有效学业评价

第一篇：有效学业评价

《有效学业评价》学习体会

学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。学业评价是以教学目标为依据的，运用一切可行的方法，系统地搜集信息，对教学所引起的学生在认知行为上的变化进行价值判断的过程，简言之，就是测定或诊断学生是否达到教学目标的要求及达到目标的程度。传统的学生学业评价主要是以学生的考试分数和班级名次为依据，这是一种狭隘的、片面的不科学的评价方式。《基础教育课程改革纲要》指出：要加强对学生能力和素质的考查、促进学生在原有水平上的发展、建立促进学生全面发展的评价体系。学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能；考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象、不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。这些都要求我们更新评价观念，与时俱进，实施有效的学业评价。个人认为，有效地学业评价一定要能够促进学生的学习。

一、评价必须有清晰的目标。

所谓促进学习，实际上意味着学生在达成预定目标的过程中的进步。没有目标作为参照，学生的学习是否得到促进就缺少判断的依据；没有与目标的比较，任何评价结果都是没有意义的。

首先，从教学角度看，教师必须有清晰的教学目标。即关于学生学习结果的清晰的愿景，并且认识到教学的目标也就是要进行评价的目标。其次，要让评价有效促进学生学习，教师拥有清晰的教学和评价目标当然十分重要，但更重要的是要让学生同样清楚地了解这些目标，并将之转化成自己的学习目标和自我评价目标。从学习的角度看，学生更需要清晰的学习目

标。这种清晰的学习目标能够引导学生学习的方向，并且能够为学生提供自我评价的依据。

二、评价必须有学生的主动参与。

教师传统的思路是，对学生进行评价，并根据评价结果对其进行排名，认为这样就能提高学生学习的动力，因此也就能促进学生学习；这种思路其实明显存在问题。它把评价想简单了，忽视了评价在学生视角中的复杂性，也忽视了学生对学习效能的决定性，毕竟学生才是学习的主体，学生应当成为评价的全过程的主体。

三、评价需要教师自身具有高度的评价素养。

教师是整个教学过程的主导者，在评价过程中扮演着十分重要的角色，这种重要的角色需要教师有高度的评价素养。遗憾的是，教师的评价素养现状明显不容乐观，参差不齐的评价素养已经成为妨碍评价发挥促进学生学习的功能的最重要的原因。我们必须致力于提高教师的评价素养。这是我们迎接新的评价范式到来的一个关键前提

第二篇：《有效学业评价》心得体会

“十二五”中小学教师继续教育

----学习《有效学业评价》有感

如 何 对 小 学 生 进 行 课 堂 评 价

胡恩海 马官镇二官小学 如何对小学生进行课堂评价

-----学习《有效学业评价》有感

马官镇二官小学 胡恩海

教学评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。教学评价既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

关注对学生学习过程的评价。对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中参与程度、合作交流的意识与情感、态度的发展，注重学生人文素养和道德修养的提高。有句名言这样说到：蹲下来看孩子，蹲下来你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂课的学习过程中，注重人文关怀，才能营造良好的评价氛围，让学生乐学、愿学。

1、改变课堂用语

①当学生发言正确时，应使用“即时评价”肯定他的成绩

“即时评价”能及时地将学生正确的信息、探索的成果反馈给学生，增强学生的自信、激发学生继续学习的兴趣。我们可以让其他同学用掌声夸奖他；或是告诉他：你真行、你真棒、你真会动脑筋、你的进步很大；或是对他点头赞许——用激励性的语言、行动充分肯定他的成绩。

②当学生发言不够准确、语言缺乏逻辑时，应灵活地运用“延时评价”，给学生以思考的时间“延时评价”可以缓解师生之间的矛盾，消除学生的紧张情绪，使学生有时间，有余地重新组织语言，扩展思路，实现再思考、再创造。这时，我们应带着肯定的眼神看着学生，耐心地引导他把话说完：请你接着往下说好吗？请你再想想，把事情说得更清楚一些好吗？——让学生在轻松的氛围中畅所欲言、相互启发，激发学生美好的创新灵感。

③当学生的回答错误时，应妥善运用“包容性评价”，保护学生的求知欲望“包容性评价”有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣。我们可以拍拍他的肩、摸摸他的头、安慰他，肯定他爱动脑筋，鼓励他再思考，甚至可以鼓动全班小朋友学习他那种敢想敢为的精神。

这样一来，学生在课堂中随时都能感受到老师的关心和鼓励，教师对学生的平等、尊重，积极地调动了学生的学习情绪，使学生对学习的参与度增强，从而提高了学习的积极性。因此，教师在教学过程中应善于听取学生的想法、意见，与学生平等对话，及时肯定他们在学习活动中的每一处闪光点，在这种平等、尊重的理念下，学生思维的触角才会多角度地伸展，学生的潜能才能得以充分发挥。

