音乐《新课程标准解读》《有效学业评价》

第一篇：音乐《新课程标准解读》《有效学业评价》

长春市2013年中小学教师专业水平测试

主要参考资料之学科部分音乐学科《新课程标准解读》《有效学业评价》习题

出题人：李昱山

1.以音乐（审美）为核心的基本理念,应贯穿于教学的全过程.在潜移默化中培养学生（美好的情操）、（健全的人格）。

2.音乐教学应该是师生共同（体验）、（发现）、（创造）、（表现）和（享受音乐美）的全过程。

3.（兴趣）是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。

4.教学内容应重视与学生的（生活经验）相结合，加强音乐课与社会生活的联系。

5.义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应（面向全体学生），使每个学生的（音乐潜能）得到开发并使他们从中受益。

6.每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种（音乐活动），表达个人的智慧。

7.音乐课的教学过程就是（音乐艺术）的（实践）过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的（艺术实践）。

8.中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的（形象思维），开发学生的（创造性潜制）。对音乐创造活动的评价应主要着眼于（创造性活动）的过程。

9.音乐教学中提倡学科的综合，音乐与（舞蹈）、（戏剧）、影视、美术等艺术的综合。在实施中，综合应以（音乐）为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。

10.音乐教学的评价机制中，要以（音乐课程价值）和（基本目标）为评价的出发点，建立（综合评价机制）。评价应包括（学生）、（教师）、（课程管理）三个层次，可采用（自评）、（互评）和（他评）等多种评价方式。

11.通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐（基本知识）和（初步技能），初步养成（鉴赏）音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。

12.通过提供（开放式）和（趣味性）的音乐教学情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以（即兴式自由发挥）为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生（创

造性思维）的探究过程。

13．音乐基础知识中基本表现要素如（力度）、（速度）、（音色）、（节奏）、（旋律）、（和声）等和音乐常见结构以及音乐体裁形式等基础知识，有效地促进学生音乐审美能力的形成和发展。

14.音乐教学中的评价内容包括（学生）、（教师）、（课程管理与课程发展）。

15.新课程下教材的编写遵守了（教育性）原则、学生为本）原则、（科学性）原则、（实践性）原则、（综合性）原则、（开放性）原则。

16.音乐课程的总目标。（音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据.通过教学及各种生动的音乐实践活动,培养学生美好音乐的情趣,发展音乐感受与鉴赏能力]表现能力和创造能力,提高音乐文化素养,丰富情感体验,陶冶高尚情操。）

17.课程目标中的教学过程方法包括哪些？（体验模仿探究合作综合。）

18.音乐课程标准内容中是从哪四个领域来进行表述？（领域一：感受与鉴赏，领域二：表现，领域三：创造，领域四：音乐与相关文化。）

19.在实施音乐新课程标准教学中，应注意哪些问题？（1、遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点；

2、注意音乐教学各领域之间的有机联系；

3、面向全体学生，注意因材施教；

4、建立平等互动的师生关系；

5、运用现代教育技术手段；

6、因地制宜实施《标准》。）

20.音乐课程有哪些评价原则？评价的方式和方法有哪些？（音乐课程评价的原则有：导向性原则、科学性原则、整体性原则、可操作性原则；评价的方法和方式有：

1、形成性评价与终结性评价想结合；

2、定性述评与定量测评相结合；

3、自评、互评及他评想结合。）

21.《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：评价不仅要关注（学生的学业成绩），而且要（发现和发展）学生多方面的潜能，了解（学生发展中的需求），帮助学生（认识自我），（建立自信），发挥评价的（教育功能），促进学生在原有水平上的发展。

22.《音乐课程标准》提出的基本理念包括：（以音乐审美为核心）、（以兴趣爱好为动力）、（面向全体学生）、（注重个性发展）、（重视艺术实践）、（提倡学科综合）、（鼓励音乐创造）、（弘扬民族音乐）、（理解多元文化）、（完善评价机制）。

23.探讨中小学音乐学科技能训练及评价问题需要关注哪些新课程实施的难点：（音乐教学如何创设有效情境）、（如何让音乐教学走进学生的生活）、（在音乐教学中如何有效达成知识与技能的目标）、（课堂教学形式的创新如何更好地为教学内容服务）、（如何有效开发利用中小学音乐课程资源）。

24.对于中小学生来说，音乐教育的魅力并不在于（知识）、（技能）的传授，而是表现在（启迪）、（激励）、（唤醒）、（感染）和（净化）等效应上。只有这样，在长期的、多次的美感（发

生）和（发展）中，音乐教育才会影响学生的（情感状态）和（意向），形成（审美情操），从而完善（人格发展）。

25.音乐技能不是仅仅体现为（视唱）、（练耳）、（识谱）等方面，也不只是（发声）、（共鸣）、（咬字吐字）等歌唱技术层面，更为重要的是把（乐谱）的学习与运用或（歌唱技能）的训练与培养放在（整体音乐实践）中进行，将其视为（音乐表现）活动的一个环节和组成部分，这样才有利于构成（基础音乐教育知识与技能）的整体体系。

26.新课程背景下中小学音乐学科技能训练的目的在于指导学生对（已学过的教材内容和要求）进行（巩固与加深理解），使教师了解学生对（学过的知识与技能）的掌握情况，培养学生对音乐的（责任感），再次领悟音乐的（美）。

27.声乐的技能训练应抓住（识谱的技能训练）、（节奏的技能训练）、（音准的技能训练）、（强弱的训练）四个环节，要通过声乐技能训练让学生去（感知音乐）、（鉴赏音乐）、（理解音乐），让学生感受到美的（陶冶），完善其（人格），提高其（素质）。

