高职课程教学设计评价方法与标准

第一篇：高职课程教学设计评价方法与标准

高职课程教学设计评价方法与标准

郑春禄，耿玉香

（沧州职业技术学院,河北 沧州 061001）

摘要：文章对高职院校当前课程评价的方法和标准的不足进行了分析，对课程设计方案科学评价的方法和标准进行了阐述。提出多元专家对口评价、方案评定与效果综合分析是客观评价课程的保障；教育理念决定设计思路、课程整体设计评价的核心是项目、课程单元设计评价的要点是职业技术教育教学规律。

关键词：课程评价；对口评价；效果分析；教学设计；方法；标准

以“做中学”、“做中教”为主题的高等职业技术教育改革从试点到推广，各院校都在对教师的新理念的教学设计方案进行验收或评比。课程评价是一个边评议、边改进、边提高的过程，是加强课程建设的有效途径，其目的在于不断改进课程教学，提高课程的建设水平和教学质量。科学客观的评价起到“引导”和“促进”作用，科学的教学设计评价标准和方法是保证科学客观评价的基础。多元专家对口评价、方案评定与效果综合分析是客观评价课程的保障；教育理念决定设计思路、课程整体设计核心是项目、课程单元设计要点是职业技术教育教学规律是制定评价标准的要点。

一、常见验收或评比中存在的缺陷

我国职业教育的教学模式不断完善，“校企合作，工学结合”模式、以能力为本位的“项目课程”模式、以德国工作过程系统化为基础的学习领域课程模式、引进麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学的构思-设计-实施-运作的工程教育（CDIO）模式及我国的“1221”模式等在国家示范高职院校中得到试点。绝大多数试点的过程是从课程改造开始。课程改革中都有立项和验收或者是全面改革层层评比选优。常见验收或评比中往往存在如下缺陷。

1． 组织仓促，只评方案质量，不测学生效果 泰勒认为：“课程评价是决定学生行为改变实际达到何种程度的过程”。学校为了申报示范校或试点专业等内涵建设活动急于推出课改典型，决定组织课改试点或教学设计比赛，多数是学期初发文，本学期验收或评比。验收或评比的措施包括听课（1-2次）、提交整体设计（课程标准）和部分单元设计（教案）、说课（专家评议）等环节，对课程教学学生能力培养效果缺少测试分析。也就是说评价方法注重了方案本身的质量，而忽视了方案执行效果的评价。

2． 急于求成，评价侧重模式，项目任务欠缺考究

廖哲勋认为课程评价“是通过系统调查、收集数据资料，对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，以此来决定是否接受、改进或排除某种课程或特定教科书的过程。”推行“做中学”为核心的行动导向的课程以来，项目课程、学习领域课程、CDIO课程等在高职院校教师中从学习领会到具体应用需要“模仿”—“改造”—“优化”—“完善”的过程，一门课程教学至少一个学期，从模仿到完善至少需要进行两轮教学。在课程评价中多数是在形式上模仿项目课程、学习领域课程、CDIO课程等课程模式的初级阶段。课程的项目和任务的典型性缺少职业岗位实践专家们的考究。也有模仿学习领域课程开发过程以失败而告终，不得再进行课程改造的例子。

3． 偏重形式，标准可操作性差，专家专业不对口 钟启泉先生认为：“课程评价是根据一定的课程价值观或课程目标，运用一定的科学手段，通过系统的搜集信息、资料，分析、整理，列课程方案、课程实施过程和结果等的价值或特点作出判断，从而为课程决策提供可靠信息的过程。”

验收或评比需要标准，多数学校采用对应项目课程、学习领域课程、CDIO课程等模式的评价标准或精品课程标准的简化，形式上似乎严密，但由于评委本身对专业岗位的不对应

（如项目和任务设置是否合理、对应任务教学安排的合理性等）造成评价标准的可操作性差。强行操作势必误判。

二、建立科学评价系统，客观评价设计成果

时常听到企业抱怨高职毕业生职业意识差、动手能力弱、业务上手慢。根本原因在于课程设计。课程评价和建设缺乏企业专家参与是高职教学受累不讨好的关键，课程设计与教学实施相结合的的评价体系是科学评价课程的基石，充分准备与层层把关是优秀课程教学设计产生的途径。