2、突出奖励机制

由于学生本身的差异，学生入学后的发展存在着差异，一部分学生已体现出一定的学科知识素养。如何使这些学习上走在前列的孩子保持学习的兴趣，又能激励学习后进的学生向他们看齐，把他们作为学习的榜样呢？在教学中，我们可以把竞争机制引入课堂，以激发学生学习的内在动力，促进学生积极主动学习，最大限度地挖掘学生的潜力。

①口头奖励

当学生发言很精彩时，除了老师充分肯定以外，如：很好、很棒、不错、会动脑筋、真精彩等；还可以鼓动学生向他祝贺，如：掌声送给他，让全班同学向他鼓掌祝贺；或全班同学对他竖起大拇指说：棒、棒、棒、你真棒！

②感官刺激

许多老师在课堂上采用了评比的办法，如：在黑板上画红旗、画笑脸娃娃、在黑板上画上花篮，再贴上五颜六色的花，或画上孩子们喜爱的水果、动物图案等。再比如一些美术老师，在每次上课之初，都要把上节课选出的作品进行展览，来促进孩子们互相学习。

③实物奖励

如语文课上广泛采用的给孩子们送老师亲手剪的红花、苹果、枫叶、卡通图案，甚至生字卡片等，让孩子们体会到老师对他的关爱。再比如说在语文、数学、英语等科采用的在作业本、教科书上盖五星、盖红花的方式，奖励孩子们摸得着、看得见的东西，增强孩子们的成就感。

④充分运用体态语言

在课堂教学中，我们主要采取调动无意识的有效手段，充分运用体态语言进行暗示。如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后，与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。在学习的过程中，灵活地利用多种方式的评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习热情，并有效地促进学生朝向既定的学习目标前进，有利于充分发挥评价的即时性优势和激励作用。

3、构建多元化评价体系

在对学生学习过程的评价中，我们不仅可以采用传统的教师评价，更可以调动学生的主体意识，让学生来评价。因为学生既是学习的主体，也是评价的主体。把评价的权利交给学生，让学生在评价的过程中，充分张扬自己的个性，展示自己的才能，有利于增强评价的亲和力，使学生积极主动、全面和谐的发展。①自我评价

即通过学生的自我评价，让学生为自己的学习行为导行。让学生在自我评价的过程中实现自我意识发展下的“能学”，内在动机基础上的“想学”，掌握了一定的学习策略上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。如作业做完以后，请你给自己评一评，你觉得自己做得很认真的，请你给自己的作业本上画五星；你觉得哪个字写得最漂亮，请你在那个字下面加一面小红旗。再如一些数学老师使用的上课情况评价表：对学生在课前准备、认真听讲、积极发言、合作学习、认真书写等行为，每节课进行自我评定，让学生认识到自己的不足，并找到努力的方向。

②小组协作评价

小组协作是以“小组合作”为切入点，实现不同层面的变革和优化。根据学生情况把学生分成若干相对独立的小组，采用小组讨论、辩论、交流等形式学习知识、形成能力。他以小组学习为突破口，引发各个教学层面的变革。如对教材的创造性处理；让学生主动参与、动手实践与合作探索；强化了课堂教学评价的功能，从而实现了教学过程的整体优化。使学生获得了真正意义上的心理安全和心理自由环境，增强了学生的主体参与意识。

③集体参与式典型活动评价

从学科领域或现实生活中选择和确立研究主题，创设一种类似于学术（或）科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、交流、表达等探索活动，调动学生的学习积极性。集体参与能调动集体的智慧，使知识体系更完整、更深入，学生对文本中反映的材料有了新的看法，可以在课堂上相互交流，各抒己见，提高教学效果

总之，课堂评价只有内化为学生所接受，老师所选用的评价标准只有为学生所认同，评价才有意义。而评价的最终目的是让学生学会认识和指导自己的行为、思想。在教育、教学过程中，只有注重评价效应和评价效果，才能营造良好的评价氛围，引导学生身心健康和谐地发展。

2012年12月30日

第三篇：学习“有效学业评价”心得体会

学习“有效学业评价”心得体会

太和县坟台镇中心小学

陶相伟

一说到学业评价，人们往往会想到“试卷、成绩”这样的词来审视学生的学习状况，不管是过去的应试教育，还是如今的素质教育，这种只重结果不重过程的评价方法就是对学生学业状况权威性的评价。课改以来，这种评价方法已经越来越无法全面、合理、客观地评价学生的学业。人们开始更多地关注学生学习的过程。学习过程中的评价问题也越发显得重要。我感觉要想正真理解“有效学业评价”的内涵，就不但要学习它的理论知识，而且还要长期实践。例如，对学生作业的编制，教师就要恰如其分的编制课前预习题目、随堂作业题、随堂检测题、课后作业题、单元复习题等。题目的优劣直接影响学生的学业水平。下面说说有效学业评价的一点具体实施：

