有效教学的评价机制[精选5篇]

第一篇：有效教学的评价机制

有效教学的评价机制

教学评价是教学工作的重要环节，更是教学管理的重要内容。教学评价的主要功能是它对教学的导向作用，我们研究教学评价，就要在“导向”二字上下功夫。已往的教学评价，大多局限于通过考试，检测出教学成绩的高低。这种评价机制，只能比较出教学效绩的孰优孰劣，很难发挥教学评价的导向功能。

我们推行有效教学到今天，教学理念已基本明确了，具体操作的模式框架也大体形成了，这就是我们总结出来的“四句话”、“八字字”。下一步如何向纵深发展，就要靠有效的评价机制来导向。下面我谈两个问题。我今天的讲话，只是个人意见，不是定论，请大家讨论。

构建有效的三维评价机制

构建有效的评价机制，要遵循两条基本原则：定性评价与定量评价结合，结果评价与过程评价结合，它由三个板块组成：教学理念、教学督导、教学效绩。这是一个三维的评价机制。

第一板块：教学理念

教学理念决定着教学的价值取向，是对教师的教学做定性评价的具体内涵。我们的教学理念是“四句话”：以学为主，师生互动，教辅结合，优差并重。贯彻这一理念的操作手段是“八个字”：两率、两案、两题、多辅。评价一个老师的教学，首先要评价他是否按教学理念来进行教学。贯彻教学理念的“八个字”，都是可查、可考、可评的，根据对“八个字”的考评情况，给出一个教学价值指数，作为最终量化评价的一个数据。价值指数控制在1—10。

第二板块：教学督导

教学督导集中于课堂教学，能观察到课堂教学的全过程，并通过这一过程，了解教师教学的综合素质，包括对课堂教学的组织能力，对教材的准确把握能力，对教学方法的灵活运用能力，以及表达能力、教风教态等。通过教学督导，给出一个教学素质指数，作为最终量化考评的另一个数据。素质指数也控制在1—10。

第三板块：教学效绩

关于教学效绩，我们目前可以把它简化为考试成绩。但不是一次考试的孤立成绩，而是相邻两次考试之间的推进值（正或负），把推进值作为评价的着眼点。这样，对学生来说，考试之后，就有两个成绩，一个是他的卷面成绩，一个是他这一阶段学习状态的推进值，卷面成绩加推进值，就是他本次考试的总成绩。这一总成绩对学生与家长来说，就不单单是一个分数，还包含着学生一个阶段的学习状态。

教师的教学效绩按下面公式核算：

教学效绩=全班平均成绩+平均推进值+全班平均成绩×价值指数%+全班平均成绩×素质指数% 假如一位老师所教班级平均成绩为85分，平均推进值为正3，价值指数为6，素质指数为7，这位老师的教学效绩就是：

85+3+85×6%+85×7%=99 这一计算教学效绩的办法，是从高中已经实行的“标准差”发展而来，只不过计算起来更便捷一些。这一量化办法是否合理、公平、科学，请大家来讨论。我想说明三点：

1、教学评价不能只看分数，对老师来说，除考试成绩外，要把教学理念、教学素质作为评价因素；对学生来说，要把阶段性的推进值作为评价因素。这样，才能发挥教学评价的导向作用。要让每个老师都明白，他的教学理念和教学素质直接影响着他的教学效绩。要想提高教学效绩，就必须创造性地按“八字”方针进行教学，就必须下大气力提高自己的教学素质。建立三维评价机制是绝对必要的。

2、价值指数与素质指数，都是动态指数。至于指数值到底定为多少，大家可以充分讨论。

3、这种评价办法只用于期中、期末两次考试，或者只用期末考试。

最后一个问题：价值指数与素质指数由谁来评定？我的意见是：价值指数由教学部教学主任、年级教学主任、教研组长、备课组长共同评定；素质指数由年级教学督导组来评定。还没建立教学督导组的教学部，请尽快建立。以上意见是否可行，请大家讨论。