28.正确的器乐演奏习惯包括方法的（科学性）、肌体的（协调性）、动作的（稳定性）等等，同时也包括（演奏心理）、（气息控制）、（情绪控制）等。

29.听觉技能训练的主要做法是要改变（现有听觉训练的模式）和加强（音乐聆听训练）。

30.小学音乐学科歌唱技能训练的内容有歌唱的（姿势）、（呼吸方法）、（发声方法）、（吐字咬字方法）训练。

31.歌唱技能训练中应注意重在激发学生（富有感情地歌唱），注意培养学生歌唱的（积极性）和（自信心），精心设计（歌唱实践活动）的技能训练，注重（歌唱形式和内容）的多样化。

32.中小学音乐学科技能训练的具体策略要以（课堂教学）为基础，以（课外训练）为补充，以（考核测试）过关为杠杆；（全面训练）与（重点训练）相结合；强调（教师的指导）与（学生自我训练）的统一和协调，注重（学生主动地自我训练）；（常规训练）方法和手段与（现代化教学）手段相结合；（技能训练）与校园文化建设相结合。

33.“感受与鉴赏”领域技能训练的基本要求主要有以（听）为主，（讨论）为辅，适当（讲解），（创设情境）进行教学，重视学生（音乐体验），用丰富、有趣的（自组材料）对欣赏作品进行（对比烘托），适当运用（直观教学手段）帮助提高学生的（音乐鉴赏能力），关注（师生合作）的教学方法，加强（学科综合）。

34.“表现”领域包含了（演唱）、（演奏）、（综合性艺术表演）和（识读乐谱）四项内容，“表现”是培养学生（音乐审美）能力的重要途径。

35、课程改革初期“表现”领域技能训练中存在的主要问题有偏离（音乐本体），对（学科综合教学形式）的不适度、不适量的运用，（忽视或强化）音乐知识技能的训练，音乐审美对（基

础知识）、（基本技能）渗透不够，（技能训练目标）不明确，（技能训练内容）过杂太乱，（技能训练过程）摆形式主义花架子，过度（依赖）和（使用）现代教学媒体等问题。

36.“创造”领域包括两类学习内容：其一是与（音乐）有关的发掘学生潜能的（即兴创造活动），又包含了（探索音响）与（音乐）、（即兴创造）两项内容；其二是运用（音乐材料）创作音乐。

37.《音乐课程标准》指出：音乐与相关文化是（音乐课人文学科属性）的集中体现，是直接增进（学生文化素养）的学习领域。

38、音乐与相关文化领域技能训练中取得的初步成效主要表现在开拓（学生的文化视野），丰富学生（对音乐的感受与体验），促进学生（创造力）的提高。

39.《音乐课程标准》中对表现领域的教学目标进行了重新定位，突出了（情感态度）与（价值观）目标的达成，强调（自然）、（自主）、（自信）和（有表情）地表现，这也是我们实施该领域教学的（行动指南）。

40.能够主动地体验音乐所表达的各种情感，并能运用（音乐术语）进行描述；能够感知（音乐情感）的发展变化，并能简要地（描述）或通过多种形式表现出来是（音乐情绪和情感）评价的主要内容。

第二篇：美术《新课程标准解读》《有效学业评价》

长春市2013年中小学教师专业水平测试

主要参考资料之学科部分美术学科《新课程标准解读》《有效学业评价》习题

出题人：邓晓光、余涵

1.美术课程以对视觉形象的（感知）、（理解）和（创造）为特征，是学校进行（美育）的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。

2.《美术课程》具体规定了美术课程具有的（视觉性）、（实践性）、（人文性）和（愉悦性）等基本特征。

3.义务教育阶段学生，主要就是通过看到、触摸到各种美术作品，积累经验，提高（感知）、（形象思维）、（表达）和交流能力。

4.《美术课标》提出了美术课程的基本理念是（面向全体学生）、（激发学生兴趣）、（关注文化与生活）和（注重创新精神）。

5.根据美术学习活动方式划分为（造型表现）、（设计应用）、（欣赏评述）和（综合 探索）四个学习领域。

6.知识与技能的目标立足于（让学生学会），过程与方法的维度立足于（让学生会学），情感态度与价值观维度的目标立足于（让学生乐学）。

7.美术教育要培养学和的（审美能力），就要通过（美术语言）来实现，离开了美术语言就不是真正的美术教育。

8.“欣赏 评述”作为美术新课程标准的四大学习领域之一，以往的教学大纲相比，在保持好原有“欣赏”部分学科特色的基础上，突出了（评述行为）作为美术欣赏活动有机组成部分的价值。

9.《美术课标》中强调“学生以个人或集体合作的方式参与美术活动”，也就是提倡学生在（自主）、（合作）、（探究）的学习方式中参与美术教学活动。

10.情感态度与价值观的基本要义是：（以学生的发展为本），培养学生正确的（学习态度）、高尚的（道德情操），形成正确的（价值观）和积极的（人生态度）。

11.针对“综合 探索”学习领域的（综合性）、（探究性）和（创造性）的特点，在教学方式和学习方式上要求有许多新的改变和突破。

12.美术课程教学不是一个单独割裂的封闭环节，美术同样是一种（意识形态），这和（社会文化）、生活有着十分密切的联系。

13.《美术课标》提出美术课程教学要“研究和探索适合学生身心特征和美术学科特点的（多

种学习方法），并用于引导学生进行自主、合作、探究学习，帮助他们（学会学习），有效掌握基本的美术知识与技能，发展视知觉能力、美术欣赏和表现能力以及对美术的综合运用能力。

14.在具体的美术教学中，有意识地培养学生（健康乐观的心态）和（持之以恒）的学习精神，使他们充满自信地参与美术学习；要求学生从小事做起，逐渐形成关心集体、爱护环境和公共财物等良好行为习惯。

15.《美术课标》要求：在评价中努力体现标准的（理念和目标），充分发挥评价的（激励与反馈）功能，帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展。

16.《美术课标》要求美术课程评价“不仅依据（美术作业）评价学生美术学习的结果，而且通过考查学生在（美术学习）过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的（整体性）和（综合性）。”

17.《美术课标》要求美术课程评价要“鼓励采用学生（自评）、（互评）、（教师评价）以及（座谈）等方式对学生的美术作业进行评价。”

