有效教学讲座培训讲稿

第一篇：有效教学讲座培训讲稿

有效教学讲座培训讲稿

主讲：袁凤雏

纵观现在的课堂，我们最大的感受就是教师教得辛苦课堂效果却不尽如意。于是让课堂教学扎实有效起来，就成了每一位教师应该认真实践并努力达到的教育理想。那么，什么是有效教学？有效教学的标准是什么？实施有效教学的途径有哪些？对此，我想谈谈个人的认识和想法。

一、有效教学的概念界定

什么是有效教学？专家说：有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。它既是一整套为促进学生学习，实现教学目标而采用的教学策略，也是一套用以评价教与学效果的标准。

我的理解：所谓“有效教学” 就是指在一定时间内学生学习要有效果，有一个循序渐进的提高过程。也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不好”到“好”，从“简单理解”到“深刻领悟”的教学。从教的角度而言，有效教学应该是促进学生学习的教学；从学的角度而言，有效教学应该是在有限的教学时间内，让学生愉悦地获得最大的进步或发展。

二、实施有效教学的途径

途径

一、提升教师的专业素质

实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

途经

二、追求有效的课堂教学

做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

（一）课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出： 目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

(二)课堂的有效组织 这一环节，教师要做到： 语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

（三）课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

途经

三、提升三种教学能力。

（一）课堂调控能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。

（二）信息反馈能力

课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。

（三）评价指引能力

评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。

作为一名教育工作者，面对课堂教学中的诸多问题，多么希望教师教得生动有效，多么愿意学生学得轻松愉快，多么想让课堂焕发新的生命活力。课堂教学呼唤有效！

有想法还要有行动，那就让我们在“有效教学”理念指引下，探索、实践、反思，让有效课堂成为每一个教师永恒的教育追求！

教师进行有效教学至关重要的五种教学行为

教师进行有效教学重要的五种教学行为是：

“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。下面谈谈我对这五种教学行为的理解：

1、清晰授课：

我理解是，教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

2、多样化教学： 我的理解是：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。

3、任务导向：

我的理解是：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”

4、引导学生投入学习过程：

我的理解是：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。

5、确保学生成功率：

我的理解是：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。

世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。

有效教学应该遵循的原理

1、情意原理：

学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。

2、序进原理

来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。

3、活动原理

学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。

4、反馈原理

学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。

有效教学主要涉及两面个问题，一是要转变教学观念，二是要对教学策略进行研究。我们的老师在教学和教学研究中，首先应该关注的，一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展：三是“过程”，即学生的学习过程式。这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师的，学生和教材的关系。按照建构主义的理论，教学活动的圣经。教师要从学生的具体情况出发，教材只是参考，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改变，甚至自己设计，这就是参与课程设计，这是很重要的。从目前的情况看，以教材为本是非常普遍的。大家经常说，“课本、课本，教学之本”，实际上学生才是“教学之本”。有很多教师几乎完全拘泥于教材，学生没有兴趣，就做一些和教学内容无关的事情，教师根本没法控制课堂局面。比如说，教材写的一课时、两课时是为了方便教师教学，只是一种参考，不是神圣不可侵犯的，教师要对教材进行创造性的处理，把学生作为教学的基本出发点，要让学生成为课堂的主角。我们常常不自觉地流露了“老师让你怎么样”这样的语言，使学生始终处于配角的地位，只有让学生成为真正主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。

其次，要促进学生的发展。一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展，这里我想强调的是促进教师的发展，在教学过程式中的师生共同发展。过去有一句话：教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。蜡烛的光是一点点地暗下来，最后结果是熄灭。教师要与学生共同发展，自己要不断地提高，要不断地充电，照亮学生，要把曾经被奉为经典的“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，变为“要学生有一桶水，自己就要长流水”，有一个研究，把教师分为三个层次，一是新教师，他们的着眼点是完成教案，有的教师上课时眼睛是看着天花板或盯着教案的。这些教师经过二三年的时间就会跃升到第二个层次，那就是有经验的教师，他们的主要工作是完成教学任务，并能处理一些突发性的问题材。第三个层次是专家型、学者型的教师，研究表明，有很多教师直到退休还停留第二个层次，仅仅是一个有经验的教师。其主要原因就是他们没有关注自身的发展，没有进行研究。因此，教师结合自己的工作进行探索研究是自身发展的必由之路只有教师发展好了，学生才能更好地发展。

再者，什么样的教学策略是有效的？有时教师讲得很多，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学策略不是有效教学。我们要研究的有效的教学策略，是通过以下策略来引导学生进行有效学习的，这种策略分成三个部分：

一是准备策略，就是怎样备课，原来的备课主要是根据原苏联教学法的一些环节，主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课，我认为应该从学生学习活动的角度备课，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题，而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思，怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行好好研究、积极实践的问题。

二是实施的策略。比如说，有很多教师经常用讨论的方法，但怎样讨论，讨论有几种，怎样安排，也都是应该研究的。有的讨论可以放在课堂上进行，有的可以分组进行，有的讨论是激发学生大容量思考。又比如，目前提倡的计算机多媒体教学，那么怎样利用电脑演示来促进学生的思考呢？另外，练习设计的策略，还有提问的策略，都应该以有效教学为原点设计安排。

三是评估策略，包括对学生的评估和对课堂教学的评估，对学生的评估可以引进“质的评估”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的教程和他们解决总是的思考过程。同时也应该有教师教学效果评估，如学生反馈、评价统计等。

以上是对有效教学的一些浅见，面对课程改革这一巨大的工程，仅仅是这样的漫谈、随感是不够的，还需要学习，学习，再学习；实践，实践，再实践。

第二篇：有效课堂教学理论学习讲座讲稿

有效课堂教学理论学习讲座讲稿

项城市第一实验小学 王瑜

讲稿提纲：

一、什么是有效教学

1、关于有效性的比喻

2、有效教学的概念

3、评价有效课堂的三个方面

二、克服低效和无效课堂

三、实现有效教学

1、学生起点

2、教学目标

3、教学内容

4、教学方法

5、教学心态

6、教学反思

一、什么是有效教学

有的人要问：现在提出有效教学，那我们以往的教学就无效了？答案：否！任何一件新生事物出现以前，都有它的背景。我们国家的历史发展也如此，改革开放初期，提出发展才是硬道理；90年代初期，提出：又快又好地发展；90年代末期，提出又好又快地发展；如今又提出科学发展。就拿教育来说，先是恢复高考，然后提出注重双基，随后又提出注重学生能力和素质教育，2003年又提出课程改革等等，都有它的特定的历史背景，为了克服部分地区、部分教师教学中存在的低效甚至无效现象，让教育事业科学地发展，提出有效教学概念。

1、关于“有效性”的一个隐喻：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，谁掰的多；第三，在穿越的过程当中玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）；收益可看作学习结果（收获）；安全可看作学习体验（苦乐）。

学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。

学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是长期被传统教学所忽视的。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。

显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，学习结果是关键，学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，而学习体验本身也是一项重要的学习结果。总之，考察教学的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是教学有效性的努力方向和追求目标。

2、有效教学的概念

有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

3、评价课堂教学是否有效的三个方面：

（1）教师在课前知道自己要教什么

（2）教师在课堂结束后清楚自己教了什么

（3）学生清楚自己学到了什么

二、无效教学的表现有哪些？

1、三维目标的割裂

其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的。《认识人民币》 „„

师：刚才小朋友说课余时间有的喜欢下棋，有的喜欢看书，有的喜欢画画，有的喜欢唱歌，知道老师工作了一天后回到家里喜欢干什么吗？ 生1：烧饭。生2：看书。生3：睡觉。生4：看电视。

师：××小朋友真聪明猜对了。老师最喜欢看动画片了，你们喜欢吗？

生（齐声）：喜欢。

师：谁来说说你喜欢看哪些动画片？ 生1：黑猫警长。

生2：猫和老鼠。

„„

师：老师给大家带来了很好看的动画片，想看吗？现在就一起来欣赏。（课件演示“小兔当家”的动画故事：妈妈不在家，小兔当家，先到超市买食品，付钱；又去菜场给妈妈买菜，付钱；投币乘公共汽车回家；最后把剩下的零钱放进储蓄罐。）

