初中历史课程学习评价方法

第一篇：初中历史课程学习评价方法

浅谈初中历史课程学习评价方法

一、观察法

在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法，通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。在具体实行过程中，我又采取了以下几种具体做法。

l.课堂纪录法。

主要是指学生在教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、问题归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性。新的课程观倡导学生学习的主动性、参与性，新教材也提供了这种便利，设置了诸如“动脑筋”“活动与探究”等专题。采用课堂记录的评价法就是实现以上要求的一种有效的方法。教师在课堂上不仅要口头表扬回答精彩的学生，而且在下课后，还要按等级记录在学生的档案本中。如果时间允许，可以再写上简单的评语。

2．活动课记录法。

本单元有一节活动课“秦始皇功过的辩论”。在这节活动课中，事先就做好了活动的部署和安排，而具体的实施完全由学生自己完成，教师只是给予帮助和指导。活动结束时，根据不同的分工，即组织才能、搜集、提供材料、小组成员合作、整理材料、制作卡片、辩手的表现等各个方面分别给予评价等级。原来，我以为学生较难完成这节活动课，但是，出乎我的意料，有的班级表现得很出色。我想，这种出色的效果与采用这种观察记录的评价方法是分不开的。每个学生都希望自己在这节课中留下闪光点，而不愿是一页空白。它极大地调动了学生学习历史知识的潜能和积极主动性。

二、活动法

活动评价的方法，就是在教学过程中，根据学习的内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。在活动中，学生运用与学习活动紧密相关的各种知识和技能。通过活动，可以了解学生对历史知识的直观认识，考查学生综合运用历史知识和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展学生的良好个性。在本单元中有以下几个活动。

1．出一期名为“昌盛的秦汉文化” 的历史专刊。要求学生根据教材提供的素材加以扩充、延伸。学生通过阅读课外书籍、网上查寻资料，然后用电脑打印所下载的资料和图片。如：秦始皇陵兵马俑图片，张衡地动仪复原图，对司马迁和《史记》的详细介绍，佛教对中国文化的影响，等等。鼓励学生充分利用电脑以及网络资源的优势，既节省了时间，又开阔了视野。对于家里没有电脑的学生，我就积极鼓励他们阅读课外书籍，从书本中同样可以加深自己的知识，提高自己的能力。

2．秦始皇功过的辩论。

这节活动课可以考查学生的组织能力、团结合作的精神、搜集整理历史资料的能力和语言表达的能力等。

三、学生自我评价法

学生在教师的指导下，对自己历史学习的情况进行评价。学生在历史学习过程中，通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于学生主动改进学习状况，增强历史学习的积极性、主动性。本单元采用以下两种方式实施自我评价法。

1．历史作业反馈小结。

它主要包括小论文、活动课、调查报告、历史专刊等方面。在活动结束后，当教师写完评语时，再由学生记录下对自己的评价，主要包括记录下自己的学习过程、方法，以及情感态度、价值观的形成与提高，已经取得的成绩、存在的问题以及具体的改进方法。通过这种形式，我发现了学生水平的参差不齐，学习主动积极的学生写得得心应手、丰满充实，而学习被动的学生则语言干瘪、无话可说，这就需要教师进一步加以引导。2．单元测验学生对照标准答案给自己评分。

本单地学习结束以后，采用阅卷方式对基础知识进行测验，我采用自我评价法。然后让学生自己把成绩记录在档案本上，结果发现有的学牛较诚实，但也有的学生不够诚实。通过这次活动，教育学生树立“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。另外，可以适当改进，即同桌同学交换批改。

四、测试法

对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常用的评价方法，也可以说是传统的评价方法。新的课程标准和新教材，倡导新的教学理念，提倡学生学习的主动性，降低教学难度，减轻学生负担，以至于有的学生认为不需要闭卷考试，就可以过关。教师通过观察和检查，发现有的学生放松对自己的要求，甚至连基础历史知识都不能很好地掌握，这显然不符合新课标的教学要求。所以，闭卷测试还是必要的。于是，本单元结束后进行了一次测验。通过测试，在一定程度上了解了学生对历史知识的掌握和运用程度。

第二篇：初探初中历史课程的学业评价的改（定稿）

初探初中历史课程的学业评价的改革

疃里二中 汪彦霞

内容提要：历史教学评价主要是根据《全日制义务教育历史课程标准》，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。