搭建听课评课的有效平台

听课与评课，是使用次数最频繁的教研方式。听课后的评课，往往出现两种情况，一是轻描淡写，二是各说各话，没有研讨氛围，最后不了了之。如何使听课、评课更具有实效，应从明确观察角度、规范关注焦点、变革评课方式三方面入手。

1、明确观察角度：到班级听课，有两个观察角度，一是看教，一是看学。通过看教，评价教师的教学理念和教学素质；通过看学，评估课堂的教学效果。最佳的教学效果是教与学融为一体，这表现在两个方面：一方面是老师的教“从学生中来”，所设计的学案符合学情实际；另一方面是老师的教又“到学生中去”，在实施学案的过程中，师生交流融洽、顺畅，90%以上学生参与了教学活动，90%以上学生掌握了应知必会的基础知识，就是我们常说“两率”。学生是学习的主体，这一理念落实到听课、评课上，就是以学定教，以学定评。教师的素质、课堂的效果，都要依据学生的学习情绪、学习所得而评、而定。

2、规范关注焦点

我们听课都带着听课笔记，课堂上也在不停地记。大家回去看看，老师们的听课笔记上都记了什么，大都记的是教学内容，连知识点和板书也都详细记录下来。课堂听课不能一味记，应一边记一边想，把关注焦点放在教学过程以及这一过程的推进上，从中发现问题、思考问题、。特别要关注以下几个方面：

（1）关注普遍性现象：

一节课就是一个案例，要把这节课放在当前的大的教学背景下来审视，来剖析，要从一个环节的设计、一种方法的运用、一种活动的形式中，由点到面，看到普遍现象，发现规律性问题。课后把这一现象或问题提出来，大家共同分析研究，无论是正面的或反面的问题，通过分析研究，教者和听者都会有收获。这样听一节课的意义，就远远超过了这节课本身。当前教学的全国背景是课程改革，有的老师对课改理解片面，他关注的不是课改的实质，而是课改中出现的一些华而不实的做法，并把这种做法当作时尚去追求。唱歌有流行歌曲，教学也有流行教学法吗？要知道流行的东西都是没有分量的，一阵风就过去了。教学没有时尚，教学摈弃浮华，教学需要的是实事求是，是真实和扎实，是日积月累的深厚的积淀。当前教学的校内背景是有效教学，我们听课，首先要看是否按有效教学的要求来进行教学，设计的学案是否有效，是真执行学案还是假执行学案。我们听课时，能够发现这些普遍现象，对教学才有普遍的导向意义。（2）关注原创性亮点：

我们的老师，有相当一部分素质很不错。他们吸收的外来信息量很大也很快，又善于借鉴别人的经验，所以在教学中有许多新的思路、新的做法、新的教学和训练方式，有不少原创性亮点。我们听课，要关注这些亮点。这些亮点不管是否成熟，都要予以肯定，给以鼓励，并帮助他总结。龚自珍说：“我劝天公重抖数，不拘一格降人才”。我们要不拘一格发现人才，不管是老年教师、青年教师、高级教师、初级教师，教学上只要有亮点，都要充分肯定。这一点，初中部刘晓一主任做得很好，她在听课中发现老师有新的亮点，马上找老师谈，帮助这个老师总结、提高，并组织推广。我们的教学管理者，要做好常规管理，更要及时发现教学中的亮点。只有这样，我们的有效教学才能更加有效，才能把学校的整个教学工作提高到一个更高的境界，也使我们的老师更有创新精神。

