高一生物新课程教学中研究性学习与评价

第一篇：高一生物新课程教学中研究性学习与评价

高一生物新课程教学中研究性学习与评价

高一生物新课程教学中的研究性学习与评价 广东省东莞市东莞中学生物科组 谭慧英邮编:523005 email: dgzxthy@sina 所谓高中生物新课程的研究性学习,是指学生在教师的指导下,通过模拟生物科学研究的方式去获取生物信息,应用生物知识和技能分析其因果关系,并提出解决问题的方法与建议。研究性学习既可作为一门课程独立开展,也可作为一种学习方式渗透于学科教学中。下面笔者将结合两年来的教学实践体会,从课堂教学、实验教学以及课外活动三个方面谈谈如何将研究性学习渗透于高中生物新课程教学中并相应采取不同的评价方式。

一、课堂教学的研究性学习

课堂研究性学习的一般步骤可用图1所示的流程图模式:

图1 课堂研究性学习一般步骤

教学过程以学生为中心,注重交流与协作,强调检测与反馈。网络信息化教学的核心思想是“自主学习、协作学习”。基于此,一方面是讲课不要占用很多时间,而需把较多的时间留给学生去自学、读书、思考、讨论、实验等;另一方面,讲课只是讲授知识结构中的主线,其目的在于促使学生内因发挥作用,使他们从被动地接受知识转变为主动获取知识,真正使学生成为学习的主体。学生在教师组织和引导下,共同对学习内容进行考察、协商、辩论,这样,学习者群体包括教师和每位学生的思维和智慧就可以被整个群体所共享。基于信息化教学的自主学习与协作学习的原则,对学生学习效果的检测显得尤为重要,通过检测反馈的信息可及时调整,指导教学。师生的活动如下:

教学案例:《细胞中的糖类和脂质》

学生活动:每个班组成四个授课小组,前两组讲《细胞中的糖类》每组十分钟,后两组讲《细胞中的脂质》每组七分钟。其它同学认真听课,做好笔记,并对授课同学的表现做出评价,同时也进行自评。不参与授课的同学,完成一份《食物中的营养》的调查报告。

教师评述:每组讲完之后,老师作简要评述,给予表扬,同时对个别知识点上的错误进行更正,最后回收学生的听课记录和评价表,并将事先准备的讲义发给学生,以供学生查漏补缺。

学生优秀作业展示:作为课堂学习的总结和延续,老师选出一些优秀的调查报告在班级的学习宣传栏中展出,将参与授课的学生的课件挂放在学校生物科组的网页上,供大家借鉴学习交流。

听课记录和评价表: 班级姓名学号

听 课 笔

记 授课小组成员课题 细胞中的糖类 总评

A B C D 知识的准确性讲述的条理性教态的自然性课件的美观性 听 课 笔

记 授课小组成员课题 细胞中的脂质 总评

A B C D 知识的准确性课件的美观性教态的自然性讲述的条理性 自评 对本节内容掌握情况的自评

内容 糖类的种类 糖类的作用 脂质的种类 脂质的作用 自评 我的疑惑

二、实验教学中的研究性学习

在生物学实验教学中,研究性学习的教学模式是根据教学大纲、教学内容特点及要求,由教师创设问题情境,引导学生恰当地确定课题,由教师提供相关的实验器材、背景材料或者获取途径,让学生自己拟订研究方案、实施步骤,在课内外通过实验、观察、分析、讨论、总结等一系列活动,发现生物现象、探索生命规律。学生可沿着“根据观察到的现象提出问题??确定研究方向??搜集资料和数据??设计方案??进行实验??得出结论”的思路开展学习活动。

设计的原则要以学生为主体,让学生在遵循基本的实验操作程序的基础上,在理解实验原理的前提下,进行研究性学习,以求最佳的实验方法,或通过研究性实验,来证明某些观点或探求某些结论,从而培养学生的创新精神和实践能力。

活动程序如图2:

图2 实验课研究性学习一般步骤

教学案例:《探究酶的特性以及影响酶活性的因素》

学生活动:成立探究小组,选择探究的问题,设计实验方案并展示交流,完善方案后进行实验,完成实验报告,得出结论。

学生的实验设计:小组合作评价表: 班别 组号 高一 班 组长

制稿人 讲述人 活动时间

第 小组第5?6周

参与程度 参与态度 小组成员(注明学号)参与的活动内容 自评 互评 自评

互评 参与程度:A、(全程参与)B、(部分参与)C、(很少参与)D、(不参与)参与态度:A、(很积极)B、(积极)C、(一般)D、(消极)探究方案交流记录表: 组号 问题的探究价值 对该方案的质询问题

材料用具选择恰当 实验设计科学严谨 考虑问题周密 文稿制作美观 讲解清晰流利 2 3 4 5

假设的合理性 实验方案的科学性 展示效果 评价级别:A(很好)、B(较好)、C(一般)、D(不好)

三、课外实践中的研究性学习

课外实践活动是生物学科落实研究性学习的重要形式,是研究性学习课程的重要组成部分。展开生物课外实践活动,不但可以弥补课堂教学的不足,而且能让学生更好地接触自然和社会,通过亲自动手、调查、观察,培养学生科学探究的能力,并且在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。

课外实践中的研究性学习的教学流程设计如下:

活动过程中,既可以利用网络资源收集信息,也可以通过网络发布信息,如图3。

图3 案例:

1、细胞模型制作及作品展示

2、学生小论文:《关于中学生饮食健康调查报告》(附录1)、《关于麦当劳食品与中学生健康的调查》(附录2)

四、综合评价(一)学分认定方案(二)学生成长记录系统

五、参考文献

[1]霍益萍.研究性学习:实验与探索[M].南宁:广西教育出版社,2001,12.[2]钱旭升.我国研究性学习的研究综述 ////0>.[3]张人江.研究性学习在美国[J].教育发展研究,2001,8.[4]陶铜筑.国外研究性学习的开展情况[J],生物学教学,2003,5.[5]全日制普通高级中学课程计划试验修订稿 ////.[6]钟启泉,崔允淳 ,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社,2001,130 [7]生物课程标准研制组.普通高中生物课程标准实验解读[M].南京:江苏教育出版社,2004,264 [8]北京教科院基教研中心"信息技术与学科教学整合”课题组.北京市中小学信息技术与学科教学整合的调研报告