关键词：新课程、学业评价、评价机制、评价方法

改革课程评价既是学校教育的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。然而，受到“应试教育”的长期影响，我国现行课程评价出现了诸多的问题，其中有些问题已经成为全面推进素质教育的严重障碍。要想科学、有效地做好新课程改革工作，必须运用科学的教育理论，树立新课程改革十大教育教育理念,所以，在新一轮的基础教育课程改革中，课程评价改革作为改革的重要目标之一被提了出来，倍受重视。在《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革目标的规定中明确提出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”由于课程评价对学校教育活动具有导向、监控、调节、鉴定等重要功能，在某种意义上，我们可以说，能否建立起一套适合素质教育发展需要、符合新课程改革基本理念的评价与考试制度，是关系到这次课程改革能否沿着预定的方向发展并取得较大成效的关键因素之一。可见，旧的考试评价标准已成为新课程改革顺利进行的瓶颈。历史让人记忆忧心，过错却不在于考试的存在，考试作为甄别人才，权衡教育的手段和依据，不能取消，关键是考什么和怎么考。考试改革是基础教育改革的重要内容。毫无疑问，正确的考试观念、合理的考试制度以及科学的考试和测评方法，将对推进素质教育起到积极的导向作用。基础教育考试改革固然要从本国国情出发，并充分尊重文化与教育传统，但对中小学阶段校内考试改革的一些国际经验与趋势也需加以研究和重视。减少考试次数，强化课程作业，把经常性的形成评价同若干关键年龄段所举行的校外统一考试相结合，以便在较宽松、自主的环境下全面落实教育目标，是中小学校内考试改革的国际经验与趋势之一。中国是一个非常重视考试并有着悠久历史的国家，直到今天考试仍然在很大程度上影响着教育，历史学科更是如此。考试改革是当前历史教学改革的一个急迫的课题。如何采用灵活多样的评价方法，激发学生的学习兴趣，达到课程标准的要求呢？下面我将我的一些初步的尝试介绍给大家，我对七年级学生第一学期的历史课，在第一堂课上就明确的告诉学生，我们将实行多种形式的评价考核机制。历史考核的评价包括以下六个方面：（1）学生课上参与课堂教学的情况记载；（2）完成课堂训练情况记载；（3）课外活动参与情况记载；（4）期中、期末知识能力测试记载；（5）动手、动脑能力综合评价记载；（6）学生自我评价、学生家长的评价。学生的期末成绩由这七个部分按不同的比例综合而成。具体操作是：（1）学生课上参与课堂教学的情况占10%，（2）完成课堂训练情况占10%，（3）课外活动参与情况占10%，（4）期中、期末知识能力测试占40%，（5）动手、动脑能力综合评价占10%，（6）学生自我评价占10%，（7）学生家长的评价占10%。在课改实践中，我具体操作如下：

一、学生成长记录卡，包括（1）、（2）两个方面。在课堂教学过程中，观察记录是一种常用的评价方法。通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。在具体实行过程中，我又采取了以下几种具体做法。

1、课堂纪录法。主要是指对学生在教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、问题归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性作出评价并记录下来。新的课程观倡导学生学习的主动性、参与性，新教材也提供了这种便利，设置了诸如“动脑筋”、“活动与探究”等专题。采用课堂记录的评价法就是实现以上要求的一种有效的方法。教师在课堂上不仅要口头表扬回答精彩的学生，而且在下课后，还要按等级记录在学生的成长记录卡中。如果时间允许，可以再写上简单的评语。

2、历史作业反馈小结。它主要包括课后练习、活动课、调查报告等方面。在每课结束后，教师记录下对每个学生的评价，时间允许的话，应记录下包括学生的学习过程、方法，以及情感态度、价值观的形成与提高，已经取得的成绩、存在的问题以及具体的改进方法。

3、单元测验评分。每一单元学习结束以后，采用阅卷方式对基础知识进行测验，并将每个学生的成绩等级记录下来。

二、学生参与活动记载表，包括（3）和（5）两个方面。记录学生个人参与历史活动的情况，建立档案，对学生的历史学习进行评价。档案的建立在开学初。我给每个学生准备一个记录卡，记录下本学期学生所参与的每一次活动情况。本学期我结合教材以及课程标准的要求，我设计了以下几个小专题：

1、撰写历史小论文。我在讲完《祖国境内的远古居民》一课以后，要求学生课后自己搜集资料，独立完成小论文《“北京人”一天的生活》。学生利用双休日，各显神通，完成了自己的历史学科的处女作。我将学生的佳作在办公室朗诵给教师们听、在教室朗诵给学生们听，并张贴到学校的橱窗里，让大家既感受到历史的熏陶，又欣赏到了奇思妙文。

2、亲身体验历史。我讲完《原始的农耕生活》和《灿烂的青铜文明》这一课以后，要求同学们回家用橡皮泥或胶泥，仿制陶器和青铜器。让同学们在亲身制作的过程中，体验先人的聪明才智，增强同学们的历史自豪感。在学过《承上启下的魏晋南北朝文化》一课后，让同学们亲自动手体验割圆术，从中体会祖冲之的刻苦的科学精神，培养同学们从小学科学、爱科学、献身科学的优良品质。

3、编写历史小故事，举行历史故事演讲。我在讲完《春秋战国的纷争》一课后，召开历史故事演讲会。为了这个演讲会，同学们作了精心的准备，个个争先上台演讲。通过这一活动，不但调动了同学们学习历史的积极性，而且开阔了同学们的视野，拓宽了同学们的知识面。通过这一活动，既巩固了本学期的历史知识，又起到了帮助同学们理解成语、掌握成语的作用，功效双收。

4、举行历史辩论会。学完《秦王扫六合》一课，让同学们学电视里面的辩论会，准备《秦始皇历史功过辩论》。同学们纷纷找材料，写辩词，并交给我修改。经过大家的努力，辩论会开得非常成功。通过这一活动，既提高了同学们史论结合的能力，又锻炼了同学们的口头表达能力。

5、与地方历史的结合。利用国庆长假，布置同学们调查当地的历史名胜、历史古迹或风景胜地，让他们学做一个小导游。这次活动更精彩，同学们充分发挥了他们的潜能，有的撰写了优美的解说词，有的准备了精美的图画，有一个同学还制作了光盘„„充分展现了同学们才华。通过这次活动，进一步增强了同学们爱祖国、爱家乡、爱历史的爱国主义精神。

6、举行艺术欣赏，培养同学们的爱国主义情感。在这学期的历史教学中，我们还举办了商周青铜器欣赏、王羲之的书法作品欣赏、顾恺之的美术作品欣赏、秦汉和南北朝时期的雕塑作品欣赏。通过艺术欣赏，提高同学们的审美情趣，让同学们在艺术的熏陶中，增强历史自豪感，养成崇高的爱国主义思想品德。期末考试试卷的最后一道题是综合动手、动脑题。要求学生利用期末考试后的两天，完成下面两道题中的一道：（1）搜寻王羲之的隶书、草书、行书或楷书书法作品一幅并临摹一幅（字数不论多少，但不少于五个字）；（2）自己制作一个竹简或木简并在上面刻下不少于五个字。