18.美术教材是美术课程内容的（重要载体），主要包括（教科书）和教师参考用书。

19.美术课程资源主要包括（学校资源）、（自然资源）、社会资源和（网络资源）。

20.美术课程资源的开发有利于（丰富美术教学的内容），提高（美术教学的效益），突出地方美术教育的特色。

21.教学基本材料的运用，有助于发展（学生的感知能力）和（形象思维能力），培养学生的（求异思维），开拓学生的学习思路，有助于学生（良好学习习惯）的养成。

22．教学策略是在特定的教学任务中，为了提高教学的（实效性），在某种教学观念、理念和原则的指导下，根据（教学条件）的特点，对（教学任务）的诸要素进行系统的谋划，以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。

23.《美术课标》中对于教学内容的设置也围绕（目标的设定）以及学生的学情而展开。

24.造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的（基础），表现是通过造型的（过程和结果）而实现的。

25.在根据美术学习活动方式划分的四个学习领域中，“设计 应用”领域与“造型 表现”领域都是倾向于学生个人或者集体的（创作活动），前者注重（实用性）、（功能性），后者注重（自由性）、（表现性）。

26.“设计 应用”学习领域主要包括（设计）和（工艺）两方面的学习内容。

27.引导学生参与和分享，培养学生的（艺术感悟）、（审美判断）和语言表达能力，是“欣赏 评述”学习领域学习的优势所在。

28.“综合 探索”学习领域是指通过综合性的（美术活动），引导学生（主动探索）（研究）（创造）以及综合解决问题的美术学习领域。

29.“综合 探索”学习领域总体特征为（拓展性）（探究性）（创造性）。

30.“综合 探索”学习领域的教学评价需要教师转化（评价的观念），关注学生的（学习过程）和（能力发展），发现学生的不同个性所呈现的创造和表现。

31.美术学科具有（知识面广）、（综合性强）等特点，他与（社会科学）、（人文科学）、（自然科学）有直接和间接的关系。

32.由于美术教学具有（艺术）的（基本性质），涉及理性、逻辑、抽象，更强调形象、感性、情绪、想象、个性、创造、体验和实践，这些因素会影响学生的（终身发展）。

33.在中小学美术教育中，评价主要是为了（改善）和（促进）学生发展。

34.《美术课程标准》指出：“美术课程具有（人文性质），是学校进行（美育）的主要途径”。

35.中小学美术教育在本质上是（审美教育），能不能保持其审美教育本质特征，这不仅要处理好（美术学）和（审美文化）的美术知识、技能之间的关系，还取决于我们能否把握（艺术审美规律）。

36.美术技能训练应注重对学生（审美能力）的培养。

37.新课程美术学习内容大致可分为（创作）和（欣赏）两类。创作更倾向于（外化），欣赏更偏重于（内化）。由于美术学习具有（实践性）和（操作性）的特点，所以创作活动占有相当大的比重。

38.在评价的过程中，不光是老师要做出正确的评价，更要让学生全面的参与进来，让学生自己来（发现美），培养学生（不断进取）的精神，使（美术涵养）得到不断的发展。

39.所谓全程式评价，即把技能训练评价贯穿于技能训练的全过程，对整个技能训练过程中学生的（兴趣表现）、（构想创意）、（课堂作业）做全面评价。

40.全程式技能训练评价可将整个技能训练按时间顺序划分为三个阶段：

一、初始阶段（兴趣评价），二、深入阶段（创意评价），三、终结阶段（结果评价）。

41.所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的（情感）、（态度）、（策略）等方面的（发展）做出的评价，是基于对学生学习全过程的（持续观察）、（记录）、（反思）而做出的（发展性评价）。

42.形成性评价的目的是（激励学生学习），帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得（成就感），增强（自信心），培养（合作精神）。

43.《美术课程标准》指出：“对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是（分数或等级），可以是（评语），也可以采用（评语与等级相结合）的方式，还可以采用（互评或座谈）等方式，要充分体现学生的（进步和发展），并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”

44.评价技能训练作业是对学生完成学习任务质量的评价，具有一定的强化作用，教师给予的评语对学生个人及整个班级都有（导向）作用。

45.档案袋评价是一种用（代表性事实）来反映学习情况的评价方法。档案袋评价不仅体现（过程评价思想），同时体现（学生自主评价），强调学生自我纵向比较，有利于促进学生发展。

46.（课外活动评价）的主要方式有：

一、活动记录，二、代表作展览，三、参加比赛。

47.参加比赛有利于激发学生参加美术活动的（主动性）、（积极性），（健全了美术技能训练评价机制）。

48.（“造型·表现”）学习领域是指教师引导学生（运用多种材料和手段），（体验造型乐趣），（表达情感和思想）的学习领域。

49.造型指的是运用（描绘）、（雕塑）、（拓印）等手段和方法，创作（视觉形象）的（艺术创作）活动。（表现）指的是通过美术创造活动来（传达观念）、（情感）和（意义）的过程。

50.造型是表现的（基础），表现是通过造型的过程和结果而实现的。“造型·表现”学习领域的课程训练相对于其他学习领域而言，更具有美术活动的（基础性）。

51.在“造型·表现”领域的训练中，要通过有一定（指向性）的学习内容，使他们的思维尽早建立起与生活的联系，帮助他们实现从（原态性美术造型）到（审美性美术造型的过渡），要通过（正确的评价）促进学生造型与表现能力的发展和完善。

52.（“设计·应用”）学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养（设计意识）和（实践能力）的学习领域。