[OL].////.[9]吴君民.中学生物学多媒体网络化教学的实践与思考[J].生物学教学,2002,275:19-20[10]邢青华.课堂教学中实施研究性学习[J].太原科技,20022:59-60.[11]王永胜主编.生物新课程教学设计与案例[M].北京:高等教育出版社,2003,47 [12]廖红莲.一种全新的教学模式??谈网络信息环境下的生物课堂设计[J].中学生物教学,20026:30-31.[13]柳栋.基于网络应用的研究性学习实施

[OL].////.[14]教育部教育司组织.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社,2004,33.[15]陆建身主编.生物教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001,133-134 [16]周小荣.运用网络课开展中学生物研究性学习的探索[J].生物学教学,2002,276:33-34[17]陈光磊,王智红.基于网络应用的研究性学习实验研究[J].生物学通报,2004,396:39-40.[18]郑淑芬,王素珍,高志芹.开放的智能型网络与生物学教学[J].生物学教学,2001,268:42-

43六、附录

附录1 关于中学生饮食健康调查报告

高一(四)班 柯枣霞 王瀚? 袁思诗 窦新华 张展程

一、调查目的人体所需要的各种营养素,主要靠膳食来提供,因此,膳食构成合理与否,直接关系到青少年发育成长的好坏、体质的强弱,乃至寿命的长短。处于青春期的朋友要想在这一阶段身体得到充分发展,千万不可忽视合理的营养。青少年对营养素和能量的需求较成人多。但是很多人都还不懂得如何正确对待饮食问题。作为一群新新人类,我们希望通过这次调查,从而了解人们的饮食状况及向人们介绍健康、科学的饮食习惯。

二、调查时间、地点、对象2005年11月18日??25日,在东莞中学教学楼,我们利用课余时间,通过抽样方法对部高一级新生进行了详细的调查.三、调查方法我们通过制定调查问卷,然后向同学们进行调查,紧接着进行统计,写报告。

四、调查结果与讨论

1.你每天的吃饭时间大致相同吗80%的同学都基本上能按时吃饭,但是还有20%的同学不能准时进餐。据资料显示,如果不按时进餐,想吃就吃、不想吃就不吃,这样会打乱脾胃功能正常活动,使脾胃生理功能紊乱,导致发生胃病。而且作为正在长身体时期的高中生,更不可以因为学业紧张或挑食、厌食、省时间等问题而不按时就餐。

(2).你每天的吃饭次数相同吗? 据统计,87%的同学能按时就餐,且80%的同学能每天否进餐3顿,13%的同学均为每天进餐三顿以上,7%的同学一天只进餐两顿或两顿以下。有些人有这么一个错觉,以为少餐制既省粮食又能减肥,实际上恰恰相反。长期一日吃两餐的人容易发胖。因为在同等热量的条件下,一日两餐,较一日三餐或四餐的人,其能量代谢更趋于经济化,即食物特别动力作用使内源性能量消耗减少,久而久之,会使体重增加。实行两餐制的人,由于餐间相对距离拉长,常常是饿得透吃得多。这样放开肚子吃,一时间消耗不了的热量就会变成脂肪贮存起来,易形成肥胖。此外,即使是一日三餐,若安排不当,如早、中餐急急忙忙,简单凑合,晚餐则很丰盛,热量集中,饱餐一顿,吃了就睡,也与少餐制一样,容易发胖。所以我们应该按时、按餐、按量进行就餐。

(3).你有吃早餐的习惯吗?早餐一向吃什么几乎百分百的同学都有吃早餐的好习惯,但是早餐质量的好坏就有待评估了。有些同学早餐只是一瓶牛奶,有些只是一块面包,有些人爱吃米粉、濑粉等等。其实,科学证明,早餐不仅要吃饱,更要吃好。含蛋白质和脂肪高的食物不仅营养价值较高,而且在胃中停留的时间较长。所以早餐中可适当增加这类食品,如牛奶、豆浆、鸡蛋等。

(4).午餐、晚餐吃得一样多吗? 33%的同学晚餐和午餐吃得并不一样。所谓的一样是指饭菜、饭量是否相同。很多同学晚餐都会故意少吃,甚至不吃,有些女生则只吃一些水果当晚餐,其实这是很不好的。中学生的营养需求有一个显著的特点,他们所获得营养不仅仅是要维持生命活动和生活与劳动,而且还要满足其迅速生长发育的需求。在整个发育期间,由于机体的物质代谢是合成代谢大于分解代谢,因此所需要的能量和各种营养素的量相对比成人高,尤其是能量以及蛋白质、脂类、钙、锌和铁等几种营养元素。如果摄入的能量不足,机体会动用自身的能量储备甚至消耗自身组织以满足生命活动能量的需要。若学生在发育期长期处于饥饿状态则导致生长发育迟缓、消瘦、活力消失、甚至生命活动停止而死亡。当然能量摄入过剩,将会使人发生异常的脂肪堆积引起肥胖。所以晚餐还是应该适量补充的。

(5).你每天都有吃水果、蔬菜吗? 73%的同学每天都能补充部分水果、蔬菜,从而补充人的身体所需要的一些基本的纤维,还含有维生素C和胡萝卜素等物质。当然,吃水果对人的身体有一定的好处,但也应适量地吃,且选择合适自己的水果进行补充。

