我眼中的有效教学评价

第一篇：我眼中的有效教学评价

我眼中的有效教学评价

城关学区中心小学

岳磊

何为有效教学评价?课程标准中指出所谓有效教学评价，就是判断我们的课堂是否遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等合理性；是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生达到进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。而在教学过程中我眼中的“有效教学评价”，要落实在“有效”二字，目的是要促进课堂教学的有效性，以及促进学生学习的实效性。

课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。例如本学期我执教的公开课是《我的舞台》，本文最为主要的教学目标就是正确、流利、有感情的朗读课文。在品读中感悟文本的深刻内涵。但是在实际的教学过程中，学生由于缺乏相关生活经验，所以读起文章来很没有感情。而针对这一情况我根据《语文课程标准》和课文内容，以及在课堂上学生的读书反馈情况进行了有效的教学评价，使学生做到了有感情的朗读课文，并在读中有效感悟文本的思想内容。

《我的舞台》第七自然段内容如下：“全家人都惊讶地发现，我这个被宠坏了的小公主，不知从哪儿来了一股狠劲儿。六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、㨄（zhōu）过去、立起来、横过去，抻（chēn）、拉、压、拽，为所欲为，奶奶看不过我被整得满脸的泪水和汗水，每次都目不忍视地躲到里屋。我自己倒从没叫过苦、喊过疼——让观众看我哭哭啼啼地演戏，像什么话呀？”

在课堂上，我请一位男生读了“翻过来、㨄（zhōu）过去、立起来、横过去，抻（chēn）、拉、压、拽，为所欲为”。下面是教学片段：（生读完）

师：读的不错，但是我觉得好像不是你在读，好像是吴霜的奶奶在读。因为我从你的读书声中听出了你的不忍，好像这些动作你不忍让吴霜做一样。

师：同学们请看，这些动作非常难做。但是在吴霜的眼中是怎么看这些动作的那？

生：在吴霜的眼中，这些动作就是小菜一碟，很平常。师：那应该用什么语气去读这句话哪？

生：应该带有一点藐视，因为她不当这些动作放在眼中。还要带一点坚定，因为她从做这些动作中学会了勇敢，锻炼了毅力。师：对啊，那刚才老师说那位男生读书像奶奶错了吗？

生：没有，因为吴霜的奶奶确实是不忍心吴霜受这份苦，不忍心看她练。

师：那奶奶应该带什么语气去读这句话哪？ 生：带点心疼，怜惜还有点不忍。

师：同学们回答的非常好，下面就让我们带着这些感情和你的同桌一个扮演奶奶一个扮演吴霜比赛朗读一下吧。

在本节课中，学生不太了解学戏的过程，但是学生通过了解这些学戏过程中的动作，从中也更深刻体会到奶奶对孙女的关爱。我正是从这一点切入，运用了有效的教学评价，让学生体会了文章所包含的情感，从而做到了有感情的朗读课文。

“现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。”例如在执教《顶碗少年》这一课时，本文的教学目标其一是透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动。其二是懂得“失败乃成功之母”这一人生哲理。在具体的教学中，我先请学生画出描写顶碗少年表演结束后的动作和神态的句子，分别是“顶碗少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”“顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”“少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”找到这些句子后，如何理解人物的内心活动哪？ 请看教学片段：

师:同学们句子找的真准。现在啊，老师就站在舞台的后面，我要来采访一下刚刚结束第三次表演的少年。生：我来接受采访。

师：好，请问，在第一次表演失败了，你为什么只是歉疚的微笑，还能不失风度的鞠躬哪？你心里怎么想的哪？

生：我当时心想，这个表演我演出成功了很多次。这次失败只是个意外，我第二次一定能成功。

师：那么第二次表演失败后，你是怎么想的哪？

生：第二次表演失败后，我心里十分紧张，不知道下面的表演会不会还和前两次一样以失败而告终。如果再失败了我怎么办？我不知道下一步怎么做了。

师：还好你有一个好师傅，他的鼓励使你成功的完成了第三次表演。你能说说你师傅在你耳边说的什么吗？

生：我师傅提示我一定要冷静下来，仔细回想下表演的要领。还告诉我不要怕失败，坚持下去一定能成功。

师：看来你的师傅对你帮助真大，你师傅的那句话非常有道理，不要怕失败，坚持下去一定能成功。这真应了一句话：失败乃成功之母啊!在本节课中，我通过设置了场景的重现，让学生自己当顶碗少年，充分做到了以学生为中心，运用了有效的教学评价，是学生体会到了人物的内心活动还懂得了“失败乃成功之母的”人生哲理。