三、知识能力测试记载表，指第（4）方面。对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常用的评价方法，也可以说是传统的评价方法。新的课程标准和新教材，倡导新的教学理念，提倡学生学习的主动性，降低教学难度，减轻学生学业负担，以至于有的学生认为不需要闭卷考试，就可以过关。教师通过观察和检查，发现有的学生放松对自己的要求，甚至连基础历史知识都不能很好地掌握，这显然不符合新课标的教学要求。所以，闭卷测试还是必要的。于是，本学期我进行了一次期中测验和一次期末测验。通过测试，在一定程度上了解了学生对历史知识的掌握和运用程度。当前，测试仍然是检验教学质量最重要的手段之一，命题是测试的关键环节。如何命题，对教学有巨大的指导意义，对课程改革的成败至关重要。新的教育理念是以培养学生创新精神和实践能力为核心的。因此，命题也必须以考查学生的创新精神和实践能力为主。我在期中和期末测试时，主要测试学生掌握的知识和技能，测试的题型和方式多种多样，四、学生自我评价法，学生在教师的指导下，对自己历史学习的情况进行评价。学生在历史学习过程中，通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于学生主动改进学习状况，增强历史学习的积极性、主动性。本学期我采用了以下两种方式实施自我评价法。

1、历史作业反馈小结。它主要包括课后作业、小论文、活动课、调查报告等方面。在活动结束后，当教师评定完以后，再由学生对自己作出评价，主要包括记录下自己的学习过程、方法，以及情感态度、价值观的形成与提高，已经取得的成绩、存在的问题以及具体的改进方法。通过这种形式，可以起到促使全面提高的作用。

2、学习态度反馈小结。它主要指学生自己进行的每月一次的自我小结。学生每月进行一次自我小结，总结前一阶段的学习情况，制定下一阶段的学习计划。通过这种方式，让学生清醒的看到过去，明确自己的发展方向。

五、学生家长的评价，指第（7）方面。在学期结束前，发放一份学习情况调查表给各位家长，让家长们对自己的子女在本学期学习习惯的养成、学习的兴趣、运用知识的能力、动手动脑的能力进行分析评价，并把它和学生进行交流。通过交流，让学生更清楚的认识自己，了解自己，发展完善自己。课程改革不能只停留在课堂教学的改革上，归根到底应落实到课程评价的改革上。如果评价机制不改革，课程改革最终只能是一场空。毕竟课堂教学要围绕着课堂评价这一指挥棒转。指挥棒转了，一切也都自然而然的转了。总之，要采用多种评价方法对历史教学效果做出科学的解释，使评价不仅能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。所有的评价方法可以根据不同的教学目标灵活采用，不能把这些方法割裂开来，实际操作中应将几种评价方法结合起来加以使用。

第三篇：初中历史课程学习评价改革实验初探

初中历史课程学习评价改革实验初探

对学生的历史学习评价是初中历史教学过程的重要组成部分，贯穿于教学活动的全过程，起着调控教学活动的作用。在传统的历史教学中，对学生历史学习的评价往往通过平时的作业成绩、课堂提问成绩和考试成绩来进行综合评定。教育部《历史课程标准》（实验稿）的实施建议指出：历史教学评价主要根据“标准”，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响历史教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解“标准”的要求，以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考查学生在历史知识、历史学习技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到“标准”要求，还要注意考查学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评

价。评价结果应反馈给学生，以便及时改进学生的学习。

根据《历史课程标准》的实施建议，在近两年的历史新课程改革实验中，我校在初中年级尝试进行了学生历史学习评价改革实验。在实验中我们主要采用了

以下几种方法：

一、讨论法

讨论法是历史教师在进行课堂教学中经常运用的一种方法，它也是历史教学评价中一个行之有效的方法。它的实施不仅有利于学生历史知识的积累与掌握，更有利于学生与他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化情况。课堂讨论一般采用小组讨论与全班讨论相结合，每个小组6～8人，并选出组长、记录员、记时员、噪音控制员等。在进行小组讨论时，每个成员就讨论主题都要发言，由记录员做记录。例如：在学习了（人教版）《秦王扫六合》《伐无道，诛暴秦》这两课后，我们组织学生进行了关于秦始皇功过的讨论。具体过

程如下：

1.评价目标

观察学生在“秦始皇的功过”讨论中的表现，评价学生对基本史实的掌握、阅读能力、口头表达能力以及是否具有正确的情感态度和价值观。

2.评价过程

确定讨论课题：秦始皇是功大于过，还是过大于功？

设计评价标准：探究问题（5分），资料收集（2分），史论结合（1分），语言表达（1分），合作协调（1分）。

进行小组讨论。教师巡视并参与学生的讨论。

3.评价总结

根据评价标准，在组长的主持下小组进行讨论，并对每一位成员的表现做出

评价。

4.反馈

学生普遍欢迎这种评价方式，为了准备这次课堂讨论，他们积极行动起来，去图书馆及上网广泛地收集材料。在辩论中，有的学生认为，“秦始皇是伟大的政治家”；也有学生认为，“秦始皇是残酷的暴君”。每位同学都力争使自己的发言观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据。在讨论中，激发了学生历史学习的兴趣，不仅获取了知识而且初步学习了如何客观地认识历史人物和历史事件。通过该活动，教师不仅可以考查学生对课本知识的掌握情况，而且还可以考查学生的阅读能力、归纳能力和口头表达能力以及与他人协作的能力等。

