初中信息技术有效教学学生评价初探

第一篇：初中信息技术有效教学学生评价初探

初中信息技术有效教学学生评价初探

初中信息技术有效教学学生评价初探

作者：扬州市邗江区实验学校 夏宇

[摘要] “有效教学”是指：“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动”。有效教学理念的核心就是教学中的“效益”问题。建立以促进学生发展为目标的评价体系是21世纪教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革通知的重要组成部分。信息技术的学科特点决定了其评价方式的与众不同，新课程理念下建立信息技术有效教学评价机制，对创设积极互动的课堂情境，促进学生多种能力的培养具有积极意义。

[关键词]有效教学 教学评价 初中 信息技术

一、问题的提出

初中信息技术学科有这样一种现象：学生喜欢玩电脑、上网，但不喜欢上信息技术课；学了数年信息技术，却不能运用它解决好实际问题；学生间信息素养水平分化悬殊。以上问题的实质就是由学生信息技术学习缺乏有效评价机制所引发的恶性循环。本文根据笔者近年来的听课调研，从有效教学的理念出发，探索建立初中信息技术有效教学过程中学生评价机制的建立。

二、新课程背景下初中信息技术有效教学评价的原则

新课程标准下课程观的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者是通过活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。因此，在对学生的评价中就要坚持以下几个原则：

1、全程评价。

在教学之前的教学设计阶段就要对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教—学”过程的设计和规划转变为对“教学—评价”的过程的设计和规划，在整个教学过程中要不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。

2、突出学科特点。

在分析信息技术学科特点的基础上，探索合适的评价方法，不能无视信息技术的学科特点，盲目照搬其他学科的评价方法。信息技术的教学评价不仅要考虑对概念掌握、原理理解等认知活动的评价方法，还要考虑如何评价学生初中信息技术有效教学学生评价初探

在理解的基础上的技术设计、技术操作和技术优化，更要考虑如何评价综合任务体现出的信息素养和技术素养等。

3、评价要全面客观。

要改变过去以信息技术结果的正确性作为评价的依据一元评价模式，增加对信息技术操作速度、对信息技术课程的态度、操作的规范程度和创新程度等评价指标，从而全面评价学生的信息技术水平。评价要公正确切，实事求是，教师和学生不主观臆断或掺杂个人感情。

4、评价结果要及时公开。评价的过程和结果要公开，这样有利于被评价的对象了解自己在一定的范围内所处的位置，了解自己的长处和薄弱环节，形成紧迫感，在一定程度上起到激励作用，从而改进教师教与学生学的方法，提升信息技术课程的整体水平。

二、新课程背景下初中信息技术学生有效教学评价的实施

1、“过程性评价”的实施

信息技术的评价内容应包含学生自主性学习的能力、问题意识、创新思维、协作意识等。这种评价应经常使用，逐渐成为学习环节的一个组成部分，而不应成为师生的学习负担。在做学期（学年）的总评时应兼顾两者，平时评价和阶段性评测上，以平时的评价为主，比例平时评价上可占到80%。

在课堂教学学案设计时，可添加学生自我评价、小组评价和教师评价的部分。利用交互应用软件或网页功能，让学生在学习环节中及时收到返馈的评价信息，从而改进和优化学习的策略。享受成功的乐趣。

2、“多个角度评价”的实施

信息技术学习中，有的学生语言表达能力强，有的学生操作及技巧好，有的同学组织协调能力强。个人有强弱项，老师应注意促进学生改进个体的智能弱项，促进其优势智能领域的优秀品质向其他智力领域迁移，实现优势互补，从而真正促进每一个学生全面发展。

在设计课堂教学学案评价标准时，应充分考虑学生智力与非智力因素。例如：可以设计“最佳创新奖励”、“最佳美术奖励”、“最佳创意奖励”的加分。初中信息技术有效教学学生评价初探

3、“多元化评价主体”的实施。

评价的主体可以是学生、教师、家长，也可以是其它人员。学生的自我评价，在整个评价体系中是非常重要的。可以介绍、评价本人（本组）的学生研究进程、创作（研究）思路、作品的优缺点，通过自我评价，达到认识上的深化，进而分析、调整自己（本组）的学习（研究）行为。