53.（“设计·应用”）学习领域的活动方式既强调（形成创意），又注意活动的（功能目的）。功能就是（适用性），有（目的性）和（用途）。

54.在知识经济时代，（创新精神）是社会成员最重要的（心理品质）之一。

55.美术学科在培养（想象力）、（创造力）方面有着独特的作用。美术教学过程的（情趣性）、表现活动的（自由性）和评价标准的（多样性），提供了创造活动最适宜的环境。

56.（“欣赏·评述”）是指学生对（自然美）和（美术作品）等（视觉世界）进行欣赏和评述，逐步形成（审美趣味）和提高（美术欣赏能力）的学习领域。

57.“欣赏·评述”学习包含着两个层面，即以（客观）的方式进行欣赏，从（理性）的方式进行美术评论。

58.所谓“欣赏”，不仅是指以愉悦的心情观看美术作品，而且还要了解美术作品中的（形式

美）及（作品的含义）。

59.所谓“评述”就是在欣赏的同时，学生要施以（自主探索），不仅用（美术形式语言）探索作品的特点，还要从（美术史）的角度以及（美术与社会、文化的关系）等多方面研究作品的意义，再用（口头或书面）的形式将对作品的感受表达出来。

60.欣赏与评述是形成基本的（美术素养）的重要途径，是人的发展的一个重要部分。

61.“欣赏·评述”学习领域作为美术教育内容的一个组成部分，具有不可替代的（现实价值）。

62.在美术技能训练中加强艺术作品的欣赏评述，是培养学生具有初步的（创新精神、实践能力、科学和人文素养），养成健全的（审美情趣和生活方式）的有效方法。

63.（“综合·探索”）领域是指通过（综合性）的美术活动，引导学生主动（探索、研究、创造以及综合解决问题）的美术学习领域。

64.“综合·探索”学习领域的目标，旨在从（跨学科）的角度，弥补分科课程的不足之处，并更有效地运用各种课程资源，促进学生（综合解决问题能力）的发展，充分发挥美术教育在素质教育中的作用。

65.（综合性学习）是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教育与课程改革需要突破的一个（难点）。中小学美术学科技能训练及评价应该尊重（儿童心理）的（发展规律），充分考虑儿童智力发展的（年龄特点）。

66.美术“综合·探索”领域的教学，不仅注重学生有效地掌握学科知识的技能，而且重视（学科的融合），并且对于（探究精神）、（创造能力）等都应非常重视。

67.第一学段（小学一、二年级，6至8岁）的学生根据其绘画心理和造型特点开始进入绘画的（意向期）。

68.第二学段（3至4年级，年龄9至11岁），这个阶段被人们称为儿童绘画的写实期，小学三、四年级的学生属于（写实前期），即（陈述的写实期）。

69.第三学段学生（小学五、六年级，11至13岁）处于绘画的写｜（实中期），即（“分化的写实期”）。

70.第四学段（初中一、二、三年级，13至15岁）的学生，属于绘画心理（写实后期），即（“视觉的写实期”）。

第三篇：有效课堂教学评价标准解读

有效课堂教学评价标准解读

有效。“能够实现预期目的，有效果”。有效是对活动结果作出的判断，反映的是活动达成预期结果的程度。有效教学的构成主要包括：教学目标的层次性，教学环节的完整性，教学评价的激励性，教学状态的自主性，教学氛围的和谐性，教学探究的科学性，教学效果的有效性，教学特色的的艺术性。有效教学的真谛在于使学生真正认识自主学习的精髓，理解自主学习的环节，掌握自主学习的秘诀。明确目标是有效教学的前提和依据，明确人生目标者一定是生活中的皎皎者，明确工作目标者一定是单位里的优秀者，明 确学习目标者一定是同学中的成功者。

①三维目标和谐有序.一般教师存在的问题是习惯于将三维目标分割开来，一一对应教材，一一对应要点。告诉学生这个公式原理体现的是知识要求，这个习题训练突出的是能力特点；这是实验思考过程，这是推理推演方法；至于情感态度价值观总觉得是空的、虚的目标，无从下手亦无从检验。其实，对三维目标的 正确理解是：知识与能力并重，过程与方法并行，情感态度价值观强调渗透。

②基础目标测评有据.教学效率低的一个主要原因是我们太“敬业”，太“痴情”，以至于每个知识点都不肯轻易放过，都要再三讲解，唯恐有遗漏，唯恐听不懂。只有传授，缺少方法；只有练习，缺少感悟；只有“引导”，缺少“自由”；只有讲解，缺少互动；这是教学低效的四大顽症。怎么克服？答案是分层设标，依标教学。这里的分层主要指按教材难度，教学设计及学生水平的目标分层、要求分层。依据教学标准，测评教学效果。大部分学生基本掌握，已经理解的知识内容，可以不讲、少讲或略讲，通过达标测评，自测、互测进行反馈矫正。理解就是学生能用自己的语言进行表述；掌握就是学生就够运用知识去解释现象，解决问题。③发展目标引导有法.对大部分学生来讲处于最近发展区，学习尚有一定困难的知识，教师可以通过讲解、练习的方式达标，亦可通过合作学习，探究学习的方法加以引导，通过达标测评，进行激励评价。引导的 关键在于学法指导，发展的目标在于能力提高。

④高层目标探究有方.少数学生感兴趣，有余力，亦有能力的知识内容，需要教师提供探究学习的材料，指导探究学习的方法，交流探究学习的感悟，总结探究学习的体会。交流的意义在启发，探究的价值在感悟。⑤目标呈现灵活多样.不一定非要打字幕、挂黑板、贴字条，它可以体现在板书设计里，融合在教学活动中，集中在破解题目上，升华在课堂小节中。教学目标的认定要考虑学生的需求，最好是师生共同认定。强化 教学的目标意识，避免“上课讲的天花乱坠，下课学生啥也不会”的现象。

目标不清，反馈迟钝，方法失灵，节奏松夸，思维脱节是教学低效的主要表现。有效备课要完善教学环节，设计教学亮点，把握教学流程，体现教学个性。教学环节讲究启发的技巧，引导的技能，由浅入深，由此 及彼，丝丝入里，环环相扣。