其二，“贴标签”式的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。

一位教师教学《妈妈，不要送伞来》，这是一首浅显有趣的儿童诗：不要送伞来，妈妈，/我喜欢在小雨中/慢悠悠地走回家。我喜欢细细的雨丝/对我悄悄说话。/不要送伞来，妈妈，/我喜欢头上顶着/外衣裹住的书包/，变成大雨里机灵的小鹿，/在五彩的伞群里奔跑。/妈妈，我懂得你的爱，/但我不是小糖人，/雨点不会把我淋坏。/我像街边的小树，/风雨中更加勇敢、欢快。

课堂上，孩子们读着这些活泼的文字都情不自禁地笑起来。

朗读完了之后，老师提出了这样一个问题：读了这首诗你想到了什么？孩子们七嘴八舌地说：想打水仗；想数雨点；想让细雨淋湿全身，真是舒服极了„„但是老师却渐渐皱起了眉头，显然这些都不是她期待的答案。孩子们仍然眉飞色舞地交流着自己的感受，老师终于忍不住了，她再次提示：请大家再想想，要想出一些有意义的事来！孩子们还是不解其意，于是老师干脆说破：你们知道自主自立吗？现在大家再想想，我们应该怎样做呢？孩子们恍然大悟，课堂立刻变成了表彰自强自立事迹的汇报会：自己叠被子、自己洗袜子、自己擦桌子、自己洗碗筷、自己收拾书包„„老师笑了，长长地舒了一口气。至此终于不偏不倚地完成了情感、态度、价值观的教育。临下课时老师还不忘鼓励一下孩子们：大家真聪明，我们从现在起就要学会自立自强，自己能做的事自己做！

仔细想想，这样的现象在我们的课堂里还真不少见。我们的课堂很多都缺乏童趣、排斥童趣，童心和童趣大多数时候是“自讨没趣”。轻松的雨中漫步是多么可贵的童年经历，但是因为与“主题思想”无关就不能想入非非；雨丝的悄悄话多么令人神往，但是如果无关于“教学目标”就要修枝减叶；在细雨中如小鹿一般奔跑，欢乐的童心如此触手可及，但是因为与思想教育无关，只好草草忽略。

其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。2．教学内容的泛化

课程资源开发是新课程改革的一个亮点。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，我们在实施层面上便出现了教学内容泛化的现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。比如有的语文课丧失自我学科的特点，异化为生物课、历史课、物理课、文化课、思维课、班会课等；有的语文课忽视语言文字的学习，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞；有的教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证。在数学课上，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。

一年级上册《0的认识》

上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？

学生急忙举手回答：“零”。

老师似乎不满意这个回答，暗示他坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？

生2：像轮胎。

老师：你真会动脑筋，想得非常好。

生3：“0”像太阳。

生4：“0”像十五的月亮。

生5：“0”像西瓜。

……

与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。

活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。

即将下课，老师进行着课堂小结。

老师：小朋友们我们这节课学了什么？

生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像„„

学生还想说，老师马上暗示他坐下，让其他的学生回答。

生2：我知道了“0”像太阳。

生3：我还知道“0”像车轮胎。

连续叫了4个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。

从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，注重对学生的鼓励和肯定。这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但是我们也可以看出这堂课明显偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。3．教学活动的形式化

新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在学生的“自主”变成“自流”，课堂上展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性的引导、点拨和具体的帮助；还表现在学生的合作学习有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏有效的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和思想的碰撞；学生的探究式学习形式化倾向严重，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使，缺乏探究精神和质疑精神。有的研究者批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。

4．滞后于学生的发展水平

与学生的发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从我们的教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是：教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力）。从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。有的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻碍学生学习能力的发展以及学生学习责任感的形成。一位文学教授曾经指责中学语文无效教学的重要原因，就是语文老师的解读思维活动与学生同在一个层次上，他要讲的不用讲学生就已经明白，即便这个时候老师明智地采用提问式，让学生自己给自己讲，这仍然是浪费教学资源。因为这对学生来说没有增加新的信息。教师讲授往往只是对文本信息的重复性归结，是学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄取任何有效的能够生成思维能力的养份。

5．预设和生成的冲突

预设和生成是矛盾的统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两只翅膀，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一是，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活力，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现，使教学计划落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。

三、努力克服无效和低效的教学，实现有效教学

（一）学生起点

研究学生的起点，包括了解学生的学习和保持儿童视角。

1、了解学生的学习

如果我们承认教师的职责是更有效率地去帮助学生学会学习，而不只是关注教学技巧，那么，“认识学生”与“认识学生的学习”就成为教师首先要完成的任务。要认识学生，要认识学生的学习，这不仅需要教师有足够的爱心，还需要教师有足够的理性，因为认识一个人比读懂一本书要困难得多。

任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。因此教师在备课时要认真考虑以下这些问题：

①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；

②通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？

③哪些知识是学生学习的重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？

④哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？

在语文教学实践中卓有成效的李镇西老师说：对一篇课文来说，首先是学生学，而不是老师学。因此，要把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，无论备课还是上课，都应该从学生的角度来思考、设计和操作。以前的课堂教学，有些老师往往是先抛出一两个自己精心设计的问题——所谓“牵牛鼻子”，然后组织研讨，在研讨中让学生理解课文内容。这样做的立足点是教师，而非学生。能不能让学生先提问？能不能尊重学生对课文的“第一印象”？能不能从学生的疑问开始我们的教学？

教师在执教结束后，仍然要对学生学习情况进行再研究，以反思自己的教学：

①是否已经把学生作为教学的出发点？

②是否激发了学生的学习愿望？

③是否为学生的思考留下充分的空间？

④是否让学生有充分的学习活动机会？

⑤是否有助于促进学生的进步与发展？

2、保持儿童视角

在“第二届中国儿童阅读论坛”上，来自台湾的方素珍老师为三年级的学生上了一节《好玩好看的儿童诗》。

方老师的开场白是：“有人叫我花婆婆，也有人叫我方婆婆，有人叫我方阿姨，也可以叫我小方阿姨，只要不要叫我老方就好，因为听起来好老哦！”

接着就直奔主题：“什么叫儿童诗呢？”方老师出示幻灯片：凡是大人或小朋友写的、适合儿童阅读的诗都可以成为儿童诗，简称童诗。童诗的形式、排列都很自由，不一定要加标点符号。

“我们来看一首诗，”老师边说边出示另一张灯片说，“这首诗好像有意象哦！意象是什么？听起来好难。简单说，就是诗中的感情或想法，透过文字，让读者看了在心里就会浮现画面，这就是‘象’。这是一首小朋友写的作品，湖水的《湖》：

好大的一面镜子，/蝴蝶飞过来/照一照，/看看衣服美不美/看看身材好不好？/一只青蛙跳过来，/打破了镜子，/蝴蝶急得大声叫/我的衣服破了！/我的衣服破了！”

这个时候，每个孩子都竖着耳朵听。台下一千多人也都鸦雀无声——多长时间没有听到过这样有趣的文字了。

方老师接着说：“老师在念的时候，你脑子里有没有这样的想法：一只蝴蝶飞过来，对着镜子开始照，哎呀，我最近是不是这儿胖了点，这里是不是长了一颗青春痘，翅膀是不是很漂亮啊。可是一只青蛙跳了过来，打破了镜子，真是大煞风景。这样就有画面了，对不对？这就是意象，就是你心里的想法用文字写出来，让读者看到了。”

为了让学生进一步理解什么是意象，方老师又举了一首“好玩的数字诗”，大意是：6跟9玩踩气球的游戏，一不小心，6脚上的气球被踩破了，6不服气地大叫：你怎么可以把气球系在头上！

方老师说：“各位想一想，为什么6说9把气球绑在了头上？注意看6跟9，是不是6那个‘气球’比较低，看起来像是绑在脚上，9看上去像是绑在头上？这就是数学诗。好玩吧？”