总之，作为一名语文老师，我深深的感受到语文是一门艺术，上好语文课更是一门艺术。在以后的教学中，我一定努力做到利用好有效的教学评价促进学生的学习和发展，不断提高课堂教学的效率和质量。

第二篇：我眼中的数学有效教学

我眼中的数学有效教学

什么是有效教学？有的理解为花最少的时间教最多的内容。我认为只要能使学生有效学习，就是有效教学。法国著名思想家、教育家卢梭也提出：“教育问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”作为教师应该教学生学会有效学习，教师怎样才能帮助学生有效学习，进行有效教学呢？我结合自己的数学教学实践谈一下自己的看法。

充分利用课堂教学时间，最大容量地利用课堂40分钟。一天的时间是有限的，作为学生除了休息等日常生活时间的支配外，其他时间都可用于学习。有效学习时间是一个变量，因人而异，教师要尽量提高教学效率，帮助学生提高学习效率，缩短有效学习时间。我一般要提前几分钟时间进教室，当然并不是提前上课，而是看学生是否有问题问，同时也提醒学生预习本节课的内容，能更好地利用课堂40分钟来完成本节课的教学任务。

教师精讲。如果教师讲得很多，不仅阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，而且学生听得也不耐烦，这种教学不是有效教学。那么采取什么样的教学策略来引导学生进行有效学习？我认为教师应该是学生学习的组织者，不是知识的传授者。因此，在备课时不是备教师怎么讲，而是备学生怎么活动，活动中教师怎样指导，怎样与学生互动等问题。

任务学习。自主学习是学生在自我监控下的一种学习，所有的能有效地促进学生发展的学习，都是自主学习。这种学习需要教师相信学生，大胆放手，让学生凭借自己和各种潜在的品质，通过感受、观察、体验、思考、反思等各种活动完成学习目标。我们学校的学生，基础差、自觉性差，习惯差，因此，必须让学生带着任务去自主学习，必须给他一个学习目标。我在教学中，把一周的学习任务都提前一周布置下去，对学习任务完成好的进行奖励。

兵教兵、兵练兵。学生自主学习，不是个体单一的学习，而是以组为单位的群体合作学习。这就要对班级学生进行合理的分组，我把学生分成8个小组，四个大组，优、中、差搭配，各组成绩、思想品德相对平衡，每小组设两名组长，由两名小组长组织各组学习。

每次单元检测，以组为单位进行评比，小组第一名有奖，小组最后一名讲原因。这样小组之间就形成了一种竞争，小组内的成员就形成了一种团结、协作的氛围。兵教兵、兵练兵才能落到实处。我下来听到有些学生说，他们小组哪个考差了就要在组内讲原因。这也就培养了学生的集体荣誉感。