①创设情境的生动性.创设情境可以激发兴趣，激活情趣，使学习活动变得生动而有吸引力，真切而有感染力。美国历史教师创设收取试卷费的情境，让学生体会当年殖民者征收印花税激起的情感体验，就是经典的案例。创设情境的类型主要有生活展现情境；实验演示情境；图画再现情境；音乐渲染情境；表演体会 情境；语言描述情境；图文转变情景；网络建构情境。

②课堂活动的参与性.课堂活动须全体参与，全员参与，全程参与，全心参与。“举手发言”是教师的常规要求，是课堂最常见的情境，我们习以为常。可是忽略了不愿举手，不敢举手，不会举手的同学，他们总是处于边缘化的境地。课本剧表演拥有突出学生主体地位，调动学生学习兴趣的优势，在课改推动下，逐渐流行。但问题是当少数几个学生津津有味表演之时，台下几十位学生在干什么？他们是积极的参与者，还是消极的旁观者？是主动的活动者，还是被动的接受者？他们的情感是否被唤醒，学习动机是否被唤醒呢？ 活动参与讲究调动，强调组织，强化合作，激发热情。

③学法指导具体性.自主学习的要求是学生自已确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果，矫正学习行为的富有创造性的学习方式。一般学生学习只是上课听讲，下课作题即认为完成任务；优秀学生则擅长于第三次学习，即课前有预习，课上有比较，课后有反思。把知识学习的准备、比较、反思有机地形成一个完整的链条，自然效率高、效益好。在预习过程中了解知识结构，明确知识目标，认准疑难所在；在听解过程中，侧重知识比较，印证观点正误，破解疑难问题；在反思过程中，掌握运用要诀，尝试迁移变化，感悟知识生成。学法指导不是简单的在教材上勾画一番，批注一通，摘抄一下，而是要突出行为习惯和思维习惯的养成，还要注重学习情感、学习态度的转化。一般人总是认为，学习成绩的优劣取决于教师的教学水平和学生的勤奋程度，其实，对学习的价值来讲，能力比知识更重要，方法比勤奋更 有效。掌握正确的学习方法就拥有了终身可持续发展的能力。

④课堂小节的规律性.教师讲课的习惯总是在最后几分钟用于布置作业，而忽略了课堂小结，致使同学们只见树木不见森林，只有零散的知识，没有整体的概念。教师的小结如同一条丝线把知识的珍珠串连起来形成漂亮的项链。小结的形式很多，但鲜见于教参，需要精心的提炼，这个提炼的过程很苦，但最终结果一定很甜。提练式、数字式、漫画式、哲理式、压缩式、题眼式、破题式、回应式等都是有效的小结方式。小结的要求：语言的简洁性、表述的流畅性、理解的深刻性、概括的全面性。

⑤创新作业的拓展性.过重的课业负担源自于题海战术的盛行和机械训练的枯燥，创新作业就是立足于培养创新意识，着眼于激发创新品格，致力于营造创新氛围而编制的具有启发性、挑战性、探究性的习题。创新作业是教师送给学生的礼物，是沟通师生交流的有效渠道，促进课堂评价的有益尝试，落实有效教学的有力保障。设计创新的途径：设置新情境，提供新材料，拓展新视角，补充新观点，完善新环节。创新作业的形式：情境式作业诱发思维的主动性；发散式作业培养思维的灵活性；辩证式作业提高思维的深刻性；探究式作业鼓励思维的创造性；亲情式作业丰富思维的多样性。创新作业的要求：题干的新颖性，题眼的情境性，设问的启发性，解答的层次性，研讨的专业性，答案的生成性。创新作业的价值：常规训练关注解题的速度，提高解题技巧，创新作业重在培养学习习惯，提高学习能力，鼓励学习探究，倡导学习合作。

策略指根据形势发展而制定的行动方针。提高专业化水平，一定要讲究教学策略。

我们都知道，有效教学的关键在于调动学生的积极性，这需要有效的激励策略。激励存在着负效应、点效应、短效应、长效应四个层次。个别教师行为失范、教学失控，教师失信于学生，说什么都无人理睬，这是典型的负效应。只对个别人管用的激励措施叫点效应；只对少数学生或只在短时间内管用的激励措施叫短效应；对多数学生长期甚至终生管用的激励措施叫长效应。如何避免负效应、克服点效应，优化短效应，争取长效应，是需要认真研究的小课题。

没有知识，不能教书；拥有知识，不一定教好学生。教学低效的二大难题，一是阅读的“四没四不”：没有方法，不会寻找重点；没有规划，不会提炼主题；没有质疑，不会独立思考；没有共鸣，不会感情表达。二是记忆的“四没四得”。没有理解，只得机械记忆；没有转化，只得重复记忆；没有实践，只得背诵记忆；没有感悟，只得硬背死记。解决难题的出路在于强化有效教学的指导策略。学习习惯的养成，学习方法的掌握，学习态度的端正，学习动机的提纯，学习过程的激励，学习能力的转化，学习成绩的提高，学习效果的反思，学习心得的交流，学习感悟的升华，都是教学指导策略的内容。向学生提出适当的目标，提出透彻的问题，征求对某一问题的看法，对其思维过程、价值取向、感情态度加以评价；向学生提供自由选 择的权力，提供自由发展的空间，充分尊重学生的主体地位。

研究性策略主要表现在学生的探究性学习的指导上，体现在教师的问题意识、比较意识、转化意识和研究意识上。对于课堂上形形色色的问题，凭借教学经验作出判断，这是共性的普遍问题，还是个别的特殊问题；是老问题的新表现，还是新问题的新形式。问题可以请教有经验的同行，课题必须归纳整理、研究解决。否则，问题仍旧是问题，还可能积淀成为难题。研究型教学策略的落实，一是抓研究型教学，二是抓研究型学习。研究型教学的重点是教师把自己教学研究的心得、体会和经验引入课堂，融入教学，同时以研究的形式、设计组织教学活动和作业练习。研究型教学的目的是培养学生独立思考能力和质疑求是精神。研究型学习的定义是学生在教师指导下，自主选择研究课题，主动搜集信息，深入探究规律，主动解决问题的学习活动。研究型学习的价值是让学生经历研究过程，体验研究方法，通过研究学会独立思考，通过 合作学会互助交流，通过探究学会自主提高。