在我们的日常教学中，几乎每个教师都有意或无意地使用评价的某些形式，譬如给作业做得好的学生打颗五角星等，但这些使用都是零碎的、随机的，缺乏系统性。根据学生的年龄特点和认知水平，结合教学实践中使用有效的学业评价，对其采用个人学习档案的形式进行了有效评价。

1、采用学习档案的目的：学习档案可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时也可以让学生思考他们学到了什么和他们是怎样学习的。学习档案也为教师、家长提供了学生学习、成长的记录。

2、采用学习档案的步骤：

（1）发给每个学生一个个人档案袋，让学生自己管理，并让学生明白学习档案的主要参与者是他们自己。

（2）开学初教师向学生说明，对学生的评价不仅是期中考试和期末考试，还包括学习过程的评价，并把有效评价的内容与方法也给学生讲清楚，使学生有准备，让他们从第一节课开始，就有意识地注意自己各方面的表现，让他们比照档案要求自己。（3）正确有效地运用形成性评价结果。根据评价内容，一个单元、一个月或一个学期，将评价结果予以量化，交流与总结。

3、学习档案的内容及其操作形式：（1）各种收获卡

它是根据不同学生的特点制定一些要求，由教师和小组长根据制定的要求制作不同的卡片，发给学生。例如在英语教学中：教师组织学生每月评比一次，看谁得的卡片多，评出一、二、三等奖，最后再由教师写出简短的评语以示鼓励，存入档案，这种以收获卡的激励形式，学生能从收获的卡片中感受到学习的乐趣，同时也成了沟通教师、家长、学生的工具，学生能得到多方的了解与鼓励，学习劲头更足了。（2）家庭作业反馈表

根据课程分级目标要求，学生应侧重学习兴趣、学习态度的培养，更要注重培养学生大胆发表自己观点的意识，加强对学生听、说能力的训练。本着这一侧重点，笔者不仅在课上加大训练外，课后也布置了一些实践性的练习，设计了家庭作业反馈表，让孩子在家长的督促下完成老师布置的作业。

第四篇：继续教育《有效学业评价》学习体会

《有效学业评价》学习心得

平坝县夏云中心小学梁志荣

在本学年的继续教育培训学习活动中，通过集中学习及自主学习《有效学业评价》后，我初步了解了小学数学习题常用的命题方法、新课程背景下数学习题命题的新变化、课改新题型命题问题诊断与技能指导、试卷编制问题诊断与技能指导等内容，使我受益匪浅。

通过学习使我体会：到命题绝不是简单的从教辅材料上照搬照抄，命好题更需要具备一定的方法和能力。因为我们对于学生学业的评价不能仅限于终结性评价，也要关注学生学业的形成性评价。课前预习、课堂训练、课后练习以及各种复习练习都是形成性评价的重要途径，我们在命题时要充分考虑到不同性质的训练题拥有各自的特点和功能，因此在命题时要体现它们各自的特点，例如预习题的命题要少而精、新而活、重在激趣生疑；课堂训练要围绕教学目标、循序渐进，重在引导学生自主探究、解决问题；复习练习的命题要因人而异重在前后联系帮助学生建构知识网络等。由此可见，不同时间、不同阶段、不同目的命题都有其各自的特点和要求，我们在命题时要有思考，不能简单的做“搬运工”，要使我们的命题有价值、有宜于学生的发展与进步。

