《教学设计原理与方法》课程复习提纲

第一篇：《教学设计原理与方法》课程复习提纲

《教学设计原理与方法》复习提纲

2010年12月

一、教学设计概述

1、教学设计的定义是什么？谈谈你是如何理解的。

2、教学设计的理论基础是什么？

3、教学设计的内容包括哪些？

4、教学设计应用在哪些领域？试举例说明。

二、学习者特征与教学目标分析

1、学习者特征分析的内涵是什么？教学中通常需要分析学习者的哪些特征？

2、教学目标分类的代表性理论有哪些？

3、教学目标如何设计？

4、举例说明如何表述教学目标？

三、网络学习环境设计

1、网络学习环境的内涵是什么?

2、建构主义学习环境的基本构成要素是什么？举例说明。

3、试述网络学习环境的设计方法。

四、学习资源设计

1、学习资源的主要类型有哪些？它们的特点是什么？

2、WebQuest和专题学习网站的基本结构是怎样的？

3、如何设计学习资源？试举例说明。

五、教学模式与策略设计

1、什么是教学模式？什么是教学策略？教学模式的特点是什么？

2、自主学习策略有哪些？协作学习策略有哪些？

3、选择一种基于网络资源利用的教学模式，试用案例加以说明。

4、活动理论的核心思想是什么？学习活动设计时都有哪些内容？

4、什么是协作知识建构？试以一典型例子，说明应用协作知识建构进行网络教学设计的方法。

六、教学评价设计

1、教学评价的概念是什么？谈谈你是如何理解的。

2、教学评价的类型有哪些？

3、教学评价的取向有哪些？

4、教学评价的方法有哪些？试举例说明。

七、教学设计前沿与发展

1、绩效的含义是什么？试述以绩效为导向的教学设计方法。

2、教学设计的未来如何，走向何方？谈谈你的看法。

第二篇：半导体器件原理课程复习提纲

《半导体器件原理》课程复习提纲

基础：半导体物理基本概念、物理效应，p－n结。重点：双极型晶体管、JFET、GaAs MESFET、MOSFET。了解：材料物理参数、器件直流参数和频率参数的意义。

根据物理效应、重要方程、实验修正，理解半导体器件工作原理和特性，进行器件设计、优化、仿真与建模。

第一章：半导体物理基础

主要内容包括半导体材料、半导体能带、本征载流子浓度、非本征载流子、本征与掺杂半导体、施主与受主、漂移扩散模型、载流子输运现象、平衡与非平衡载流子。

半导体物理有关的基本概念，质量作用定律，热平衡与非平衡、漂移、扩散，载流子的注入、产生和复合过程，描述载流子输运现象的连续性方程和泊松方程。（红色部分不作考试要求）第二章：p－n结

主要内容包括热平衡下的p－n结，空间电荷区、耗尽区（耗尽层）、内建电场等概念，p－n结的瞬态特性，结击穿，异质结与高低结。

耗尽近似条件，空间电荷区、耗尽区（耗尽层）、内建电势等概念，讨论pn结主要以突变结（包括单边突变结）和线性缓变结为例，电荷分布和电场分布，耗尽区宽度，势垒电容和扩散电容的概念、定义，直流特性：理想二极管IV方程的推导

对于考虑产生复合效应、大注入效应、温度效应对直流伏安特性的简单修正。PN的瞬态特性，利用电荷控制模型近似计算瞬变时间。结击穿机制主要包括热电击穿、隧道击穿和雪崩击穿。要求掌握隧道效应和碰撞电离雪崩倍增的概念，雪崩击穿条件，雪崩击穿电压、临界击穿电场及穿通电压的概念，异质结的结构及概念，异质结的输运电流模型。高低结的特性。（红色部分不作考试要求）