④学生状态.有效教学的“有效”概念，是指通过教师的一段时间教学之后，学生所获得的成绩、进步或提高。教学有效否，并不是指教师有没有完成教学进度或工作态度认真与否。如果学生接受错误信息，学习错误的观念，或受到误导、误解，那是负效教学；如果学生学的很辛苦，练的很辛苦，虽然成绩有一定幅度的提高，出只能认定是低效学习。“有效”的概念包涵有效率、有效果，有效益三层意思，效果就含有对学习

过程的评价。

课程改革特别推崇学生的主体地位，有效教学强调学生的心理感受与学习状态。

①学习状况.有效的学习是积极的学习、主动的学习。调动积极性的手段关键是活动聚集人心，趣味激活欲望，使学生全员参与，全程参与学习活动。在积极参与中独立思考、自由表达、主动探究。学生状况即学生在课堂上所表达出的情形。课堂状况的类型有沉闷的课、乏味的课、单调的课、活跃的课、喧闹的课、表演的课，不同的情形给予学生不同的感受，有效教学追求互动的课、思考的课、探究的课。②学习方式.评价课程改革成功与否的标志就是学生的学习方式是否发生“革命性”变化，具体地说就是由被动学习转变为自主学习，个体学习转变为合作学习，接受学习转变为探究学习。自主学习贵在习惯养成；合作学习重在团队互助；探究学习难在设计创新。“自主”相对于“他主”而言，“个体”相对于“群体”而言，“接受”相对于“发现”而言。自主学习意味着学生自主确定学习目标，自主选择学习内容，自主解决学习问题，自主评价学习结果。合作学习主要是倡导团队精神，形成良好的“与人共处”、“与人交往”的情感态度。合作的基础是分工，具有独立思考研究的能力，以提高学习效率。合作学习“在严格意义”与“自主学习”、“探究学习”并不构成并列关系，因为在学习中，学生往往需要教师的帮助和引导、同学的合作与交流来解决疑难问题，达到某种 共识。

③学习体验.有效学习应该给人兴奋、轻松、愉快的心理感受。有效教学强调创设学习情境，就是给学生提供良好的学习氛围，使之拥有丰富的学习体验。阅读的自悟、思考的觉悟、实践的感悟、交流的醒悟，都是难得的体验。没有热情的学习，可以让学生考出高分，但却不能让学生有愉悦感；没有兴趣的学习，可以让学生考出名，但却不能让学生有幸福感；没有自主的学习，可以让学生考出国去，但却不能让学生有成就感；没有渴望的学习，可以让学生考上大学，但却不能让学生有归属感。富有情趣、富有启发、联想丰富、见解深刻、出人意料、简洁生动、比喻形象等都是积极的情感体验。正是有了这种积极的情感体验，才能唤醒学生的求知欲望，唤发学生的求知热情，正是有了这种积极的情感体验，才能培养正确的情感态 度价值观，才能拥有民主、自由、平等、博爱的胸怀和立场。

④学习能力.基础教育的能力目标可以概括为观察问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题等。能力有强弱之分，高下之别，能力有个体差异；能力可以在群体中相互影响。学习能力的类型有理解力、记忆力、思考力、分析力等，教师的协调力、亲和力、领导力也不同程度地影响学习能力和培养与提高。学习能力强的表现：概念清楚、层次分明、理解深刻、分析透彻、记忆超众、思考慎密、归纳全面、交流顺 畅。

教学氛围指课堂的气氛和情调。良好的氛围可以促进学生学习，促使学生思考。氛围是一种无声的熏陶，无雨的浸润。氛围需要培育，氛围能够调节，氛围可以相互影响。

①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型：师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。

②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、提高效益，亦可谓“教学相长”。

③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、沟通中达成共识。

④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。

教学过程就是引导学生认识问题，解决问题的过程，还是感悟问题，生成问题的过程。抓住重点问题，教 学就成功了一半。

①问题的设计.教学问题往往产生于学生难以理解、不熟悉的概念与知识，有效的问题解决策略要依据教材与课标要求，根据学生的生活经历和心理特征，考虑评价测试与中考（高考）命题特点，来设计教学问题的讨论、探究与解决。简单地说就是设计探究问题的坡度要适宜。过缓没难度、过高没梯度、过长没效度、过短没信度。高的悬崖谁也上不去，高的楼房可轻松登顶，为什么？楼梯使然。②问题的内涵.问题的表现形式有情境式、结论式、质疑式、反问式、置换式、替代式、增减式、启发式、讨论式、探究式等。③问题的内容要具有发散性、类比性、迁移性和生成性。一般教学的效果是举一知一，有效教学的效果是举一反三。要想达到有效教学的效果就需要发散思维的训练，类比研究的体验，知识迁移的能力，感悟生 成的智慧。

④问题的呈现.教师直接给出问题，省时省力，可与学生的体验格格不入，总觉得是外来的，他主的，被迫解决的问题。引导学生发现问题，启发认识问题的角度，感悟问题的深度，学习的体验就会深刻的多。例：成都附近著名的古代水利工程，亦是著名旅游景区都江堰，启发思考为什么叫都江堰，它明明位于岷江上游，应该叫岷江堰才对呀？如果让学生查寻资料，破解疑问，这种探究学习就有了自主学习、探究学习的 双重意义。

⑤问题的作用.激发学习兴趣，活跃课堂气氛；激发质疑意识，深化课堂探究；激励学习意志，聚集重点所 在。

⑥问题的解决.布置作业，提示问题后，学生如果感到难度过大，往往会选择放弃，等待老师告知现成的答案。探究问题需要教师提供恰当的方法指导，完整的背景资料，充足的探究时间，适宜的点拔引导。⑦问题的价值.解决问题的价值在于积累能力的提高，在于感悟方法的重要，在于追求规律的把握，在于发现新 问题的乐趣。