信息反馈，换位反思。反思是一种有益的思维和再学习活动，同时也是积累经验，自我完善的一个过程，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。教师要根据学生反馈的信息进行反思，并且人换位反思。这种信息须真实，这就需要融洽的师生关系。如我们班有一名女生叫某某，成绩相当差，应当是班上数一数二的人物。上期我曾经叫她写过一份成绩差的书面分析，她说她无论怎样努力，就是学不懂，上课还懂一点，下课就一点也不懂，我对她在学习上也失去了信心，我想也许是她智力上的原因。这一学期，开始还是没有什么起色，我在小结成绩时，语言上不点名地批评了一下，但我绝对没有用很重的语言去伤害她。大约前三周班上另一名女生叫某某，这个女孩子，身体不太好，做了心脏手术的，但很懂事，学习也较努力。一天晚上，她就找我谈话，她说：老师，我问你一个问题，可不可以？我说可以，她说：是不是所有老师都喜欢成绩好的，不喜欢成绩差的？我当时脑子短暂地思考了一下，明白她话里有话，就反问她，为什么这样问？学生毕竟是学生，是藏不住话的，她就一五一十地把某某对她说的话讲出来，她说：某某说她的成绩拖了班上同学的后腿，老师也不喜欢她，她下期要么不读，要么就转学。我当时听了这话心理也不是滋味，假设她是我的孩子，在学校受到这样的冷遇，作为家长，肯定是很伤心。因为我的孩子，原来成绩也不好。我一方面叫某某从思想上多开导某某，另一面，我找某某谈话，鼓励她，讲一些学习上的方法，在近三周，我们班学习的数学内容是《三角形》，她居然懂了一些，有进步。这件事直到现在，我都在反思自己，告诫自己，在任何时候都不要说伤害学生的话，不要说让学生失去信心的话，学习成绩差的学生，本来信心就不足，教师应多鼓励。

课外学习，课内检测。我的课外作业是自主学习、合作学习。课内有交流，但主要是释疑、概括、总结、检测。上课前阶断概括当堂课的知识点，让学生提问，学习小组讨论。后阶段检测。检测成绩实行等级制，不达标的，抽课余时间，如早、中、晚上课前进教室由学习大组长组织辅导学习。

在实行这种教法以来，有成功，也有失败的地方。最成功的地方是差生的转化比我以往所教的班级好，这一点我也经常在学生中表扬他们。原来的学生随着年级的增高，差生是越来越差，越来越多，很难有差生进步比较大的，要想把每个学生的成绩提高到40分以上是很难办到的。失败的地方是总体成绩还是不理想，在全县排名也就不是很好。一个原因也是主要原因是自己教法还不够成熟，找一个客观原因可能是与学生基础有关。

第三篇：我眼中的中国教育评价

我眼中的中国教育评价

学院:数学科学学院 姓名:韦彩玉 学号:201010700036 中国教育评价如何？你眼中的中国教育评价又是怎样的呢？

李开复眼中的中国教育, 他发现很多中国学生和中国人活得不够快乐,他说,中国社会历来有个通病，就是希望每个人都按照一个模式发展，衡量一个人是否成功时采用的也是一元化的标准：在学校看成绩，进入社会看名利。在一元化的视角下，如果仅以“成绩”和“名利”来衡量个人、团体乃至社会的成败，那么，这个社会上99%的人都无法跻身成功者的行列。这种给人贴标签、分类别，给成功评等级、定指标的做法在国内教育界几乎根深蒂固，从幼儿园开始，老师们就习惯于将孩子简单地划分为“好学生”和“差学生”两种类型，就好像他们分别是从两个不同的模子里倒出来的一样。

王垠那篇以“清华梦的粉碎”为题的万言退学申请书，更像是一份指控：由个人所经历的种种挫折体验，而“完全看透了中国教育的失败”，最后得出“中国教育已经成为埋没人才的祸首”的结论。

耶鲁校长施密德特对中国高等教育的真实现状的评价，他在耶鲁大学学报上公开撰文批判中国大学，对中国大学近年来久盛不衰的“做大做强”之风，他说：“他们以为社会对出类拔萃的要求只是多：课程多，老师多，学生多，校舍多”。“新中国没有一个教育家，而民国时期的教育家灿若星海。”他为此嘲笑中国大学“失去了重点，失去了方向，失去了一贯保持的传统”，“课程价值流失，效率低，浪费大”。他还说“中国这一代教育者不值得尊重，尤其是一些知名的教授。”他认为中国大学不存在真正的学术自由，他说中国大学“对政治的适应，对某些人利益的迎合，损害了大学对智力和真理的追求”。