五、调查结论与建议 同学们的不规则饮食是影响自身身体的主要原因。而之所以会有不规则的饮食,无非是两点:一怕肥胖,二为省时

(1).少吃米饭是否对身体有影响 很多同学认为少吃米饭会胖,是个错误的观念,其实体重增加主要是摄食的热量超过身体所需,而非单单是因淀粉质事物造成的。

(2).午餐两忌

1.忌以碳水化合物为主,如吃了富含糖和淀粉多的米饭、面条、面包和甜点心等事物,会使人感觉疲倦,上班工作精力难以集中。

2.忌吃方便食品代替午餐,例如方便面 西式快餐等,这些食品营养含量低。(3).午餐两宜

1.宜吃蛋白质和胆碱含量高的肉类 鱼类 禽蛋和大豆制品等食物.因为这类食物中的优质高蛋白可使血液中酪氨酸增加,使头脑保持敏锐,对理解和记忆功能有重要作用。

2.宜多吃些瘦肉、鲜果或果汁等脂肪含量低的食物,要保证有一定量的牛奶、豆浆或鸡蛋等优质蛋白质的摄入,可使人反映灵活,思维敏捷。

(4).如何对待正确的节食 青少年孩子往往为了减肥盲目节食,引起体内新陈代谢紊乱,抵抗力下降,严重者可出现低血钾、低血糖、易患传染病,甚至由于厌食导致死亡。正确的减肥办法是合理控制饮食,少吃高能量的食物如肥肉、糖果和油炸食品等,同时应增加体力活动,使能量的摄入和消耗达到平衡,以保持体重。

(5).青少年少吃快餐 在高中生中,有很多人为了省时间,早餐匆匆抓个面包了事;中餐则不是康师傅方便面便是麦当劳快餐,其中热量、脂肪勉强能够满足人体需要,但蛋白质和蔬菜水果则相对不足,尤其是后者几乎缺乏。如此下去极易引起维生素缺乏症,使机体内许多酶的代谢活性下降,免疫力低下,抗病能力差。因为蔬菜、水果是人体维生素C、维生素B、维生素P和β-胡萝卜素的主要来源,在人体维生素A摄入不足时,其中β-胡萝卜素还可以转化为维生素A。而现代快餐食品中,最为缺少和贫乏的就是各种维生素、矿物质和微量元素。因此我们应该采取有效措施弥补这一缺陷,适当补充新鲜蔬菜水果等。其实,我国传统的以谷物、蔬菜为主的高纤维、高碳水化合物、低脂肪的膳食结构是较为适合人体代谢需要的,在此基础上稍补充优质蛋白质即可。西方国家那种高脂肪、高蛋白、高热量、低纤维素的膳食结构,已被证明是对人体有害的。所以,如果不是时间特别紧张,最好还是远离快餐食品,更不能一日三餐以方便面、面包之类充饥了事,因为长此下去,迟早会疾病缠身的。(6).青少年膳食指南1.多吃谷类,供给充足的能量。2.保证鱼、肉、蛋、奶、豆类和蔬菜的摄入。3.参加体力活动,避免盲目节食12岁是青春期开始,随之 出现第二个生长高峰,身高每年可增加5厘米?7厘米,个别的可达10厘米至12厘米;体重年增长4千克至5千克,个别可达8千克至10千克.此时不但生长快,而且第二性征逐步出现,加之活动量大,学习负担重,其对能量和营养素的需求都超过成年人。(7).如何对待蛋白质、钙物质

蛋白质摄入不足会影响青少年的生长发育。青少年每日摄入的蛋白质应有一半以上为优质蛋白质,为此膳食中应含有充足的动物性和大豆类食物。钙是建造骨骼的重要成分,青少年正值生长旺盛时期,骨骼发育迅速,需要摄入充足的钙。据1992年全国营养调查资料表明,我国中小学生钙的摄入量普遍不足,还不到推荐供给量的一半,为此青少年应每日摄入一定量奶类和豆类食品,以补充钙的不足。中小学生中缺铁性贫血也较普遍,有些青少年的膳食应增加维生素C的摄入以促进铁的吸收。

六、参考文章、网址.多吃水果的好处: ////.不吃晚餐好吗

//./upfiles/xy_col01xxzx__200500773.htm 附录2关于麦当劳食品与中学生健康的调查

高一(六)班 张文敏 罗雅楠 陈炜栋 陈楚君 郑栩琪 徐玄骥

一、提出问题

前不久,麦当劳积极宣传其食品符合健康标准,更公开其营养成分。去麦当劳的时候,常常边吃边看,心想:麦当劳的食品不是被认为垃圾食品吗?上网时看到有关的评论,众说纷纭。而时下,我们中学生对其热情似乎不减,那么,麦当劳的食品对中学生的影响有多大呢?

二、设计调查表

通过查询资料与讨论,我们针对主题设计了调查表。你平均多久去一次麦当劳? A.一周 B.一个月 C.三个月 D其他(写出): 如果你一个月不去麦当劳,你会: A.很想去 B.偶然想 C无所谓.D.其他(写出): 事实上,你认为麦当劳的饮食是否符合健康标准? A.是 B.否 C.不知道 D.其他(写出): 你去麦当劳一般会吃什么食物?(打勾,个数不限)食物与时间 套餐

包类

薯条

珍宝三角

麦乐鸡、鸡翅

派 新地

冰淇淋

饮料

奶茶/咖啡/红茶

早上

午餐、晚餐 宵夜 薯饼

5.你去麦当劳会吃得很饱吗? A.很饱 B.七八成 C.刚刚饱 D.其他: 吃完后会否加强锻炼? A.落实 B.偶尔锻炼 C.吃完忘了D.其他: 请描述一下你对麦当劳的薯条的热衷程度。(20-40字内)答:

三、在高一、二级进行抽样调查。

调查对象:高

一、高二级学生 时间:2005年12月1日 发出调查问卷:50份回收答卷:50份

四、调查结果统计(图形纵坐标表示选项人数)1.你平均多久去一次麦当劳? 2.如果你一个月不去麦当劳,你会: 事实上,你认为麦当劳的饮食是否符合健康标准? 4.你去麦当劳一般会吃什么食物? 5.你去麦当劳会吃得很饱吗? 6.吃完后是否会加强锻炼? 7.请描述一下你对麦当劳的热衷程度。

