《有效学业评价基本技能与训练》培训讲稿

第一篇：《有效学业评价基本技能与训练》培训讲稿

《有效学业评价基本技能与训练》

校

本 培 训 讲 稿

主讲人：×××

第一讲

时

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地

点：教师办公室 参加人：全体教师 主讲人：×××

培训内容：有效学业评价的基本理论

（一）一、评价的一般理论 1、20世纪30年代，泰勒提出：

评价在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。

2、国际上普遍认为：评价是为了更好地决策而进行的收集和使用信息的过程

3、自2001年我国开始基础教育第八次课程改革，教育评价的内涵也发生了根本性的改变。

二、近10年来对教育评价的看法

1、评价是为了更好地决定而采取多种手段、方法收集信息、使用信息，进而作出教育价值判断的过程。

2、评价必须从实际出发。

3、评价必须通过特定的程序。

第二讲

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培训内容：有效学业评价的基本理论

（二）一、发展性评价的主要特征

1、以被评价者素质的全面发展为目标

2、注重过程评价

3、关注个体差异

4、强调评价主体多元化

二、发展性评价的基本含义

1、以促进学生发展为目标的评价体系的具体内涵（1）基础性发展目标

道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作、运用于健康、审美与表现（2）学科学习目标

2、以促进教师发展为目标的评价体系的具体内涵（1）职业道德（2）了解和尊重学生（3）教学方案的设计与实施（4）交流与反思

3、以促进学校发展为目标的评价体系的具体内涵（1）学校领导班子（2）校长评价（3）制度与管理（4）教学研究制度（5）体育与文艺活动

第三讲

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培训内容：有效学业评价的基本理论

（三）一、发展性评价理念下的中小学生学业评价

1、学生学业评价的基本理论（1）学业评价的基本含义（2）学业评价的依据（3）学业评价的类别（4）学业评价的方式方法

二、学业评价的基本方法

1、日常作业评价与课堂提问评价

2、考试与测练

3、日常行为观察评价

4、实作评价

5、成长记录袋评价

6、纸笔测评评价

三、发展性评价理念下学业评价的方法

1、成长记录袋

2、案例分析法

3、学科日记

4、实作评价

第四讲

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培训内容：有效学业评价的基本理论

（四）一、学业评价的基本原理

1、目的性设计思维，即题型与测试目的的一致性原理

2、题型与被测试者的实际相一致的原理

3、题型必须能够最大限度地发挥命题思想

4、协调性设计思想

二、学业性评价的思路和技巧

1、测试题设计与编排的基本思路

2、测试题的题型设计、选择与编制的基本原则

（1）摆正各种题型的位置，处理好创新型与传统型的关系（2）摆正基础知识、基本技能与能力之间的关系（3）摆正层次性和综合性的关系（4）摆正测试题与测试卷的关系

第五讲

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培训内容：学业评价中的作业评价及作业题编制

（一）一、中小学作业题及其编制的基本定位：过程性评价

1、作业题及其基本类型

2、过程性评价的基本内涵和特点

（1）过程性评价的特点（2）过程性评价的特殊功效

3、作业题编制的基本规律（1）作业题编制的共性要求（2）作业题编制的基本原则（3）作业题编制的基本方法：

分层分类设置、组合、归类、综合、拓展、对立、变换、编制习题串

4、作业题编制的要点

（1）作业题编制与学习过程的一致性

（2）作业评价主题的连贯性（3）作业评价主题的多元性（4）要注意对学生动机、态度的激发

第六讲

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培训内容：学业评价中的作业评价及作业题编制

（二）一、课前预习题目的编制

1、课前预习的主要作用

（1）预习是上课前对将要学习的内容进行独立思考、独立阅读、独立学习的一种有效尝试

（2）预习是提高学习效率的有效途径

2、课前预习题编写的基本要求

3、新授课课前预习题的编写

4、习题课预习题的编写

5、复习课预习题的编写

二、课堂作业题、随堂检测题的编写

1、课堂作业题的编写原则

2、随堂检测题的编写（1）课前检查（2）课堂达标检查（3）随堂检测题编写的技巧

第七讲

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培训内容：学业评价中的作业评价及作业题编制

（三）一、课后作业题的编写

1、课后作业题的编写技巧

（1）针对课堂学习内容，确定目标（2）依据学生的学习状况，把握难度（3）考虑学生的学习时间，控制题量（4）遵照循序渐进原则，安排序列（5）综合知识能力因素，注重效度