这时台上的学生分明有些兴奋了。

方老师抛出一个问题：“试试看，我们用3和0写一首数字诗。”暂时没有学生回应。方老师又说：“想一想，3像什么？”“弓。”“很好！0又像什么呢？”“鸡蛋。”“好，如果我说3和0要赛跑，谁会赢？”“我觉得鸡蛋会赢。”“为什么？”“因为0会滚。”“3不会滚，就一定会输吗？这位帅哥，你觉得3像什么？” “像海鸥。”“太好了！3像海鸥，0像鸡蛋，所以——”“海鸥会飞，鸡蛋不会飞，海鸥比鸡蛋快。”

方老师说：“你看，我只跟你们说3和0，可是你们的脑子里面已经开始想象，有了很漂亮的画面出现了。这就是数字诗。我们再看下面一个。”

接着是：2/3青蛙＝（蝌蚪）1/2W＝（飞行的雁群）

两个答案都被学生准确无误地猜出。

随后是比较难的数学诗：

清新的空气＋微微泛红的枫叶＋猫儿的一身厚毛＝（秋天的信号）

田园－收获＝（大地睡着了）

许多六角形×冰冻的花边＝（鹅毛大雪）

一个学生提出答案是“松树”，方老师马上说：“这是我今天听到的一个很美的答案。”

脚－鞋袜＋草地＝（光脚丫子的快乐）。

每一首诗，学生都兴致勃勃地猜着，虽然不一定能说出完美的答案，但是他们禁锢的想象力已经被打开。“0＋0会变成什么？”小手如林般举着。“眼睛。”“鼻孔。”“0＋0＋0呢？”“冰糖葫芦。”“一个喷嚏加一个喷嚏再加一个喷嚏，那肯定是感冒了。我如果说嘎嘎嘎，再说嘎嘎嘎，再说嘎嘎嘎，你说是会什么？”“一群鸭子！”几乎是异口同声。“大家都很厉害，所以给自己拍拍手。”台上一阵兴奋的掌声。

接下来依次是图像诗（把诗排列得像某种与意象相关的图案）、童话诗（诗中要有童话故事）、抒情诗。每一种诗，都有非常有趣的作品，带给学生们无穷的乐趣。比如写学生打瞌睡的：“一条条瞌睡虫/徐徐缓缓/慢慢爬进我的耳中/老师的声音变得朦朦胧胧/悄悄地爬上额头/鼻尖和眉头和鼻孔/老师/请原谅我/眼皮越来越重/都爬满瞌睡虫”。不仅内容富有童趣，而且整首诗排列成瞌睡虫爬上人的鼻子的样子，非常可爱。

又比如抒情诗《拜访》：“外婆的家/在荒野中/邻居都不往来/大家都很孤单/常常我陪妈妈/来看外婆/端出饭菜/插上黄菊花/妈妈点了香/告诉外婆/我们来了/外婆没回答/我们静静的看着/等着/香短了/外婆吃饱了/我问妈妈/菜都没动/外婆怎么饱了/妈妈说外婆舍不得吃/统统留给我/妈妈提起篮子/牵着我/我回头看看/菊花在风里摇摇摆摆/是外婆向我说再见吗？”

这首诗是哀伤的，但却用了儿童的视角、口吻来叙述，悲哀与有趣奇妙地结合在一起，既能为儿童所接受，又不失打动人心的纯真力量。

课的最后是让孩子们“演诗”。这首诗是《明天要远足》：翻过来„„/哎！/睡不着，/那地方的海，/真的像老师说的/那么多种颜色吗？/翻过去„„/哎！/睡不着，/那地方的云，/真的像同学说的/那么洁白柔软吗？/翻过来„„/翻过去„„/哎！/到底什么时候/才天亮呢？

所有的学生都离开了座位，台上顿时热闹极了。方老师一边念诗，一边指导学生表演。每个人都认真地翻过来翻过去，发出夸张的叹息，仿佛自己就是诗中的孩子一样。

就这样，在玩儿一样的学习中，学生欣赏了十多首儿童诗，还参与了童诗的创作。诗歌学习原来可以这样轻松有趣！语文课原来可以如此紧紧贴近儿童的想象世界！教学原来可以这样可爱而又不迷失方向！唯有保持儿童视角，才能获得这样美丽的课堂。

（二）研究教学目标

我们对教学目标的思考可以包括以下几个内容：

①本课的教学目标是什么？

②知识技能的目标是否清晰？

③思维与情感的目标是否突出重点？

④上课的过程中是否体现了预定的教学目标？

⑤上课过程中有没有对教学目标进行调整？

从理论上讲，新课程提倡的三维目标是统一的，学生的能力增强了、兴趣浓厚了、自信心提高了，自然能促进知识技能的学习；反过来，知识技能达到较高水平当然也有助于情感、态度、价值观的达成。但为什么落实到具体的一节课时，我们却常常感觉到三维目标难以统一呢？因为知识与技能、过程与方法重视的是过程，情感、态度、价值观强调的是结果，它们存在时空上的竞争关系。

长期以来，人们已经形成一种课堂评价的习惯，认为每一节课都应该有完善的教学目标。所以，每个教师在备课时总要制定几个方面的教学目标，如知识技能的目标、方法过程的目标以及情感态度的目标。如果少了某一方面的目标，往往会被认定为是有缺憾的，在公开观摩课与各类教学比赛课上这一要求更为严格。同时，还要追求过程的完美性。不论是课的导入阶段，还是课的结束阶段，都需要做到滴水不漏，尽善尽美。但不少听课教师都有这样的感受，如果完全按公开课的过程照搬，没有两三节课的时间根本不可能消化这一“教学过程”。当然，对一节课而言，也不排除有些优秀教师的巧妙设计、精湛艺术，使教学过程能够比较好地体现三维目标。但对一般的教师而言，要求日常每一节课都达到这一要求应该说是十分困难的。特别是当前，在课堂提倡生成性的教学过程中，有时学生一两个问题的提出，都需要花费不少时间来解决。因此，对每一节具体的课来说，我们不应要求十全十美，而应根据课堂教学内容、学生的认知水平以及教师教学的特点，突出三维目标中某一方面目标的实现情况来评判一节课的优劣。

李镇西老师认为，有的课充满了知识与能力的讲授与训练，便被指责为“语文课的人文精神荡然无存”；有的课充满了思想与情感的激荡与流淌，便被批评为“把语文课上成了政治课或主题班会课”。把语文课上得既有知识、能力，又有思想、感情，偶尔上一堂这样的“全面”的课是可以的，但不太可能每堂课都如此。因此，我们要着眼于整个学习阶段当中给学生一生有用的语文素养，而不是某一堂课的面面俱到。只要是从文本出发，从语言出发，无论训练还是熏陶，都是语文课。

（三）研究教学内容

研究教学内容，包括两个方面，第一是研究教材，用教材教；第二是拓展教学资源。

研究教材，首先看教师能否恰当地处理教材，确定适当的教学内容。

有一节民族民间体育课——“竹杠舞”，执教老师自开始上课至教学任务完成，始终以“竹杠舞”的节奏为主线。教授主教材前，先听“竹杠舞”的音乐，并提示学生注意节奏；进入主教材教学时，执教者并不急于让学生进行实际练习——击打竹杠、跳跃竹杠，而让学生在固定的竹杠间，按节奏进行跳跃竹杠练习；在熟练掌握跳跃竹杠的节奏后，再进行击打竹杠的节奏练习；最后，让学生进行击打竹杠、跳跃竹杠的实际综合练习。观察本节课教学效果，只有两位学生（全班47人）没有达到熟练的程度，即96%的学生熟练掌握“竹杠舞”的跳跃技能和方法。

在这个案例中，教师深入地研究了教材，确定以“竹杠舞的节奏”为主要教学内容，整节课都围绕“竹杠舞的节奏”进行设计，突破了重点和难点，取得很好的教学效果。

在恰当使用教材的基础上，我们还要创造性地使用教材，能用审视的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中进行认同或标新立异，给学生提供一个富有挑战性的教学情境。