家长等来自课外的评价也非常重要，此类评价是学生“学以致用”的重要评价依据。按照“过程性教学”的思路，学生的信息技术的学习，经历了“兴趣―关注―钻研”的过程，而家长和来自课外的评价体现的是学生创新钻研的过程。

4、“电子档案袋评价”的实施

以计算机技术和数据库技术为支撑的电子档案袋除了具备纸质档案的真实性、发展性和实践性特点之外，还具备了网络的开放性、共享性和交互性的特点，在教学中利用电子档案袋进行评价的形式有：自我评价、小组评价、教师评价等。不同的形式有着共同的目标：让学生体验成长的喜悦和成功的收获，从而产生奋发向上的学习积极性。档案袋评价与终结性评价相结合。终结性评价是全面考查学生信息综合运用能力的重要手段。是体现学生阶段性学习后所具有的信息技术水平。是反映教学效果的重要指标。注重过程性的档案袋评价与终结性评价相结合，能更好地为学生的发展服务。不能单纯使用电子档案袋网上评价和交流的功能．因为那样会淡化面对面直接交流的作用。评价不仅仅是评价作品本身，更要评价参与程度、学习态度、合作意识等诸多方面。作为教师，在评价时要有开放的心态，敢于放手的勇气。在档案袋评价的实施过程中，要以学生为主体，教师只作适当的指导，充分发挥学生的自主性与主动性。每经过一段时间后，都应该对档案袋中的作品进行整理、总结和反思。

参考文献: [1] 《走进新课程──与课程实施者的对话》

[2] 莫雷.教育心理学[M].广东:高等教育出版社,2003年9月

[3] 最优化教学理论的代表——巴班斯基[DB/OL].http://,浏览日期:2007-1-9 [4] 李艺.信息技术课程:设计与建设[M].高等教育出版社,2004.77-78 [5] 钟启泉,崔允漷,张华.解读[M].华东师范大学出版社,2002

第二篇：初中信息技术有效教学评价研究

初中信息技术有效教学评价研究

作者：朱斌作者单位：上海市奉贤区教师进修学院附属实验中学邮编：201400 【摘要】

信息技术课程中的评价，要强调对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，减轻评价对教师及学生的心理负担。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己教学过程。“关注学生发展，促进学生发展”是新课程倡导的学生评价新理念。在这个理念下，初中信息技术如何实施有效教学评价，促进学生能力培养，应该是急需解决的问题。

【关键词】信息技术 教学过程有效教学评价【正文】

信息技术课程在中学开展了十多年了，从新兴阶段进入了成长阶段。信息技术课程设置的标准，内容也随着课程改革起着变化。原课程名称为计算机也换为信息技术课程，但自从开设信息技术课程开始到现在，对于信息技术课程评价也一直在探索，从而信息技术课程评价方法呈现百花齐放的局面，富有多样性与创新性。

一、信息技术学科特性分析

（一）、初中信息教学内容广泛与专业性

初中信息技术课程所涉及的教学内容十分广泛，既包含了当前社会广泛应用的各种大众化信息的具体操作，又涉及人文意义上的信息处理方法与技术，例如文字处理，电子表格，网络浏览获取、加工、管理与表达信息。学生可以根据自己的兴趣爱好，从某一方面自发的深入学习。

（二）、学生基础认知水平差异和个性化

信息技术的学习是个性化、多渠道、许多学生在自己家里就可以学习信息技术。因此在信息技术课程开设时，学生的信息技术知识和技能的差别通常十分明显。有的学生有很好的操作计算机的能力，有的同学则基本没有接触过信息技术。

（三）、信息技术教学环境的多样化与开放性

计算机网络正在愈来愈广泛地进入学校和家庭，因此让学习者获得更加有效的学习工具和更加多样化地信息资源。信息教师必须要充分利用多样化和开放性的资源环境，选择和创造不同的教学方式，达到学生信息素养的逐步提升。

二、初中信息技术课程教学评价概述

教学评价是教学活动的一个重要环节，所谓教学评价就是根据一定的教学目标，通过有目的、有计划、广泛而系统的收集有关教学效果的信息，并依据这些信息，对学生的绩效和教师的教学绩效做出价值判断，并以此为依据，调整、修改、优化教学过程的一种活动。