2、课后作业题编写的若干经验教训（1）注意区分内容上的不同内别（2）注意形式上的一致性（3）注意功能上的关联性

二、单元复习题的编写

1、编写单元复习题与检测题的基本原则（1）内容的一致性原则（2）形式的一致性原则（3）功能的综合性原则

2、编写单元复习题的几个细节（1）明确单元复习题的作用（2）确定单元复习题的方向（3）紧扣单元内容的知识点（4）控制单元复习卷的规格（5）关注单元复习效果反馈

第八讲

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培训内容：学业评价中的实作测评与成长记录袋评价

（一）一、实作测评的基本理论

1、实作测评的含义：

实作测评就是为了测评学生运用先前所学知识解决新旧问题或完成特殊任务能力的一系列尝试。

2、基本理论

二、实作测评的优、缺点分析

1、优点：

结构性表现测验、口头表述、模拟表现、实验或问卷、作品、项目

2、缺点：

（1）评价方式费时（2）实作评价的信度不好（3）对评价者的要求太高

（4）评价的可靠性受多种因素的影响

三、实作评价的一般步骤

1、确定评价内容和评价标准

2、设计实作任务

3、选定或设计实作测评的工具

4、管理和指导评价过程，进行治疗和数据的收集

5、判断和达成评价结论

6、对学生的学习和教学改进提出有针对性的建议

第九讲

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培训内容：学业评价中的实作测评与成长记录袋评价

（二）一、面试及其设计、实施的技能技巧

1、面试的设计、试题编制的原则与方法（1）科学系、规范性原则（2）针对性、灵活性原则（3）思想性原则（4）延展性原则

二、面试测试题的基本题型

1、口试的题型：话题、问题、答辩题、演讲题、议题

2、模拟操作试的题型：制作、模拟采访调研题、论文写作题、模拟会议、对话、质询、决策题、听习题阅读理解题、模拟办案件题、案例分析题

3、面试测试题的设计、编制的基本要求

（1）测试题的内容必须围绕面试的目的、目标而展开（2）面试测试题的题目必须围绕面试重点内容来编制（3）面试测试题要有良好的鉴别力和透视性（4）面试测试题的科学性和可测试性统一（5）面试的题目要体现共性和个性

（6）面试测试题要有新颖性、启发性和深刻内涵相结合（7）面试测试题的表现形式要贴切

第十讲

时

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点：教师办公室 参加人：全体教师 主讲人：××× 培训内容：

一、面试测试题的基本程序

1、制定测试题的编制计划。测试题的编制计划应该明确下面几个问题：（1）测评目的（2）测评对象（3）测评模式

（4）题型（6）取材（7）模拟工作的质量和数量（8）工作程序和工作进度

2、编制题卡。《面试测试题卡》应该包括下列内容：（1）测试题（2）答案（3）用途（4）标准（5）使用方法

3、测试分析

4、测试题组合

二、面试的若干技巧

1、面试测试题的问题设置方式

2、客观性面试题设计的若干技巧

3、主观性测试题设计的技术

4、情景面试题的设计。在设计情景面试题的过程中，要考虑下列问题：（1）典型性问题（2）逼真性问题（3）难度要适中（4）突出主题

第十一讲

时

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培训内容：成长记录袋评价的基本方法与技巧

一、成长记录袋的含义：

成长记录袋也被称为“档案袋评价”英文单词是portfolio，来源于意大利语portafoglio，有文件夹、公文包等含义，国内也有人将其译为档案袋、档案录。

成长记录袋评价具有以下特征：

1、成长记录袋的基本成分是学生的作品，而且数量很多。

2、作品的收集是有意的，而不是随机的。

3、成长记录袋应该给学生提供发表意见和对作品进行反思和回味的机会。

二、成长记录袋的类型：

1、理想型

2、展示型

3、评价型

4、文件型

5、课堂型。其中具有代表性的是理想型

三、成长记录袋在数学教学中的应用。

四、成长记录袋的设计与生成：

1、成长记录袋生成的基本步骤： 第一步，明确目的。第二步，明确评价的内容和技能。第三步，明确评价的对象。第四步，确定要收集的东西。

第五步，确定作品收集的次数和频率。第六步，调动学生参与到本系统中。第七步，确定给成长记录袋评分的程序。第八步，向每个人介绍成长记录袋。第九步，制定结果交流的计划。第十步，制定保存成长记录袋及与专业人士分享信息的计划。