（四）研究教学方法

我们先来了解一个研究成果——“学习效果与学习方式的关系”。这个研究结果告诉我们：不同的教学方法对培养学生认知的贡献是不同的，我们应根据需要,灵活选择。小学教育面对形象思维占优势的小学生，教师要注重处理学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前„„假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”虽然这种论述未免过于绝对，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。

在教学中，我们可以借助实物、图像、操作、表演、活动、语言来创设教学情境。

在理科的教学中，通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。

文科的教学则可以采用表演的形式来创设情境。一位教师教学《守株待兔》，很快就教完，可学生并不理解其寓意。这时教师灵机一动，扮成守株待兔者，倚在黑板下，闭目打坐，让学生“劝”自己。学生兴致倍增，纷纷劝起老师来：“老师，你等不到兔子啦”„„“老师，再等下去你会饿死的!”老师还模仿守株待兔者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越深刻地理解这篇寓言的意思。教学中除教师表演外，还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。正如苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。语文教材中有些篇幅戏剧因素浓厚，语言的动作性强，教师要善于把它们改编成小品或课本剧，让学生走进课文，扮演课文中的人物，在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。在新课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，课堂因此有了活力，有了效率，但是也会存在一些问题和困惑。我们来看下面的两个课例。

下面我们来看两个“分类”教学片段的案例：

案例A：

教室被布置成了超市的样子。三个大柜子头尾相接，紧贴着墙壁立在教室的一侧，还有三个箱子被摆到了讲台上：第一个箱子里放满了各种各样崭新的玩具，杂乱无章；第二个箱子里堆放的是一些带有包装袋的小食品，如薯条、巧克力等，品种繁多，数量也不少；第三个箱子里杂乱地装满了新鲜的水果，有苹果、橘子、香蕉等。如此“壮观”的场面真是让人大开眼界！真实的场景、真实的物品一下子就抓住了学生的心，极大地激发了他们的参与激情，加上授课教师的精心引导，绝大多数学生都积极投入到学习活动中，课堂氛围异常活跃，学生学得轻松愉悦，收到了相当好的教学效果。评课时，大多数听课教师对执教者的精心构思、大胆设计，对学生的优异表现给予了很高的评价，但也有几位教师抱怨说：“这样的课看上去是不错，可真到了实际教学中，我们能用吗？这些东西得花多少钱呀！”后来，通过与执教者交流了解到，柜子是学校出面从附近的家具市场里租来的，玩具和小食品则是执教者前几天刚从超市采购的，学校会报销。

案例B：

上课伊始，老师用饱含童趣的语言对学生说：“像你们一样，小熊齐齐也刚上一年级。有一天上课的时候，大象老师让同学们拿出数学练习本做题，齐齐翻来覆去地在书包里找，却怎么也找不出来，急得满头大汗。你们认为会是什么原因呢？”学生的回答很有意思：“可能是齐齐书包里的东西太多了。”“可能他很粗心，没有认真找。”“也可能是他书包里的东西太乱了。”老师把自己预先准备好的书包拿了出来，并打开说：“这就是齐齐的书包。大家看看，你有什么感觉？”“太乱了，怪不得他找不到要找的东西！”“齐齐应该把自己的东西摆放整齐！”“最好一种放在一块，那样就好找了！”接着学生的话，老师说道：“也就是应该把书包里的东西一类一类地摆放好，这就是我们今天要学的‘分类’（板书）。大家能不能帮帮小熊齐齐？”学生们自然是热烈响应。老师请几个学生把齐齐书包里的书动手分了分，并说出自己分类的依据。接下来是让每个学生整理自己的书包。在此基础上，全班又进行了一次“看谁找得快”的找物品比赛。此外，教师还引导学生举生活中的例子，学生的生活经验迅速释放出来：超市里商品的摆放、书店里书籍的归类、农贸市场里购物区的划分、家里衣服的叠放、冰箱里食品的贮藏，等等。你一言，我一语，孩子们豁然开朗：原来分类在生活中竟应用得如此广泛！——这是他们以前从未察觉到的。从孩子们欢快的表情中不难发现，他们觉得数学真是太有意思了！

在案例A和案例B中，教师所创设的问题情境都能深深吸引学生，学生们热情参与、积极动手、踊跃发言，营造出了浓郁的学习气氛，收到了理想的教学效果。然而，两者创设问题情境的方式大为不同，案例A刻意追求真实，显得铺张奢华；案例B则力求朴素亲切，显得简易实用。在案例A中，尽管学生是如此地喜欢、投入，但是细细加以分析，就会发现，这主要缘于场面宏大、物品真实所带来的感官刺激，而数学知识带给学生的内心喜悦和思维触动就明显减弱多了。而且，这样的问题情境流露出一种“贵族化”倾向，使得个别老师得出如下片面的认识：我上的课之所以学生不喜欢，教学效果差，主要是因为学校的教学设备落后，教学资源匮乏，我们无力营造让学生兴奋的漂亮场景。

案例B可以算是对这种片面认识的一个有效回应:一个装了些书本、文具的普通书包，同样能引发学生高昂的学习热情，学生在解决身边的问题、自己的问题中，把分类的知识逐步建构起来，体验深切，理解到位。而让人特别欣喜的是，这样的方式更容易激发、培养学生对数学的内在兴趣，学生的关注点不会更多地停留在非数学的东西上。另外，教师引导学生从生活中找分类的例子，虽然并未真的去找，只是想想、说说，但却能够达到唤醒学生已有经验、激活学生数学思维、培养学生数学眼光的目的。

同样是讲“分类”，一位在村小工作的教师创设的是“分粮食”、“分豆子”的问题情境，一位爱好体育的教师把学生带到学校的体育器械室里，整理各种活动用球，还有的老师让学生把捡到的树叶分类并粘贴成美丽的图画，虽然问题情境各不相同，但学生们一样学在其中，乐此不疲。

有人说过这样的话：事实上，当我们一方面抱怨条件简陋而无法开发丰富资源时，另一方面却浪费着身边的基础资源，如教师自身、学生、课文的插图等。也许这些资源不够突出、不够现代，但却易于开发，使用便捷，效果也不错。关于教学情境，有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。积极创设适当的教学情境，是一种有效的教学方法。

（五）教学心态

在教学中保持良好的心态，是实现有效教学的必要心理支持，也是教师在职业生涯中体验工作愉悦的必要条件。这里我们主要交流两个方面：悦纳生成和善待错误。

1、悦纳生成

课堂动态生成包括：有预设的生成，也有非预设的生成；有问题的生成，也有答案的生成；有教师的生成，也有学生的生成；有积极的生成，也有消极的、干扰性的生成。“在教学预设时，我们必须明确地知道出发点和目标，对于过程，我们无法预测，但是我们应该知道可能有几个补给站。”备课要精心，但不要精细，要为课堂的动态生成留足空间。

2、善待错误

学生一次不经意的出错，在教师有意识地利用之下，成为了学生拓展知识的起点，这不能不说是错误的一个重要的价值。在许多学科的教学中，类似这样的让错误转变成知识拓展的机会应该会有很多，只要老师们留心发掘，把握时机，一定会取得很好的效果。

（六）教学反思

“一个教师教十年书未必能成名师,但如果能坚持写十年的教学反思,则必成名师无疑。” 如果我们愿意把教育教学当成自己的终身事业，如果我们想要在这个工作中获取幸福和满足，就必须把我们的日常教学改造成“反思性教学”。在这个过程中，请老师们时常思考以下的问题：

（1）我为什么要反思？

最简单的理由是没有反思的行动是近乎本能的，没有反思的行动在时间的长河中只会无限地重复而无法超越自身，这不符合人类进步的追求。之所以要反思是因为不甘于平庸，反思性教学可以促进教师成为实践型、专家型和学者型的教师。