二、活动法

活动法是指利用活动评价活动的方法，一般采用经过认真研究的活动评价标准进行评判。在教学过程中，可根据学习内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动，如，做作业、进行演讲、举办历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、开展社会调查等。在活动中，学生运用与历史学习活动紧密相关的知识和技能，通过活动，教师可以了解学生对历史的直观认识，考查学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力，从而进一步提高

学生历史学习的兴趣，培养学生的综合能力以及发展学生的良好个性。例如：在学习了春秋战国这段历史后，我们开展了：“自编、自画、自演东

周历史小故事”的活动。具体过程如下：

1.评价目标

评价学生对春秋战国基本史实的掌握和理解情况，以及用多种方法收集历史

信息和用多种方式表达历史事件的能力。

2.评价准备

（1）教师指导全班学生收集和整理东周（春秋、战国）时期的小故事，然

后列出目录。

（2）根据兴趣和个人特点，学生分为写作组、绘画组、表演组，分别进行

创作，每组选出组长。

（3）每一组民主选出代表本组最高水平的作品（自撰小故事、绘画作品、剧本等），准备在课堂上进行展示。

（4）选出1名主持人及4名评委。评委要求知识面广，在同学中有一定威

信，评分公正。

3.评价过程

（1）上课前布置教室，在黑板上写上活动主题：我编、我画、我演东周历史小故事。主持人宣布活动开始，请出3位组长简介本组各成员对这次活动的准

备情况，共约5分钟。

（2）每组各用6～8分钟的时间展示本组的作品。故事组的代表生动地讲述故事；绘画组的代表展出、介绍他们的绘画作品；表演组则演出历史小短剧。

（3）主持人公布评分标准：准备情况（2分）；展示内容（4分）；语言表达情况（2分）；组内的团结协作（1分）；投入活动的态度（1分）。

（4）学生集体评价：评委根据评分标准选出表现最佳小组，公布成绩。

4.评价总结

教师小结，指出不足，表扬突出者。

5.反馈

春秋、战国时期的历史纷繁，诸侯争霸、七雄并立，但学生很感兴趣，在课外也看过不少相关的故事。这次活动让他们有了空间和时间去表现自己的特长和掌握课本外的知识。通过讲故事、介绍绘画作品、表演小短剧，提高了他们的口头表达能力；通过写故事与剧本，学生收集、整理资料的能力及写作能力得以提高；爱好美术的绘画组学生也展示了自己的才华；评选最佳小组活动，使学生的竞争意识和团队精神加强；评委的评价事物能力得到培养。可以说，一举多得。

三、学生个人作品档案法

学生个人作品档案法是指收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。我校为七、八年级实验班的每位学生建立了“学生历史学习成长记录”档案袋。档案袋封面有评价记录表，袋内收入了与学生历史学习有关并能反映学生成就的材料，每一单元学习结束后，收集整理一次。学生本人是建立档案的主要参与者，教师提出要求并给予适当指导。档案袋里装有学生的历史学习单元计划、课堂学习表现记录、小组讨论记录、常规性作业、探究性学习

作业及综合性学习作业、测验和考试卷、历史学习小结、收集的历史资料等。如：在学习了“抗日战争”这一单元后，学生的档案袋里收录有课堂学习表现记录、小组讨论记录，还有对“南京大屠杀“的调查、访问资料等。有的学生放入了收集的图片；有的找到日本前早稻田大学文学部教授洞富雄写的《南京大屠杀》，德国人拉贝写的《拉贝日记》，并做了读书笔记；有的在网上下载了美国人贝德士博士目睹日军暴行的记录；还有的学生剪贴了《现代快报》上一篇八十多岁老人的当年亲身见闻；有几个学生在课前采访了南京大屠杀遇难同胞纪念馆的工作

人员，在档案袋里放入了采访的录音磁带。

对于学生档案的评价，我们尝试采用了学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法，有优、良、中、及格、不及格五个等第。除对绝对成绩评定外，我们还设了相对评价成绩。如：某学生第一单元的测验成绩是及格，第二单元的测验是中，他的绝对评价成绩是中。但由于他相对自己来说学习有了明显的进步，因此我们给他第二单元测验的相对成绩记上一个优。或，某学生第一单元测验成绩是优，第二单元测验成绩是良，他的绝对成绩下降了，但如果他这次测验的成绩仍是班级前茅，那么他的相对评价成绩还是优。此外，学生的每件代表性作品我们尽量做到有教师、家长以及同学和自我的评语，评语突出学生历史学习的特长和优点。有时也根据学生的身心特点设计一些评价性的情感符号画贴

在评价表上，如用三个括号可以组成笑脸或哭脸。

经过近两年的实践，我们发现：建立学生历史学习成长档案，实行学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法，让学生和家长了解教学目标并熟悉教学过程，有利于调动学生、家长的积极性，建立学生、家长、教师三方良好的协作关系，它极大地调动了学生的历史学习积极性。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥了学生的主体作用，这种方法确实是一种能

较好地促进学生学习发展的评价方法。

四、测验法

测验法是对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常使用的一种方法，它一般用以评价学生一个教学单元、一个学期或一个学年历史教学目标达成情况。新课程改革要求历史教学的测验、考试要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时，测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。我校在这方面也

