、单元验收、期末测查均可采用这一方式评价。与此相配套的办法有：一是对学生历史学科能力全面发展情况进行多层次评价和全面评估，学生的每一次活动都按优、良、中、及格、不及格五个等级评定，期末由学生本人、教师、家长和小组分别评定，得出一个综合评价。二是形成性与终结性相结合的综合评价，摒弃一张考卷定高低的旧模式，加强对学生学习过程的形成性评价，全面准确地评价学生历史成绩。为使成绩公正客观，需要师生双方都有丰富的记录资料，包括考试、作业、各种调查报告、历史小论文、课堂演讲、讨论、辩论、历史活动课中的表现、参加有关竞赛情况等等的记录。三是改革考试方法，可采用笔试与口试、开卷与闭卷、课内与课外相结合的方法。四是学生操行评定要求教师用真挚亲切的语言，侧重激励作用，使评语在学生、家长、教师之间成为沟通的桥梁。

总之，历史素质教育呼唤全息评价，时代要求我们必须建立科学的历史教育评价体系，只有真正实现了对学生的全息评价，才能使历史素质教育落到实处。

第三篇：对地理教学评价的思考

对中学地理教学评价的思考

地理教学评价是地理教学的重要组成部分，它直接关系到教学质量高低的认定，影响到教学目标的确立和教学方法的选择。“评价的目的不是为了证明，而是为了改进”。地理教学评价应有利于促进每个学生自身的发展，应有利于“满足不同学生地理学习需要”。我认为传统教学不可否认的有其有利之处，但是表现出来更多的是它的弊端，在由“应试教育”向素质教育转轨的今天，传统教学的弊端甚至成为了教学改革的羁绊。所以构建适应素质教育要求的中学地理教学评价体系，强化评价内容的全面性、评价方式的科学性和评价结果的准确性，才能更好地指引、改进我们的教学。

一、传统地理教学评价存在的弊端

1、忽视了对可同的教学过程和教学效率的评价。主要体现在只看重地理教学结果，而不看地理教师的教学准备及实施教学中创造教学价值的过程；只重视地理教学中的知识领域变化，而忽视了情感领域、学习技能的变化。

2、评价功能失调，过分强调甄别和选拔功能，忽视促进、激励学生发展的功能。传统的地理教学评价，地理学习成绩是考查学生发展、教师业绩的重要指标，忽视了评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。就比如考试，表现为过分关心分数和名次，对考试中反映出来的问题研究和解决不够。

3、评价方法单一。书面知识型考试是传统的方法，对学生学业成绩的评价是依据每学期一次或两次考试的分数作为价值的判断。这种把教学成绩按一二次考试分数排队的单一的评价方法，使基础教育的本质属性和基本特征逐步被扭曲，偏离了教育的方向，背离了教育教学的基本规律和青少年的身心发展规律并在一定程度上破坏了教育教学秩序和规范，导致了学生素质的片面发展，“高分低能”的现象屡见不鲜。而学生的考试成绩受多种因素的影响，如考试时学生的身体状况、心理条件、家庭环境、考试环境等，试想一两次考试成绩的优劣，怎么能完全体现学生的真实的水平呢？而且，这种评价方式不仅忽视了学生的德育、体育、美育等，还对学生的学习能力、创新能力、学习态度、学习习惯等缺乏重视，通过分数得出来的结论并不能反映学生的全部优点和价值，这种评价是不公平的。

4、命题的随意性和偶然性。传统考试，在命题上往往带有命题者的主观意志，有拔高或降低要求的现象，记忆性的内容多，灵活性的内容少，因而带有不科学的误导性。所以，教师在教学中重结果轻过程，时刻围绕着试题转，更有甚者，让学生背题目背答案，导致学生分析问题和解决问题的能力很差。另一方面，使学生出现猜题现象，而且还有一些教师为了高考帮学生猜题的现象，忽视了学生自身素质的提高，真可谓舍本逐末。