五、调查表分析: 1.有16%的人每隔一周就去一次麦当劳,一个月一次的有22%,三个月的有20%;2.一个月不去麦当劳,56%的人会想去麦当劳,其中有26%的人会很想去;也有44%的人认为无所谓;3.事实上有一大部分人认为麦当劳食品不符合健康标准(62%),而14%的人认为其符合标准;4.早上去麦当劳,20%的人都会吃包类、薯饼和喝茶;午餐或者晚餐时候,套餐、鸡翅、派、冰淇淋等个个都有人光顾;而宵夜,薯条、麦乐鸡、饮料也不少人喜爱。5.有14%的人会吃得很饱,而70%的人则达到七八成或刚刚饱就可。6.吃完就忘记锻炼的有58%,只有10%的人会落实,24%的人会偶尔锻炼。7.46%的同学还是对麦当劳的薯条情有独钟,而觉得一般和不喜欢的有48%。

下面有几个同学对薯条的评价,可说十分生动,惟妙惟肖??(1)好中意!次次都会吃。

(2)我喜欢吃薯条,正如薯条喜欢被我吃。(3)好吃,好好味,好想吃!(4)吃薯条会像喝水一样平常。

(5)我想麦当劳这个品牌已经嵌入我的骨子里了。

(6)卜卜脆,好好翅,入口即溶,含有淀粉,遇碘变蓝,咸咸的,金黄同头,人间极品。

四个字:内柔外刚!赞!(7)用任何一个华美的词藻去形容她,都会觉得是对神圣的玷污。浓浓的香气,金黄的皮肤,每每会不忍下手,取而代之的是对她欣赏和抚弄。夫薯条也,天下一奇,食之必飘逸如仙,欲仙欲死,香人之所香,饱人之所饱。凡其所至,必无洁身儿子我者也。

总的看来,有一部分同学对麦当劳食品的态度仍有可取之处。70%的同学去麦当劳不会吃得很饱,有48%的人对油炸的薯条认识较客观。可见,这一部分同学还是比较注重健康与饮食的。但还是有接近一半受调查者喜欢麦当劳的。可见这种西方快餐对我们学生的影响颇大,是我们学生日常生活中不可或缺的一部份。今年,麦当劳开始公开其食物的营养成分,我们可以根据麦当劳的营养表对它的食品有更深的了解,可以更健康地均衡自己的饮食。可我们并没有好好地利用调查表,而是一如既往,对麦当劳的食品热情不减。这是我们的调查中发现的问题。另一方面,在饱餐一顿后,58%的同学并没有进行运动。接下来,我们谈谈麦当劳的薯条,从含量表可看出,其中虽含维生素A、C、钙、铁、蛋白质等营养素,其淀粉含量亦相对较大,脂肪较多,容易上火,所以薯条一类的油炸品不宜多吃。还有可乐一类碳酸饮料含营养不高,更曾被列为三大垃圾食品之一,不宜多喝。

麦当劳是一种大众性快餐,所以它不像家常菜一样面面俱到,营养价值高。有空就多点回家吃妈妈的菜。

六、就搜索的资料提出建议

从小学升入中学,这既是一个人学习历程中的一个较大转折,同时也意味着一个重要生理发育阶段的到来。中学时代是长知识、长身体、增强体质的最重要、最有利的时期。

日常生活中,有些中学生喜欢高热量食品,但对一些有营养的食物,尤其是蔬菜,会有挑食的毛病,这样就会造成营养上的不平衡。且为成年后患高血脂、心血管疾病埋下了一颗“定时炸弹”。所以,要从小养成良好的饮食习惯,保证各类营养素的均衡搭配。

所以我们建议:保证各类营养素的均衡搭配,应遵循下列几个原则: 1饮食多样化:中学生一日的膳食应该有主食、副食,有荤、有素,尽量做到多样化。??2适时适量地通过饮食补充营养素:如多吃水果、坚果类食品和适量蔬菜、海带、紫菜海产品,香菇、木耳等菌藻类食物, 3安排好一日三餐:如早餐,要选择热能高的食物,以足够的热能保证上午的活动。午餐既要补充上午的能量消耗,又要为下午消耗储备能量,因此午餐食品要有丰富的蛋白质和脂肪。而晚餐则不宜食过多的蛋白质和脂肪,以免引起消化不良和影响睡眠。4荤素搭配:合理的粮菜混食、荤素搭配,不仅可使人体所需要的营养成分齐全,相互得到补充即营养的互补作用,而且食物的多样化可促进食欲,增进机体对营养素的吸收和利用。

5注意经常进行体育运动:要坚持不懈地进行,不可轻易放弃,食物摄入过多而不进行适量的运动容易为肥胖症买下祸根。

(6)多关注我们中国的饮食文化:西方饮食是一种外来饮食习惯,并不是专为东方人而设的,不符合东方人的饮食习惯。中国饮食文化博大精深,融聚了中华民族几千年的精华,值得我们研究与品味。

七、活动总结 个人感言1:这次活动很有意义,对我们能力的培养有很大的作用。

2:这次活动让我认识到在实践活动中,人与人的合作是非常重要的。所谓“团结就是力量”。另外,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,凡事要亲身经历才会知道个中的滋味。

通过对我们生活中一种最常见的食品??麦当劳的调查,既可提高我们的社会实践能力,又能使我们对它的利弊有更深的理解,使我们学会在理智中享受。麦当劳对我们青少年具有不可抗拒的吸引力,我们也应承认它是我们童年的一部分,但,健康才是最重要的。

第二篇：浅析新课程教学中的研究性学习

浅析新课程教学中的研究性学习

【摘要】所谓研究性学习，它是指学生在教师指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的着眼点是改变学生被动接受知识传输的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求、并重视实际问题解决的积极的学习方式。