（2）我什么时候开始反思？

答案是“什么时候都可以反思”。具体地讲，教学过程前、教学过程中、教学过程后，教师都可以进行反思。反思并不是一种在技术层面上很艰难的事情，关键是意识和习惯。

（3）我反思什么？

第一是自己的教学行动，具体分为目的和手段；第二是教学行动的合理性和有效性。

（4）我怎样做才算是反思？

只要能做到谨慎进行教学决策，充分关注教学反馈信息，及时发现问题，及时分析总结，积极寻求解决问题的办法，就已经在进行反思性教学了。

（5）我做了什么？

我是怎样进行教学决策的，是怎样组织教学的，是怎样表达知识的，是怎样评价学生的，等等。只要能够如实陈述就可以了。

（6）我所做的有效吗？

教师应该在“目的——手段”思维中进行教学反思。是否存在错误的行动？是否存在无效的行动？是否存在低效的行动？

（7）我所做的合理吗？

目的的实现固然是重要的，但是教育拒绝“不择手段”。其合理性标准有二：科学的标准和道德的标准。科学的标准在于衡量教师的教学操作是否遵循了人的心理规律和教学活动自身的规律。道德的标准是一个人生价值的问题，按照道德标准反思教学的过程，得益的不仅是教师个人的专业成长和发展，还会带来教师人生境界的提高。

（8）我还能怎样做？

这一问题的提出，就意味着教师超越自我的意识的出现。

第三篇：青年教师培训讲座讲稿

青年教师培训讲座讲稿

教学智慧是整个教学的有机组成部分，或表现为“润物细无声”，或表现为对无法预见的情境的出乎意料的塑造，或表现为临场的随机应变……一名名优秀的教师，在不断变化的教育情境中，锻炼了课堂应变能力，积淀了许多非常有价值的教学智慧，今天分享的十大智慧，希望每位老师都看看。

课堂教学智慧之一

上课前老师和学生都会紧张怎么办？

对于刚开始讲公开课的青年老师来讲，紧张是很正常的。

对于讲课老师来说，克服紧张的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、课前与学生谈话分心法等等。

对于学生来讲，克服紧张的方法也很多，最常用的方法就是课前跟学生有一个简短的谈话，谈话内容可以是与本节课教学有关的，也可以是无关的。

比如：猜老师的年龄、做相反的游戏、向老师提问题、进行脑筋急转弯的游戏、问学生“你们最喜欢什么样的老师给你们上课？”“你们猜老师最喜欢什么样的学生？”等等。

课堂教学智慧之二

老师要讲的，个别学生已经知道了怎么办？

从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。

上公开课，老师们最希望出现的场景就是老师引导学生由不会到会，展现学生的学习过程和数学知识的形成过程，课堂上出现老师课前预设的情况。

但由于学生所处的文化环境、家庭背景不同，再加上现在的学生获取知识的渠道越来越多，家长普遍重视家庭教育，课堂上“老师还没有讲，学生就已经会了”的现象是经常出现的。

遇到这种情况，就需要我们重新考虑教学的起点。

课堂教学智慧之三

教材上的内容，全班学生课前已经预习了怎么办？

预习是指教师在进行新课前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习方式。

从理论上分析，组织学生预习至少有以下三个方面的积极意义：一是预习给学生提供了一个自主探索的空间。

从形式上看，预习是学生在没有教师的具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。

学习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识。此时学生是作为活动的独立主体，自由地探索新内容，学生能边看书边思考。

二是预习给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台。

从功能上看，预习有助于学生自学能力的培养。预习使学生搜集已有的知识和经验去理解、分析，这是对学生学习能力的锻炼。

对于大多数的学生来说，经常预习会使自学能力明显增强，使学习主动、高效。

三是预习是生动活泼的课堂教学的前奏。

预习过后的学生，不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。课堂上，学生可根据预习提出问题，师生共同探讨。

预习后的课堂教学设计应该“以学定教”。

学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。

预习后的课堂教学，首要解决的问题是怎样交流学生的预习成果，反映学生预习后的真实现状，切实把握教学起点。

课堂教学智慧之四

课上要用的知识学生还没有学怎么办？

教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种。

对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。

课堂教学智慧之五

课堂上教师一不小心出错了怎么办？

在公开教学中，教师因准备不足或临场发挥不好，或者老师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可能出现。

一旦出现这种情况，教师一定要冷静对待，注意处理方法。智者千虑，必有一失。即使那些功底深厚、经验丰富的教师，也很难保证在讲课时不出一点差错。

关键在于出现失误之后如何处理，能否适时应变，加以补救。

一般出现这种情况时，会有几种情况：第一种情况是老师话一说完或者板书刚写完，老师就已经意识到自己说错了或写错了。

遇到这种情况老师只需要马上跟一句：“对不起，老师说错了”或“对不起，老师写错了”，然后马上重说一边或者把板书改过来就行了。

第二种情况是老师说错了或者板书写错了，自己没有意识到，但学生们发现了。

遇到这种情况，教师首先应该表扬学生说：“你们真了不起，老师说错了你们一下子就听出来了！那你们帮老师改一改，我应该怎么说就可以了。”或“你们真了不起，老师写错了你们一下子就看出来了！那你们帮老师改一改，我应该怎么写就可以了。”

学生们一听说老师需要自己帮忙，那劲头就来了。这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成教学机遇。也许此时老师的“装糊涂”会使自己的学生更聪明。

第三种情况是老师说错了或者板书写错了，当时虽然没有意识到，但当教学进入到下面某个环节时，老师突然意识到自己讲错了或写错了。

遇到这种情况，老师首先不要慌，要找一个适当的机会进行补救。

可以跟学生这样说“刚才老师在讲到某个地方时，我是这样说的，现在你们听一听这样说对吗？”或“刚才我们在学习某个知识时，老师是这样写的，现在你们看一看这样写对吗？”。

第四种情况是，老师说错了或者板书写错了，老师和学生都没有意识到，但听课的老师们发现了。

遇到这种情况往往下面的听课老师会有反应，也许会场会有一阵小的骚动。

此时老师要有警觉，想一想：自己是不是哪句话说错了或哪个地方写错了？说不定台下的老师们会暗示你出错的地方。

课堂教学智慧之六

课堂上学生提出了老师没有想到的问题怎么办？

课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。

课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为教学的起点和归宿。

作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。

教师的备课不论如何周密，课时计划的编制不论如何详尽，都毕竟是事前的计划。在教学实践中，难免会碰到种种预想不到的情况，需要教师作出临时的修正和调整。

课堂教学智慧之七

上公开课时，遇到了思维活跃、特别爱表现的学生怎么办？

在问答与讨论的过程中，让尽可能多的学生参与其中是至关重要的。学生的差异是客观存在的。

我们在上公开课时，有时会遇到这样的学生，他们的思维活跃，反应机敏，老师的问题刚一提出来，他们就把答案喊出来了，几乎不给别人留下思考的机会。

遇到这样的学生老师首先要肯定这位同学优秀的个人素质和思维活跃、发言积极的学习态度。

教师也可以在私下里分享他的解题策略，悄悄地地告诉他说，你的解题思路老师非常清楚，然后以商讨的口吻跟他说：

“在课堂上面重要时刻老师一定会请你出来发言，至于平常，我希望你们把发表的机会让给其他的同学，让全班同学都有机会能够发表自己的意见。”

同时可以和这位学生协商：“下一个问题老师请你当裁判，你知道答案后不要忙着说出来，要先听一听别的同学是怎样回答的，等最后老师请你对他们的回答进行评判。你看可以吗？”

学生一听说要让自己当裁判，它不但自己积极思考，而且还能够认真倾听别人的发言，可谓一举两得。

既张扬了学生的个性，又给其他同学营造了良好的思考和回答问题的氛围。

课堂教学智慧之八

上公开课时突然脑子里一片空白怎么办？

课程改革之前，我们评价一堂课好坏的标准基本上是看老师讲得怎么样，老师课堂上教案执行得怎么样。

我参加各级评优课的轨迹是“校级评优课——县级评优课——市级评优课——省级评优课”。

我还清楚地记得，那时各级教研员还有学校领导给我说完课后，总会一脸严肃地叮嘱说：“就照今天说的思路讲，这句话就这样说，这个手势就这样做，自己在课上不许随便发挥。”