（一）、信息技术教学评价原则

1、强化评价对教学激励的作用 信息技术课程中的评价，要强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔和甄别功能。教师在了解学生的学习状况同时也要利用教学评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学相互促进作用，教师应注意观察学生实际操作过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。

2、评价要关注学生的个别差异 信息技术课程的评价标准的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己的想象力与技术水平。不同起点的学生在已有的基础上取得的进步都应该得到认可，还要尊重学生在学习过程中对作品的不同设计思路和不同设计风格，对一个问题的解决有着不同的解决方案，应该给予肯定和鼓励。

3、教学评价应实现评价主体多元化 教师既要注意保持和发挥在信息技术评价中的主导作用，同时也要将参与学习活动的各方面人有机的整合起来参与评价，特别要通过让学生的参与评价，引导学生进行自

作者简介：朱斌 1983年5月出生于上海市奉贤区柘林镇，毕业于上海师范大学教育技术系，取得理学学士学位。现在任教于上海市奉贤区教师进修学院附属实验中学，中学二级职称。研究信息技术课程教学与评价，论文属于研究报告。

我反思和关注他人，组织学生进行自评，组内互评或小组间互评，以评价促进学习，在互评中相互学习、共同提高。

（二）、信息技术教学评价的基本要求

“关注学生发展、促进学生的发展”是新课程倡导的评价新理念，在这一理念指导下，信息技术教学评价应符合评价功能立体化、标准多维化、主体多元化、方法多样化、内容全面化等这些要求。

三、有效实施初中信息技术教学评价

（一）、初中信息技术教学中对学生的学习评价

在信息技术教学过程中的各个阶段，对学生进行评价是确保学生信息技术学习获得理想绩效的有效办法。

在信息技术活动开展前，对学生进行前置评价；在信息技术教学活动开展的过程中，对学生进行过程性评价；在教学活动之后对学生进行终结性评价。

1、前置性评价

所谓前置性评价就是在教学活动展开之前，为了判断学生的前期准备情况而进行的评价。前置性评价通常可以使用访谈、问卷等形式。

有效性研究：前置性评价解决的三个方面是：学生是否已经掌握了参加预定学习活动所需的知识与技能、学生在多大程度上已经达到了学习目标、学生的学习兴趣及学习习惯来采用何种教学方式来适合他们。

2、过程性评价

过程性评价就是在教学活动过程中进行的评价活动。它主要有形成性评价、作品评价、电子档案评价等形式。（1）、形成性评价

所谓形成性评价，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

有效性研究：形成性评价激励学生学习帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。（2）、表现性评价

表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。

在信息技术课程中学生利用信息技术表现自我观点的能力，比如，文字表格处理，多媒体演示文稿、图形图像处理、网页制作等都适合采用表现性评价。

有效性研究：表现性评价对信息技术教学有很大的促进。○

1、有助于测查高级思维能力。○

2、有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力。○

3、有助于激发学生的学习动机，为终身学习打下基础。（3）、学生学习行为评价

学习行为评价要求实时记录学生学习过程中的各种行为，包括学习习惯、自主学习与合作学习的表现等。

有效性研究：学习行为评价有效解决了在信息技术课程中学生的个别差异带来的评价问题，只要有学习行为的评价，层次较差的同学在行为表现上突出，同样有很好的评价，这样激励了学生的学习兴趣，端正了学生学习信息技术的学习态度。（4）、作品评价

作品评价是着眼于学生完成的作品，侧重评价作品的设计、创意、技术水平。

有效性研究：作品评价针对的是信息技术技能掌握能力，对于作品的评价很好的整合了信息技术教学中以任务驱动为主线的教学方式。作品评价很直观，很有效的评价学生的学习情况和掌握情况，有很好的作用。（5）、电子档案袋评价

电子档案袋评价，是一种用代表性事实来反映学生情况的质的评价方法。了更好地发挥电子档案袋在评价过程中的作用，必须遵循以下几个原则：目的性原则、可操作性原则、多元化原则、自主反馈原则、全面性原则、个体性原则、激励性原则。

有效性研究：在信息技术教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹，督促学生经常自我评价，反思学习方法，培养他们学习的自主性和自信心，促进综合素质的发展。