1．多元专家对口评价，消除跨行误差

基于工作过程课程改革的关键是课程的典型工作任务（项目、学习领域、任务）的确定。无论采用什么模式，企业一线人员、教学人员、教研人员共同开发课程是基本方式。在对课程评价时本行业企业专家、本专业教育教学专家是评价实施的权威。现行的课程评价评委组成多为教学、教研等岗位负责人，由多个跨行业（专业）人员组成，同时对一门课程按同一个标准评价，难免对课程组成的项目和任务开发结果的典型性以及教学特性做出不公正的评判。

我们认为，课程评价程序应当由典型岗位的实践专家（不少于3个同类企业的7个专家）和同门课程其他教师（不少于3所学校的5名教师）一起考究项目和任务的典型性和合理性，根据确定的典型项目和任务分析评价；由教学和教研专家评理念，根据设计者的说课汇报评价其校企合作、工学结合、就业导向、做中学和做中教的高等职业教育思想的理解和应用水平；由同类课程专家根据听课和对学生测试评价教学方案中专业能力、社会能力、方法能力培养的教学方法和“显性知识”、“隐性知识”、“技能”三大要素教学手段和教学过程安排的科学性。以上三种措施构成多元专家对口评价，消除跨行误差，综合评价方案质量。2． 方案评价与实施效果综合评判，保证评价的科学性

理论上合理的方案只有通过教学实施效果来证实。所以我们对方案良好以上的教学设计经过效果实测进行进一步评价。一般进行2-3个单元的教学效果（随堂测验和抽检）和课程完成时教学效果进行评测（书面知识的测验、30%学生的心智技能和动作技能项目的抽测，综合能力考核三项，按课程设计目标命题）权重按40%、60%计算效果分数。课程设计的综合得分按方案和效果各50%计算。

3．科学组织，分级选送，确保优秀设计的示范作用

教学设计需要时间，尤其是整体设计需要企业专家的协作。基于工作过程课程的开发对绝大多数教师来说是新任务，理念需要变、开发条件需要创造、思路需要不断优化、方案不断修改和完善。所以不管哪个层次的试点和比赛都需要给老师们足够的时间，至少是期初通知，期中开始验收评价。选送的程序应该从课程组—教研室—系—学校层层选送，逐步优化，确保优秀设计的示范作用。

三、制定科学可行的评价标准，突出设计成果重点

国家精品课程评价标准用于学校级高职课程教学设计评价过于宏观，课程的性质、学校师资、学校实践条件及课程资源等的差异决定了用一个宏观的标准评价的针对性和可操作性。制定科学可行的评价标准，突出“因地制宜“和“因材施教“的设计成果重点是学校级课程评价的必需。

1．教学和教研专家评理念的标准应从课程内容、教学方法与方式两方面评定。课程内容评价从课程与专业的关系、项目和任务的开发过程是否符合基于工作过程的思路来评判。教学方法与方式从“教”、“学”、“做”的关系处理是否得当，显性知识传授是否高效、隐形知识和技能采用的训练是否科学，综合评价课程设计中传统教法和行动导向教法选择以及现代教育技术应用等方面来评判教学过程科学性。

2．实践专家和同门课程教师评项目和任务的标准从项目的典型性、任务的合理性来评价项

目和任务开发质量。实践专家精通的是项目和任务的实际工作过程，课程教师明白的是课程在整个专业教学中的作用和本课程中典型项目和任务的教学实施。二者权重各50%。

3．同类课程专家评教法的标准是设计的教学过程符合职业技术教育的心理学规律。传授是显性知识获取的最高效方式，借助现代教育技术的多媒体手段应用将传统的传授效果大大提高。隐形知识和技能的取得必须通过“做”的过程去领会和获得，动作技能往往需要反复的“做”才能掌握。即评价教法必须从“教”、“学”、“做”的活动安排的科学性和实训室、车间、多媒体、网络、教材和参考资料等教学资源利用的合理性两方面综合评价。二者权重各50%。

4．实施效果的评判标准就是其单元教学目标和课程教学目标。基于工作过程课程重视学生职业综合能力的培养。在课程整体教学目标描述中包括专业能力、社会能力和方法能力，在单元（任务）教学目标中描述中的层次则应为对知识、技能、能力的具体描述，必须可以度量。

课程设计的评比或验收是课改中经常性工作，随着理念的改变，课程评价的标准也在变。基于“做中学”、“做中教”理念的教学设计的整体设计的核心是项目、单元设计好坏在于教学过程安排是否符合高等职业技术教育规律。多元专家对口评价、方案评定与效果综合分析为客观评价课程提供了基本保障。