总之，从传统地理教学评价的思想基础和存在的问题来看，传统地理教学评价必然导致地理教学成为一个简单、封闭的执行教案的过程。在地理教学中，教师则扮演权威代言人的角色，将自己的各种经验、概念、或理论编成“问题程序”和“标准答案”灌输给学生，忽视学生是一个富有丰富情感、具有个性差异的社会人。最后的结果，必然导致学生成为一个缺乏创造力、单

一、封闭、模式化的“机器人”。

二、对当前中学地理教学评价体系的思考

从“应试教育”向素质教育的转变是一个渐进的、由量变到质变的过程。要改变现状，并不是一下子取消考试，而是改革评价方法。根据素质教育目标体系的一系列原则，以考查学生灵活掌握与运用所学知识、分析问题和解决问题的能力以及学生的素质为导向，实行开卷与闭卷考试相结合，笔试、口试与面试相结合，实际操作与作业答辩相结合等形式，逐步改变单一考试评价已产生的负面效应。目前，考虑到中学地理教学评价的过渡性、操作性、可行性以及推进作用，我觉得中学地理教学评价可从如下几个方面入手：

第一，对基础知识和基本技能的评价。建立试题库，实行标准化考试，减少命题的随意性。根据要考查的“双基”知识点的分数分布和不同学习水平所占的分数，结合难度规定出每道题的分数，就可以从题库中选取相应的题目组成试卷。将学生的考试成绩转化成标准分，以消除不同学科的考试以及同一学科的不同类型考试之间不能用原始分数比较的弊端。

第二，对学生学习效果的评价。这一评价可以运用个体参照标准，个体参照标准是指每一个被评个体都以自身的过去、自身的潜力、自身的目标为参照基准，评价自身学习与发展的现状。它是自己与自己的比较，它带给学生时间发展序列的“自我”：历史的我—现实的我—未来的我。与过去相比，我是否进步了；从现状来看，潜力是否得到了发挥；与自定目标相比，还离目标多远。这一评价标准有着永恒的、无穷的激励功能，时间发展系列中的“自我”总能在不断的自我否定之否定中充分发挥潜力，超越过去，达到常新的目标，获得积极而肯定的“自我”。

第三，对学生综合能力的评价。此项评价要按大纲的要求，结合学生的实际，根据不同的阶段拟定相应标准的检测内容，不得拔高或降低标准。如空间想象能力、逻辑思维能力、识图能力、绘图能力、运用地理知识解决实际问题的能力、运用地理规律解释地理现象的能力等，以培养学生思维的灵活性和敏捷性，增强学生的地理意识，激发学生的学习兴趣。

第四，对学生情感态度和价值观的评价。新的地理课程标准课程目标的维度，不再拘泥于地理学习中的“知识与技能”，同时也注重地理学习中的“过程与方法”，更关注地理学习中学生的“情感态度与价值观”。因此，在地理教学评价中，不仅关注学生地理基础知识和技能的理解和掌握等认知发展水平的评价，更应关注学生创新意识和实践能力等方面的进步和变化，注重学生在地理学习过程中的参与状况、学习方式、思维方式，学习的主动性、创造性和积极性，以及学生在地理学习过程中表现出来的地理审美情趣和鉴赏力、求真求实的科学精神和态度、对环境和社会的责任感等方面的评价。

第五，让学生、家长及老师共同参与的多元化评价。传统的教学评价是教师对学生的评价，而作为学习主体的学生成了局外人。学生是学习的主人，应该参与自我评价，只有参与了自我评价，才能改进自己的学习。学生的自评，要针对学习中出现的问题，从知识、能力、态度、习惯、方法等方面作出分析。找到在哪一个环节上出现了失误，以便能有的放矢地加以解决。逐步形成自我评价、自我教育的能力。然后，让其他学生或家长对其进行评价，找出其闪光点，最后教师加以总评。这种评价主体的多元化，一方面可以使评价信息的来源更

为丰富，从而使评价结果更加全面、真实，另一方面有利于被评价者自我评价、自我发展能力的提升，同时增强了多方面与他人合作的技巧和精神。

以上提出的几点是我查资料借鉴别人的观点及个人思考得出的，可能有些地方欠妥或者不够完善，但是我想只要广大地理教育工作者共同努力，定能创新出一套完整科学的地理教学评价体系。