【关键词】研究性学习；学习兴趣；

主体研究性学习决不否定接受性学习。研究性学习具有实践性，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历。由此看来，学科教学注重知识的拓展和加深，而“研究性学习”关注的是知识的联系和运用。新课程标准的实施它要求我们改变传统教学观念，教学中采用研究性合作学习方式指导学生学习。因此，新课程下的课堂教学，是以充公开启学生思维为主的研究性课堂。成功的研究性课堂，应如优美的散文，既要放得开，又要收得拢，做到“形散神聚”。“形散神聚”的关系就是“放”和“收”的关系，教师在组织和指导中首先要把以下权力放给学生，即：学生提问题的权利。学生自主探究的权利，学生合作交流的权利，学生创造性解决问题的权利，学生发表自已意见的权利。那么，如何才能上好研究性课堂呢？我想，应从以下几方面入手：

首先是需要教师指导学生提炼出有价值的研究性问题。为此，当鼓励学生提出问题后，要引导学生审视和反思问题，那些经过同学间的合作或自已的努力就可以完成的问题就让学生自已完成；与教学目标关系不大，但是它能有利学生的可持续发展、有利于很好地开启学生的心智的问题同，也可以放在课内完成；与教学目标密切相关且很的问题同，教师就要引导学生使之系统化、醒目化，并将其“导”入研究轨道，其它一些学生感兴趣的问题同，可以作为课后探究作业布置下去。其次，在探究性学习和接受学习的交接处，需要教师的“导”。在课堂教学中，有些问题经过学生的自主探究可以探究出结果，便是，有些探究活动是为了让学生更好的接受人类的成果，单靠学生的自主探究并不一定能完成知识的自主建构。此时，教师就要“巧导妙引”，相机“布道”。有一位姓曾的教师在教学分数的初步认识时，就注重引导学生进行研究性学习，教师的导，真正起到了开启学生思维的作用。曾老师首先扫、把全班学生分成不同类型的小组，有2人组、有3人组、有4人组、有6人组、有8组。上课时，曾老师分给每组一个大苹果作为礼物，并要求各组把苹果平均分给每个组员，学生们拿到苹果后兴高采烈，很快就把苹果平均分开了。这时，老师不失时机地问；“你们手里拿到的苹果是多少？用数字怎样表示？”孩子们一时傻了眼，都不知该如何表示。曾老师抓住时机稍加点拨；“用图画或符号也行呀。”教室里又热闹起来，几分钟后，学生们的办法出来了；有的用文字写了“一半”；有的画了个圆平均分成四份，涂了一份；有的画了个大苹果平均分成6份，挖掉了一份…….曾老师把这些闪耀着陔子们创造火花的表示法展示法展示给大家，并真诚地说，老师很佩服你们，这些由同学们创造出来的方法的确很令人赞叹。但为了全世界的人都能有一个最简便的统一表示方法，今天老师告诉大家一个新的名词?D?D“分数”，像第一小组，把一个苹果分成两份，每人一份，其中一份就用“1/2”来表示；像第六小组，把一个苹果分成八份，每人一份，其中一份就用“1/8”来表示。在这时，教师把“分数”呈现给学生，教学效果的达成已经是水到渠成的事了。

另外，当学生遇到困惑时，教师一时不能将学生的思维纳入一定的轨道，可先来个“迂回指导”，把学生导向一个“岔路口中”，到学生看到那是个死胡同时再把学生“导”回来。上述案例中，当曾老师引导学生用数字来表示，可学生“傻了眼“，曾老师没有”强求“学生，”用图画或符号也行呀。“曾老师的一句话，使学生们变得又活跃起来，他们开始用自已喜欢的方式来表示。可后来学生发现，自已的办法虽可行，但不如老师教给的办法简洁，再说每人一个表示法也不好使用呀。于是，学生们顺应了新的知识。而这正是曾老师欲擒故纵、迂回指导的结果。

而且，在把思维推向深入时也需要教师的引导。仍是上述案例，当学生知道了分数是怎么回事时，曾老师又让学生把一张纸平均折成16份，把其中的一份图涂成绿色，“涂颜色的部分占这张纸的多少？用你喜欢的办法表示出来。“此时，学生已经感到用图画和文字来表示不方便，自然地就用分数来表示了。这时，分数的意义也就深深地印在了他们的脑海中。

总之，教师在组织研究性课堂时，要真正体现以学生为主体，让学生投入到学习知识的过程中去，去感受学习的辛苦与乐趣。教师在教学中要激发学生的学习兴趣，要引导学生如何提出有研究价值的问题同，要留给学生思考研究的时间与空间，对学生出现思维障碍时要“点“要害。“拨”迷雾，让学生“探”真理。只有这样，才能培养出高素质的人才。

第三篇：生物研究性学习（定稿）

生物（必修1）人教版第二章第三节。轮作是农业生产中经常使用的方法，调查当地农民有计划更换作物种类的方法及原因。校园植物分类调查。

尝试过程：①让学生明确完成开放性作业的步骤；②根据学生个性特长、个体差异、优生、后进生、中等生兼顾将全班学生分组，一般3～5人为一组，并明确分工；③提供研究的开放性作业，供各组选择、参考、借鉴，也可自主设计；④各组制定计划：研究的主要问题、步骤（程序）、所要做的工作，所需的资源，所采取的研究方法等；⑤开展研究：从各种资源收集有用的原始资料，归类整理、归纳、分析、概括，从中找出规律的东西，得到自己的结论，提出自己的看法与建议；⑥研究成果：把研究成果采取适当的形式展示出来。小论文、图表、实物模型、多媒体演示、调查报告、实验报告或一次演讲、一场辨论、一次实验、一次活动设计等；⑦评价：班级上设有一个研究性学习角（开放性作业角）及时将学生的开放性作业成果展示，供学生们欣赏、交流、评判。

根据开放性作业形式（文献研究法、观察法、实验研究法、调查研究性）设计对应的表格：如实验记录表、访谈表、观察表、调查表、研究方案（计划）表、活动情况记录表、课程研究论文表等。发给每组，供学生研究学习时选择使用，使学生有的放矢，有方向、有目标。