参考文献

[1] 戴士弘，课程整体教学设计的模式[EB/OL]，财经教育资源网，2008-11-24．

[2] 戴士弘，职教课程评价标准的创新——“6+2"基本原则[EB/OL]，财经教育资源网，2008-11-24．

作者简介

郑春禄,男,1963-,河北沧州人, 沧州职业技术学院电气系主任, 教授,研究方向；高职教育 耿玉香,女,1966-,河北孟村人, 沧州职业技术学院机械系主任, 教授,研究方向；高职教育

电话：0317-2128895，6985865，e-mail：zhengchunlu@126.com 地址：河北省沧州市朝阳南街 邮编：061001

第二篇：高职课程教学设计方案评价方法与标准

高职课程教学设计方案评价方法与标准

陈淑芬，郑春禄，耿玉香，季林吉（沧州职业技术学院,河北 沧州 061001）

摘要：文章对高职院校当前课程评价的方法和标准的不足进行了分析，对课程科学评价的方法和标准进行了阐述。提出多元专家对口评价、方案评定与效果分析综合是客观评价的保障；理念决定思路、整体核心是项目、单元实质是规律是制定评价标准的要点和具体的方法和标准。

关键词：课程评价；对口评价；效果分析；教学设计；方法；标准、“做中教”为主题的高等职业技术教育改革从试点到推广，各院校都在对教师的新理念的教学设计方案进行验收或评比。科学客观的评价起到“引导”和“促进”作用，科学的教学设计评价标准和方法是保证科学客观评价的基础。多元专家对口评价、方案评定与效果分析综合是客观评价的保障；理念决定思路、整体核心是项目、单元实质是规律是制定评价标准的要点。

一、常见验收或评比中存在的缺陷

我国职业教育的教学模式不断完善，“校企合作，工学结合”模式、以能力为本位的“项目课程”模式、以德国工作过程系统化为基础的学习领域课程模式、引进麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学的构思-设计-实施-运作的工程教育（CDIO）模式及我国的“1221”模式等在国家示范高职院校中得到试点。绝大多数试点的过程是从课程改造开始。课程改革中都有立项和验收或者是全面改革层层评比选优。常见验收或评比中往往存在如下缺陷。

1． 组织仓促，只评方案质量，不测学生效果

学校为了申报示范校或试点专业等内涵建设活动急于推出课改典型，决定组织课改试点或教学设计比赛，多数是学期初发文，本学期验收或评比。验收或评比的措施包括听课（1-2次）、提交整体设计（课程标准）和部分单元设计（教案）、说课（专家评议）等环节，对课程教学学生能力培养效果缺少测试分析。也就是说评价方法注重了方案本身的质量，而忽视了方案执行效果的评价。

2． 急于求成，评价侧重模式，项目任务欠缺考究

推行“做中学”为核心的行动导向的课程以来，项目课程、学习领域课程、CDIO课程等在高职院校教师中从学习领会到具体应用需要“模仿”—“改造”—“优化”—“完善”的过程，一门课程教学至少一个学期，从模仿到完善至少需要进行两轮教学。在课程评价中多数是在形式上模仿项目课程、学习领域课程、CDIO课程等课程模式的初级阶段。课程的项目和任务的典型性缺少职业岗位实践专家们的考究。也有模仿学习领域课程开发过程以失败而告终，不得再进行课程改造的例子。

3． 偏重形式，标准可操作性差，专家专业不对口

验收或评比需要标准，多数学校采用对应项目课程、学习领域课程、CDIO课程等模式的评价标准或精品课程标准的简化，形式上似乎严密，但由于评委本身对专业岗位的不对应（如项目和任务设置是否合理、对应任务教学安排的合理性等）造成评价标准的可操作性差。强行操作势必误判。

二、建立科学评价系统，客观评价设计成果

1． 多元专家对口评价，消除跨行误差

现行的课程评价评委组成多为教学、教研等岗位负责人，由多个跨行业（专业）人员组成，同时对一门课程按同一个标准评价，难免对课程组成的项目和任务开发结果的典型性以及教学特性做出不公正的评判。我们认为，课程评价程序应当由典型岗位的实践专家（不少于3个同类企业的7个专家）和同门课程其他教师（不少于3所学校的5名教师）一起考究项目和任务的合理性（书面分析打分），由教学和教研专家评理念（说课汇报打分），由同类课程专家评教法（听课打分），按30%、40%、30%权重得到方案质量评价。

2． 方案评价与实施效果综合评判，保证评价的科学性 理论上合理的方案只有通过教学实施效果来证实。所以我们对方案良好以上的教学设计经过效果实测进行进一步评价。一般进行2-3个单元的教学效果（随堂测验和抽检）和课程完成时教学效果进行评测（书面知识测验、30%学生技能抽测，综合能力考核三项，按课程设计目标命题）权重按40%、60%计算效果分数。课程设计的综合得分按方案和效果各50%计算。