3、终结性评价

终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。

信息技术与其他科目不同，在终结性评价上，上机操作测试是必不可少的部分。信息技术课程的终结性评价主要有两种方式，第一种是笔试加上上机测试，第二种是计算机支持的信息技术考试。

有效性研究：终结性评价：是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标表之一。如期末考试，结业考试等。

（二）、信息技术中对教师课堂教学的评价

1、课堂教学评价的基本原理

课堂教学评价是按照一定的价值标准，运用科学的方法和相应手段，对课堂教学活动的诸因素及发展变化所进行的价值判断。（1）、课堂教学评价的标准

在教学实践中一般从教学目标、教学过程、教学效果等基本维度来评价教师授课质量。从这三个相互关联的方面评价教学质量，可以比较全面的反映教学状况，也比较简单明确。因而可以把“目标—过程—效果”三维评价标准作为教师授课质量评价的一般指标。

（2）、课堂教学评价的方法和方式 课堂教学评价的方法多种多样，比较常用的有量表评价法、分析法、调查法等。

○

1量表评价法。这是一种定量评价。它的基本程序是：先编排专门的评价表，确定评价指标、权重、评分标准；再在听课的基础上进行评定；最后进行数据处理，汇总所有评价表，运用一定的统计方法对所得数据进行分析处理，得出每个评价对象的总得分或等级。

○

2分析法。这是一种通过对教师教学工作的有关方面进行定性分析而评定其质量优劣的方法。一般没有专门的评价指标和评等标准，主要取决于评价人员的学识和经验。评价结果以定性描述为主。

○

3调查法。主要有问卷或座谈两种方式。调查法适合专门了解某个教师长时间的教学情况，一般在专门鉴定某教师综合教学水平的管理性评价中运用。

在评价方式方面，没有哪种评价方式绝对优异的，都有各自适用的范围。只有将多种评价方式结合起来发挥各自的作用，才能从不同侧面达到课堂教学评价的目的，同时也才有利于增加课堂教学评价的准确性。

初中信息技术教学评价是为了促进学生的学习和发展，评价必须伴随于信息技术教学过程之中。总之，选择适当的评价方式对于信息技术教学起到相当重要的作用。新形式的评价方式重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，这样的评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是完成某种任务，而是一种持续的过程；这样的评价旨在发展，是为学生服务的；这样的评价体现了以人为本的思想，建构个体发展。最终使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作、信息素养的养成和增强对社会的责任感。

【参考文献】

［1］ 上海市教育委员会《上海市中小学信息科技标准（试用稿）》上海教育出版社 2003.4 ［2］教育部文件《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》教基[2002]26

号

［3］ 祝智庭、李文昊 《新编信息技术教学论》华东师范大学出版社2008年9月1日 ［4］ 雷体南 《信息技术教学论》北京大学出版社2009年3月

Junior high school information technology availably

instructional evaluation research

Author:Zhu BinAttached Middle School Of Feng Xian Teacher’s institute

Code Postal:201400

【Abstract】

The evaluation in the information technique course, emphasize for encouraging teaching, diagnosis and promote function, weakening selection and Zhen of evaluation don't function, lighten evaluation's mental burden for the teacher and the student.The teacher also wants to make use of an evaluation to introspect and improve his/her own teaching process as a result while understanding the student's study and development condition.The student who pay attention to a student development, promote student development is a new course to initiate evaluates a new principle.Under this principle, junior high school information technique how carry out an effective teaching evaluation, promote student ability development, should be the problem that needssolutionurgently.【Keyword】

Information Technology Teaching process The effective teaching evaluate

第三篇：浅谈初中信息技术课堂教学的有效评价

浅谈初中信息技术课堂教学的有效评价

上传: 饶文兴

更新时间：2012-6-12 9:29:07

课堂教学评价是信息技术课堂教学的重要环节，到位的评价既反馈给学生之前的学习效果，又可以提高学生继续学习的动力，可以说评价关乎课堂教学效果。如果把信息技术课堂比作精致的“美味佳肴”，那么评价就是信息技术课堂的“佐料”，“佐料”好不好，适当不适当关乎一道“美味佳肴”的成败。那么，如何有效地进行评价，笔者仅以个人的教学评价实践作点滴阐述。