第四篇：初中历史教学发展性评价策略的思考

初中历史教学发展性评价策略的思考

姓

名：崔大勇

工作单位：抚顺市二十六中学 电

话：0413—7702524（单位）

*** 地

址： 辽宁省抚顺市顺城区辉南路5号 邮政编码：113006 E—mail: cdy20062006@sohu.com

初中历史教学发展性评价策略的思考

【摘要】新课程改革倡导对学生进行发展性评价，强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。多元智能理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义。本文结合初中历史学科的特点，力求探索能不断促进学生发展的评价体系，以期更好发挥评价促进学生发展的功能。

【关键词】促进；学生发展；课堂；评价

《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》指出“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采取灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。” 以前，历史教学评价往往和考试等同起来，对学生平时学习的过程性评价重视不够。历史教学评价过分重视考试结果而忽视过程评价，过分重视知识的考查而忽视能力的培养，过分重视知识积累而忽视人文素养，从而使得作为人文精神重要载体的历史学科的评价更多地成了甄别和选拔的工具。在新课程改革的背景下，为激发学生学习历史的兴趣，更好地发挥历史教学评价的功能，笔者认为有必要在历史教学实践中对发展性评价策略进行了有益地探索。

一、对评价及其课堂教学评价的认识

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在已有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。具体到课堂教学活动中，以最好的教学效果，来达到学生最理想的发展水平。发展性教学是通过学生主动学习，促进主体性发展中的一种教学思想和教学方式。发展性教学评价旨在促进学生达到学习目标，其在关注共性的基础上注重学生个体的差异发展，注重学生在评价中的作用，体现评价目标、内容、方法的多元性，评价过程的开放、平等、民主、协商特点，是一种注重过程而不仅仅是结果的评价。

二、进行发展性评价的必要性及其理论基础。

（一）美国发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论（The theory of Multiple Intelligences）。加德纳认为人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语--语言智力，音乐--节奏智力，逻辑--数理智力，视觉--空间智力，身体--动觉智力，自知--自省智力，交往--交流智力。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要教师从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。

（二）建构主义理论强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。皮亚杰的建构观认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。维果茨基的最近发展区理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程。美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上大力倡导发现法学习。以上奠定建构主义理论基石的先驱们给我们现代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者，教学评价应着眼于学生未来的发展上。

（三）在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的。承认开放性与多元化，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。

三、开展发展性评价的策略

（一）、注重课堂上进行互动式、即时性评价

人应该是在不断地激励和鞭策下获得内驱力而发展的。学生所获得的最经常的评价应该是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给予一声喝彩，对每一次个性的表露都给予评判，这样在一次次的激励中学生就会获得发展动力。

（二）、尝试建立学生学习成果档案袋，对学生在学习过程中的成果进行记录和收集。如：历史小报、小论文等历史活动课的成果。定期把这些进行成果展示，增强学生的成就感，以激发其学习兴趣。该项措施是受到成长记录袋的启发，实际上也是成长记录袋的学科教学的一个组成部分。建立学生学习成果档案的做法符合新课程倡导的发展性评价的要求，这种评价的核心是关注发展的过程，促进学生的发展，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的有针对性的改进建议。在实践中，学生在活动课上表现得热情高涨，如编辑历史小报时，在评议后，成果没有被收入档案的同学纷纷要求，再给一次机会，重做一份小报。成语故事演讲比赛结束后，没获奖的同学纷纷要求再进行一次比赛。一学期下来，档案袋里没有成果的同学屈指可数。学生学习历史的热情高涨。笔者目前的成果档案袋只设到班级，即一个班级只有一个成果档案袋，并由教师保管。但最终是要每个学生人手一个，成果经过集体评议后，进行自我管理。

（三）、设计能给学生充分的思维空间的评价内容，以培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造力。

1、重现历史，发挥学生的想象力

在八年级历史教学中，我先后出过以下考核题目：①假设你生活在三国时代，又身为某报社的主编，请以现代报刊编辑方式，编写一份反映三国历史风貌的报纸。②假设你回到公元8世纪，请写一篇《长安城游记》。