完成一个开放性作业一般需2～3天双休日，而需要2～3周左右时间，原则要求每组每学期必须完成3个左右开放性作业。在教室中的研究性学习角（开放性作业角）设计一个进程表，督促、激励学生积极完成。

（三）评价工作：

首先在教室里布置一个“研究性学习角”（开放性作业角），里面包括各组开放性作业进程及完成数量，开放性作业计划，中期成果，最终论文等，让全班观摩开放性作业完成的形式，研究方法、研究成果，感受学生的辛勤付出和开放性作业的乐趣，体验成功的快乐，体会知识与生活经验及社会联系的价值。

其次，成果不要求一致，形式不拘一格，只要有利于学生表达自己的观点就行。论文、报告、实物、图表等在班级展示交流，先同学们间评价，后在学科备课组内，由教师给予评价。一种是等级：优秀、良好、合格，另一种是根据特色评价：如最佳小论文、最有创新奖、最佳见解奖、最佳设计、最佳制作等。所有成果材料放入学生学习成才袋中，并给予学期研究性学习应得的学分。

再次根据学生评价及教师集体评估情况，选择富有特色的开放性作业在全校展览，进一步提高学生开展研究性学习的积极性。

三、体会用开放性作业开展研究性学习

研究性学习作为一种学习方式，受传统学科教学目标、教学内容、教学时间和教学资源的局限，开展研究性学习存在一定困难，而开放性作业贴近学科、贴近实际，从小课题开始，体现循序渐进原则可以突破这个瓶颈，它构建一种开放的学习环境，与研究性学习最大相近点就是教学的开放性，把学生置于一种动态、开放、现实、实践、自主的学习环境中，学生多

了强烈的好奇心，学习兴趣随之提高。它能强化基础知识的综合与灵活应用，是提高学生自身素质的一种创新形式，是对传统意义上知识教学的一种超越，它能有效地引导学生奔向这样一目标：学习怎样学习和学习怎样思考。开放性作业从课题确定、到信息处理整理、问题发现和研究、到最佳作业成果，都是学生自主完成，体现出“自主性”；学生从多渠道、多方面来认识同一知识内容，有利于培养学生从多角度提出和解决问题，把握知识的内涵与外延，体现出“开放性”；积极参与“调查、实验、观察、探究”活动，真正去认识社会生活，感受大自然，在学习中发展其实践能力和创新精神，体现出“实践性”；学习涉到的学科知识内容是广泛的，从最熟悉学科知识入手，逐渐渗透、涉及其他学科并进行综合运用，活动还会因为共同目标、相互配合,培养了学生的合作精神，体现了“整体性”；研究中难免会碰到困难与挫折，甚至失败，学生会千方百计想办法、出点子，寻找解决问题的方法，学会总结经验和教训，体现了“生成性”。

实施开放性作业，遇到困难很多：高考的压力、学生学习时间限制、学习资源缺乏，学生个体差异等，我们针对措施是加强宣传，展示优秀研究成果事例，构建学生主动学习的氛围；从实际出发，多选择一些与课程相关,简单可操作,内容体现关注社会、关注生活的开放性作业，做到讲质量不讲数量，讲实效不讲花架子，讲过程不要流于形式，真正使学生“劳有所获”；加强教师的指导，积极提供信息资源渠道，帮助学生总结经验，热情为学生服务，提高他们自主学习的热情。

研究性学习作为一门与各学科课程有着本质区别的新课程，既无统一标准化教材，又无固定的教学方法，教师要能组织学生上好这门课程，首先自己要先学一步，对这门课程开设的目的、要求、操作方式做比较全面的了解，才能做到心中有数、教学有方。过去我们常说学生得一碗水，教师就要有一桶水。现在学生的研究性学习涉及到多学科的知识，甚至文理不分，综合性特征十分明显，教师就不能在学生面前显得无知而尴尬。另外研究性学习带有一定科学研究的特点，我们很多教师在这方面的能力也是有缺陷的，需要通过学习和在指导学生的过程中提高自己从事科研活动的能力。研究性学习（开放性作业）需多种多样的课程资源，为学生学习提供广阔的空间。教师需要深入自然、社会中，熟悉、挖掘、利用与民众生存、生活密切相关研究价值高的热点问题，为学生的学习提供一个良好的平台。

参考文献：

[1]朱慕菊与课程实施者对话北京北京师范大学出版社200

3[2]周鑫荣化学教育体验新课程人教版化学必修模块中开放性作业2006，（11），24

[3]张华新华文摘 论“研究性学习”课程的本质2001，（8）

[4]王洪奇教育艺术研究性学习的实践和探索2004，（9）45

2008-02-29人教网

下载：

关闭打印推荐给朋友大中小

【上一篇】新的学习方式强调联系学生生活经验和社会实际

【下一篇】研究性学习的开发需要专家、专业团体和机构的援助相关文章中学化学实施研究性学习的研究与思考

第四篇：高一研究性学习

高一研究性学习选题

一、研究流程

1、班级划分研究小组（8—9个小组）

2、小组确定研究性学习选题，联系学科老师进行指导

3、填写研究性学习申报表（教师指导）

4、寒假小组开展调查研究，形成研究性学习报告（电子稿和打印稿）

5、开学返校时上交研究性学习报告，指导教师审核把关进行学分认定。

6、指导教师推荐优秀作品，年级评定一、二、三等奖，进行展览奖励。

二、研究性学习选题

地理组研究性学习题目：青岛市短期天气状况调查

物理组研究性学习题目（任选一个）：

（1）厨房中的物理知识

（2）小刀、菜刀、斧头中力学知识

（3）探究热水瓶内所盛开水的多少与保温性能的关系

（4）青岛市光污染调查

（5）青岛市噪音污染调查与治理办法研究

英语组研究性学习题目：影视欣赏----影评

化学组研究性学习题目（任选一个）：

1、自制酸碱指示剂研究（参加化学校本课程的同学必选）

2、元素周期律的发现对化学发展的重大贡献

3、青岛空气污染物的主要来源和危害

语文组的研究性课题 《流行歌曲中的中国传统文化》

历史研究性学习课题：《青岛建筑--探寻历史的痕迹》

数学研究性课题：生活中的数学

生物研究性学习：调查人体体温的日变化规律

政治研究性学习课题：

1、《消费结构的变化对家庭生活质量提高的影响研究》

2、《以房地产为例，研究国家宏观调控政策对经济发展的影响》

第五篇：生物教学中实施研究性学习体会.