第三章：双极型晶体管

主要内容包括基本原理，直流特性，频率响应，开关特性，异质结晶体管。

晶体管放大原理，端电流的组成，电流增益的概念以及提高电流增益的原则和方法。理性晶体管的伏安特性，工作状态的判定，输入输出特性曲线分析，对理想特性的简单修正，缓变基区的少子分布计算，基区扩展电阻和发射极电流集边效应，基区宽度调制，基区展宽效应，雪崩倍增效应，基区穿通效应，产生复合电流和大注入效应，晶体管的物理模型E－M模型和电路模型G－P模型。跨导和输入电导参数，低频小信号等效电路和高频等效电路，频率参数，包括共基极截止频率fα和共射极截止频率fβ的定义，特征频率fT的定义，频率功率的限制，其中少子渡越基区时间，提高频率特性的主要措施。开关特性的参数定义，开关时间的定义和开关过程的描述，利用电荷控制方程简单计算开关时间。开关晶体管中最重要的参数是少子寿命。异质结双极型晶体管的结构及优点。（红色部分不作考试要求）第四章：结型场效应晶体管

主要内容包括金半接触，肖特基势垒二极管，结型场效应晶体管，肖特基栅场效应晶体管，异质结MESFET。

金半接触包括肖特基势垒接触和欧姆接触，肖特基势垒高度，及它与内建电势的关系，可以把它看成单边突变结进行计算，肖特基效应，肖特基势垒二极管SBD的伏安特性。欧姆接触以及影响接触电阻的因素。结型场效应晶体管（JFET）的工作原理，伏安特性，使用缓变沟道近似模型等理想条件，伏安特性分为线性区和饱和区，分别定义了沟道电导（漏电导）和跨导。输出特性和转移特性曲线，直流参数，包括夹断电压VP，饱和漏极电流IDSS，沟道电阻，漏源击穿电压BVDS的定义及计算。简单理论的修正，利用电荷控制法分析沟道杂质任意分布对器件伏安特性的影响，高场迁移率对器件伏安特性的影响。交流小信号等效电路和高频等效电路，频率参数，特征（截止）频率fT的定义及计算，最高振荡频率fm的定义。肖特基栅场效应晶体管（MESFET）的工作原理与JFET相同，只不过用肖特基势垒代替pn结，MESFET的分类，伏安特性，沟道电导（漏电导）和跨导的概念，夹断电压和阈值电压的概念和计算。交流小信号等效电路，特征截止频率的定义，提高MESFET输出功率的一些主要措施，MESFET的建模，包括I－V、C－V、SPICE模型。异质结MESFET。（红色部分不作考试要求）

第五章：MOS器件

主要内容包括MOS结构，MOS二极管，MOS场效应晶体管

MOS器件与双极晶体管的比较。

MOS结构基本理论，平带电压VFB，表面势，费米势的定义，表面状态出现平带、积累、耗尽反型情况。MOS器件表面强反型的判定条件。MOSFET的基本结构和工作原理，分类。阈值电压的定义及计算。直流伏安特性方程，弱反型（亚阈值）区的伏安特性，输出特性和转移特性曲线，直流参数，包括饱和漏源电流IDSS，截止漏电流，导通电阻，导电因子。交流小信号等效电路和高频等效电路，低频小信号参数，包括栅跨导的定义，以及栅源电压、漏源电压和串联电阻RS、RD对跨导的影响，提高跨导（增大β因子）的方法；衬底跨导，非饱和区漏电导，饱和区漏电导不为零主要由于沟道长度调制效应和漏感应源势垒降低效应（DIBL效应）。频率特性主要掌握跨导截止频率ωgm和特征截止频率fT的定义，以及提高频率特性的途径。了解MOSFET的功率特性（高频功率增益、输出功率和耗散功率）和功率结构，以及击穿特性的主要击穿机理：漏源击穿（漏衬底雪崩击穿、沟道雪崩击穿和势垒穿通）和栅绝缘层击穿。

开关特性，主要以CMOS倒相器为例，开关时间的定义及简单计算，包括截止关闭时间和导通开启时间，开关过程的简单描述。温度特性主要掌握迁移率和阈值电压与温度的关系。

短沟道效应（SCE）和窄沟道效应（NWE）。速度饱和效应对漏特

性及跨导的影响。热载流子效应（HCE），造成器件的长期可靠性问题。短沟道MOSFET，MOS保持长沟道特性的两个判定标准。具有长沟道特性的最小沟道长度的经验公式。器件小型化的规则，以及按比例缩小存在一定的限制。第六章：新型半导体器件简介