（3）关注教师的个性化教学性格：

我说的“个性化教学性格”，指的是一个老师在教学中经常表现出来的他个人所固有的性格特点。我们通过两三节课，可以大致窥见出一个老师的教学性格或者叫做教学风格。我之所以没有在小标题中直接叫做教学风格，而是叫作教学性格，是因为风格的形成有个过程，在这一形成过程中，如能逐步得到完善，那就是好的风格；如果向某一方面畸型发展，那就是不好的风格，不是一提风格就都是好的。比如有的老师性格沉稳，天长日久就形成四平八稳的教学性格，讲课没有吸引力，学生上课就爱睡觉。对这样的老师，我们必须提醒他讲课要有激情，要注意养成个人魅力。如果不及时地并经常地提醒他，他的教学就会由沉稳走向冷漠。再比如有的老师性格张扬，教学有激情，容易吸引学生；但容易激情滥用，以致于在课堂上出现嗓音尖厉，动作幅度过大，带有明显表演成分，这也会让学生觉得不舒服。对这样的老师，我们就要告诉他教学要沉稳，讲话及动作不要过分，讲台不是舞台。再比如有的老师性格散漫，教学中经常灵机一动，就任意举例，或者口无遮拦，信口乱说，失掉分寸。对这样的老师我们必须告诉他，教学要严谨，要有序，要认真备课，设计好学案。我们在听课中，发现老师某个知识点交代不清楚，甚至有错误，这因然重要，但更重要的是要关注老师教学上的性格特点，帮助老师养成良好的教学风格。帮助老师纠正一个知识点的失误，也就是一个知识点；帮助老师养成良好的教学风格，则关系老师一生的教学生涯。

（4）关注根源性问题：

讲课中的一句话，一个小动作，一个小细节，可能不引人注意，有时却包含着根源性问题。比如在课堂上对自己不满意的学生，用斜眼瞅，或嗤之以鼻，或表现出某种不耐烦，动作虽小，却反映了对学生的不尊重，有违于我们“尊重的教育”办学理念。再比如我们老师经常向学生讲一些伟大人物、英雄人物的模范事迹，用意本来是好的，教育学生向这些人物学习。但有的老师在讲过之后，却贬低学生，说你遇到那种情况，肯定不那样做，你可能如何如何。你赞扬一个伟大人物，但不能矮化你的学生，伤害学生的自信与自尊。所有这些，都是教育思想上的毛病，是教学中的大忌。发现了这样的情况，一定要严肃指出，引导老师做深层次的反思，不能当作个人小节而包容下来。

（5）关注阶段性嬗变：

每个老师，特别是青年教师，都有个成长过程，在教学上也会有一些阶段性的嬗变，不同时期表现出不同的教学特点。所以我们听课，评课，不能就事论事，不能仅仅局限于“这一节”课，要注意老师的前后变化。这些变化，有些是好的，有些也可能是不太好的。我们 在评课时，要联系他前一节，评论他这一节，再想到他后一节，在前后比较中，肯定一个老师的进步，也提醒应该注意的问题，完全用培育的心态来听课、评课。特别是对青年教师，不要仅仅从这一节课评这一节课，那怕他这一节课的教学设计和教学效果还不理想，也要看到他教学中蕴藏的某些灵光一闪的东西，因为这种灵光一闪，是一种新生力量的彰显，是有再造余地和发展前途的。

（6）关注课堂教学的内在价值：

课堂教学的价值有两方面，一是对知识的掌握和能力的形成，也就是今后的考试成绩，这是外在价值。还有一种内在价值，就是培养学生的学习习惯、学习情绪、学习方法、思维方式等。这种内在价值是课堂教学更为宝贵的价值。我们要十分关注教学的这种内在价值，要有意识地引导老师通过课堂教学，养成学生良好的学习习惯，激发学生浓厚的学习兴趣，掌握科学的学习方法。

3、变革评课方式

听课之后，一定要避免听而不评。听课的目的是交流，听者与讲者之间的交流，听者与听者之间的交流，都是需要的。这种交流就是教学研究，而且是最实实在在的教学案例研究。老师一定要多听课，听课本身就是研究，是一种参与经历。对教学研究来说，研究的价值不在于成果，而在于获得成果之前的参与经历；研究的意义不在于人的新成就，而在于成就新的人；研究的第一意义不是解决问题，而是发现问题。在这种研究当中，应注意如下问题：

（1）认真听取讲课人谈自己的教学思路，不要拿某种教学理论为标尺，去一一对照课堂教学的实际。因为课堂教学的实际内涵比理论内涵要丰富得多。另外，我们实施有效教学，强调的是教学要从本班的学情出发。不同班级学情是不一样的，很难用某种理论作唯一标尺去衡量。我们要认真听取讲课人介绍他们班的学情之后，再去评判他的教学设计是否科学、合理。