以上题目虽然简单，但学生从中可想可做的东西可不少。首先学生要熟读历史，收集并组织有关资料，根据事实绘声绘色地专访，写社论或游记。其次，在写报道或编报纸的过程中，学生除了能提高写作能力以外，还兼学了时事新闻的报道方式，报纸的编辑方法。他们可以在自己的文章或报纸上配插图、漫画、气象预报，甚至几个广告。从而又从中掌握一些版面设计和广告策划等知识。第三，无论是写报道，编报纸或是写游记，学生们都必须参阅反映当时的历史绘画作品，追索当时的风俗习惯，并了解地理位置、否则画不出插图更写不出所见所闻。所以我把这次考核目标定为学生对历史的活学活用活感受，学生的作品中凡是具备了这一特色的，都给予优秀的评价。事实也表明，在这样的考试中，学生的综合素质都得到了提高。

2、鼓励探索创新，发展学生的创造力 我设计辩论题：郑和的航行比哥伦布的航行更伟大。正方小组：举出了郑和航行的规模，目的和结果加以论证郑和的伟大。反方小组予以反驳：提出“哥伦布航行规模小，说明他的航行的艰苦，证明了他的毅力，这恰恰说明他的伟大”；“史书记载郑和下西洋是为了寻找建文帝，和哥伦布的伟大抱负相比，更证明后者的伟大”；“明朝和西洋各国的友好关系是以大量的金钱为代价，其作法不值得称颂”。正方哑口无言，很快又提出质问：“哥伦布把西班牙国旗插到他到达的每一块土地，怎能说他伟大？”，“哥伦布带来了殖民侵略！”。反方不甘示弱：“殖民侵略不一定不好”。再往下，各组的发言渐渐远离了主题，但创新思维的火花却不断迸发，由哥伦布联想到今天中国的改革开放。学生的观点不一定正确，他们的思维方法也不一定合理，但他们无所畏惧，因为他们知道，只要是他们独立的思维，就会得到老师和同学的掌声，就会得到学业评价的肯定，当然，合理而富于创造性的发言也将会得到格外的奖赏。

（四）、采用师生研讨式评价方法，注重对学生的质性评价。师生研讨式评价方法，就是学生在参与课堂讨论中的表现作为学生学业成绩评定的一个重要组成部分。它要求学生在参与课堂讨论中学会更有成效地思考，并为自己的见解提出证据。此方法最重要的一个步骤是教师提出讨论问题，学生出此进行对话。四大文明古国在几千年的发展演变中，有的已经没落；有的从古代的发达国家变为今天的发展中国家；你能想想这是为什么吗？这是我在讲世界史时提出的一个问题，学生讨论非常热烈，各抒己见。当然，这个问题很大，甚至是一个终身思考的问题。但即使学生一时只能讲些皮毛，也对其创新能力和探索精神的培养起了很大的作用。

除了教师设疑外，还可以鼓励学生大胆质疑，敢于发问，并且对于他们的发言，教师要耐心予以解释，不要挫伤他们的好奇心和探索问题的热情。

在讲授《三国鼎立》后，有学生提了这样的一个问题：“三国鼎立是历史的进步还是历史的退步？”还有个学生这样问：“三国时期处于国家分裂状态，它的经济却为什么得到发展？国家分裂与经济发展是否矛盾？”这些都是很好的问题，我马上表扬了这两位同学勇于探索问题的精神，同时，还在班上对他们提出的问题展开讨论。学生的提问得到了很大的鼓励，其发现问题、提出问题的积极性也大大提高了。

总之，通过发展性教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

参考文献：

⑴霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究.2000（9）：71.72.76.⑵高文.建构主义研究的哲学与心理学基础[J].全球教育展望.2001(3):4.5.⑶《教育理论与实践》第21卷（2001年）第10期 ⑷周卫勇主编：《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》，北京大学出版社，2002年版

⑸李吉会：《发展性教育评价思想——教育评价》，2000年

第五篇：对初中历史有效教学的几点思考

对初中历史有效教学的几点思考

吉安县敖城中学

王义成

“历史有效教学是师生遵循历史教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观‘三维目标’上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效的实现预期的历史教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动”[1]。由此可见，历史有效教学的核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键还是要看学生的学习效果。在教学的过程当中，怎样让学生在“三维目标”上均能有所收获。笔者以自己执教的七年级下册第二十课《清朝加强对边疆地区的管辖》一课的实践为例，和大家一起分享自己对于历史有效教学的一些粗浅的体会。