„„

在别人眼中的中国教育评价为何如此之不堪呢？之所以如此是有原因的，而也我看到目前中国义务教育真的存在很多问题，如财政经费投入不足，应试教育，学生负担重，教育资源分配不公，城乡之间、地区之间、学校之间差距大，学校乱收费，家长经济负担重，课外培训班、辅导书良莠不齐、混乱不堪，教师素质问题，农民工子女的受教育问题，留守儿童的教育问题，校园安全堪忧等等；而中国高等教育也同样存在的很多问题，教学质量不高，经费不足，研究生扩招、泡沫化，质量下降，大学毕业生就业困难，关门办学、开放性不够，评价学生过于倚赖分数和量化考核，人文教育匮乏，学生素质成问题，研究与教学脱节，教学与社会需求脱节，教授和导师素质不高，学风浮夸和学术造假，教育产业化或变相产业化愈演愈烈，对学生不是“服务”而是“管理”，功利化愈演愈烈，名校“掐尖”白热化，铺张浪费等等。

中国的教育令人堪忧，中国的教育为何存在如此之多问题，我认为在于：一是国家的政策，国家政府对教育的投入不足，国家没有处理好教育资源失衡问题，没有一个能很好处理师生关系的完善的制度和教育的标准。二是学校，学校追求特殊利益，初中高中学校追求升学率，只重成绩而轻德育，只重学生而轻老师，教育方式形式化，学生没有自己的空间，容易迷失自我，没有想像力，没有自由的思想,更没有创造力，是一个应试教育的产物，像是生产线上的产品，基本上是一样的。三是父母，父母望子成龙、望女成凤，在学习上给孩子压力，导致孩子叛逆的性格，容易走极端。

这就是中国社会历来的通病，就是希望每个人都按照一个模式发展。在现行的教育体制下，学生们事事听从父母和老师的安排，遇到问题可以直接从父母和老师那里获得帮助，养成了被动的习惯，没有养成独立思考的习惯，没有创新性，没有真正了解自己，自己最想要什么，在乎什么。因此，许多年轻人不善于主动规划自己的成长道路，不知道如何积极地寻找资源，使自己的学业和人生迈上更高的阶梯。这导致了某些企业的管理者不愿意接纳应届毕业生，形成就业困难的局面,在他们看来，不少毕业学生有等、靠、要的思想，刚到公司时工作能力不强、工作效率不高，还非常注重薪水待遇。这就是中国教育的成功吗？如果中国的教育是成功的，那么只是清华、北大，还是中科院，还是科大少年班，这种重点班实验班，这样的教育模式，确实把最厉害的学生集中到一起了，很早就集中起来，给了他们最好的环境，最大的机会，最好的学校，让那些学生成才了。但那是拿少数部分人的成功来换取大部分人的未来！这不是很悲哀吗？中国学生在这样的发展模式下会开心、快乐吗，他们会做好自己吗，他们能顺应时代的发展，引领时代，走在时代的尖端吗？孩子们是祖国的未来啊！他们不应该是这样成长的，中国的教育不能再这样，我眼中的中国教育评价不应该如此。

我眼中的中国教育评价目前是如此，但我眼中的中国教育评价未来不应该还是如此，而是在校不以成绩评价学生，社会上不看名利。这就要求我们政府要加大资金投入的基础教育，改善校园环境，提高教师待遇，引进高素质教育人才，尽快改变教师缺少后备力量的现象。我们教师要对评价功能有全新的认识：评价不再是教师高高在上地评判学生，也不再仅仅为了鉴定和选拔, 应着眼于学生的进步与发展。那么如何通过教育评价有效促使教师转变教育观念、改善教育行为、发挥评价的导向激励作用，促进学生的发展呢？作为教师不再严格划分哪些学生是好学生，哪些学生是中等学生或差学生，而是从每个学生自身的发展来肯定学生的进步。教师们都非常看重学生在任何一方面的点滴进步。比如，一个从来不做作业的学生，有一天竟然在课堂上做了作业，尽管他的作业与教师的要求相差甚远，老师还是非常认真地表扬他。教师还注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。哪怕学生只有点滴的成绩，老师都应及时肯定，以“真不错！”、“你真棒！”等语言代替了过去的点头、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价，学生表现出前所未有的学习积极性。这种内心情感的流露更能直接被学生所认知。教师们在课堂上要常常以微笑鼓励学生，用赞许的目光肯定学生的进步。教育评价的定位改变了，才会调动学生主动学习的积极性，拉近老师和学生之间的距离，使“教书育人”变得丰富而富有生命力。而作为孩子的父母，家长更不应只看重孩子的成绩，给他们施加压力，而是让他们快乐的成长，享受过程中的欢乐，平常心对待，让孩子们充分展示出了自己的能力。而学生自己要认识到过程是做给自己看的,而结果却是依靠别人的评价。因此,我们能够决定的是自己努力这个过程而无法左右由别人评定的结果。当然,只要我们努力做好了每一个过程,我们的结果也就一定会很棒。