一、妙用课堂评价语，抛砖引玉

现今，有不少信息技术老师在课堂上也重视了课堂评价语，但总是停留在“好”、“不错”、“很棒”等平谈无奇、形式化的课堂评语，有的课堂甚至出现了一个学生在一节课上被老师表扬了数十次“很棒”等评价字眼。更有甚者，对学生的操作结果一言不发，没有发挥评价的真正功能。总之，从新课程的三维目标，我们可以从学习方法、学习内容、情感态度、学习状态、学习素养、思维方式等6个维度开展精彩的课堂评价，妙用课堂评价用语，评价要在点子上，让学生真正感到课堂学习的成功感。如我在一次县级公开课上执教《制作多媒体ppt作品——为幻灯片设置多彩的背景》时，开始，由于有众多老师们听课，整个课堂氛围格外的沉闷，我内心也稍有着急。按照课前设计，我放映了自己制作的 “海宝旅游记”演示文稿后，揭示课题，再让学生质疑：这些幻灯片的背景是怎么设置起来的？学生们带着问题尝试操作，然后请个别学生上台演示。接着，我和学生共同小结为幻灯片设置背景的两种方法。此时有一学生突然插嘴：“老师，我还有不一样的方法。”面对这突如其来的插嘴，我沉着应付，便对他说“创新有时候就来自于与众不同，你有不同的见解，愿闻其详。”学生阐述了他的方法：单击右键应用模板。这方法正是我要在提高任务中所要讲解的教学内容，我抓住这契机，面向其他学生，听听他们的想法。大家一致主同他的方法可行，我称赞道：“真是英雄所见略同。”学生们即刻呵呵地笑起来，好不开心哟，整个课堂氛围都轻松起来。

学习内容与学习方法往往是信息技术课堂教学中教师评较多的两个维度。教师的评价语既不能“扶一而压众”，更不能遏制或怒斥学生的插嘴行为。当学生有不同见解或不同方法时，不妨让学生畅所欲言，再引导到正确的方法上；当学生所阐述的内容偏离本课教学知识时，也不妨尊重学生的个性发展，肯定学生的探索精神，再引导到本课教学内容。

当然，课堂教学评价语一定要把握好“度”，要适合学生年龄特点，评而有据，言之有情，宁“精”勿滥，这样，适时、合理的课堂评价才能调动学生学习的积极性，为我们的课堂教学“抛砖引玉”。

二、巧辟评价阵地，它山可攻玉

众所周知，学习是个体行为，所以教师不可能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重所有学生回答的最后结果。课堂评价中即要“对事”又要“对人”，而且要对所有人，那么显然仅仅依靠传统的教师言语评价这种单一的课堂评价模式已经不能很好地进行师生交流了，只有另辟蹊径。于是，我在信息技术课程学习的初始阶段，指导学生建立了自己的博客，班级内建立了班级博客和论坛，让学生学会上传文件的方法。在学习的过程中，老师根据学习内容和要求给学生布置制作文件、动画、演示文稿、课件等任务，让学生独立完成，并且保存在自己的博客当中。学生可以随时修改完善，补充提高，老师定期对学生博客和班级博客进行检查、督促，对于学生中做得好的给予鼓励，定期评比校园“十大优秀博主”和班级“优秀博客”。这样一方面，老师和学生一边在课堂上学习交流，另一方面可以在博客、论坛中进行操作层面上的交流。这样极大地拓展了学生间交流的空间，而且教师还能适时对学生学习方法、操作能力、信息素养进行引导。

三、活用多元化评价，课堂你我他

教育家蔡元培先生说过：“教育者与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁发展个性。”学生都是有差异的，我们的教学评价也应注重差异性。那么，在课堂教学评价中我们就必须综合使用各种评价模式。

1、“酸酸甜甜”的自主评价

信息技术课堂中自主合作、自主探究的现象可谓屡见不鲜，其实自主评价更能为学生搭建一个认识自我、评价自我的平台。当然，为促使学生的自主评价更具有科学性与指向性，我们依据信息技术教学应用性强、操作味浓的特点，请学生分别从“课堂专注力”、“我的表现力”、“思维创造力”三个方面加以评价，而且因人而异，可以采用自己最感兴趣的方式评价。诸如有的同学以最直观醒目的分数衡量自己，有的则是采用别出心裁的星级评价，更有的以绘画形式呈现……如此喜闻乐见的评价方式让学生兴趣倍增，课堂上认真倾听的多了，随意开小差的少了；主动思考的多了，无动于衷的少了。自主评价让我和学生们找到了课堂的“快乐杠杆”，正如学生们套用的广告语所言 “酸酸甜甜就是我，我的课堂我做主”。