3． 科学组织，分级选送，确保优秀设计的示范作用 教学设计需要时间，尤其是整体设计需要企业专家的协作。所以不管哪个层次的试点和比赛都需要给老师们足够的时间，至少是期初通知，期中开始验收评价。选送的程序应该从课程组—教研室—系—学校层层选送，确保优秀设计的示范作用。

三、制定科学可行的评价标准，突出设计成果重点

1． 教学和教研专家评理念的标准应从课程内容、教学方法与方式两方面评定。课程内容从课程内容与专业的关系、项目和任务的开发过程是否符合基于工作过程的思路来评判。教学方法与方式从“做”与“学”和“教”的关系处理，传统教法和行动导向教法选择以及现代教育技术应用等方面来评判教学过程科学性。二者权重各50%。

2． 实践专家和同门课教师评项目和任务的标准从项目的典型性、任务的合理性来评价项目和任务开发质量。二者权重各50%。

3． 同类课程专家评教法的标准是设计的教学过程符合职业技术教育的心理学规律，即“做”、“学”、“教”的活动安排合理性，实训室、车间、多媒体、网络、教材和参考资料等教学资源利用的合理性。二者权重各50%。

4． 实施效果的评判标准就是其单元教学目标和课程教学目标。单元教学实施效果只对知识、技能考核即可，课程教学目标包括知识、技能、专业能力和关键能力的综合考核。课程设计的评比或验收是课改中经常性工作，随着理念的改变，课程评价的标准也在变。基于“做中学”、“做中教”理念的教学设计的整体设计的核心是项目、单元设计好坏在于教学过程是否符合技能教育规律。多元专家对口评价、方案评定与效果分析综合为客观评价课程提供了基本保障。

参考文献

[1] 戴士弘，课程整体教学设计的模式[EB/OL]，财经教育资源网，2008-11-24．

[2] 戴士弘，职教课程评价标准的创新——“6+2"基本原则[EB/OL]，财经教育资源网，2008-11-24．

作者简介

陈淑芬,女,1969-,河北献县人, 沧州职业技术学院教师,讲师,研究方向：高职教育 郑春禄,男,1963-,河北沧州人, 沧州职业技术学院机电系主任, 教授,研究方向；高职教育 耿玉香,女,1966-,河北孟村人, 沧州职业技术学院机电系副主任, 教授,研究方向；高职教育

电话：0317-6985859，6985865，6985936 e-mail：zhengchunlu@126.com 地址：河北省沧州市朝阳南街 邮编：061001