于是，我便遵照领导的指示，开始一遍一遍地反复记教案。可有时上课时不知什么原因，脑子里瞬间还是一片空白。

现在评价一堂好课的标准发生了变化，主要不是看教师的教，而是看学生的学，主要不是看教师机械执行教案的过程，而主要看教师课堂上动态生成的过程。

这就对老师的教学技能提出了更高的要求。我在平常听课时经常看到一些年轻老师面对学生的回答无言以对，一个环节结束了不能很自然地进入下一个环节，总给人一种教学环节不紧凑，衔接不自然的感觉。

现在自己教学经验丰富了，当然也就不会出现上课时突然脑子里一片空白的现象了。对于那些刚刚参加工作的年轻教师来讲，如果万一出现了这种情况该怎么办呢？这里教给你几个化解方法。

1、一定要清楚自己每一步该做什么，怎么做，应该达到什么目的。牢牢记住一些关键的教学过渡语，必要时可以写在教科书的空白处，万一忘记了，拿起教科书看一眼可能就回忆起来了。

2、在制作课件的时候，设一个主页，主页和每一张幻灯片都要做一个超级链接，每个环节后，都能回到主页上，这样通过主页上按钮的提示，自己就知道下一步该干什么了。

万一脑子里出现了空白，赶快返回主页，看一下就是了。

3、还有一种解决办法就是，万一脑子了出现了一片空白，先临时给学生提一个与本节课有关的问题，或者给学生布置一个临时性的任务，在学生活动时教师赶快看一下教案就行了。

4、瞬间的空白出现时，你不妨把刚才说过的话再重复一遍，说不定，可能会很快想起下面要说什么了。

课堂教学智慧之九

课堂上面对学生的错误和启而不发的学困生怎么办？

一堂成功的课堂教学应该是精彩的，然而这精彩不光是因为有感情的交流、创造力的迸发、思维的碰撞等，更因为有“错误”才使它更精彩。

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”

课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。学生的错误，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。

因此教师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现学生错误背后的原因，挖掘学生错题的价值。这样可以使我们更好地了解学生，提高自身的教育教学水平。

课堂教学智慧之十

教师课前预设的问题或结论，学生课上没有出现怎么办？

预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中。

预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行。

预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。

总之，教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵死的模式，而应该是一个随机应变的模块，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然实现一体的过程，应该是一个充满创造性、神奇而又多变的过程。

动态生成的课堂教学的进行，关键需要教师进行合理调控，而这种调控完全依赖于教师对教学的敏感程度和对学生提出的问题的感受能力。

追求课堂教学的动态生成，不仅是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，也是学生内在生命活力成长、发展的需要。

还是教师生命活力、自我价值得以表征和实现的需要，更是教育永恒的、真正的价值追求。

第四篇：公司法培训讲座讲稿

公司法培训讲稿

一、公司的种类

公司种类从不同角度划分，有多种不同的分类，下面仅从实践角度出发，讲一下分类：

（一）公司法规定的公司种类

1、有限责任公司：在公司名称中必须有“有限责任公司”或者“有限公司”的字样。

从公司法是否存在特殊规定的角度，有限公司又可以包含一人有限公司和国有独资公司，以及前两者之外的其他有限公司。

一人有限公司：指只有一个自然人股东，或者只有一个法人股东的有限公司。

国有独资公司：指由国家单独出资，由国务院或地方人民政府授权本级人民政府国有资产管理机构履行出资人职责的有限公司。

其他有限公司：指一人有限公司和国有独资公司之外受公司法调整的有限公司。这种公司实际上是最普遍存在的公司。比如两个自然人股东或者一个自然人和一个法人股东出资设立的公司等。

2、股份有限公司：在公司名称中必须有“股份有限公司”或者“股份公司”字样。

3、上市公司：是一种特殊的股份有限公司，是指公司股票在证券交易所上市交易的股份有限公司。

证券法 第五十条

股份有限公司申请股票上市，应当符合下列条件：

（一）股票经国务院证券监督管理机构核准已公开发行；

（二）公司股本总额不少于人民币三千万元；

（三）公开发行的股份达到公司股份总数的百分之二十五以上；公司股本总额超过人民币四亿元的，公开发行股份的比例为百分之十以上；

（四）公司最近三年无重大违法行为，财务会计报告无虚假记载。

证券交易所可以规定高于前款规定的上市条件，并报国务院证券监督管理机构批准。

（二）我国目前存在的不受公司法调整的公司

在实践中我们有时还能看到××集团公司，××公司字样，这些公司名称里面并没有“有限”、“有限责任”或者“股份有限”、“股份有限责任”的字样。在这些公司营业执照关于“企业性质”一栏中，填写的往往是“全民所有制”或者“集体所有制”的字样。

实际上这些公司并非是公司法意义上的公司，而是属于计划经济时代存留的一种企业形式。本质上仍是全民所有制或者集体所有制企业，受《全民所有制工业企业法》或者集体企业相关法规调整。

（三）其他企业法人形式：

个人独资企业、合伙企业、全民所有制企业，集体所有制企业

（四）企业集团

企业集团不具有企业法人资格，比如大连实德集团。《企业集团登记管理暂行规定》 国家工商行政管理局

企业集团是指以资本为主要联结纽带的母子公司为主体，以集团章程为共同行为规范的母公司、子公司、参股公司及其他成员企业或机构共同组成的具有一定规模的企业法人联合体。企业集团不具有企业法人资格。

二、公司的设立

（一）注册资本

新公司法规定公司注册资本最低限额与原公司法不同：

国家工商总局《公司注册资本管理规定》：有限责任公司注册资本的最低限额为人民币三万元，一人有限责任公司的注册资本最低限额为人民币十万元，股份有限公司注册资本的最低限额为人民币五百万元。法律、行政法规对有限责任公司、股份有限公司注册资本的最低限额有较高规定的，从其规定。

（二）出资方式

1、出资范围

与原公司法相比，新公司对公司的出资限制大大放宽，厨师技艺、采矿权、探矿权、债权、股权等都可以作为出资

公司法第27条采用了列举＋概括的方式进行了规定，可以作为出资的财产应当符合以下规定：

（1）可以依法定价（估价）（2）可以依法转让

（3）非属于法律、行政法规禁止作为出资的财产

2、出资限制：

全体股东的货币出资金额不得低于有限责任公司注册资本的百分之三十。

货币出资：足额存入帐户，非货币财产出资，办理财产所有权转移手续。

（三）出资时间

新公司法规定，公司注册资本不再需要一次性到位，公司股东可以分期出资，但是存在一定的限制：

1、有限公司：第一期出资应不低于公司注册资本的20％，并且不能低于法定最低注册资本限额（3万元），其余部分可以在公司成立之日起两年内缴足，投资公司可以在五年内缴足。

2、一人公司：存在特殊规定（在后面将讲到）

3、股份有限公司：

发起设立的股份有限公司全体发起人的首次出资额不得低于公司注册资本的百分之二十，其余部分由发起人自公司成立之日起两年内缴足；其中，投资公司可以在五年内缴足。

募集设立的股份有限公司发起人认购的股份不得少于公司股份总数的百分之三十五；但是，法律、行政法规另有规定的，从其规定。

此项改变提醒我们，以后对一个公司资信状况进行审查时，必须了解其注册资金是否全部到位

（四）出资证明书和股东名册

第三十二条 有限责任公司成立后，应当向股东签发出资证明书。

出资证明书应当载明下列事项：

（一）公司名称；

（二）公司成立日期；

（三）公司注册资本；

（四）股东的姓名或者名称、缴纳的出资额和出资日期；

（五）出资证明书的编号和核发日期。出资证明书由公司盖章。

目前工商局对股东出资证明书有固定的格式，可以从工商局买到。

第三十三条 有限责任公司应当置备股东名册，记载下列事项：

（一）股东的姓名或者名称及住所；

（二）股东的出资额；

（三）出资证明书编号。

记载于股东名册的股东，可以依股东名册主张行使股东权利。

公司应当将股东的姓名或者名称及其出资额向公司登记机关登记；登记事项发生变更的，应当办理变更登记。未经登记或者变更登记的，不得对抗第三人。

在公司完全依据公司规定置办股东名册的情况下，查看股东名册可以看出以下内容：公司是否存在未在工商局登记的隐名股东、公司股东的股权是否存在质押等。

股东姓名、名称及出资额应当在工商局进行登记，发生变更时应当办理变更登记，未经登记或变更登记的，不得对抗第三人。（隐名股东问题、变更未及时变更问题）

举例目前有的公司不完善，没有给股东出资证明书、没有股东名册。

（五）公司章程

审查公司章程对银行贷款非常重要，从公司章程中可以查看如下内容：

1、公司股东的出资方式、出资额和出资时间，可以作为判断公司资信状况的参照。

2、公司的组织机构和各个机构的职权，股东会和董事会的召集程序要求和表决方式，据此可以判断公司对外签订合同时应经过股东会还是董事会批准，股东会和董事会召集及表决应符合哪些要求。