基础教育改革,任重而道远，需要社会、学校、教师及学生的一起努力。作为教育者的我们要先有这样的思想：我们这里没有差学生，只有个性特点不同的学生。让每位学子都有公平的待遇，不要对他们期望太高，只要让他们的身心健康发展，给他们自由空间，让他们有自由的思想，自由想象，让他们无论在校还是在社会上都感觉到学习和工作的快乐。学生最了解他自己，只有他知道他自己最想得到什么，只有他自己知道他最在乎什么，别人不会比他更了解他自己，所以中国教育还做到尊重学生的选择，让他自己选择自己的人生，他活得开心、精彩，有个灿烂的人生，这样他就已经为社会做出巨大贡献了，我们的教育评价也就成功了，大家都幸福了，世界就美好了。

附：

当你把《教育测量与评价》所讲授的学科知识全部忘光的时候，这门课给我留下了深思，深思我的未来！如果我作为一个教育者，我该如何教育我的学生，如何能使他们不成为应试教育的产物，不会感到课堂的无聊，真正喜欢上学习，让他们感受到课堂的喜悦。如果我不是一位教育者呢，我又该如何为中国的教育做点贡献呢？深思我能做到吗？我又该如何去做呢？„„种种问题等着我深思，探索！

第四篇：曾国藩评价(我眼中的曾国藩)

我眼中的曾国藩

历史似一幕绚烂的烟火，稍纵即逝，却始终萦绕在我们心中，像是音乐，或婉转，或悲戚；像是影像，或宏伟，或俾小。它慢慢汇聚成一条大河，看不见，却流淌在每个生活在这片土地上的人的骨髓里，于是，我们有了同一种语言，用一种经历，同一种信仰。

历史的过程看似宏伟，却也是由一个个故事组成的，而故事的中心永远是人。今天本文的中心则是中国历史上最有影响的人物之一---曾国藩。

说起对曾国藩评价，正如辛亥革命中的怪杰章炳麟对所说，近百年来仁者见仁，智者见智，对曾国藩褒扬者有之，斥骂者也不乏其人。早在曾国藩镇压太平天国时，即有人责其杀人过多，送其绰号“曾剃头”。到了1870年“天津教案”，不少人骂他是卖国贼，以致曾国藩也觉得“内咎神明，处咎清 议”，甚至有四面楚歌之虑。辛亥革命后，一些革命党人说他“开就地正法之先河”，是遗臭万年的汉奸，建国后的史学界对他更是一骂到底，斥为封建地主阶级的 卫道士、地主买办阶级的精神偶像、汉奸、卖国贼、杀人不眨眼换刽子手等等，予以全面否定。80年代以来，学术界对曾国藩的研究逐步深入，对他的评价也相对客观。随着有关曾国藩的小说和传奇故事的出版，越来越多的人对其产生兴趣，他们希望能透过作家描述的人物形象更多的了解曾国藩的学识、见解和主张，更直接、更清晰、更深入地窥见他的内心世界。历史是各种复杂因素的有机组合体，历史从物也是如此，所以我们应该结合具体的历史背景与环境，从多个角度对曾国藩进行评价。

曾国藩与金田起义

时势造英雄，汉末出了个奸雄曹操，清末出了个忠臣曾国藩。太平天国起义是清朝由胜及衰的必然结果，只是不早不晚，发生在了曾国藩所在的年代，于是一介书生开始了自己的戎马生涯，走上了自己人生的巅峰。治国、平天下，无数英雄人物的未完之梦，曾国藩做到了，是时代选择了他，而也是他，选择了这个时代，偶然中的必然，这就是命运，这就是历史。