五、成长记录袋的评分与结果的报告

1、评分方式的选择

2、评分者的选择

3、权重的确定

4、成长记录袋中错误的来源

5、结果的报告与交流。

第十二讲

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培训内容：学业评价的国内外最新进展

一、我国普通高中学业评价改革探索

1、背景分析

2、新课程高中生学业评价的尝试

二、我国初中学业评价改革的尝试

1、实行初中学生学业考试制度

2、实施初中学生基础性发展目标科学评价制度

3、建立和完善了初中学生综合素质评价成长档案

4、实施初中学校素质教育工作评价制度

5、以学业考试代替升学考试

6、以综合素质评价结果为依据录取新生

7、将普通半数以上招生指标分配到初中学校

8、除采用指标生审核录取外，可采取多种形式进行招生录取

9、扩大优质高中招生自主权

三、国外中小学学业评价的最新简析

1、倡导真实性评价

2、建立中小学学业评价的国家标准。

第十三讲

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培训内容：学业评价中的各类测试题编制的技术

（一）一、测试题设计的基本思路

1、命题的内容不能超出课程标准的要求

2、测试题涉及的知识结构合理

3、测试题的难易比例搭配要适当

4、测试题的文字、语言、图形、序号、标点符号等要求准确无误

5、题型的设计要符合测试的要求和目标

6、测试题的参考答案和评分标准要正确、准确、便于操作。

二、编制测试题的常用技巧

1、所能测试的表现与要测试的结果一致

2、选择最能直接测量学生学习结果的试题

3、题目表达的意思要清楚、明确，无歧义。

4、题目中不包括无用功能的材料

5、题目的难度与学生的年龄相符合

6、题目的答案必须是统一的7、题目应该提前编好。

第十四讲

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培训内容：学业评价中的各类测试题编制的技术

（二）一、选择题的命题技术 选择题的基本特征：

选择题是标准化考试的一种题型，通常由题干和备选项组成

1、题干的组成：题设和提问的语句

2、备选项有单项和多项

二、选择题的功能

1、高质量的选择题可以准确地表达测试的基本能力

2、高质量的选择题可以有效地测试显示对概念、性质、公式、法则、定理等知识的理解

3、高质量的选择题可以测试学习的深度，注重基础部分，适当照顾中等部分。

4、选择题可以在较大的知识范围内实现考查目标

三、选择题的基本要求

1、题干围绕一个主题展开，题意要明确。

2、题干应该简明扼要

3、题干中一般不要出现空格、括号等其他形式的填空

4、题干一般是一个不完整的陈述句，与正确的选项构成一个完整的句子

5、题干与备选项之间在逻辑关系上应该避免有暗示或包含

第十五讲

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培训内容：学业评价中的各类测试题编制的技术

（三）一、填空题的功能

1、考查学科能力

2、考查基本概念

二、填空题编制的常用技术

1、空格部分填写的应该是有考查意义的关键性内容、符号

2、测试题的叙述应该简洁、清楚，填上空格后应该是一个完整的句子

3、填空题的每一个空格应该统一，而且一般不超过2个

4、空格不应该太散，以免由于句子或段落上的支离破碎而引起歧义。

5、正确答案应该明确、唯一而且无争议，字数不能太多。

6、填空题的空格部分统一用下划线表示，长度应该能满足答题需要。

7、空格所在的位置应该尽量放在句子或者段落的后面。尽量避免在句首出现。

8、对于一些实际问题，应该在题后标明单位。

三、填空题中的创新题型

1、图形填空题

2、阅读填空题

3、多项选择填空题

4、涂卡填空题

第十六讲

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培训内容：学业评价中的各类测试题编制的技术

（四）一、简答题的编制技术

1、简答题的功能

（1）、辨认或吸取相关信息的能力和表达相关信息的能力（2）、分析归纳或分析说明材料的能力（3）、解释各种关系的能力

（4）、应用概念或原理解决问题的能力（5）、提出、组织和表达观点的能力（6）、陈述推理的能力

（7）、设计实验或调查程序的能力（8）、提出假设的能力

（9）、对论点或观点进行评价的能力

2、简答题的基本特点

（1）每道题的内容可多可少，问题可大可小，陈述可长可短。（2）学生回答简答题时，必须写出求解的过程