一、钻研课标，用活教材

狭义的教材就是指教科书，包括学生用书、教师用书、练习册以及配套的读物、影像资料等等。每个教师对于教材的重视是不言而喻的，教师要根据教材来安排教学进度，进行教学活动，学生根据教材进行学习及完成教学评价。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是对原有的教学大纲的改革和发展。这对教师提出了更高的要求，钻研课标已成为教师的日常性工作。实现历史有效教学，既要钻研课标，又要用活教材。

依据历史有效教学的涵义，钻研课标，首先根据课标设计三维目标，尤其是对过程与方法目标、情感态度与价值目标的设计。个人认为，过程与方法目标、情感态度与价值目标，虽说和目前的中考几乎没有多大的联系，但是却能让学生终生受益，应成为教学的最重要的目标。在《清朝加强对边疆地区的管辖》一课中，我是这样设计的：

基础知识目标：郑氏政权归顺清朝，1684年清朝设置台湾府；康熙帝评定三藩叛乱；粉碎噶尔丹的分裂阴谋设置乌里雅苏台将军；乾隆平定大小和卓叛乱，设置伊犁将军；清朝册封**和**，设置驻藏大臣；清朝前期的疆域。

能力培养目标：归纳清朝前期为加强边疆地区的管辖采取的措施，培养综合史事的能力；描绘《清朝前期疆域图》，标出清朝疆域四至，培养学生绘制历史地图的能力，形成正确的历史空间观念。

情感态度与价值观培养目标：肯定康熙帝、乾隆帝在维护祖国统一斗争中所作的贡献，批判噶尔丹的分裂和大小和卓的叛乱行径，引导同学们自觉维护国家统一、民族团结，树立对祖国、对民族的历史责任感和历史使命。

二是立足课标确定教学的难度，也就是因材施教，把握教学的深度，解决不同层次同学的需求，这也就涉及教材的使用问题。老师在使用教材的过程中忌讳“死抱”教材，而是要“用活”教材。“用活”教材就是教师的基本功了，“用活教材”就是对教材内容进行加工、改编甚至是增删。如在本课中，基础知识的传授，我重点讲解考标要求；补充“妥善安置回归的土尔扈特部”内容，帮助学生全面了解清朝前期巩固边疆的措施；在小结中，注意整合教材的知识结构，防止学生“只见树木，不见森林”，没有形成完整的知识体系。

二、巧妙设计教学，精心组织教学

教育家夸美纽斯曾今说过：“提供一种既另人愉快又有用的东西，让学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”教案准备得再完美，如果没有得到完美的实施，学生没有收获，也只是纸上谈兵。

1.巧用导语设计，激发学习历史的兴趣

兴趣是学生学习的基础，是学生探索知识，促进思维发展的巨大动力，历史教学过程中，巧妙的运用各种导入方法，可以起到事半功倍的作用。一个成功的导入法可以马上引起学生们的注意力，激起他们的兴趣，如华美乐章的序曲，使学生们一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。导入的方法多种多样，有复习导入法、歌曲导入法、影视导入法、故事导入、多媒体导入法、悬念导入等等。

例如在学习七年级下册第二十课《清朝前期边疆地区的巩固》时，我从当年热播的电视连续剧《康熙王朝》中截取了几段和教材有关的片段：“施琅进军台湾”、“康熙亲征噶尔丹”、“平定三藩”，制成PPT，在韩磊雄浑的《向天再借五百年》歌声中一一展示，学生马上被吸引住了，有的还一边跟着哼唱起来，更多的急切想了解新课的内容。初中学生有强烈的好奇心，只要上课伊始被老师牢牢的抓住，就能较好的配合老师完成各项教学任务。