素质教育要坚持面向全体学生，追求全面发展。教学效果的评价要求综合效益观、克服短视、短见、短期 行为。

①教学目标的达成度.教学目标衡量教学有效与否要有一个评价标准，即教学效果与教学目标之比较。教学目标的达成度一看面二看点三看悟。所谓一看面，即教学效果看掌握知识的学生有多大面；二看点，即教学效率看掌握知识花费时间与精力有多长时间；三看悟，即教学效益看掌握知识究竟有多少感悟。有悟才 会有通、有变。

②教学效果的满意度.评价教学效果的主体有学生、家长、领导、社会以及教师自己。评价教学效果，首先看态度，其次看水平，再次看成绩。“没有教不好的学生”，不仅是一种教育理念，更应该是评价教学效果的一把尺子。当然，教好的标准不一定是非要考上名牌重点学校。与自己比有提高，与过去比有进步，与 同学比有发展，家长、社会、领导就应该表示满意。

③教学效率的控制度.为了提高教学成绩，最常见的做法是加班补课，以致形成“县中现象”。补课补习需要一个适宜的心态。把补习时间、作业训练、课外阅读、综合实践控制在适宜的范围，通过实践摸索中最佳 作业量、最佳补习量、最佳训练量。

④教学效益的愉悦度.机械训练、题海战术、死记硬背、摸底考试，使学习毫无乐趣，谈何愉悦。提高教学效益，关键在于调动学生学习的积极性、主动性。讲解生动、练习有序、小结系统、辩析深刻、观察细致、言辞犀利、分析透彻、态度亲和、氛围融洽都是凝聚学生、影响学生的力量所在。面向全体的适应性，因

材施教的启发性，合作探究的趣味性，创新思维的挑战性，是保证教学效益的四项基本原则。

⑤教学问题的生成度.课堂教学出人意料的情况叫意外，及时捕捉到这意外的情况，完善教学、补充教学、启发教学、感悟教学叫做生成。生成是一种唤醒，一种点化，它依托于理解、体验，升华于灵感、灵性。教学生成可遇而不可求，它的产生取决于课堂氛围、学生状况、职业敏感、专业技能。教学既有教师的生

成，又有学生的生成；既有问题的生成，又有方法的生成；既有启发的生成，又有灵感的生成。一般教师总是把学生教得没问题，优秀教师总是把学生教得有问题。在问题的产生、质疑、探究中深化对知识的理 解、方法的把握、情感的渗透。

①教学设计有特点.目标设置体现“契合性”，教学目标的设置适合学生的发展需要，处于“最近发展区”，处于思维兴奋点，处于活题联系点。教学目标的内涵具有“契合性”，即教学目标与教学内容、教学方法、教学思维、教学训练相契合。目标规范着内容的选择与组合，目标决定着方法的使用与调整。学法指导强调自主性，自主是学习的关键，自主是有效的基础。问题设计具有启发性，以趣味引起关注，评价鼓励达成，梯度引导学习，难度刺激挑战。活动组织突出全员性，课堂小结追求思考性。

教学生成抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。

教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

④教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。

第四篇：有效学业评价

《有效学业评价》学习体会

学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。学业评价是以教学目标为依据的，运用一切可行的方法，系统地搜集信息，对教学所引起的学生在认知行为上的变化进行价值判断的过程，简言之，就是测定或诊断学生是否达到教学目标的要求及达到目标的程度。传统的学生学业评价主要是以学生的考试分数和班级名次为依据，这是一种狭隘的、片面的不科学的评价方式。《基础教育课程改革纲要》指出：要加强对学生能力和素质的考查、促进学生在原有水平上的发展、建立促进学生全面发展的评价体系。学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能；考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象、不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。这些都要求我们更新评价观念，与时俱进，实施有效的学业评价。个人认为，有效地学业评价一定要能够促进学生的学习。

一、评价必须有清晰的目标。

所谓促进学习，实际上意味着学生在达成预定目标的过程中的进步。没有目标作为参照，学生的学习是否得到促进就缺少判断的依据；没有与目标的比较，任何评价结果都是没有意义的。

首先，从教学角度看，教师必须有清晰的教学目标。即关于学生学习结果的清晰的愿景，并且认识到教学的目标也就是要进行评价的目标。其次，要让评价有效促进学生学习，教师拥有清晰的教学和评价目标当然十分重要，但更重要的是要让学生同样清楚地了解这些目标，并将之转化成自己的学习目标和自我评价目标。从学习的角度看，学生更需要清晰的学习目

标。这种清晰的学习目标能够引导学生学习的方向，并且能够为学生提供自我评价的依据。

二、评价必须有学生的主动参与。

教师传统的思路是，对学生进行评价，并根据评价结果对其进行排名，认为这样就能提高学生学习的动力，因此也就能促进学生学习；这种思路其实明显存在问题。它把评价想简单了，忽视了评价在学生视角中的复杂性，也忽视了学生对学习效能的决定性，毕竟学生才是学习的主体，学生应当成为评价的全过程的主体。

三、评价需要教师自身具有高度的评价素养。

教师是整个教学过程的主导者，在评价过程中扮演着十分重要的角色，这种重要的角色需要教师有高度的评价素养。遗憾的是，教师的评价素养现状明显不容乐观，参差不齐的评价素养已经成为妨碍评价发挥促进学生学习的功能的最重要的原因。我们必须致力于提高教师的评价素养。这是我们迎接新的评价范式到来的一个关键前提

第五篇：《有效学业评价》心得体会

“十二五”中小学教师继续教育

----学习《有效学业评价》有感

如 何 对 小 学 生 进 行 课 堂 评 价

胡恩海 马官镇二官小学 如何对小学生进行课堂评价

-----学习《有效学业评价》有感

马官镇二官小学 胡恩海

教学评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。教学评价既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