金田起义的历史功过究竟如何呢? 首先，从功绩方面看，第一，极大地冲击了整个封建统治秩序。它从政治上、经济上、文化上松动了板结的封建秩序。清朝政权从此一蹶不振，中央集权大大削弱。这就有利于新的政治经济的因素的产生。如中央集权的削弱，即部分权力下移，地方督抚则有可能利用这些权力来推动近代化。

第二，太平天国虽然在形式上没有超出旧式农民起义的框框，却显露出资本主义近代化的趋向，洪仁歼提出资本主义性质的《资政新篇》，主张发展近代工商业和交通业。虽然它只是部分人心中的蓝图，但至少也反映一种趋向，而且太平军在吴淞、苏州等地建立了工厂。世界资本主义近代化的历史潮流冲击着中国，在太平天国里也激起了资本主义近代化趋向的涟漪。太平天国的近代化趋向对当时兴起的洋务运动是有影响的。

第三，太平军给外国侵略者以沉重的打击。太平天国不仅敢于反抗清王朝，也敢于反抗船坚炮利的外国侵略者，一百多年来，这种精神鼓舞了中国人民反帝反封建的革命斗志。

曾国藩镇压了作出这些功绩的太平天国，当然是有罪的。但也不能把曾国藩的罪过扩大化。曾国藩作为清政府的督抚不能自主，这同林则徐、左宗棠等镇压农民起义无区别。

太平天国除了有上述功绩之外，也有它的过失。

第一，太平天国没有给农民带来解放，只是换了某种名义把农民仍旧束缚在封建剥削制度下。

第二，太平天国也没有使农民得到政治上的自由，没有建立起真正的农民政权。太平天国在自己的控制范围内推翻了清朝的专制统治，却又建立起神权与王权相结合的专制的统治。封建主义加上神权主义，便形成了太平天国的特权主义，在农民政权中，造成了它的特权阶层。洪秀全天王就踞特权的顶巅。如太平天国统一了中国，那么中国的历史将倒退到黑暗时期。所谓“新天、新地、新人、新世界”，并不意味着农民得到了多少政治自由。

第三，太平天国也没代表或建立新的生产关系。《天朝田亩制度》中这种平均主义蓝图是不可能实现的，这种空想的农业社会主义的思想在实质上乃是带有反动性的。第四，太平天国不加分析地反对以儒家文化为主流的中国传统文化，对当时和后世社会都产生了不良影响。

曾国藩镇压太平天国是为了巩固清朝封建统治。如果说，两个政权，清王朝与太平天国都是封建政权，我认为消灭哪一个都是一样的。巩固哪一个也都是一样的。太平天国既然已经转化为封建政权，甚至还加上了神权统治，我们就不必因它源于农民，就予以特殊同情。镇压太平军的湘军士兵又何尝不是源于农民呢?所以只能看政权的性质。这样一个标榜空想的平均主义的封建主义加神权主义的专制腐败政权，如果统一了中国，难道能比腐败的清王朝好吗?谁好谁坏这要由历史来选择。而历史的选择是假曾国藩来实现的。正是以曾国藩为代表的湘军实现了中国重新统一与重建社会秩序，恢复和发展中国社会生产力的历史任务，其历史功过是不言自明的。

曾国藩与中国近代化

洋务运动是中国历史上最早的近代化运动。而洋务运动的发起人、倡导者、最早的实践者正是曾国藩。

曾国藩是引进西方科技的带头人，是引进西方近代文化的倡导者。“第一个上奏提出‘师夷智以制船造炮’者是他；第一个造出轮船者是他；第一个派人出洋购买成套‘制器之器’者是他；第一个提出‘官督商办’者是他”。第一个上奏促成容闳实现派遣留学生计划的，也是他。他率先筹设了中国第一家近代军事工厂——安庆内军械所。曾国藩与李鸿章共同创办江南机器制造局，办起了中国第一家大型使用机器生产的近代工厂。