主要内容包括现代MOS器件，CCD器件，存储器件，纳米器件，功率器件，微波器件，光电子器件，量子器件等。（红色部分不作考试要求）

第三篇：课程与教学原理参考书目

《课程与教学原理》参考书目

美）布鲁纳著、邵瑞珍译：《教育过程》，文化教育出版社，1982 年版。（J.S.Bruner，The Process of Education, 1963.）

美）维尔斯曼著、袁振国主译：《教育研究方法导论》，教育科学出版社，1997 年版。（W.Wiersma, Research Methods in Education: An Introduction, 1995.）

（日）日本筑波大学教育学研究会编、钟启泉译：《现代教育学基础》（1982 年），上海教育出版社，2003 年中文修订版。

（美）韦拉维尔等著、邓赐平等译：《认知发展》，华东师范大学出版社，2001 年版。（Cognitive Development,2001）

美）鲍里奇等著、易东平译：《有效教学方法》第四版，江苏教育出版社，2002 年版。

（美）奥恩斯坦等著、柯森主译：《课程：基础、原理和问题》第三版，江苏教育出版社，2002 年版。

（美）派纳著、张华等译：《理解课程》，科学教育出版社，2003 年版。(Understanding Curriculum: An Introduction to the study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses, 1995.)

（日）佐藤学著、钟启泉译：《课程与教师》，教育科学出版社，2003 年版。

（美）斯特弗等著、高文等译：《教育中的建构主义》，华东师范大学出版社，2002 年版。（Constructivism in Education,1995.）

钟启泉著：《现代课程论》（新版本），上海教育出版社 2003 年。

施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理策略与研究》，华东师范大学出版社 1999 年版

张华著：《经验课程论》（第二版），上海教育出版社 2000 年。

崔允漷：《校本课程开发：理论与实践》，教育科学出版社 2000 年版

周勇著：《教育空间中的话语冲突与悲剧》，教育科学出版社，2004 年版

泰勒著、施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994 年版

第四篇：思想政治教育原理与方法课程思考题

《思想政治教育原理与方法》课程思考题：

1、怎样理解思想政治教育主体与客体的主体性特征？

2、新时期思想政治教育方法如何继承与创新？

3、试述思想政治教育方法继承与创新的关系。

4、简述思想政治教育方法的涵义和特征。

5、怎样提高观察的准确性？

6、简述社会调查应持的基本观点和社会调查的具体方式方法。

7、什么是思想预测？思想预测的作用和困难是什么？

8、试述新时期理论教育的必要性。

9、简述思想政治教育的基本途径。

10、简述思想政治教育绩效评估的价值特点？

11、如何认识思想政治教育绩效评估的客观性？

12、试述人们思想产生的条件及其形成过程。

13、简述思想政治教育过程的基本规律及其具体规律。

14、简述思想品德形成发展的规律及思想政治教育在人的思想品德形成中作用。

15、试述思想政治教育学科的学科体系、研究领域、学科性质和学科特点。

16、学习和研究思想政治教育学的意义何在？

17、什么是思想政治教育的目的？什么是思想政治教育的目标？什么是思想政治教育的任务？目的、目标和任务三者之间的关系是什么？

18、举例说明思想政治教育环境对人的思想品德形成和发展的影响。

19、思想政治教育的基本范畴有哪些？其中主要范畴有哪三个方面？

第五篇：教学系统设计原理与方法的课程设计2015

教学系统设计原理与方法---------------------课程编号: 172000MX00课程类别: 专业基础课 课程名称: 教学系统设计原理与方法

学

时:40 学时

学

分: 2学分

开课学期: 秋季

教学方式: 讲授、课堂讨论、小组合作、自

主探究、学生演讲、案例分析

考核形式: 态度+演讲＋分析报告+课程论文 课程目标: 以提高学生的理论学养、分析与解释问题的能力、对学习过程和学习资源做出有效的系统安排的能力、以及能够创设出有效的教与学系统的能力为目标。内容简介:

《教学系统设计原理与方法》是为教育技术学专业硕士研究生开设的一门专业基础课程。是在教育技术学本科专业开设的《教学系统设计》课程的主体内容基础上，突出原理方面的内容和分析、解释与实践的环节。主要包括如下模块或专题：