做了一些尝试：

首先，测验的形式多样化。有笔试、口试还有DIY（Doityourself.自己动

手做一做）。

第二，题型多样化。除传统的选择题、填空题、问答题外，我们还设置了历史猜谜、巧连线、识图与设计、追根溯源、走进时光隧道等生动、活泼的试题。

第三，命题多样化。在单元测验中我们尝试采用自主测验的形式，教师命题占80分，其余20分让学生自己分组命题、编制试卷，测验后师生共同评价总结。

历史评价方法多种多样，以上只是我们初步的探索和尝试，我们将继续努力，让历史教学评价和学生的学习活动融为一体，使其真正成为学习过程的有机组成部分。

第四篇：浅谈初中历史新课标教材中的评价方法

浅谈初中历史新课标教材中的评价方法

［ 作者：福建省厦门市湖滨中学 徐 新 转贴自：人教网 点击数：755 更新时间：2004-8-9 文

章录入：史记 ］

教学评价是初中历史教学过程中的重要组成部分，贯穿于初中历史教学的全过程，起着调控历史教学活动的作用。依照《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的要求，倡导灵活多样的评价方式，提倡评价的公正性、全面性，充分尊重学生，注意到学生的个性差异。历史教学评价以学生为中心，要让学生了解《标准》的要求，以及评价的方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考查学生对历史知识、历史技能的掌握，以及情感态度和价值观的变化是否达到了《标准》的要求，还要注意考查历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容，避免以往以闭卷考试作为最主要的评价方式。下面，我以人教版《中国历史》（七年级上册）第二单元“统一国家的建立” 为例，作一小结，以供同仁参考。

国家统一是秦汉时期最重要的特征，也是这个时期对中国历史做出的重大贡献，如何采用灵活多样的评价方法，激发学生的学习兴趣，达到课程标准的要求呢？具体方法如下。

一、个人代表作品档案法

收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。档案的建立最好在开学初。我要求每个学生买一个精致的笔记本，再配置一个档案袋，让学生自己保管。本单元结合教材以及课程标准的要求，我设计了以下几个小专题：

1．查找秦汉时期的成语故事（包括课本、成语词典和课外读物）；

2．比一比秦始皇和汉武帝在我国古代历史上谁的功劳大？（可以借助教材、课外读物和网上资料）；

3．请你评价汉武帝的功过（以教材为主，以课外读物为辅）；

4．丝绸之路的开辟对汉代社会有什么影响？这条中西通道在我们今天的现实生活中有什么价值和作用？（结合教材以及改革开放政策和成果等方面）

5．列举使你最自豪的秦汉时期的文化三例，并简述你选择的理由。

以上五个小专题要求学生提供一份作业，其中第一题、第二题、第五题面向全体学生，第三题、第四题为自选题，面向部分学生。根据学生作业完成的质量，教师予以评定，共分ABCD四级，并写上客观、公正的评语。好的予以表扬，差的指出问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对某位学生进行口头批评。以上五题，有的教师可能会感到难度过大，增加了学生的课业负担。其实有三道题是教材所提供的，另外两题只是教材知识的适当延伸。根据新的课程观，既强调了普及性、基础性，又强调了发展性；既要高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，又提倡教师引导少数学生学习更深、更广的历史知识，提倡学生的主动性、发现性、探索性学习。以上五题在不同程度上实现了《标准》以及新的课程观。

二、观察法

在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法，通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。在具体实行过程中，我又采取了以下几种具体做法。

l.课堂纪录法。

主要是指学生在教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、问题归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性。新的课程观倡导学生学习的主动性、参与性，新教材也提供了这种便利，设置了诸如“动脑筋”“活动与探究”等专题。采用课堂记录的评价法就是实现以上要求的一种有效的方法。教师在课堂上不仅要口头表扬回答精彩的学生，而且在下课后，还要按等级记录在学生的档案本中。如果时间允许，可以再写上简单的评语。

2．活动课记录法。

本单元有一节活动课“秦始皇功过的辩论”。在这节活动课中，事先就做好了活动的部署和安排，而具体的实施完全由学生自己完成，教师只是给予帮助和指导。活动结束时，根据不同的分工，即组织才能、搜集、提供材料、小组成员合作、整理材料、制作卡片、辩手的表现等各个方面分别给予评价等级。原来，我以为学生较难完成这节活动课，但是，出乎我的意料，有的班级表现得很出色。我想，这种出色的效果与采用这种观察记录的评价方法是分不开的。每个学生都希望自己在这节课中留下闪光点，而不愿是一页空白。它极大地调动了学生学习历史知识的潜能和积极主动性。

三、活动法

活动评价的方法，就是在教学过程中，根据学习的内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。在活动中，学生运用与学习活动紧密相关的各种知识和技能。通过活动，可以了解学生对历史知识的直观认识，考查学生综合运用历史知识和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展学生的良好个性。在本单元中有以下几个活动。

1．调查厦门地区的古塔。

学生通过到南普陀寺、同安梵天寺等实地考察，写成调查报告，在上述活动中，锻炼了学生的动手、动脑能力，以及从现实生活中搜索历史知识的能力以及书面表达能力。

2．出一期名为“昌盛的秦汉文化” 的历史专刊。

要求学生根据教材提供的素材加以扩充、延伸。学生通过阅读课外书籍、网上查寻资料，然后用电脑打印所下载的资料和图片。如：秦始皇陵兵马俑图片，张衡地动仪复原图，对司马迁和《史记》的详细介绍，佛教对中国文化的影响，等等。鼓励学生充分利用电脑以及网络资源的优势，既节省了时间，又开阔了视野。对于家里没有电脑的学生，我就积极鼓励他们阅读课外书籍，从书本中同样可以加深自己的知识，提高自己的能力。