（2）评“教”与评“学”结合，要透过“学”来评“教”，不要单纯地从方法上着眼。因为教无定法，教法是否恰当，要看学生的学习反应，要看学生的接受程度。我们要讲究方法，但反对唯方法论。

（3）定性与定量结合，先定性后定量。所谓“定性”一看教师在教学过程中的表现出来的教学理念，二看传授知识的准确性，也就是前面提到的“三维评价”中的前两维。这应该是评课的重点内容。所谓“定量”，主要指课后对学生进行的小条检测。它应该作为评价一节课的标准，但又不要过分迷信这种“定量”，因为不同的课，内容的难度不同，小条检测题的难度也不同，很难有一个准确的定量尺度。定量评价只作为参考而已。

（4）整体与部分结合，先整体后部分。评课要根据课堂上教与学两方面的表现，在心中先有一个优、良、中、差的整体评价，然后再解剖开来，看某一教学环节。虽然心中的那个优、良、中、差评价不必公开说出来，但在评课时一定要把握准一个尺度。

（5）要帮助老师提高教学的基本素质。多数青年教师，在教学素质上，某些方面可能有所长，某些方面可能有所短，这是很正常的。但千万不要以其所长抵消其所短，要让老师明白，教学素质上的任何一个短项，都直接影响他的教学效果。这正如有长有短的一些木板，制成一个木桶，最后决定木桶容量的是最短的那块木板。要让老师明白教学的这种“木桶理论”，下决心下气力，强化自己教学素质上的弱项。

第二篇：改革评价机制 推进有效教学

改革评价机制 推进有效教学

——江苏省南通第一中学2007届高三教学反思

姜学勤

经过三年来师生的共同努力，特别是高三阶段管理团队和全体高三老师怀着强烈的责任心奋力拼搏，我校2007届高三学生的精神面貌和综合素质有了根本改善，终于迎来了2007年高考的辉煌。反思我校2007届高三走过的历程，我们深切地体会到：规划决定成败，目标决定成败，态度决定成败，过程决定成败，细节决定成败，合作决定成败。

一、科学分解目标，改革评价机制

规划、目标定位的高下和气度，决定事业发展的方向和水平。科学研制的规划目标对学校发展和学生发展有强大的推动作用。对2007年高考，我校校长室根据本届生源状况和高

一、高二发展态势，及时向高三年级部下达了本

一、本二的基本指标和争取指标。高三年级部根据各班学生的中考成绩、高一阶段结束分班成绩、高二阶段结束时市区统考成绩等三项数据将指标分解到班。这个指标是学校考核班级发展现状的主要依据。高三阶段每一次调研考试、期中考试、期末考试，特别是一模、二模，学校都将各班达到本

一、本二的人数与指标比照，籍此了解各班的发展情况。在年级质量分析会上，学校教学线主要分析各班、各科升降情况及形成原因，对出现负增长的班级、科目查找原因，落实责任，提出改进措施。对教学效果不理想、工作态度存在问题的教师及时给予诫勉谈话。同时，各班任课教师召开班级 分析会，分析出从指标生中落下的学生出现问题的原因，制订对策，同时，在线下考生中挖掘“潜力股”（我们称之为“临界生”），作为本科上线人数的主要增长点。

为了达成目标，校长室带着高三一帮人对2006届的经验教训进行了深入的分析探讨，最后大家一致认为，必须改革评价机制，着力构建和谐年级。只有包括学校与家长关系、师生关系、生生关系、师师关系（含同备课组、同班级）以及教与学的关系、讲与练的关系、学与考的关系等都处在既有竞争又有协作的和谐关系之中，才能消除内耗，提高合力，提高效率，提高质量，提高效益。根据这种思路，我们研制了2007届高三年级考核评价办法，我们放弃了单纯对各班单科均分排序的传统做法，代之以三个方向的立体考核评价。方向一：达标考核，即对各班本

一、本二指标数达成情况的考核；方向二：学科均分考核，与市区兄弟学校看均分差的情况；方向三：发展考核，看临界生帮困的效果。考核评价方向的调整，旨在促使三种利益共同体的形成（即同班任课教师组合、同科教师组合、同班师生组合），形成具有“在竞争中求和谐，在和谐中促发展”特点的高三质量评估新模式。