2.恰当设计和运用提问

我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之”。可见课堂教学中提问的重要性，令人欣喜的是课堂的提问艺术早已被老师们所重视。巧妙的设计和运用提问，可以激发学生的思考，促使学生思维的发展，促进探究性学习的开展。并在学习的过程中培养了学生的综合概括和独立思考的能力。

如在教授本课第一目“设置台湾府”时，如果设计的问题为：“清政府哪年设置台湾府？”“台湾府的设置有何意义？”学生从教材上可以一目了然找到答案，课堂气氛会很活跃，但是热闹一阵，过后思考会觉得其实没有什么收获，老师是为提问而问，学生为提问而答，喧嚣过后更多的是空虚。

我设计的问题是：“清政府哪年设置台湾府？台湾府的设置有何意义？为什么说台湾是中国领土不可分割的一部分？”这样一来，一是难易搭配，前面较为容易的两问交给班上学习基础薄弱的学生，让他们获得成功的喜悦，提高历史学习的兴趣。最后一问涉及到七年级上册及本册前几课的学习内容，让班上学习基础较好的学生来回答，满足了他们“跳起来摘苹果”求知需求。通过这个由易到难，由浅入深的问题的设计，既满足了不同层次学生学习要求，同时激发全体学生去思考，在思考的过程中，收获的不仅仅是本道题的答案，思维得到开发，探究问题的能力得到锻炼。更是在潜移默化中对学生进行了祖国统一和爱国主义教育。

3.充分发挥教材中插图的作用

历史新课标指出：要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化，应积极运用历史挂图、幻灯、录音、录像、影片、投影、模型等，进行形象直观的教学”。应用直观教学手段，激发学生学习兴趣，从而提高教学效益。人们获知的认识，大都来自感性认识，特别是初中学生，还处在成长发育阶段，抽象思维能力还很脆弱，更容易对直观的东西感兴趣。这就决定直观教学在教学中显得尤为重要。

在处理教材中的历史插图时，不可不讲，也不可全讲，主要在于如何处理，有机的和教材知识结合，为教材知识点讲授服务。如在本课中：

一是由历史插图概括出历史知识：讲授第一目“台湾府的设置时”，通过清人绘制《台湾风俗图》，让学生观察图上农耕及手工业劳作的场景，得出台湾府的设置有利于台湾的开发及台湾地区经济的发展。

二是从历史插图中发掘历史信息。指导学生观察《乾隆帝》肖像，特别是其服饰，帮助学生理解八旗制度。

三是通过历史插图培养学生的地理空间概念和动手能力。教授《清朝前期的疆域》时，要求学生自己动手，描一描《清时期全图》，标出清朝疆域的四至。

当然在使用历史插图的过程中要注意有所取舍，切忌喧宾夺主。

有效的历史教学，必须突出教学中学生的主体地位，教师的一切活动，都应围绕这个中心。让学生不断的发展，才是真正的有效教学。

三、建立科学的评价机制

有效历史教学的核心是学生“整合、协调、可持续的进步和发展”，也就是一切为了学生的发展。分数不再是学生的命根，新课改下历史课程要建立学习结果和学习过程并重的评价机制。即历史学习的评价，既要关注学习结果，更要关注学习的过程，以及情感、态度、行为的变化。

在《清朝加强对边疆地区的管辖》一课中，课堂上有思考题、讨论题、检测题、动手操作题等等。我注意观察，及时给予肯定和鼓励，及时评价。讨论题中肯定同学互帮互助的友爱精神，培养他们养成团队合作精神；当同学用他们那慷慨激昂的声音抨击“藏独分子”分裂祖国的行径时，我为他们拍手称快；而当大多数同学能流畅完成检测题时，我伸出了称赞的大拇指，同时不忘指正个别同学的错误„„

有效历史教学的评级机制应是全面的、科学的。在历史教学中，师生共同进步，得到发展的不仅仅是学生，教师的师德修养、专业水准也得到相应的提升，这才是有效的历史教学。

教学有效，是教学的至高追求，是每位老师的理想！需要我们每个教师不断努力，认真研究课标，学习新的教育理念，注重知识的累积。加强自己的师德修养，塑造自己的人格魅力，博采众长，形成自己行之有效的教学特色，才能帮助学生成为身心健康的有用之才！