3．秦始皇功过的辩论。

这节活动课可以考查学生的组织能力、团结合作的精神、搜集整理历史资料的能力和语言表达的能力等。

四、学生自我评价法

学生在教师的指导下，对自己历史学习的情况进行评价。学生在历史学习过程中，通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于学生主动改进学习状况，增强历史学习的积极性、主动性。本单元采用以下两种方式实施自我评价法。

1．历史作业反馈小结。

它主要包括小论文、活动课、调查报告、历史专刊等方面。在活动结束后，当教师写完评语时，再由学生记录下对自己的评价，主要包括记录下自己的学习过程、方法，以及情感态度、价值观的形成与提高，已经取得的成绩、存在的问题以及具体的改进方法。通过这种形式，我发现了学生水平的参差不齐，学习主动积极的学生写得得心应手、丰满充实，而学习被动的学生则语言干瘪、无话可说，这就需要教师进一步加以引导。

2．单元测验学生对照标准答案给自己评分。

本单地学习结束以后，采用阅卷方式对基础知识进行测验，我采用自我评价法。然后让学生自己把成绩记录在档案本上，结果发现有的学牛较诚实，但也有的学生不够诚实。通过这次活动，教育学生树立“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。另外，可以适当改进，即同桌同学交换批改。

五、测试法

对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常用的评价方法，也可以说是传统的评价方法。新的课程标准和新教材，倡导新的教学理念，提倡学生学习的主动性，降低教学难度，减轻学生负担，以至于有的学生认为不需要闭卷考试，就可以过关。教师通过观察和检查，发现有的学生放松对自己的要求，甚至连基础历史知识都不能很好地掌握，这显然不符合新课标的教学要求。所以，闭卷测试还是必要的。于是，本单元结束后进行了一次测验。通过测试，在一定程度上了解了学生对历史知识的掌握和运用程度。

总之，以上五种评价方法有相互包容的地方，尤其是个人代表作品档案法，是基础。它能客观地将其他各项测试结果记录下来，使学生清晰明了地了解自己在历史学习中取得的成绩以及存在的问题，既加强了师生之间的协作互动，又调动了学生学习历史的热情，与传统单一的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性。在今后的教学中，我们仍需不断努力，大胆尝试，更好地发挥评价的激励作用。

第五篇：对初中历史学习评价研究的一点认识

对初中历史学习评价研究的一点认识

中学历史新课程贯穿着新理念，有了新的框架结构，新的内容体系，新的教学方式，新的教育功能，这给我们历史教师带来了巨大的挑战和机遇。作为第一线的教师，我认真解读，领悟“新课标”思想，真正认识到中学历史教育属于非专业历史教育，历史教学应从关注知识传授转向关注学生发展，由重视学习结果转向学习过程，建立平等，和谐的新型师生关系，运用多样化，现代化的教育技术，评价方式从单一化转向多元化。核心是以人为本，以学生的发展为本。我更新教育观念，努力改变自身的教学行为。

一、设计课程，以学为重

既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果，重心是关注学习过程，促进学生发展。我改变传统的备课模式，由“写教案”变为“设计教学”从注重如何教到关注学生如何学。每节课给自己定下三问：课程要达到什么目标？通过什么途径达到目标？最大限度调动了学生参与教学了吗？我从设计课程开始注重过程，精心构思，巧妙设计。例如：《汉朝的中外交流》设计 创设情境，探讨历史

运用丰富多彩，生动活泼的感性材料，调动图文并茂的三维立体手段，以激发学生的思维热情。

第一，情景再现，看《张骞出使西域》视频。

第二，直观展示，展示佛寺，佛塔的图片，敦煌雕刻和壁画，王维的《鹿柴》诗，“世界，觉醒，境界，一尘不染，天花乱坠”等日常用语，引导学生得出佛教对建筑，雕刻，绘画，诗歌日常用语等都产生了重大的影响。

第三，亲自体会。设计“假如你是汉代的一个商人，在丝绸之路上你会怎样进行买卖？又会有哪些所见所闻？”这一想象活动，让学生以学习小组为单位进行讨论，共同构思，然后，每小组选出一个代表，在全班进行交流发言吧。大胆取舍，拥抱现实。

“佛教东传”教材中是淡化处理的，但由于湘潭很多人信仰佛教，既有紧邻湘潭闻名全国的佛教圣地南岳，又有位于市区的昭山寺庙，很多家庭还供奉着观世音菩萨。针对湘潭的这种情况，将“佛教东传”确立为本课的重点。提前一周布置学生去自己所在的街道和昭山寺庙等地方“调查佛教”。在课堂上分小组汇报调查结果，设计一个自由谈：“你认为信佛是迷信吗？为什么？”让学生畅所欲言，大胆发表自己的见解。

３激发思考，激励质疑

爱因斯坦曾说，提出一个问题比解决问题更重要。成功的教学在于让学生的思想冲破牢笼，让一个又一个“问题”从学生的心灵喷涌而出。因此在这节课后，安排了“你还想说什么？”“学了这一课后，你有什么感悟？还有哪些疑问”？鼓励学生积极思考，大胆质疑。