（3）一题多解的现象十分普遍，对于同一试题的答案，所用的思想方法、概念和法则不同

（4）简答题的评分标准有一定的灵活性，通常可以通过评分标准的制定，对测试题的考查功能进行调控。

二、简答题的编制技巧

1、如果测验的行为目标能够用客观题来测量，就尽量不要简答题。

2、挑选的材料应该与学生学习经历的材料有类似性质或是全新的材料

3、设计的试题应该能够测量相关的行为目标而且与某一领域和有关

4、应该用清晰的语言表述背景材料和问题

5、对材料分析题而言，设计测试题应该应该与材料的长度匹配。

第十七讲

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培训内容：中小学学业评价中的新题型的设计、编制

一、开放题的功能和特点

1、开放题的类型：（1）条件开放性测试题（2）结论开放性测试题（3）条件与结论双开放性测试题

二、阅读理解题：

1、阅读理解题的基本形式

（1）、阅读解题过程，进行补全填空（2）、阅读一段文字，进行归纳概括

（3）、阅读某一解题过程，归纳出思考方法，解答类似题型（4）、定义一个新的学科概念，解答与新概念有关的问题

2、阅读理解题的特点

（1）题目结构分为两部分，前一部分是阅读部分，后一部分是作答要求，这两部分的关联的松散的，没有逻辑关系

（2）有时重在理解一个新概念或题目中的逻辑关系，有时重在领悟测试题中所反映出来的思想方法

（3）着重考查学生的分析理解能力

3、阅读理解题的功能

（1）有利于考查学生的阅读理解能力

（2）有利于发挥学生的观察、比较、推理、想象的能力（3）有利于促进学生自学能力的形成

第十八讲

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培训内容：测试题背景材料选择的常见技术

一、背景材料要与测量目标和某一内容相关

1、选择题的测量功能与材料

2、简答题的测量功能与材料

二、背景材料要与学生的学习和生活经历相适应并且公平公正

1、专门迁移要求全体学生对背景材料熟悉程度相同

2、背景材料要兼顾教材或完全不同于教材

三、背景材料提供的信息类型

1、有新知识的信息

2、对待新信息的理解和处理

四、背景材料的信息量

1、信息量的控制必须与测量目标一致

2、信息量依赖于测试题的难度、区分度和猜测参数

五、背景材料信息与应答之间的关系

1、关系的范围

2、关系的直接性

六、背景材料的呈现方式应该多样化

1、背景材料呈现方式的类型

2、材料呈现的规范和特点

七、对背景材料的适当修改

1、对背景材料的修改

2、现有资料的问题与处理对策。

第十九讲

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培训内容：学业评价中的形成性检测卷的编制

一、学业评价的基本类别

1、按目的划分：预测验、诊断性测验、形成性测验和终极性测验

2、按与其教学关系划分：课前测验、课中测验和课后测验

二、中小学学业评价采用的几种测试卷: 随堂检测卷、单元检测卷、期中测试卷和期末测试卷

三、测试卷编制原则

1、科学性原则

2、合理性原则

3、有效性原则

四、测试卷设计的基本要求

1、必须协调好题量、题型、难易程度之间的关系，精心安排卷面

2、必须协调测试卷的覆盖面等因素

3、必须协调好测试题之间的难易搭配

4、必须协调好测试题之间的独立、相容等关系

5、测试卷的表述必须规范、答案必须无歧义

6、尽量减少陈题。明确测试卷责任人。

五、测试卷编制的若干常规

第二十讲

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培训内容：随堂检测卷的编制

一、日常检测卷设计与编制的原理

1、命题的依据

2、命题的原则

（1）适纲性原则（2）适度性原则（3）整体性原则（4）规范性原则

3、命题的程序

（1）确定测试卷各部分的比重（2）编制双向细目表（3）编选测试题（4）组配测试卷(5)预测难度（6）试答测试题（7）制定评分标准

4、测试题的命题方法：改编测试题、新编测试题

二、随堂测试卷设计和编制方法

1、抓纲务本，注重基础性

2、抓住关键点，注意针对性

3、循序渐进，注意层次性

4、丰富题型，注意适应性

5、联系生活，注意应用性

三、随堂检测卷的作用

1、借助测试，走出思维误区，训练思维的严密性

2、借助测试，发挥迁移效应，训练思维的灵活性

3、借助测试，强化思维监控，训练思维的准确性