关注对学生学习过程的评价。对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中参与程度、合作交流的意识与情感、态度的发展，注重学生人文素养和道德修养的提高。有句名言这样说到：蹲下来看孩子，蹲下来你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂课的学习过程中，注重人文关怀，才能营造良好的评价氛围，让学生乐学、愿学。

1、改变课堂用语

①当学生发言正确时，应使用“即时评价”肯定他的成绩

“即时评价”能及时地将学生正确的信息、探索的成果反馈给学生，增强学生的自信、激发学生继续学习的兴趣。我们可以让其他同学用掌声夸奖他；或是告诉他：你真行、你真棒、你真会动脑筋、你的进步很大；或是对他点头赞许——用激励性的语言、行动充分肯定他的成绩。

②当学生发言不够准确、语言缺乏逻辑时，应灵活地运用“延时评价”，给学生以思考的时间“延时评价”可以缓解师生之间的矛盾，消除学生的紧张情绪，使学生有时间，有余地重新组织语言，扩展思路，实现再思考、再创造。这时，我们应带着肯定的眼神看着学生，耐心地引导他把话说完：请你接着往下说好吗？请你再想想，把事情说得更清楚一些好吗？——让学生在轻松的氛围中畅所欲言、相互启发，激发学生美好的创新灵感。

③当学生的回答错误时，应妥善运用“包容性评价”，保护学生的求知欲望“包容性评价”有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣。我们可以拍拍他的肩、摸摸他的头、安慰他，肯定他爱动脑筋，鼓励他再思考，甚至可以鼓动全班小朋友学习他那种敢想敢为的精神。

这样一来，学生在课堂中随时都能感受到老师的关心和鼓励，教师对学生的平等、尊重，积极地调动了学生的学习情绪，使学生对学习的参与度增强，从而提高了学习的积极性。因此，教师在教学过程中应善于听取学生的想法、意见，与学生平等对话，及时肯定他们在学习活动中的每一处闪光点，在这种平等、尊重的理念下，学生思维的触角才会多角度地伸展，学生的潜能才能得以充分发挥。

2、突出奖励机制

由于学生本身的差异，学生入学后的发展存在着差异，一部分学生已体现出一定的学科知识素养。如何使这些学习上走在前列的孩子保持学习的兴趣，又能激励学习后进的学生向他们看齐，把他们作为学习的榜样呢？在教学中，我们可以把竞争机制引入课堂，以激发学生学习的内在动力，促进学生积极主动学习，最大限度地挖掘学生的潜力。

①口头奖励

当学生发言很精彩时，除了老师充分肯定以外，如：很好、很棒、不错、会动脑筋、真精彩等；还可以鼓动学生向他祝贺，如：掌声送给他，让全班同学向他鼓掌祝贺；或全班同学对他竖起大拇指说：棒、棒、棒、你真棒！

②感官刺激

许多老师在课堂上采用了评比的办法，如：在黑板上画红旗、画笑脸娃娃、在黑板上画上花篮，再贴上五颜六色的花，或画上孩子们喜爱的水果、动物图案等。再比如一些美术老师，在每次上课之初，都要把上节课选出的作品进行展览，来促进孩子们互相学习。

③实物奖励

如语文课上广泛采用的给孩子们送老师亲手剪的红花、苹果、枫叶、卡通图案，甚至生字卡片等，让孩子们体会到老师对他的关爱。再比如说在语文、数学、英语等科采用的在作业本、教科书上盖五星、盖红花的方式，奖励孩子们摸得着、看得见的东西，增强孩子们的成就感。

④充分运用体态语言

在课堂教学中，我们主要采取调动无意识的有效手段，充分运用体态语言进行暗示。如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后，与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。在学习的过程中，灵活地利用多种方式的评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习热情，并有效地促进学生朝向既定的学习目标前进，有利于充分发挥评价的即时性优势和激励作用。

3、构建多元化评价体系

在对学生学习过程的评价中，我们不仅可以采用传统的教师评价，更可以调动学生的主体意识，让学生来评价。因为学生既是学习的主体，也是评价的主体。把评价的权利交给学生，让学生在评价的过程中，充分张扬自己的个性，展示自己的才能，有利于增强评价的亲和力，使学生积极主动、全面和谐的发展。①自我评价

即通过学生的自我评价，让学生为自己的学习行为导行。让学生在自我评价的过程中实现自我意识发展下的“能学”，内在动机基础上的“想学”，掌握了一定的学习策略上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。如作业做完以后，请你给自己评一评，你觉得自己做得很认真的，请你给自己的作业本上画五星；你觉得哪个字写得最漂亮，请你在那个字下面加一面小红旗。再如一些数学老师使用的上课情况评价表：对学生在课前准备、认真听讲、积极发言、合作学习、认真书写等行为，每节课进行自我评定，让学生认识到自己的不足，并找到努力的方向。

②小组协作评价

小组协作是以“小组合作”为切入点，实现不同层面的变革和优化。根据学生情况把学生分成若干相对独立的小组，采用小组讨论、辩论、交流等形式学习知识、形成能力。他以小组学习为突破口，引发各个教学层面的变革。如对教材的创造性处理；让学生主动参与、动手实践与合作探索；强化了课堂教学评价的功能，从而实现了教学过程的整体优化。使学生获得了真正意义上的心理安全和心理自由环境，增强了学生的主体参与意识。

③集体参与式典型活动评价

从学科领域或现实生活中选择和确立研究主题，创设一种类似于学术（或）科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、交流、表达等探索活动，调动学生的学习积极性。集体参与能调动集体的智慧，使知识体系更完整、更深入，学生对文本中反映的材料有了新的看法，可以在课堂上相互交流，各抒己见，提高教学效果

总之，课堂评价只有内化为学生所接受，老师所选用的评价标准只有为学生所认同，评价才有意义。而评价的最终目的是让学生学会认识和指导自己的行为、思想。在教育、教学过程中，只有注重评价效应和评价效果，才能营造良好的评价氛围，引导学生身心健康和谐地发展。

2012年12月30日