方向一考核以班级为单位，是要引导班级任课教师以学生的全面发展为努力方向，加强团队协作意识。从实际效果看，这种考核实施后，争抢学生自习时间的行为少了，同班老师相互提醒多了；班主任抱怨任课老师少了，联系任课老师多了。方向二考核以备课组为单位，是要引导备课组内教师消除内耗，加强团结协作，特别是预防同科同 事相互保守、相互嫉妒等现象发生，把竞争对手变为合作伙伴。以生物备课组为例，高二时生化班同科均分差最大超过7分，而在高三阶段，经验丰富的备课组长主动指导年轻老师，从考纲解读到每课学案，一一提出自己的思路，而年轻教师主动承担编卷、统计等费力费时的工作，合作意识空前增强。在今年高考中，三个班均分分别为125.0分、124.3分、124.5分，真正实现了共同提高。方向三考核以临界生为单位，是要引导教师关注学困生，而且首先从潜力大的学困生入手。从而彻底改变以往老师对优生偏向偏爱，对学困生帮困说得多做得少的现象。对上述三项考核，凡达到优秀的班级或备课组，学校都及时给予适当奖励。

在新的考核评价机制的激励下，老师们爆发出了极大的工作热情。每次考试一结束，班主任主动进行班级数据分析，并在第一时间召开班级质量分析会，跟任课教师交流。备课组长不但及时分析各班情况，而且会在第一时间跟各兄弟学校交流，准确地寻找出产生差距的根源。在2007年高考中，全校16个班级，有11个班达到学校下达的本一争取指标（高三（11）班超过本一指标达10人），有11个班达到本二争取指标（其中有2个班超出目标多达13人，有3个班距本二目标达成仅相差1人），共有9个班双达标。目标责任制的优越性在2007年高考中得到了充分展示。

二、推进有效教学，提高复习效率

高三复习教学的关键在课堂教学，对于南通一中这样以通学生为主（全年级寄宿生仅110人）的学校来说，尤其如此。2007届高三 教师有“三多”：新增教师多、青年教师多、未送高三的教师多。例如16个班主任，就有9个未做过高三班主任。学校一是抓教师培训。进入高三，所有未在一中送过高三的教师均需开设一堂研究课，以后每周一位老师开一节研讨课，同时鼓励教师参加市教研室组织的各项业务培训以及到兄弟学校听课交流；二是大力推进有效教学。在师生关系重建、学习方式变革、生活情境营造和理想课堂创生等诸方面进行积极深入的探索，大力提升教育教学效益和教育教学质量。①实现从“象牙塔型教学”向“生活型教学”的转变，积极构建课堂的“情感文化”，创建情境课堂；②实现从“灌输型教学”向“探究型教学”的转变，积极构建课堂的“信息文化”。创建虚拟课堂；③实现从“记忆型教学”向“思维型教学”的转变，积极构建课堂的“质疑文化”，创建“问题课堂”；④实现从“单向型教学”向“多向型教学”的转变，积极构建课堂的“对话文话”，创建“互动课堂”；⑤实现从“应试型教学”向“素养型教学”的转变，积极构建课堂的“团队文化”，创建“有效课堂”。我校情境课堂、虚拟课堂、问题课堂、互动课堂、有效课堂等新课堂模式的构建，始终强调以提高学生素质为宗旨，以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以重塑教师的思维方式和教学行为为关键，以弘扬人文精神和科学精神为基点，努力为学生的终身发展，为社会的文明进步育人。