生物教学中实施研究性学习体会 新颁布的全日制普通初级中学《生物教学大纲》增加了研究性课题的教学内容，这是中学生物教学的一个新的要求。大纲列出了一些参考课题，并指出“提倡教师和学生自己提出问题”，形成研究性学习的新思路。按照大纲的要求，我在生物教学过程中开展了研究性学习，通过实践，我真正感受到了研究性学习的重要性和必要性，促使我们自觉、深入总结和思考。用它来规范教学行为以启迪我们的教学智慧，给我们的教学工作带来了无限的生机，工作中感触颇多。下面结合自己的教学实际谈谈对课改教材中研究性学习的体会。

一、生物学课堂教学中开展研究性学习的必要性

我国传统教学是教师把课本讲得越详细越明白越好，就像一位母亲把饭都嚼碎了喂给婴儿吃一样，久而久之，学生缺乏独立思考和判断能力，缺乏主观能动性，结果使学生自己思考的余地太少，“缺乏自由与追问的风气”，缺乏创新能力培养，而研究性学习的本质是探究。在生物学教学中开展研究性学习的目的就在于诱导学生透过生命现象探究生命活动的规律，学习运用科学研究的思维方式和研究方法。在课堂教学中开展研究性学习，能取得好的教学效果。

首先，中学生的生物学基础知识体系还不健全，在课堂教学中开展研究性学习，有利于学生更好、更快地掌握新的基础知识和基本技能，促进他们将感性知识和理论知识、实践知识与书本知识、各学科知识以及知识与技能的结合，构建反映各自特点和有利于未来发展的知识结构和技能结构，在生物学课堂教学中可作为研究性学习的内容相当丰富，归纳起来可以从以下几个方面考虑：

1、生物学基本概念和规律;

2、生物学探究性实验;

3、与生物学有关的多学科综合问题;

4、现实生活中的生物学问题;

5、科学前沿的生物学问题。所以在研究性学习中应以具体的知识为载体，以能力发展为目标。

其次，在中学生物学课程中，课堂教学内容是核心和重点，是全体学生都必须学习和掌握的。根据实施素质教育的基本原则，学校的教育教学工作必须面向全体学生。如果将研究性学习与课堂教学有机地结合起来，将有利于绝大多数学生能够更好地掌握生物学课程体系的核心和重点。

第三，鉴于学生将大多数时间用于学习课堂教学内容，因此指导他们应用研究性学习的方式来学习课堂教学内容，有利于激发学生对基础性知识和技能的直接兴趣和间接兴趣。在日积月累中通过分析、比较和判断的过程来逐步学习和掌握正确的价值标准，逐步形成自主性的学习能力和社会交往能力。

二生物教学中开展研究性学习成果分析

通过研究性学习的实践及取得的成果来看，研究性学习并不排斥课堂教学，在课堂教学过程中并不是不能开展研究性学习。只要通过科学的教学设计，在课堂教学过程中运用研究性学习方式是可行的，而且达到了基础知识的传授和创造性思维能力、创新精神培养同步实现的理想目标，因此，实施研究性学习是提高课堂教学质量的有效途径之一。针对上述实验结果，本研究分析认为，通过这种途径，不但可以提高学习者学习兴趣，而且对改变学习者传统的学习方式和方法具有明显的作用，能显著提高学习者的认知水平和科学思维能力，以及知识迁移能力、知识运用能力等，明显的提高了学习效率，实现了学科知识教学目标和素质教育目标的统一。

三、生物教学中开展研究性学习存在的问题及其对策

1、学生对研究性学习的意义认识不够，学习态度尚需转变。在研究性学习期间，学生在学习目的和态度方面有所改变，但仍有部分学生对教师的教学思路建议更强调的是如何应对考试，而对此之外的教学活动如调查、走访、撰写课题总结报告等方面勉强应付，甚至有的学生根本就没有参与学习中来，对教师精心准备的旨在了解当代生命科学领域成果的电教片也不感兴趣。总之，学生过分依赖教师获取现成知识和结论的现象还没有明显改变。

2、研究性学习课题开发的水平不高。本次研究仅根据教材安排的课程题目进行的，所选定的研究课题没有从学生的兴趣和特长出发，这也是影响学生对研究性学习的态度进而影响研究性学习效果的原因。在今后开展研究性学习过程中，选题尽量从学生的兴趣和特长出发，即让学生处于活动的主体地位，要给学生充分的选题的机会，培养学生具有研究性学习的能力。

3、时间得不到保证。研究性学习从课题的选择，到调查研究、制定方案、实施方案、总结交流，周期较长。而现在的教学内容偏多，教师的工作量和学生的课业负担偏重，实施研究性学习的时间得不到保证。即使实施，往往流于形式。因此，必须进一步推进教育体制改革，使其真正落到实处。

4、获取信息的资源不足。由于学校图书馆的信息资源有限，因而学生利用互联网络、报纸期刊等媒体查阅知识信息能力不足，使学生主动获取知识信息的热情受到不同程度的影响，也进而影响到了研究性学习课堂教学的正常进程和效果。另外，家长和社会对研究性学习的认识不够，没有给予足够的支持，进而也使学生在研究过程中受到一定的阻

力。因此，研究性学习需全社会的关心和支持、需教育主管部门关心和扶持，加强学校图书资源的建设、培养学生科学地利用各种媒体获取信息的能力，这是开展研究性学习的重要保障。