3、公司章程对公司对外担保有无担保限额的规定，对外担保应履行的程序等。据此判断公司对外担保或者股东以该公司股权提供担保是否合法及应履行的程序。

担保或出资未经股东会、股东大会或董事会授权的效力认定。

三、公司的组织管理

公司的组织机构主要有以下机构：

1、股东会与股东大会：由全体股东组成，是公司的权利机关。有限公司称股东会、股份有限公司称股东大会

一人有限公司不设立股东会，在后面会提及

国有独资公司也不设立股东会，由国有资产管理机构（如国资委）行使股东会职权，或者由其授权董事会行使股东会的部分职权。

重要的国有独资公司一些重大事项，需报同级人民政府。“重要”，按国务院规定确定。以后，遇有“重要”要注意。67条。

2、董事会：由全体董事组成

股东人数较少或者规模较小的有限公司可以只设一名执行董事，不设董事会。执行董事职权由公司章程规定。

3、监事会：相当于公司内部监管机关

4、关于公司法定代表人的特别说明

旧公司法规定，董事长是公司的法定代表人，但新公司法已经取消了这一规定，公司在注册时可以自行申报。因此，从2006年1月1日（也就是新公司实行之日）开始，在公司个人对外签署文件时一定要注意，公司的董事长未必就是公司的法定代表人，不能认为其行为一定就代表公司。四、一人公司

注册资本：需要10万元 出资时间：一次性缴足出资 法律对一人公司的特别规定：

一个自然人只能投资设立一个一人有限责任公司。该一人有限责任公司不能投资设立新的一人有限责任公司。

第六十条 一人有限责任公司应当在公司登记中注明自然人独资或者法人独资，并在公司营业执照中载明。

第六十二条 一人有限责任公司不设股东会。股东作出本法第三十八条第一款所列决定时，应当采用书面形式，并由股东签字后置备于公司。

第六十三条 一人有限责任公司应当在每一会计终了时编制财务会计报告，并经会计师事务所审计。

五、公司对外担保和投资

（一）新公司法与旧公司法最大的不同就是新公司法明确规定公司可以对外担保，但必须符合下述规定：

1、公司可以为他人（包括股东或者实际控制人）提供担保；

2、公司对外担保应履行法定的程序；

3、如果公司章程对公司对外担保存在担保限额的规定，公司对外担保不得超过公司章程规定的限额；

（二）公司对外担保时被担保人不同，要求也不同

1、公司为股东或者实际控制人提供担保（1）必须经过公司股东会或者股东大会决议（2）召开股东会时作为被担保人的股东或者实际控制人控制的股东不得参与该担保事项的表决，由出席会议的其他股东所持表决权的过半数通过。

2、公司为股东或者实际控制人之外的他人提供担保 按公司章程规定履行必要的手续。

担保法第78条，以有限责任公司的股份出质的，适用公司法股份转让的有关规定。公司法第72条规定；是否同意，处分时是否行使优先购买权。

（三）债权人审查担保文件注意事项

1、在同意担保的文件上仅有公司法定代表人签字、公司盖章不一定具有法律效力。

2、公司提供的关于担保的股东会决议、董事会决议，内容不得违反法律、行政法规规定，否则无效。

3、公司提供关于担保的股东会决议、董事会决议时，该股东会、董事会的召集程序、表决方式必须符合法律、行政法规和公司章程的规定。否则，股东可以在决议做出之日起60日内请求法院予以撤销。

比如，公司章程规定，股东会必须由董事会或者代表十分之一以上表决权的股东召集，应由董事长主持，在召集股东会前必须提前15日书面通知各个股东，并注明议事事项，关于对外担保必须由三分之二以上表决权的股东通过。如果该股东会召开没有履行该程序或者没有按上述议事规则进行，股东可以请求撤销。

上述股东会决议或者董事会决议无效或者被撤销的，公司对外担保的效力将受到影响。

（四）区分股东以公司股权提供担保与公司本身提供担保 股东以公司股权对外担保属于股东对外担保，与公司直接对外提供担保不同，债权人应审查的文件也不同。

举例：大连实德集团有限公司和大连实德塑胶工业有限公司，在这里假设大连实德集团有限公司是大连实德塑胶工业有限公司的股东。

1、如果实德集团以持用的实德塑胶的股权向开发银行提供质押担保，这属于集团公司对外担保，应审查该担保在实德集团内部根据公司法和公司章程的要求应履行什么样的程序，是否超出实德集团公司章程规定的担保限额，应提交何种文件。根据公司法要求，该担保还应当征得实德塑胶其他股东的过半数同意。同时应当审查实德塑胶公司章程对股东以该公司股权对外担保有何种限制规定。

2、如果实德塑胶以该公司资产为实德集团提供担保，这属于实德塑胶直接对外提供担保，同时属于公司为股东提供担保。根据公司法，这时应审查该担保是否符合实德塑胶公司章程对担保限额的规定，是否经过实德塑胶公司股东会做出决议，股东会召集的时间、程序和表决方式、实德集团是否在召开股东会时回避等，但不需要再审查实德集团的章程。

（五）公司对外投资

1、取消了原来对外投资不得超过本公司净资产50％的限制。

2、第二，扩大了投资对象。公司对外投资的对象也从旧法规定的有限责任公司和股份有限公司两类主体扩大到企业。

3、不能成为对所投资企业的债务承担连带责任的出资人：不能投资设立合伙企业。

六、对债权人的特殊保护：揭开公司的面纱

公司法第20条公司股东滥用公司法人独立地位和股东有限责任，逃避债务，严重损害公司债权人利益的，应当对公司债务承担连带责任。

第64条一人有限责任公司的股东不能证明公司财产独立于股东自己财产的，应当对公司债务承担连带责任。

从公司法这两条看，实际上都是在特定的条件下，法律规定债权人可以不受公司股东承担有限责任的限制，有权要求公司股东对公司债务承担连带责任。但两条对债权人的要求是不一样的：

1、第20条，实际是对一般性的有限公司的规定，要求债权人负有举证的义务。

即在适用该条时，债权人应当举证证明公司股东存在“滥用公司法人独立地位和股东有限责任，逃避债务，严重损害公司债权人利益”情形。

2、第64条则是对一人公司的特殊规定，实际是要求债务人（公司）负有举证责任：只要股东不能证明该一人有限公司财产独立于自己财产的，就应当对公司债务承担连带责任。

七、公司的变更

1、公司变更由多种情况：在工商登记中存在下列变更：公司形式、营业范围、章程、注册资本、公司合并、公司分立、名称、住所、法定代表人、股东、董事、监事、总经理等等。

其中对债权人影响较大的变更：注册资本、公司合并、公司分立、公司章程等。下面主要讲公司的合并和分立。

2、公司的合并、分立及债权人的保护（1）公司合并

吸收合并：一公司将另一公司吸收，被吸收的公司解散 新设合并：两个公司均解散，重新设立一个新的公司

公司合并应当自做出合并决议之日起10日内通知债权人，并在30日内在报纸上公告。债权人自接到通知书之日起30日内，未街道通知书的自公告之日起45日内，可以要求公司清偿债务或者提供相应的担保。