在推进有效教学上，我校强调规范每个环节，向细节要效率和效益。

一是规范备课。备课组统一时间，统一进度，统一难度。但教法 不强求统一，可以保留教师的个性。学校提供的大量参考资料均只提供给备课组。二是规范上课。校长室和教学线经常抽听教师的随堂课，要求没有一堂目标不明确的课，没有一堂从头讲到尾的课，没有一堂出现学生打瞌睡的课，没有一堂缺失学生训练环节的课。三是规范训练。学校对课堂训练提出了明确要求，每节课上要有5—10分钟各种形式的训练。对备课组要求训练统一，教学线每周抽查并公布检查结果。对课后训练时间进行科学分析后给予统一规定：语文25分钟，数学45分钟，外语20分钟，选科40分钟。四是规范辅导。我校规定下午第4课后为教师下班答疑时间，每科至少10分钟，可以根据学生要求延长，下班教师一律不得占用这个时间讲课，高三年级经常几个学科老师同时在一个教室内给学生答疑解惑。五是规范测试。一是轮流命题，最后集体定稿；二是严格监考；三是及时阅卷，所有班级都要在阅卷后立即将数据汇总报年级部；四是讲评要有重点，有分类，不允许从头到尾流水讲题，而且要有配套巩固训练。

以上对教学过程的规范，有效提高了教学效率，减少了教学中不必要的损耗。

三、落实帮困对象，突破临界瓶颈

南通名校如林，竞争十分激烈，我校生源与市区同类学校相比又有较大差距。我校2007届高三共有788名学生，2004年入学时，第一名仅列2004年中考市区第12名；市区前100名中（总分635以上），本校仅录取到12人；市区前600名中，本校仅录取到141人；当年市区重点中学最高录取线614.5分，本校也仅录到166人。我校高三 如何才能争先进位？我们把推进有效教学的重心放在具体的学生身上，真正体现“以人为本”。2007届高三中有一句口号：“不为小数点工作”，其含义是不去靠抢时间来提高单科的均分。每次考试，各班都要分析并排出“临界生”，即在本二预测线以下（预测线由教研室提供，临界生额度由各班自定），有一门或几门科目比较薄弱，但预计经过一段时间的指导，弱科提高后有希望进入本二线上的学生。确定临界生的目的有两个：一是明确教学定位。许多教师对高三复习教学如何确定难度一直把握不住。有了临界生，目标就清楚了：这就是教室内的基本人群的代表（占10%），他们的基本功和智力条件尚可（否则进不了临界生名单），但单科有缺陷（否则已进本二线），因此教学定位就是以这10%为界，他们会的内容就不该多讲，他们不会的才应该讲，他们听不懂的不该提。二是提高有效得分。许多同学跨不出关键一步，原因就是弱科明显，制约了总分上升。现在“临界生”考核机制让学困生成了教师关心的宝贝，弱科变成重点，其上升自然容易实现。

具体操作上，由班主任将每科不超过5人的临界生名单通知相应任课教师，由任课教师利用课堂和课后时间进行各种方式的指导。我们具体规定了四个“一”：任课教师与本科目临界生每周至少要谈一次话，面批一次作业，每天课上对临界生要提问一次，每天下午答疑时临界生要向任课教师提问一次。对比二模，今年高考中我校临界生中，语文年级名次最大提升了657名，数学年级名次最大提升了547名，外语年级名次最大提升了549名，物理年级名次最大提升了272 名，化学年级名次最大提升了286名，历史年级名次最大提升了171名，政治年级名次最大提升了142名。

学校对临界生有具体考核标准：凡本二线下经补弱成功进入了本二，而且指定学生提升了一定名次，对该科任课老师给予奖励；如本二线下进入本一，则加倍奖励。而且临界生在每次大型考试后都会重新确定，其实际帮助对象远不止10%，一般会达到每班20人左右，这就有效地提高了师生双方的积极性。从高考实际录取结果看，2007年高考中，我校本一线（588分）以上225人，本二线（559分）以上457人，加上艺体类上线考生、高水平运动员等，我校实际录取本二以上493人，实现了本二以上录取人数的新突破。考生最高分为575分，列市区第2名（该生被北京大学录取）。各学科均分也有较大幅度的提高。各班提出的临界生有75人从二模本二线下进入本二，有15人从本二线下进入本一。