第三篇：网络课程教学评价标准

网上课程教学评价标准

教师姓名：

所属院部：

课程名称：

听课时间：

项目

内容

评价标准

分值

教学

准备

10分

准备工作

到位

（5分）

（1）课前进行学习任务发布

（2）提前5-10分钟进入教学平台

教学资料

齐全

（5分）

（1）课程空间中教材、教案、PPT、教学视频等教学资料齐备有效

（2）课时内容与授课计划相符（2学时波动）

（3）提前5分钟发起签到

教学

过程

90分

为人师表

教书育人

（10分）

（1）网上教学要言语文明规范、网络直播中要举止稳重

（2）知识的传授中体现育人，灵活运用课程思政要素

教学理念

（30分）

（1）教学理念先进，教学目的明确

（2）能按课程标准和进度要求认真建课，资源材料丰富，逻辑条理清晰

（3）教学设计能体现教改理念，注重职业技能培养

（4）认真研究了教学对象和培养方向，教学针对性强；

（5）恰当选择与教材有关的教学资料。

教学内容

（20分）

（1）教学内容与资源有助于学生达成既定的学习目标

（2）教学内容与资源完整，有不同的呈现形式，如视频、PPT等

（3）线上和线下的学习内容划分合理，逻辑清晰，衔接流畅

（4）线上学习资源组织模块化，导航清晰有序，容易找到，可读性强

（5）教师知识面宽，能以自己独到思维、方法、经验影响和带动学生

教学方法

（20）

（1）教学方法的设计体现以学生为中心的理念

（2）教学模式支撑学习目标，有助于学生达到课程既定的学习目标

（3）学习活动多样，任务适量

（4）通过互动引导学生主动学习与主动思考，注重锻炼学生高阶思维能力，注重培养学生的专业能力、动手能力和创新能力

教学评价

（10分）

（1）学习评价应线上和线下相结合，形式多种多样

（2）学习评价充分体现过程性评价

扣分项

违反教师课堂行为准则、违反师德言行等，根据实际情况，最低扣10分，情节严重的，一票否决，按学校有关规定处理

教师讲课内容

专家评课反馈

专家对

本次

听课

评语

优点：

不足：

评分（按百分制评价）

听课专家签名

第四篇：校本课程教学评价标准

校本课程教学评价标准

随着课程改革的深入，课程评价的重要性日益凸现出来。要合理地进行课程评价，就必须首先对课程的本质和标准有一个正确的认识。

一、课程评价标准对于课程评价有很强的指向性，确定课程评价标准，需要综合各方面的因素，具体需要考虑的问题有：

1、学生与社会都是价值主体，作为评价主体的课程评价者如何综合考虑学生与社会的需要。

2、课程评价标准如何既体现学生主体的共同需要又体现学生的个性要求。

3、学生参与校本课程学习程度的大小，是否有一定的兴趣。

4、当评价主体与价值主体不一致时，价值主体的需要只有通过评价主体的意识和理解才能起作用，因此，评价者对价值主体需要的认识、理解，是评价成功与否的关键因素。

5、即使当评价主体与价值主体趋于一致时，主体的真实需要与主体的愿望之间仍会有差距，因而应尽量使愿望与需要保持一致，从而形成主观价值标准与客观价值标准的一致性。

二、校本课程评价标准

校本课程开设过程中，注意三种评价标准相结合：

形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思评价与鼓励评价相结合。

（一）学习过程评价：

在课程开设过程中，以鼓励性评价、学习习惯形成性评价等定性 评价为主，评价标准注重反映学生的个体差异。

评价学生学习过程中积极参与意识，评价学生参与信息收集、汇总与交流的能力，评价学生答应问题的能力等等。

（二）学习结果评价：

1、能力考核

学生自主设计小论文。要求学生从自己生活和社会生产中主动发现问题、分析问题产生的原因、提出解决问题的方案，确定一个研究 专题。老师对小论文做出评价，对优秀论文的科学性、地理性、前瞻性、创新性观点要充分肯定。

2、知识考核

学期终结，可以本学期校本课程专题为背景资料，对学生学习做出定量评价。

校本课程教学评价细则

第五篇：教学设计评价标准

教学设计评价标准

一、教学目标设计

1、明确(目标明确，具体，便于师生操作)，2、恰当(符合大纲、学科特点和学生实际)。

3、全面(体现知识、能力、思想等几个方面)。

二、教学方法设计

4、教法选择得当(结合教材特点，学生，教师实际，一法为主，多法配合，优化组合)。

5、运用现代教学手段恰当(根据实际需要，教具、软硬件并举)。

三、教学程序设计

6、教学环节设计合理(有层次、结构合理，过渡自然)。

7、教学环节中小步骤设计具体(根据实际需要有些教学环节 中有小步骤设计。教学环节或小步骤分配合理)。

8、教学程序设计巧妙(体现在教学过程中和方法运用上新颖独特，有艺术性)。

四、教材处理设计

9、教学思路清(有主线，内容系统，逻辑性强)。

10、以旧引新(寻找新旧知识的关联和生长点，注重知识的发生发展过程)。

11、突出重点(体现在目标制定和教学过程设计之中)。

12、突破难点(体现在教材处理从具体到抽象，化难为易，以简驾繁等方面)，13、抓住关键(能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理)。

五、师生活动设计

14、精讲巧练(体现以思维训练为核心，落实双基)。

15、教为学服务(体现在教师课堂上那股设疑问难，引导点拨, 学生动口、动手、动脑，主动参与教学过程)。

16、体现知识形成过程(通过暴露思维过程，学生自悟与发展，总结出规律和体会)。

17、学法指导得当(学生课堂上各种学习活动设计具体、充分，教师指导有方)。

18、体现现代教育思想的六种意识(目标意识、主体意识、训练意识、情感意识、创新意识、效率意识)。

六、板书设计

19、紧扣教材，突出重点，主次分明、有启发性。20、言简意赅，文图并用，有美感。

21、设计巧妙，有艺术性。

七、教案创新与个性特点。

22、遵循常规但不拘泥，根据个人诧异和特点，有创新，写出有个性特点的教案。

八、书写要求

23、祥略得当。

24、字迹清楚、文通词达。

九、教学思路设计说明。

25、教材分析与处理说明。

26、教学方法设计说明(设计依据和策略等)。