1、关于系统的理论；

2、关于教的系统与学的系统；

3、关于教学系统设计的理论；

4、关于教为主导的教学系统设计方法及其分析；

5、关于学为主导的学习系统（环境）设计方法及其分析；

6、关于“主导—主体”教学系统设计方法及其分析；

7、案例设计、分析与评价的实践。参考书目（文献）： 系统论

何克抗等：《教学系统设计》，高等教育出版社，2005年1月

学习理论：教育的视角，[美]戴尔.H.申克 著，韦小满 等译，张斌贤

审校，江苏教育出版社，2004年4月版

教育中的建构主义，[美]莱斯利.P.斯特弗 杰里.盖尔 主编，高文 徐斌艳 程可拉等译，华东师大出版社，2004年12月第三次印刷（21世纪人来学习的革命译丛）

人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校，[美]约翰.D.布兰思福特 安.L.布朗

罗德尼.R.科金 等编著，程可拉 孙亚玲 王旭卿译，高文 审校，华东师大出版社，2003年7月第二次印刷

本门课程主要针对的问题:是什么、为什么做、如何做？依据什么做？ 信息技术环境下的教学设计研究针对的问题：做什么？做成什么样？做得怎么样。

课程安排

第一次：模块一

学习内容：基本概念与问题（通过思考、分析和解释基本问题，理解教学设计课程中的几个基本概念。）

学习方式：头脑风暴：为教学、教学设计下定义；

教师引导建立分析框架；讨论、归纳、交流。

作业安排：1.查找有关教学、教学设计理论探讨的文献和著作，（不低于5篇的文献，一本著作）建立分析框架，进行梳理和总结，并制作PPT，展示自己的理解。

2.创建电子学档。以便记录、组织和管理平时的学习、研究成果。

学档顶级文件夹——学生姓名全拼。包含若干个子文件夹：资源及其他；活动（作业、学友评价）；期中考试（关于学习理论专题网站的设计和制作）；期末考试（论文、教学设计案例、对案例的分析与评价）学习支架：设计演示文稿（仔细的规划和准备）；设计卡模版（通过设计卡，帮助构思，确定内容，使得条理清晰）

“我理解的教学、教学设计”

（1）我的背景

（2）文献中的概念、观点、论争

（3）我对已有概念、观点的认同程度和理由（4）我所整理总结教学设计是什么的概念和观点（5）对我今后从事的研究范围的启示思考

模块一:课堂中的学习与讨论的内容：

一、概念层面的基本问题 1.教学是什么？

教师的角度——有效的教学策略、模式、方法、内容、资源、条件 学生的角度——学习方式

师生互动——双边但统一，通过互动来实现。教师的期望、要求、组织、指导和帮助；学生的兴趣、欲望、基础、目标、学习材料、活动和体验

2、教学设计是什么？

为什么被需要？ 解决什么问题？

目标是什么？ 结果是什么样？

教学设计的本体理论是什么？ 教学设计的理论基础是什么？

模块二

课堂中的学习与讨论的内容 基本理论问题

一、系统理论的主要概念和观点？ 1.系统论本体分析（1）系统概念及演化（2）系统论的基本特征与原则

2.案例分析（教育信息化系统?教学系统?学习系统?）

二、复杂性理论的主要概念和观点？ 1.复杂性理论的本体解析

（1）复杂性理论的起源、发展及与系统科学的关系（2）人类的认识系统发展演进过程（3）系统的分类

2．复杂性理论的基本属性与特征

三、自组织理论的主要概念和观点？ 1.自组织理论本体分析

（1）组织、非组织、自组织和被组织概念关系（2）自组织的内涵与阶段发展特征（3）自组织理论组成及其方法论

模块三

课堂中的学习与讨论的内容

一、关于三种学习理论的主要概念和观点

1、行为主义的学习观（自学）2.认知主义的学习观（自学）

3.建构主义的学习观（主要观点，王继新79页）

模块四

基于设计的研究——一种学习研究的核心方法论（53页）

一、探索与正式诞生

二、核心理念和思想

三、定位与任务

四、面临的挑战——作为合格的教育研究方法论

模块五

关于教学系统设计的理论

模块六

教学目标设计案例与分析 模块七

案例分析实践

模块八

教学系统设计实践