公司合并的，合并各方的债权、债务由合并后存续的公司或者新设的公司承继。

一般来说，公司对债权人利益影响较小。但是，如果原债务人资信状况较好，该债务人欲同另一个经营状况严重恶化或者严重资不抵债的公司合并，也将损害债权人的利益。

（2）公司分立

一个公司分成两个或者两个以上公司。

程序：公司分立，财产做相应分割、应当编制资产负债表及财产清单。公司应自做出分立决议之日起10日通知债权人，并于30日内在报纸上公告。

公司分立前的债务由分立后的公司承担连带责任。但是，公司在分立前与债权人就债务清偿达成的书面协议另有约定的除外。

公司分立往往对债权人利益影响较大，存在以下可能： A、原公司将优质资产分出，仅留下空壳应付债权人。B、引进新投资者，将企业有效资产作为投资注入新组建公司，把银行债务和不良资产留在原公司。

另：公司的变更 包括改制与名称变更对债权债务的影响

最好结合实际：如沈阳宏远工商档案与会计报表中的股东不符；贷款用途为参股（友谊集团参股联合担保）应有注册资本增加的程序及法律文件，并以工商登记中注册资本是否增加来判定借款用途；

第五篇：有效教学讲稿

提高课堂教学效率 打造有效课堂教学

——由“先学后教 当堂训练”课堂教学模式的思考

韩

正

江

2011.4.18 提高课堂教学效率 打造有效课堂教学

———由“先学后教 当堂训练”课堂教学模式引起的思考

韩正江

一、蔡林森简介

蔡林森，原江苏省泰兴市洋思中学校长，在任24年，他用20多年的心血搞了20多年的课改，逐步形成了“先学后教，当堂训练”的教学模式，建成了一支高素质的教师队伍，把一所面临被合并的农村学校，打造成了名满天下的教育品牌，制造了中国基础教育的神话。2006年他功成身退后，又受邀被聘担任河南省沁阳市永威学校校长，在不过3年多的时间里，他又把一所生源基础较差、师资水平薄弱的民办学校，塑造成了河南教育界一张名片，成了全国名校。

蔡林森校长曾说过：和洋思一样，永威在我的生命里也是独一无二的，我把洋思精神带到永威，又以永威特色丰富洋思理念，走出了一条扎根我们中国土壤，又充满我个人色彩的教育改革之路。欢迎更多的志同道合者与我们一同前行！

二、对“先学后教，当堂训练”的认识

“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长在洋思中学研究、实施的一种有效的教学模式，这8个字辩证的处理了“教”和“学”的关系，把“学”放在了首位。“先学后教”和“先教后学”，虽然只是一个次序变更，但对于传统的教学方式（填鸭式教学、满堂灌）来说，“先学后教”无疑是一场革命，从哲学观点看，“先学后教”是对实践经验的总结升华，是符合现代教学观的一种课堂教学模式，是建立在“学生是教育的主体”这个这个教育理念基础上的。符合人的认知规律，科学的处理了教师与学生、教与学的辩证关系。长期以来，我国的教学总是把“教”放在主要位置，忽视学生的主体作用，不重视调动学生的主动性和积极性，从而教学效率低下。“先学后教，当堂训练”就改变了这种状况，也切合学生的思想，贴近学生实际，可以因材施教，使学生容易理解，学得活、记得住、学得兴趣并且印象深刻，易于巩固。“当堂训练”既能及时巩固，又减轻了学生课外作业负担，这是提高教学效率和质量的最好方法，符合教学规律和学生认知规律，具有普遍意义。

“当堂训练”就是不把教学时间前移和后推，达到“堂堂清”，让学生在课堂上紧张有序地学习、思考、探究做作业，当堂完成本课时教学目标，这样有利于提高课堂效益，使学生养成良好的学习习惯，从而减轻学生学习负担。

“先学后教，当堂训练”是一种教学方法，并非教学规律本身。有的老师说：“小学生连1+2等于几都不知道，怎么先学后教？”，这就有点机械的理解“先学后教”了，作为一种教学方法不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用，但是他的精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性克服传统教育中教师“满堂灌”的状况，这就是叶圣陶先生提出的“教是为了不教”。

三、“先学后教，当堂训练”的教学流程

明确学习目标——学生根据自学要求自学——教师巡视发现问题——学生汇报自学结果——教师指导学生讨论——学生完成作业——教师当堂批改。

具体操作：

数学、常识课采用“四个一”的教学模式，即看一看（学生看例题）、做一做（学生模仿例题做习题）、议一议（学生更正、讨论，教师点拨、归纳）、练一练（学生当堂完成作业）；

语文、英语课采用“五个比”的教学模式，即比读书、比认字词、比写字、比说话、比当堂完成作业，每一个“比”都是一次“先学后教”。

“先学后教”：学生先学发挥了学生的主体性，让他们自己先去了解教材、多动脑筋，初步认识所要认识的事物，同时产生疑问，然后教师再根据学生的疑问进行答疑；对学生没有理解或领会的内容进行深入讲解，对学生已经理解的内容就可以少讲和不讲，从而节约了时间，留给学生思考和解决疑难问题。把课外时间留给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好、特长。

“当堂训练”其实不是什么新方法，但是却切中当前教学实际的要害。（简述以前课堂情况：复习铺垫5分钟，讲授15-20分钟，复习巩固10分钟，作业5分钟），许多老师只顾当堂讲授，把讲授充满课堂，把训练巩固留在课外，试想我们一节课罗里罗嗦说这么多学生能真正的记住多少呢？知识是不是需要学生消化在吸收？我们的语言是不是也需要学生消化在吸收？可是学生消化、吸收的时间从何而来？这样不仅增加了学生的课业负担，而且学生在练习中遇到疑问也无法及时得到老师的指导。许多学校的经验都说明，老师在课堂上少讲一些，留给学生的时间多一些，教学效果反而更好一些。我们往往低估了学生的思考力和创造力，其实学生对许多学科的知识有丰富的想象力和理解力。

四、学习后的思考

1、课堂教学要注重提高效率，减轻学生的课后负担 蔡林森校长从多年前九主张上课要像考试一样紧张，这句话乍一听觉得有些极端，但仔细一想也有道理：现在全国正在为推荐素质教育的艰难而困惑。其实，推荐素质教育，除了要克服教育外部的干扰以外，最根本分途径就是提高课堂教学效率和质量。有的老师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补，作业越来越多，学生的负担越来越重。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识学懂了，学会了，练习了，巩固了，课外的负担就减轻了。这样，课外时间就可以还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。就像温家宝总理所说的：给学生“留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。”

2、课堂教学要回归文本，注重对课标和教材的把握

新课程倡导“用教材教而不是教教材”，永威学校提高教学质量的关键就是紧扣课本，首先让学生把课本学好，有余力才拓展教材。课本是课程标准的直接体现，抓好了课本就是落实了课程标准的基本要求。我们国家的基础教育改革已经9年了，9年来，我们创造了许多好的经验，但是学生的负担依然很重，原因之一就是人们只注重了课堂教学方式的转变，而忽视了教师对教材的把握，在强调学生主体地位的同时淡化了教师的主导作用。

教师的主导作用主要体现在两个方面：一是对课程标准和教材的把握，二是对学生的引领和指导。如果教师本身对课程标准和教材都不能把握，对学生的引领和指导作用就很有限。所以作为教师，也应“先学后教”在上课之前就要先认真备课，不打无准备之仗，切实提高课堂教学效率，打造有效课堂教学。最后，我用蔡林森校长的话来结束我的发言：我更加坚信，只要遵循教育规律，老老实实的运用“先学后教，当堂训练”教学法，就一定能让学生学好知识，形成能力，养成良好继续服务教育事业、实现人生价值的大好机会。我十分珍惜，一定不负众望，继续当好课改的排头兵，为沁阳，为教育事业不断创新，做出应有的贡献。