4、借助测试，克服思维定式，训练思维的可逆性

5、借助测试，激活发散思维，训练思维的创造性。

四、随堂检测卷编制的几点建议：

1、提高测试题的效果和信度

2、控制好测试题的难度

3、恰当分配教师讲课和学生的训练时间

4、备课组要协作

5、提高教师素质。

第二篇：[初中一年级]有效学业评价基本技能与训练

《有效学业评价基本技能与训练》测

试题

姓___________

得分_____

一、名词解释（每题5分，计20分）。

1、学业评价：

2、考试的效度:

3、过程性评价：

4、终结性评价：

名

二、填空题（每空2分，计20分）

1、教育教学评价的基本途径和方法，包括（即时性评价），实作测评，（成长记录袋法），日常测试，口试等的常用方法技巧。

2、发展性评价，通常是指以发展作为评价的核心价值取向，有效发挥评价的（激励功能）、（改进功能），通过评价促进发展。

3、评价主体多元化是指从单向转为（多向），增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、（社区）和社会等共同

参与，交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

4、学生的学习活动离不开作业，作业是学习活动的必须程序，是学习者（温习学习内容），巩固学习成果，检测学习效果，（督促学习进程）的必要手段。

5、解答题隶属于客观题。客观题与主观题的划分是以（阅卷方式）为依据的。一般讲能用光电阅读机或其他机器进行分数评判的测试题称为客观题，将需要由（评分人员）进行人工评分的测试题成为主观题。

三、简答题（每题5分，计20分）

1、发展性评价：

2、实作测评：

3、命题质量检测的四项指标：

4、选择题的功能：

四、论述题（每题20分，计40分）

1、如何有效地发挥中小学日常检测卷的功能？

2、如何分析与评价测试卷的质量？

第三篇：有效学业评价

《有效学业评价》学习体会

学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。学业评价是以教学目标为依据的，运用一切可行的方法，系统地搜集信息，对教学所引起的学生在认知行为上的变化进行价值判断的过程，简言之，就是测定或诊断学生是否达到教学目标的要求及达到目标的程度。传统的学生学业评价主要是以学生的考试分数和班级名次为依据，这是一种狭隘的、片面的不科学的评价方式。《基础教育课程改革纲要》指出：要加强对学生能力和素质的考查、促进学生在原有水平上的发展、建立促进学生全面发展的评价体系。学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能；考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象、不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。这些都要求我们更新评价观念，与时俱进，实施有效的学业评价。个人认为，有效地学业评价一定要能够促进学生的学习。

一、评价必须有清晰的目标。

所谓促进学习，实际上意味着学生在达成预定目标的过程中的进步。没有目标作为参照，学生的学习是否得到促进就缺少判断的依据；没有与目标的比较，任何评价结果都是没有意义的。

首先，从教学角度看，教师必须有清晰的教学目标。即关于学生学习结果的清晰的愿景，并且认识到教学的目标也就是要进行评价的目标。其次，要让评价有效促进学生学习，教师拥有清晰的教学和评价目标当然十分重要，但更重要的是要让学生同样清楚地了解这些目标，并将之转化成自己的学习目标和自我评价目标。从学习的角度看，学生更需要清晰的学习目

标。这种清晰的学习目标能够引导学生学习的方向，并且能够为学生提供自我评价的依据。

二、评价必须有学生的主动参与。

教师传统的思路是，对学生进行评价，并根据评价结果对其进行排名，认为这样就能提高学生学习的动力，因此也就能促进学生学习；这种思路其实明显存在问题。它把评价想简单了，忽视了评价在学生视角中的复杂性，也忽视了学生对学习效能的决定性，毕竟学生才是学习的主体，学生应当成为评价的全过程的主体。

三、评价需要教师自身具有高度的评价素养。

教师是整个教学过程的主导者，在评价过程中扮演着十分重要的角色，这种重要的角色需要教师有高度的评价素养。遗憾的是，教师的评价素养现状明显不容乐观，参差不齐的评价素养已经成为妨碍评价发挥促进学生学习的功能的最重要的原因。我们必须致力于提高教师的评价素养。这是我们迎接新的评价范式到来的一个关键前提