此设计在落实基础知识的同时，结合学生的心理特征和生活实际，留给了学生充分思考、想像和发表意见的余地，使学生在动手实践、自主探索和合作交流中体验到成功的喜悦。

设计教学时，我努力贴近学生生活、贴近近代社会，使教学内容适合学生认识、关注学生需要、提高学生兴趣；面向全体学生，使所有学习了历史课程的学生都有进步、都有发展，都能达到规定的课程目标。常规教学中，我们努力在每一课堂、每一教学活动中都注意调动学生参与，都留心观察学生的学习过程（学习兴趣、学习方式、学习效率）；在教学中随时对学生的学习行为进行指导与关注„„向学生传授学好历史的方法；告知学生历史应掌握哪些基本知识、概念、应具备哪些基本能力与技能，应了解哪些基本理论。并努力培养正确的情感、态度与价值观等。这样，有利于学生发展，使学生喜欢历史，喜欢历史课，真正提高中学生历史教育的质量。

二

彰显人文，提升素养。

教学的第一要素，让学生学会做人。学习历史就是要学会做人。做既有高素质的人，又有高人文素质的人。作为人文学科主阵地的历史学科，其主要的教育功能就是培养人文精神。人文精神总是依存于一定的载体，当然人文教育不应当是孤立的空洞的说教。学校中心工作是教学，基本传授形式是课堂教学。因此，课堂教学应是实施人文教育的主阵地，学科教育应成为人文教育的主渠道。在新课标体系下，以教研促教学。

（１）提升教师的人文素养

苏霍母林斯基说：品质培养品质。教师具有人文精神才能培养出具有人文素养的学生。每位教师的人文素养不尽相同，随着历史的发展，人文的内涵不断丰富，这就要求教师必须自觉继续教育，不断提升自己的人文素养。

（２）创设课堂的人文素养

民主的公民是通过民主的环境熏陶出来的，浓郁的课堂人文氛围是进行人文教育的前提条件。创建民主、平等的师生关系，营造和谐、宽松的教学环境，让学生在课堂上个性自由、张扬，有利于唤醒和激励学生。我把学生当作独立人格的合作伙伴来对待的，给他们友善的微笑、关爱的目光、平等的态度、激励的话语，去激活他们的思维，挖掘他们的潜能。但光有老师的努力是不够，还应让学生自觉参与构建。我和同学们畅谈要建立及如何建立新型的师生关系。让他们明白：老师不是高高在上的权威，不是真理独占者，不是教学的操纵者，而是他们学习生活的协作者，帮助者、欣赏者，促进者；教学中，学生是学习的主人，要用自己的眼光去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去交流，敢于质疑问难，积极与老师、同学进行思维碰撞，共同谋求新知和发展；学习过程中既有成功，也有挫败，成功时，需要大家来分享，失败时需要大家来鼓励，师生之间、生生之间应通过微笑、目光、掌声等方式交流、激励。我们用人文的课堂造就富有人文精神的学生。

（３）挖掘教材育点

历史学科富有人文精神，承担着以人文精神教育人的任务；在教学过程中，学生从不同老师身上和课堂教学中，获得具体而又丰富的真、善、美的精神陶冶。教师要善于挖掘教材中人与人、人与自然、环境与保护、国家与民族、战争与和平、伦理道德、科技发展、人类历史、民族文化传统、事实形势等能对学生进行人文教育、培养良好人格素养的教材，把人文教育和学科教育有机合起来，找出最佳的结合点，使课堂真正成为教育的主阵地。中外历史上都有许多杰出的人物，真、善、美的人性在他们身上闪烁着光辉。居里夫人被誉为“拥有美丽心灵的成功者”，真诚、朴实、不追逐名利，为科学事业鞠躬尽瘁。她发现了镭，有人劝她申请镭的制备方法专利，成为富翁，她坚决摇了摇头：“不，镭是属于全人类的。”表现出恢弘的气度和对人类的关怀，还有范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；巴斯德的“科学没有国界，但科学家有自己的祖国”。这些杰出人物身上闪烁着人性光辉是人类共有的精神财富，它是跨越时空的。在教学中让学生深刻地体会这些、认识这些，并继承和发扬，以建设深厚、博大、高明、悠远的精神。

爱国主义教育是人文教育的重要内容，但仅仅爱国是不够的，我们的教育应面向培养“公正、文明、宽容、健全”的公民。

（４）推荐课外读物

课外阅读是课堂教学的延伸，也是课堂教学的重要补充。每位教师都有责任“把每一个学生都领进书籍世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星（苏霍母林斯基）”鼓励学生树立正确的读书观念和方法，开阔思路扩大眼界，倡导真正爱读书和会读书的好习惯。读好书，学生自可受到熏陶，并无意识的进行自我教育，不知不觉地提高了人文素养。我积极参加学校组织的“腹有诗书气自华”读书活动，向学生推荐课外阅读书目，要求每位学生每学期读五本以上，并撰写读书的报告。每节课前五分钟讲与课文相关的历史故事，学生的积极都很高。大多数学生读课外书能达到要求，最多的达几十本。我发现，课外阅读量大的同学，综合素质高，学业成绩优良。我还向学生推荐历史影片和相关网站，供学生参考。

三变革学法，多元评价

高度尊重学生的个性，使其充分发挥自身的能力和特长，为其终生学习和发展奠定基础，要求新的历史课程必须变革学生学习方式，提倡学生主动学习。课堂教学不再是老师讲学生听，而是，教师组织，学生小组合作学习；教师设计，学习主动参与课堂活动；与历史对话，师生共同探讨，互动学习。

第一，组织有意义的课堂活动。

（1）鼓励学生自编自导自演历史剧，如“左宗棠收复新疆”，“五四运动”等，课堂历史剧，由于学生必须先读教材，理解教材，查阅相关资料，再动脑编，动笔写，动情演。整个过程，不仅使学生了解历史、认识历史，还会学会获取知识，表达情感。更重要的是激发了强烈的求知欲，创造力。学生的综合能力得到大大提高，收到了很好的教学效果。