曾国藩促进了我国科学技术的发展和教育的近代化。在曾国藩的主持下，江南制造局不仅是中国近代工业的基地，而且又是中国近代科学技术的扩散中心江南制造局设立翻译馆，大量翻译西方科学技术书籍，这些书籍不仅为培养我国近代科学技术人才作出了贡献，而且对近代思想界也有相当大的影响。江南制造局一创办，还附设了一机械学校，培养生产技术力量，开我国近代职业教育的先河。1872年，曾国藩还采纳容闳的建议，派幼童到美国留学，揭开了我国向西方派遣留学生的历史。此举推动了中国的对外开放、中西文化交流，促进了我国科学技术的发展、教育的近代化，以及新式知识分子队伍的形成。

曾国藩促进了我国的海军建设。曾国藩在世时，我国的近代海军虽然还未形成，但近代海军的发展壮大，他是有谋画之功的。

至此，我们可以看出，曾国藩对中国近代化运动，不仅有发轫、首创之功，而且还使中国在近代化道路上迈出了很重要的一步。

曾国藩在学术、道德、文章等方面的成就

曾国藩的学术思想既带有浓厚的封建伦理道德色彩,又具有强烈的经世致用精神,在中国近代学术史上产生了广泛的影响。

第一“, 从理到礼”的学术思想。曾国藩虽一生信奉程朱理学,但其理学思想并不囿于程朱理学的“天理人欲”之辨,而是将“理”具体化为“礼”,由“天理”转向“经世之礼”。他认为“礼”是一种“经世之礼”和“治世之术”,即“礼治”。他既表示要“恪守程朱”,又主张确守“仲尼之本旨”,其最终目的就是要将人们的思想控制在“古礼”之中,使人们死心塌地为清王朝卖力。

第二,“汉宋兼容”的学术思想。曾国藩认为,“笃守程朱,不废陆王”不失为治学的好办法。在历史上,汉学与宋学曾经是对立的两个学术派别,曾国藩为了维护封建统治的需要,提出了“不废汉学”的主张,要求两派“克己和众”,扫除门户之见,以此融会汉、宋之学。尽管曾国藩兼容汉宋之学的最终目的是为了实现政治服务的需要,但这种扫除门户之见的学风在学术上无疑开创了一代新风,具有一定的积极意义。第三,“以文为道”的学术思想。曾国藩在“文”、“道”关系的问题上,提出了“文以载道”的主张,从而强化了“道”的政治性。

曾国藩家训中道德思想以孝为基本核心，包含居家美德、个人道德修养、交接之道等，形成了自己独特的伦理道德体系，这有助于形成一个公平正义、诚信互爱、简朴清廉、忠义有孝的社会环境。对现代化进程中公共道德建设有着积极的作用。

所以曾国藩在学术、道德、文章等方面的成就是超越前人的，对前人的思想有积极地融合、发扬与舍弃，并对现代文化的产生发展有积极作用。

曾国藩，他的人生，他的智慧，他的思想，深深地影响了几代中国人，以至他虽已去世一百余年，提起曾国藩，人们仍然津津乐道。有的评论者说：如果以人物断代的话，曾国藩是中国古代历史上的最后一人，近代历史上的第一人。

第五篇：我眼中的小学数学有效教学（共）

我眼中的小学数学有效教学

江苏省睢宁县 小学 221200 林海芳

【摘要】课堂教学的过程是一个动态发展的过程，每个学生都有自己的不同性格和不同的心理需求，教师要精心设计教案，让不同学生得到不同的发展，这样的课堂才是我们追求的数学课堂。本文就如何提高小学数学课堂教学的有效性，阐释了自己的几点做法。

【关键词】有效教学 数学教学 兴趣 过程 拓展

新课标指出：“课堂教学的核心是要教师调动全体学生主动参与到学习中来，促使学生积极主动地学习，获得全面和谐的发展。”课堂教学的过程是一个动态发展的过程。在这个过程中，学生和教师之间需要相互配合、相互尊重、共同去实现教学目标。而每个学生都有自己的不同性格和不同的心理需求，如果一旦得不到满足，他们就会表现出种种不守纪律的行为，影响课堂教学活动的开展，甚至还会出现一些事先无法预料的事件，给课堂教学带来一些负面的影响，大大降低了课堂教学的效率。因此，教师需要精心设计课堂教学，想方设法激发学生探求知识的欲望和动机，让他们有效地参与到课堂教学中去。