2012年9月

第五篇：小学科学有效学业评价测试题

小学科学有效学业评价测试题

1、小学科学学科命题的一般原则不包括下列（B）项.A、人文性原则

B、人性化原则

C、综合性原则

D、科学性原则

2、小学科学学科命题的范围不包括下列(D)项.A、科学探究领域

B、情感态度与价值观领域

C、科学知识领域

D、科学能力培养领域

3、下列选项中不属于知识目标要求的是(D).A、了解

B、认识

C、理解

D、运用

4、小学科学学科命题的基本内容与要求不包括下列(C)项.A、科学学科命题对“科学知识”的考察内容与要求

B、科学学科命题对“过程技能”的考察内容与要求

C、科学学科命题对“结论得出”的考察内容与要求

D、科学学科命题对“情感态度价值观”的体现与要求

5、小学科学学科纸笔测试评价应遵循的原则不包括下列(A)项.A、有利于全面推进科学素质的培养

B、体现科学学科特点，突出概念性、系统性、思辨性和实践性

C、控制试卷难度，合理配置题型，发挥各种题型功能

D、注重整体设计，发挥结构效应，全面考察考生素质

6、科学学科的研究对象和特点体现在科学考试中，就形成科学考试的学科特点。下列(D)项不属于科学考试的学科特点

A、概念性强

B、系统性强，也有一定的思辨性

C、实验性和探究性强

D、情感性强

7、课堂观察评测小学生科学素质应遵循的原则不包括下列(C)项.A、不干预原则

B、全面性原则

C、结论性原则

D、个性化原则

8、设置小学生课外科学探究项目的原则不包括下列(B)项.A、实践探索性原则

B、寻求问题性原则

C、自主能动性原则

D、注意安全性原则

9、不属于学生自我评价项目设置应遵循的基本原则的选项是(C).A、真实性原则

B、目标性原则

C、适时性原则

D、有效性原则

10、不属于学生自我评价的一般步骤的选项是（D）.A、确定自我评价的目标

B、分析评价主体的背景

C、结合教学内容选择合适的评价方式

D、研究针对个体特性的评价方式

11、小学科学无论是课内探究活动还是课外探究活动，都要经历过程不包括的选项是（B）。

A、提出问题

B、面对问题

C、收集证据

D、得出结论

12、当前科学评价的命题方式分为四大取向，不包括的选项是（C）。

A、知识结构取向

B、情境行动取向

C、高效、真实取向

D、互动协助取向

13、小学科学课上，在测量的过程中，不包括的是（C）。

A、测量客体

B、测量法则

C、测量过程

D、数字和符号

14、经过调查显示，我们教师的命题在技术层面上不包括的选项是（D）

A、忽略命题原则

B、题目形式不当

C、忽略教科书重要内容

D、忽略命题细则

15、科学新课程纸笔考试的指导思想积极体现的”有利于”,不包括的选项是(C).A、有利于全面推进科学素质培养

B、有利于培养学生的创新精神和实践能力

C、有利于培养学生的情感态度价值观

D、有利于为学生终身学习打下良好基础

16、科学课堂观察评测小学生科学素质主要存在的问题不包括的选项是（B）

A、忽视学生思维的锻炼

B、忽视学生学习活动

C、课堂观察较为随意

D、课堂观察比较片面

17、科学课堂观察选择不同的观察点评测小学生的科学素质不包括的选项是（B）

A、从学生的倾听状态评测

B、从学生的探究过程评测

C、从学生的观察结果评测

D、从学生的实验设计评测

18、不属于在小学科学课外探究活动中存在困扰着课外探究活动顺利有效开展的常见问题的是（A）

A、目的不明确

B、内容空

C、操作难

D、只布置不指导

19、学生自我评测对于学生科学素质形成的意义不包括的选项是（B）

A、元认知对于学习者学习监控的指导意义

B、得出结论反思过程中的自我评价项目设置

C、科学探究过程中的自我评价项目设置

D、档案袋评价的自我评价项目设置

20、不属于学生自我评价评价项目设置命题的问题的选项是（D）

A、自我学习评价被忽视

B、评价项目只对科学知识进行评价

C、教师漠视学生的自我评价数据

D、只对学生的错误问题进行评价

21、不属于学生在科学探究中自我评价的较好体现的选项是（D）

A、“提出问题”中学生的自我评价

B、“猜想与假设”中学生的自我评价

C、“实验探究”中学生的自我评价

D、“结果与讨论”中学生的自我评价

22、科学课堂观察评测小学生科学素质形成的维度，就应该紧扣着三条主线，以下不属于这三条主线的选项是（D）

A、科学知识

B、科学探究

C、科学态度

D、科学整理

23、根据课堂观察的主要内容或侧重维度来分，课分为三种类型，不属于的选项是（B）

A、科学知识素养观察评测

B、科学探究素养观察评测

C、科学技能素养观察评测

D、科学态度素养观察评测

24、根据观察者和被观察课堂的关系可以分为三种类型，不包括的选项是（D）

A、学生实验组长课堂观察

B、教师自我课堂观察

C、听课教师课堂观察

D、评课教师课堂观察

25、将热鸡汤放到保温锅中，主要是为了避免热的（A）传播方式流失

A、传导B、对流C、辐射D、散射

26、以下选项项不属于学生科学知识素养的课堂观察的是（A）

A、科学态度的形成B、学生科学概念的建构

C、科学知识的获得

D、科学知识的应用

27小学科学的综合过程技能中，不包括的选项是（D）

A、形成假设，控制变量

B、解释数据

C、下操作定义、实验

D、结论分析

28、观察是科学课堂中的一项常见知觉活动，其定义不包括的选项是（C

A、有目的B、有计划

C、有选择

D、比较持久

29、小学阶段，对于应用数字技能的培养与训练，不属于标准的选项是（D））

A、能够意识到数值、单位的意义

B、主动的对一些一些观测项目量化处理并及时记录观测量的大小

C、善于用数据说话

D、能推导结论的思维过程

30、下列有关酸雨的成因，正确的选项是（D）

A、大量开发山坡地造成的B、大量的陨石坠落造成的C、大量的废气污染造成的D、大量的铁骑生锈造成的