（2）组织辩论会，如：“唐玄宗是功大于过还是过大于功”，为了取得好的效果，我专给学生开讲座，介绍辩论的基础知识和技巧；给学生观看国际大辩论会录相。从辩论效果看，学生已入门，学会辩论。可贵的是，学生能结合社会上腐败现象进行阐述，以史为鉴。

（3）组织讨论会。如：“你认为孙中山应该把临时大总统的职位让给袁世凯吗？”，“秦统一的利与弊”等。

（4）设计问题，探究式学习。如：讲“楚汉战争”的史料给学习阅读、讨论，然后让学生进行辩论“乌江自刎前，项羽悲叹道：次乃天亡我也，„„你认为项羽说得对吗？请与项羽辩论一番！”（老师扮演项羽，同学们尽管向项羽开炮）结果，师生、生生互动起来了。老师为学生主动探究创设情景，并给与引导和点拨，楚汉战争的有关历史被学生了解了如何做人、做事的原则与谋略被学生感悟了（如：个人的力量、智慧是有限的，要成就事业，还要善于利用他人的力量和智慧；失败面前，不要自绝未来；强弱不会固定不变的，主动权是操纵在自己手中的等），学生的表述、逻辑思维、辩论能力被训练了。

（5）还有古典文化系列“唐诗欣赏会”，“宋词朗诵会”，“元曲表演„„（窦娥冤）”，“明清小说（四大名著）交流会”。还有自由谈，聊一聊等课堂活动，让学生畅所欲言，大胆发表着自己的见解。初一级开展课前５分钟“我说历史”活动，把学生自身的历史作为教学内容，目的是让同学们历史就在身边，让同学们师生间互相分享自己的喜怒哀乐，感受生活，还要让学生对自己的历史进行一个反思，也为教师抓住一些身边的教育点进行教育。

师生共同参与课堂教学活动，可以营造出一种能够使学生心情愉快、无忧无虑的学习氛围。学生不仅可体会到角色的转换，还能培养学习兴趣。置身于课堂，学生不仅不会感到紧张、沉闷，反而会大大激发学生的求知欲望。特别是对学习上有一定困难的学生在这种融洽的学习环境中，可以增强他们学习和克服困难的信心，积极动脑、动口、动手。大胆尝试，从而有效促进能力的发展。在课堂上充分发扬民主，热爱学生，尊重学生，理解学生，多鼓励、少批评，即要指出学生在学习上的不足，更要肯定他们的进步。根据历史学科的特点，让学生充分发挥自身的主观能动性，根据自己的判断来对某一观点展开论述。另外，课堂活动是最经常性的，学生可以通过活动养成良好的品质。在活动的时候，大家都遵守规则，民主协商，权利、责任、义务，很多东西，自然而然地就会在活动中学到，从而培养了人文精神。

第二，设计开放性作业。⑴撰写小论文。或学生自由命题或老师命题。例：小论文“我说康熙（雍正、乾隆）”。学生为写好论文阅读了许多课外书，扩展了视野，提高了写作能力。组织历史小论文比赛，评出优秀小论文汇编成册，得到了校领导的充分肯定和鼓励。⑵收集信息，处理信息。要求学生到图书馆或上网查阅史料，判断分析，概括总结，课堂交流。例如：要求学生查阅“洋务运动”、“新文化运动”、“五四运动”等。学生非常认真，大部分学生把资料整理成册，有的很精美。有的学生依据网上获取的信息，制作简单的幻灯片（“青铜铸鼎”让学生到网上搜索各类青铜器，了解商州时期的青铜情况；以“中国古代生活习俗”了解“宋代的城市生活”）。⑶撰写专题研究报告。学生写了“南京大屠杀”、“文化大革命”等报告，为分享资源促进交流，还召开了两次报告会。⑷制作网页和手抄报。有“人物”、“春节”、“古文化”、“民族”四个专题。组织评选，优秀作品公开展览。⑸进行社会调查。如：湘潭的佛教情况，湘潭在改革开放后的巨变等。

第三，尝试专题教学。根据学生的认知水平和能力发展，初二级课组决定尝试专题教学，探索一条教改之路。中国近代史的“抗日战争”和“十年文革”是对中国历史产生深刻影响的大事。我们就这两件大事组织专题教学。“十年文革”按大纲的要求学习一个课时，但考虑到它对中国历史产生的深远影响，我安排了5个课时的学习。第1课时召开专题报告会。第２、３课时通过文本、图片、视频、讲述，全面了解文革时期的政治生活、社会生产、家庭生活情况，了解文革的各种表现形式。第４、５个课时，让学生认识文革给中国带来的危害，最大的灾难是什么？反思现实生活中有哪些文革遗毒，怎样才能不让历史重演。专题教学有助于学生对历史的了解、思考、对民族的反思。使学生能以史为鉴，建设美好生活。

学生四人小组主要在课堂中进行活动，备有协作小组学习活动记录本，每次活动有记录（时间、议题、主持人、活动过程、结论）。６人或８人小组主要在课堂外进行活动。或搜集资料，或编演历史剧，或进行社会调查。学生在参与学习过程中，学会了主动学习，体验学习，探索学习，合作学习，还学会跨学科的综合学习，科学合理地学习。

各种教学活动都是我评价学生的途径，根据学生的参与态度，程度，次数，质量效果，及时地给与评价。多元化的评价，既可激励学生，又可监控教学质量。

实施新课标五年，我的教学观念发生了根本的变化，教学面貌焕然一新，既发展了学生也发展了自己，呈现一派勃勃生机，犹如映日的荷花别样红。