通过一年来研究性学习的实践，我觉得：研究性学习像春风，给教育带来了勃勃生机;像催化剂，充分激发了学生的学习积极性;像舞台，给每位学生提供了展示才能的机会，学生在实践中学习，在探索中收益新颁布的全日制普通初级中学《生物教学大纲》增加了研究性课题的教学内容，这是中学生物教学的一个新的要求。大纲列出了一些参考课题，并指出“提倡教师和学生自己提出问题”，形成研究性学习的新思路。按照大纲的要求，我在生物教学过程中开展了研究性学习，通过实践，我真正感受到了研究性学习的重要性和必要性，促使我们自觉、深入总结和思考。用它来规范教学行为以启迪我们的教学智慧，给我们的教学工作带来了无限的生机，工作中感触颇多。下面结合自己的教学实际谈谈对课改教材中研究性学习的体会。

一、生物学课堂教学中开展研究性学习的必要性

我国传统教学是教师把课本讲得越详细越明白越好，就像一位母亲把饭都嚼碎了喂给婴儿吃一样，久而久之，学生缺乏独立思考和判断能力，缺乏主观能动性，结果使学生自己思考的余地太少，“缺乏自由与追问的风气”，缺乏创新能力培养，而研究性学习的本质是探究。在生物学教学中开展研究性学习的目的就在于诱导学生透过生命现象探究生命活动的规律，学习运用科学研究的思维方式和研究方法。在课堂教学中开展研究性学习，能取得好的教学效果。

首先，中学生的生物学基础知识体系还不健全，在课堂教学中开展研究性学习，有利于学生更好、更快地掌握新的基础知识和基本技能，促进他们将感性知识和理论知识、实践知识与书本知识、各学科知识以及知识与技能的结合，构建反映各自特点和有利于未来发展的知识结构和技能结构，在生物学课堂教学中可作为研究性学习的内容相当丰富，归纳起来可以从以下几个方面考虑：

1、生物学基本概念和规律;

2、生物学探究性实验;

3、与生物学有关的多学科综合问题;

4、现实生活中的生物学问题;

5、科学前沿的生物学问题。所以在研究性学习中应以具体的知识为载体，以能力发展为目标。

其次，在中学生物学课程中，课堂教学内容是核心和重点，是全体学生都必须学习和掌握的。根据实施素质教育的基本原则，学校的教育教学工作必须面向全体学生。如果将研究性学习与课堂教学有机地结合起来，将有利于绝大多数学生能够更好地掌握生物学课程体系的核心和重点。

第三，鉴于学生将大多数时间用于学习课堂教学内容，因此指导他们应用研究性学习的方式来学习课堂教学内容，有利于激发学生对基础性知识和技能的直接兴趣和间接兴趣。在日积月累中通过分析、比较和判断的过程来逐步学习和掌握正确的价值标准，逐步形成自主性的学习能力和社会交往能力。

二生物教学中开展研究性学习成果分析

通过研究性学习的实践及取得的成果来看，研究性学习并不排斥课堂教学，在课堂教学过程中并不是不能开展研究性学习。只要通过科学的教学设计，在课堂 本文来自 范文大全网 http://www.xiexiebang.com，转载请保留此标记。教学过程中运用研究性学习方式是可行的，而且达到了基础知识的传授和创造性思维能力、创新精神培养同步实现的理想目标，因此，实施研究性学习是提高课堂教学质量的有效途径之一。针对上述实验结果，本研究分析认为，通过这种途径，不但可以提高学习者学习兴趣，而且对改变学习者传统的学习方式和方法具有明显的作用，能显著提高学习者的认知水平和科学思维能力，以及知识迁移能力、知识运用能力等，明显的提高了学习效率，实现了学科知识教学目标和素质教育目标的统一。

三、生物教学中开展研究性学习存在的问题及其对策

1、学生对研究性学习的意义认识不够，学习态度尚需转变。在研究性学习期间，学生在学习目的和态度方面有所改变，但仍有部分学生对教师的教学思路建议更强调的是如何应对考试，而对此之外的教学活动如调查、走访、撰写课题总结报告等方面勉强应付，甚至有的学生根本就没有参与学习中来，对教师精心准备的旨在了解当代生命科学领域成果的电教片也不感兴趣。总之，学生过分依赖教师获取现成知识和结论的现象还没有明显改变。

2、研究性学习课题开发的水平不高。本次研究仅根据教材安排的课程题目进行的，所选定的研究课题没有从学生的兴趣和特www.xiexiebang.com长出发，这也是影响学生对研究性学习的态度进而影响研究性学习效果的原因。在今后开展研究性学习过程中，选题尽量从学生的兴趣和特长出发，即让学生处于活动的主体地位，要给学生充分的选题的机会，培养学生具有研究性学习的能力。

3、时间得不到保证。研究性学习从课题的选择，到调查研究、制定方案、实施方案、总结交流，周期较长。而现在的教学内容偏多，教师的工作量和学生的课业负担偏重，实施研究性学习的时间得不到保证。即使实施，往

往流于形式。因此，必须进一步推进教育体制改革，使其真正落到实处。

4、获取信息的资源不足。由于学校图书馆的信息资源有限，因而学生利用互联网络、报纸期刊等媒体查阅知识信息能力不足，使学生主动获取知识信息的热情受到不同程度的影响，也进而影响到了研究性学习课堂教学的正常进程和效果。另外，家长和社会对研究性学习的认识不够，没有给予足够的支持，进而也使学生在研究过程中受到一定的阻力。因此，研究性学习需全社会的关心和支持、需教育主管部门关心和扶持，加强学校图书资源的建设、培养学生科学地利用各种媒体获取信息的能力，这是开展研究性学习的重要保障。

通过一年来研究性学习的实践，我觉得：研究性学习像春风，给教育带来了勃勃生机;像催化剂，充分激发了学生的学习积极性;像舞台，给每位学生提供了展示才能的机会，学生在实践中学习，在探索中收益。