2、“麻中有辣”的互动评价

我们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。其实，学生就是课堂最忠实的“读者”，他们不同的鉴赏力与感受力往往会使课堂呈现“百花齐放”之势。由此，课堂中的互动评价则成为一道“麻中带辣”的佐料，不少学生言语犀利，见解深刻，对大家的看法往往能一语中的。记得在讲述《认识窗口》一课时，有同学灵机一动把“窗口”比作魔术师，可以变高、变矮、变宽、变窄。正当大家都为这新奇的答案而喝彩时，马上就有同学这样评价“他的答案的确很精彩，但我要这样补充：窗口是个神奇的魔术师，那么鼠标的箭头就是最具魔力的指挥棒。”随之，我顺势引导进入探究学习，教学的重点与难点便随之水到渠成地迎刃而解了。

3、“五味俱全”的捆绑评价

人们曾把信息技术教学称为提升学生创造创新能力的“高速公路”，那是由于电脑为学生打开了一扇缤纷的视窗，刺激着学生的多种感官，而且每节课几乎都赋予学生自由演练的空间。可有不少教师为此操作环节怨声载道，声称学生不听指挥，漫无目的地“乱打一通”。小组捆绑评价正是摆脱这一困境的“良方”，每个组员的作品和表现都与小组总成绩息息相关，于是在合作的过程中他们便学会了合理分工，学会了团结协作，学会了取长补短，学会了自我克制。最终的评价更是鼓舞人心，大家一同在交流中分享，一同在收获中快乐，成功了，饱尝喜悦，失败了，查找症结，真可谓“五味俱全”。

由此看来，信息技术课堂有效评价也跟其它学科一样可以“精彩绝伦”，就让我们善用评价，巧用评价，我们的课堂一样精彩。

课堂激励：

1、某位同学的坐姿最好，她才不想当“大虾”呢。

2、我们的班级是最近课堂表现最好的一个，希望同学们能保持下去。

3、这位同学能用最快捷的方式来完成作业，而且质量不错，我想让她（他）给大家演示下。

4、我看到某小组的讨论很是热烈，而且他们的代表也出色地回答了老师的问题，说明他们组是认真学习的，其他组也应该向他们学习才是。

5、这位同学刚才在完成作业的时候，能用上老师意想不到的方法（如：快捷键），说明这位同学平时就养成了动手动脑的好习惯。

6、不要怕，老师会帮你的。

7、操作慢不要紧，一步一步来。

8、在这个问题上，你可以当老师了！

9、你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。

10、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

11、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！

通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！发现问题时：

1、很有观察力！

2、火眼金睛！

3、什么都逃不过你的眼睛！

4、连这都被你找出来啦，佩服你！回答问题时：

1、回答的怎么样，给点掌声鼓励一下好吗？

2、我都差点叫你老师了。

3、你简直是太聪明了。展示作业时：

1、我真想把你的网页发布到网络上去，让大家都欣赏一下！

2、我敢肯定，将来你一定能成为计算机高手。

3、你完成得非常好！

第四篇：有效评价(信息技术)读后感

《有效学业评价基本技能与训练》读后感

钱昌平

教学离不开评价，没有评价的教学是盲目的教学。

学生学业评价历来就是教学评价的主要内容之一，各种形式的考查，测试，无疑是学生学业评价不可或缺的重要方式，也是教学质量评价的重要依据，任何形式的测试，考试都离不开命题，各种测试的命题质量直接关系到学生学业评价是否科学，准确。在日常教学中，为学生设计各种具有科学性，针对性，适切性的测试题，来组织各种形式的有效测试，考查，是教学工作的一个重要环节，是促进学生发展的重要手段，是有效教学的重要保障。本书 最基本的目标定位于学业评价的基本技能技巧：学业评价的常用方法，实作测评、成长记录袋评价和作业评价、日常检测评价，和分析测试试题和测试卷编制。信息技术课，离不开计算机，信息技术教师命题能力的高低，直接影响课堂教学的成效。在新课程的背景下，我们有必要重新审视信息技术教学命题这一话题。掌握有关新课程背景下教学命题的基本理论，努力形成科学的命题观。在实践中不断完善与提升自己的命题技能，最终使我们的命题能促进学生更好的发展。