一、激发兴趣——有效教学的源泉

成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。在课堂教学中，数学游戏能给学生带来知识、带来智慧、带来欢乐，是激发和维持学生的学习兴趣和优化数学课堂教学的重要手段。

在引入《认识三角形》这节课的课题时，我不是硬生生地直接导入，而是设计了一个小游戏“考考谁的眼力好”。在屏幕上我出示了五个平面图形，然后很快地隐藏掉，问：从刚才的屏幕上你看到了那些图形?学生在比较突然的情况下，有的根本没来得及注意只能讲出一到两个，而个别观察能力敏锐的同学能全部记住。虽然只是一个小小的游戏，却把学生的注意力高度集中

了起来，为接下来的新课顺利展开做好了铺垫。

二、重视过程——有效教学的关键

在新课程中十分强调“过程”一词，既要重视学生的参与过程，又要重视知识的再现过程。有了学生的参与，课堂教学才显得生机勃勃，学生才会变成课堂学习的主人。面对枯燥、抽象的数学知识，要使他们乐于接受，主动探索，最有效的教学方式就是让他们参与到学习活动中去，身体力行知识的生成和发展，主动地发现知识，有效地建构知识。

基于这样的认识，我并没有像教材中那样提供限定的四组小棒让学生进行简单的摆搭，然后比较每两边的和与第三边的关系得出结论。我认为本节课的重点在于探究的过程与方法。课堂上，通过刚开始的画三角形比赛，为学生接下来认识三角形打下了基础而且也极大地调动了学生的学习热情；后来通过猜一猜：任意三根小棒都能围成一个三角形吗(有的猜能围成，有的猜围不成)，使学生产生强烈的认知冲突，进而提出了“怎样的三根小棒能围成三角形”的研究问题。从而引导学生围绕问题主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学探究活动，初步感悟到：“当三角形任意两边之和大于第三边时，能围成三角形”的规律。

这样的知识再现过程，有助于让学生了解所学知识从何而来，用于解决何种问题，并在有限的时间内探究知识，主动获取知识。教师只有用心去设计这个“过程”，学生才能走进教材，走进生活，用心去感受数学的内涵，体会数学的真正价值。

三、媒体演示——有效教学的帮手

小学数学中概念教学比较抽象，我们可以通过一定的技术手段，将学生无法感知的事实和现象形象地展示在学生面前，从而化解难点。这样有利于

学生对知识的理解和掌握，有利于思维能力的发展，把“抽象”数学变成“形象”数学，从而达到良好的教学效果。

在课一开始教学“三角形”这一概念时，学生会简单地认为只要三根线段围成的图形就是三角形。于是我制造了认知冲突，多媒体显示一个图形，学生会发现虽然也是三根线段围成的，但它并不是三角形。接着我再用多媒体清楚地展示一定要三条线段“首尾相连”组成的图形才是三角形。这一教学过程看似简单，但可以很快帮助学生建立三角形这一概念。还有在教学三角形三边关系时，因为比较抽象，而且在动手操作时，很容易产生误差。在验证“当较短的两根小棒长度之和等于第三根”能否围成三角形的猜想时，学生意见不一，因为小棒是圆形的有一定的粗细而且长度可能略有误差，所以在围三角形时很容易产生误差。如果简单地用“这有误差”来解释，学生很难信服。于是我利用动态的媒体引导学生展开空间想象，明白当较短的两根小棒的端点搭在一起时，他们就与第三条线段完全重合了，围不成三角形，直观形象地突破了难点。接着学生很自然的想到了只要把较短的小棒换长点的或把最长的一根换短一点的便可以围成三角形，由此可看出学生对三角形边的关系已经非常清楚了。

实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段。多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。

总之，一堂有效的好课要做到：确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。学生的头脑不是一个个要填满的容器，而是一把把需要点燃的火炬。如何提高数学课堂教学有效性是一个长远的常新的课题，等待我们，上下求索。