第四篇：《有效学业评价》心得体会

“十二五”中小学教师继续教育

----学习《有效学业评价》有感

如 何 对 小 学 生 进 行 课 堂 评 价

胡恩海 马官镇二官小学 如何对小学生进行课堂评价

-----学习《有效学业评价》有感

马官镇二官小学 胡恩海

教学评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。教学评价既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

关注对学生学习过程的评价。对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中参与程度、合作交流的意识与情感、态度的发展，注重学生人文素养和道德修养的提高。有句名言这样说到：蹲下来看孩子，蹲下来你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂课的学习过程中，注重人文关怀，才能营造良好的评价氛围，让学生乐学、愿学。

1、改变课堂用语

①当学生发言正确时，应使用“即时评价”肯定他的成绩

“即时评价”能及时地将学生正确的信息、探索的成果反馈给学生，增强学生的自信、激发学生继续学习的兴趣。我们可以让其他同学用掌声夸奖他；或是告诉他：你真行、你真棒、你真会动脑筋、你的进步很大；或是对他点头赞许——用激励性的语言、行动充分肯定他的成绩。

②当学生发言不够准确、语言缺乏逻辑时，应灵活地运用“延时评价”，给学生以思考的时间“延时评价”可以缓解师生之间的矛盾，消除学生的紧张情绪，使学生有时间，有余地重新组织语言，扩展思路，实现再思考、再创造。这时，我们应带着肯定的眼神看着学生，耐心地引导他把话说完：请你接着往下说好吗？请你再想想，把事情说得更清楚一些好吗？——让学生在轻松的氛围中畅所欲言、相互启发，激发学生美好的创新灵感。

③当学生的回答错误时，应妥善运用“包容性评价”，保护学生的求知欲望“包容性评价”有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣。我们可以拍拍他的肩、摸摸他的头、安慰他，肯定他爱动脑筋，鼓励他再思考，甚至可以鼓动全班小朋友学习他那种敢想敢为的精神。

这样一来，学生在课堂中随时都能感受到老师的关心和鼓励，教师对学生的平等、尊重，积极地调动了学生的学习情绪，使学生对学习的参与度增强，从而提高了学习的积极性。因此，教师在教学过程中应善于听取学生的想法、意见，与学生平等对话，及时肯定他们在学习活动中的每一处闪光点，在这种平等、尊重的理念下，学生思维的触角才会多角度地伸展，学生的潜能才能得以充分发挥。

2、突出奖励机制

由于学生本身的差异，学生入学后的发展存在着差异，一部分学生已体现出一定的学科知识素养。如何使这些学习上走在前列的孩子保持学习的兴趣，又能激励学习后进的学生向他们看齐，把他们作为学习的榜样呢？在教学中，我们可以把竞争机制引入课堂，以激发学生学习的内在动力，促进学生积极主动学习，最大限度地挖掘学生的潜力。

①口头奖励

当学生发言很精彩时，除了老师充分肯定以外，如：很好、很棒、不错、会动脑筋、真精彩等；还可以鼓动学生向他祝贺，如：掌声送给他，让全班同学向他鼓掌祝贺；或全班同学对他竖起大拇指说：棒、棒、棒、你真棒！

②感官刺激

许多老师在课堂上采用了评比的办法，如：在黑板上画红旗、画笑脸娃娃、在黑板上画上花篮，再贴上五颜六色的花，或画上孩子们喜爱的水果、动物图案等。再比如一些美术老师，在每次上课之初，都要把上节课选出的作品进行展览，来促进孩子们互相学习。

③实物奖励

如语文课上广泛采用的给孩子们送老师亲手剪的红花、苹果、枫叶、卡通图案，甚至生字卡片等，让孩子们体会到老师对他的关爱。再比如说在语文、数学、英语等科采用的在作业本、教科书上盖五星、盖红花的方式，奖励孩子们摸得着、看得见的东西，增强孩子们的成就感。

④充分运用体态语言

在课堂教学中，我们主要采取调动无意识的有效手段，充分运用体态语言进行暗示。如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后，与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。在学习的过程中，灵活地利用多种方式的评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习热情，并有效地促进学生朝向既定的学习目标前进，有利于充分发挥评价的即时性优势和激励作用。