作为我们教师，虽然也在不时的做着命题工作，但由于对相关理论学习不够，致使日常教学命题中暴露出了诸多问题。这一现状既不利于对学生进行有效的训练，也不利于对学生的学习水平进行科学的评价。《初中有效学业评价》书通过大龄的详实的初中科目命题的案例，把教师遇到的问题进行剖析，诊断命题中存在的问题，并对我们教师的命题技能提出一些指导性建议，以切实提高我们教师的命题理论与技能水平。

信息技术教学评价既要关注学生的学习水平，更应关注学生的情感态度以及精神满足、心理需求。富有人性化的卷面设计，把对知识的检测建立在以学生发展的基础上，消除学生紧张感和沉重感，让学生在充满激励话语中完成答卷，缩短了试卷与学生之间的距离，使学生在考试的过程中得到良好的教育和熏陶。新课程的评价观对学生学习能力要求又提升到一个新高度，考察的重点应该放在具体的情境下，利用所学的知识来辨别问题、分析问题以及解决问题的能力上；通过问题的设计、问题情境的不同视觉去考察。通过从资料中获取信息，检测捕捉问题的能力。通过对问题的分析，检验判断问题的能力。通过科学探究过程的操作，验正领悟科学研究的一般能力。重视考察学生对科学探究的过程技能和方法。科学探究能力的考查是结合学生的实际水平，在具体真实的情境中或渗透到各主题新的问题情境中，旨在使学生能合理地分析问题和处理信息，找到探求解决问题的方法。检验学生能力的同时也给学生提供模拟体验科学研究的过程，有利学生的科学素养提高。考查学生对知识的迁移和灵活运用能力，培养学生综合运用知识解决生产、生活和社会发展中的实际问题能力，是我们教学的最高宗旨。初中信息技术课程不仅使学生获得信息技术基础知识、基本技能，发展学习和探索生命科学的能力，培养学生学习信息管理、收集、分析的兴趣，最终帮助学生形成获取正确信息的能力。评价和考试的改革是课程改革工作中非常重要的一部分，为了更好的发挥考试的效能，考试必须以教育测量学为基础，走考试科学化之路。

2011-11-8

第五篇：初中信息技术有效教学个人总结

“初中信息技术有效教学”课题中期个人总结

冯吉

本人有幸参加了盐池三中信息技术学科组承担的“初中信息技术有效教学”课题研究工作，作为一名教研员我没有过多的深入课堂中做有效地研究，更多的工作是在听课、各种教研活动中收集课堂教学中存在的问题、好的教学方法，将原始资料、一些老师好的方法提供给专题小组，供小组成员借鉴。如学生课堂行为不规范，学习主动性差；教师教学行为不规范，以讲为主；小组学习等实效性差等。这些不良现象严重影响严重影响着学生能力的提高，有效教学，进一步提高课堂教学质量势在必行。在全县各类教研活动中，我有意识将主题确定为“有效教学”，并要求专题小组成员承担各类活动任务，将他们的研究成果共享，同时通过全县教师的讨论交流为小组成员下一步研究工作开拓思路。

1、结合信息技术全员培训分享课题第一阶段成果。今年信息技术学科全员培训内容为“有效课堂”，和我们的课题不谋而合。本次培训中，我根据培训内容，合理安排，组织课题小组组长冯志明老师就第一阶段的研究成果进行了汇报交流，同时各学校教师以案说法，就教学中的困惑、好的方法进行了研讨交流。本次培训为课题组成员提供了原始资料和优秀的案例，开拓了专题小组成员的思路，为下一步的有效研究提供了坚定的基石。

2、10月份将全县农村教研基地活动安排在了盐池三中，组织全县信息技术教师全员参与，并邀请区教研室杨宏轩老师全程指导，老中青三位教师同课异构活动，通过分析课堂教学差异，总结优缺点，杨老师的专业点评，使老师就如何理解教材、如何备课、如何有效组织课堂等有了进一步的理解，使教师学会了反思，为自身的提高起到了积极的助推作用。