3、构建多元化评价体系

在对学生学习过程的评价中，我们不仅可以采用传统的教师评价，更可以调动学生的主体意识，让学生来评价。因为学生既是学习的主体，也是评价的主体。把评价的权利交给学生，让学生在评价的过程中，充分张扬自己的个性，展示自己的才能，有利于增强评价的亲和力，使学生积极主动、全面和谐的发展。①自我评价

即通过学生的自我评价，让学生为自己的学习行为导行。让学生在自我评价的过程中实现自我意识发展下的“能学”，内在动机基础上的“想学”，掌握了一定的学习策略上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。如作业做完以后，请你给自己评一评，你觉得自己做得很认真的，请你给自己的作业本上画五星；你觉得哪个字写得最漂亮，请你在那个字下面加一面小红旗。再如一些数学老师使用的上课情况评价表：对学生在课前准备、认真听讲、积极发言、合作学习、认真书写等行为，每节课进行自我评定，让学生认识到自己的不足，并找到努力的方向。

②小组协作评价

小组协作是以“小组合作”为切入点，实现不同层面的变革和优化。根据学生情况把学生分成若干相对独立的小组，采用小组讨论、辩论、交流等形式学习知识、形成能力。他以小组学习为突破口，引发各个教学层面的变革。如对教材的创造性处理；让学生主动参与、动手实践与合作探索；强化了课堂教学评价的功能，从而实现了教学过程的整体优化。使学生获得了真正意义上的心理安全和心理自由环境，增强了学生的主体参与意识。

③集体参与式典型活动评价

从学科领域或现实生活中选择和确立研究主题，创设一种类似于学术（或）科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、交流、表达等探索活动，调动学生的学习积极性。集体参与能调动集体的智慧，使知识体系更完整、更深入，学生对文本中反映的材料有了新的看法，可以在课堂上相互交流，各抒己见，提高教学效果

总之，课堂评价只有内化为学生所接受，老师所选用的评价标准只有为学生所认同，评价才有意义。而评价的最终目的是让学生学会认识和指导自己的行为、思想。在教育、教学过程中，只有注重评价效应和评价效果，才能营造良好的评价氛围，引导学生身心健康和谐地发展。

2012年12月30日

第五篇：(熊梅2月25日)《小学音乐有效学业评价》培训讲稿

《小学音乐有效学业评价》培训讲稿

主讲人：熊梅 2016年2月25日

各位老师们好，今天我们培训的内容是“ 新课程背景下中小学音乐学科技能训练及评价的基本理论”

一、新课程理念与中小学音乐学科技能训练及评价

（一）、新课程音乐基本理念是探讨中小学音乐学科技能训练及评价问题的基点

新课程音乐基本理念是音乐教育、教学的依据和支撑，也是探讨和理解中小学音乐学科技能训练及评价问题的基点。《音乐课程标准》提出的基本理念包括以下几点内容：

1、以音乐审美为核心

以音乐审美为核心是中小学音乐最基本的理念。《音乐课程标准》指出，以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿 于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。

2、以兴趣爱好为动力

《新课程标准》指出，兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课程应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培育学生的学习兴趣。

3、面向全体学生 音乐课是为学生终身学习打基础的课程，是面向全体学生的课程。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置，切实落实音乐课程的普及性、基础性和发展性。中小学的音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每名学生的音乐潜能得到开发，并使他们从中受益。

4、注重个性发展

《新课程标准》指出，每一名学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、享受音乐的乐趣，都有参与各种音乐活动、表达个人情智的平等权利。要把全体学生的普遍参与，与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创作生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展的可能和空间。学生是教学过程的中心或主体，注重学生个性发展是指尊重学生的个体的差异性、独特性、自主性和创造性，根据学生的知趣、才能、资质特长和爱好，加以引导，促使其和谐完美的发展。

5、重视艺术实践

音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。在一定程度上讲，音乐不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验。教师的任务是启发学生和指导学生参与，体验音乐。

6、鼓励音乐创作

音乐作为创造性最强的艺术之一，在人的发展中所表现出来的最大优势就是培养人的创造精神。音乐创造包括两类学习内容，一是与音乐有关的、发掘学生学生潜能的即兴创造活动；二是运用音乐材料创作音乐。如，在音乐欣赏教学中，鼓励学生对所听音乐有独立的、以众不同感受与见解；在音乐教学内容中，提出要学生能自己动手制作乐器

7、倡导学科综合

根据新的课程计划，我国小学阶段将以综合课程为主。音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术与艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。

8、弘扬名族音乐

音乐文化包括人类全部的音乐实践和研究成果。音乐作品、历史背景、乐器及演奏时音乐文化的具体体现，没有不受名族性质约束的文化，也没有绝对脱离名族根基的音乐。传统的名族音乐是我们名族文化宝库中的瑰宝，了解它们就是我们名族的历史和文化，欣赏它们就是就是体验我们名族的精神和情感。课题标准强调“弘扬名族音乐”，进行技能训练和技能评价时应加强中华民族民间音乐，包括民歌、歌舞音乐、说唱音乐、戏曲音乐、名族器乐的学习，传播名族文化的种子，使我国的民间音乐在世界艺术之林中日益放射出动人心魄的民族乐彩。

9、理解多元文化

世界音乐教育的理论核心是文化多元主义。音乐文化多元主义是相对文化单一而言的。它是指在音乐教育中要广泛地尊重、汲取、接纳世界东西方各个国家、民族的不同形式与风格的音乐传统，把音乐教育置于世界多元主义的范畴之内，从而推动世界音乐教育的整体性协调发展。音乐多元文化教育，是教师个人所具有的丰富的多样化的文化观点和技能融入到音乐教学活动中的一个过程，其基本思想是音乐技能训练和技能评价成功的关键。学生通过学习世界上其他国家和名族的音乐文化，将会拓宽他们的审美视野，认识世界各民族的音乐文化的丰富性和多样性，增进对不同文化的理解，尊重和热爱。学生学习理解尊重世界其他国家和名族的音乐文化，使学生树立平等的多元文化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。

10、完善评价机制

在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。评价应包括学生、教师和课程管理三个层次，可采用自评、互评和他评等

多种方式。评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，以及教师引导学生进入音乐的过程与方法的有效性等诸多方面。教师应善于在动态的教学过程中利于评价促进学生发展，提高教学水平和完善教学管理。

（二）探讨中小学音乐学科技能训练及评价问题必须认清音乐新课程教学现状

1、音乐新课程实施以来取得的成效（1）、确立了全新的教学观念。

音乐新课程以培养学生终身喜爱音乐为基础，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，注重培养学生的音乐审美情趣、实践能力和创新精神，明确了教与学的关系，突出了学生的“学”，出现了可喜的变化。教师的新的教学观念也初步确立，尤为突出的有：一是新师生观。音乐教师在教学中能及时转换自身角色，教师不再处处以权威形象出现，而成为善于与学生交换意见的参与者，教学中充分体现以学生为主体。二是新目标观确立。音乐教师们能充分理解三维目标设置的意义，在教学中特别注重过程与方法和情感态度与价值观目标的达成，充分体现音乐学科的学科特点。（2）把握了以审美为核心的音乐教学本质。

音乐课时实施美育的主要途径之一，其核心价值是审美体验价值。新理念关照下的音乐教学，一反传统音乐教学中以“知识与技能”为中心，强调对音乐的审美体验，重视培养学生的审美能力和审美情趣，凸显音乐学科的学习特点。在教学的内容上强调以音乐为本，关注音乐要素在音乐中的表现，揭示音乐作品的表现力。在教学组织上，“音乐知识与技能”由传统音乐教学中学习内容的全部成了学生“表现”音乐的手段，教师在寻求音乐知识技能学习与审美学习的有机结合点，将知识与技能的学习渗透在音乐审美的过程中，通过丰富、生动、具体的音乐实践活动来积累基础知识，提高基本技能。

（3）体现了音乐学科的人文属性。

音乐教学不仅是音乐的学习，同时也是文化的学习，音乐与相关艺术和文化的融合是音乐课人文属性的集中体现。（4）注重了学生实践能力和创新意识的培养。（5）创造出了许多鲜活的教学方法。

2、音乐新课程实施中出现的主要问题（1）教育观念的更新仍流于浅表层次。（2）对于音乐课程的价值与目标的片面理解。（3）学生的主体地位并没有真正得到落实。（4）学科综合掩盖了音乐课本身的特色。（5）淡化“双基”变成了忽略“双基”

（6）滥用多媒体，为电教而电教，为技术而技术。