临界生概念的提出和配套措施的落实，实际上成为我校2007年高考成功的至关重要的因素之一。

四、教育教学联动，走出分数俗臼

任何一所学校的成功，都离不开教育与教学的和谐，离不开思想教育和学业学习的和谐。我校高三备考坚持以人为本的理念，倡导“科学、民主、法治、德治、和谐”的高三学生管理思路，努力营造环境、创设条件，让学生真正成为成才过程的主人。同时倡导学生在品德上自律、学习上自主、管理上自治、生活上自立。只有身心健康的学生，才能在高考中正常发挥自己的水平，成为了我校全体高三师生的共同 理念。

高三学生心理压力大，负担重，因此我们要求班主任走出唯分数论的俗臼，不以暂时的成败论英雄。他们透过分数看进步，纷纷改过去的训戒教育为对话教育，师生角色对换，彼此心灵开放，淡化训戒成份，增强沟通交流，淡化单向灌输，增强双向互动。在高三学生管理过程中，老师最常用的语言是“让我来帮你”。

同时，高三年级丝毫不放松常规管理。一是强调净化班级环境，经常抽查教室卫生；二是开展人生理想教育，通过班会和学生大会，造就积极向上的心态；三是开展挫折教育，训练学生意志力；四是开展心理辅导，增强学生自信心，全年级高考前最后一次学生大会就是请姚天勇校长作了两节课的考试心理指导；五是开展“冬暖工程”，象高三（11）林一朵这样贫困家庭的学生受到资助，考上了南京医科大学；六是加强体育锻炼，高三在临近高考时也一直开设体育课、活动课，保持正常的课间操和眼保健操。

第三篇：小学浅谈如何建立有效的评价机制.

浅谈如何建立有效的评价机制 南和县和阳实验小学郑县立

有效的评价是开启学生智慧的钥匙,是促进学生发展的一门艺术。评价的主要目的就是为了了解学生的学习历程,促进学生生动、活泼、主动地发展,激励学生的学习和改变教师的教学。教师的评价在激励学生学习动机中的作用很大。我曾经看到过的一篇文章中提到,我国青年作家刘贵贤在中学时代由于教师对他的作文给以积极的评价,使他后来走上了文坛。他的一篇仅有两千字的作文,竟然得到他的语文老师1500字的评语:“这是一个有才华的学生写出的一篇非常优秀的文章……你要珍惜你的才华……”这个评语使他从此更加喜爱作文,并促使他后来走上了神圣的文坛。教师对学生做出正确的评定可以使学生感到自己的劳动成果受到别人的尊重,从而产生一种积极的心态和努力向上的力量。可见教师的评价对学生的求知有着多么重要的作用!我们学校目前正在进行“自主学习高效课堂”的新教学模式的尝试,这势必会引起对学生的评价机制的改革,随着新教学模式的实施,以前对学生评价常用的“好”“较好”或“甲”“乙”“丙”“丁”已不再适应现代教学评价的需要,因为学生随着年龄的增长,对事物、对社会的深入的认识,教师就不能再用哄小孩子的语气、语言来对待他们了,要想办法写些适合他们年龄特点的、有亲和力的、有感染力的、深刻的和易于接受的评语,和他们进行平等对话、交流,给他们的感觉是在平等对话和交流而不是在训话或批评,这样有利于学生的全面发展。那要如何对学生进行有效的评价呢?根据多年的教学经验,我认为应从以下几方面入手: 首先,评价要注意一些问题:

1、评价要准确、有针对性,语言要饱含鼓励。

教师对学生的评价,要针对学生特点,多用鼓励性的语言,激发

学生学习的积极性。激发学生的情感,变“苦学”为“乐学”,使学生更好地更轻松地获取知识。变“畏师”为“亲师”、“敬师”。使学生达到“亲其师必信其道”的境界。

在课堂教学中,我经常采用激励性的语言来评价学生。当学生遇到困难时,我会说:“我相信你能行,加油”“你一定能做好,用心努力吧”。在教学中,我一改以前“坐好”、“闭上嘴”“不许说话”之类生硬的语言,而是采用“比一比,谁的坐势最正确!”、“瞧一瞧,谁哪儿最安静!”等竞争激励性的评价语言,尽量创造一种民主、轻松、和谐的环境,这样做使课堂教学收到了良好效果。

2、评价要及时符合学生的心理特点和年龄特点

在课堂上的评价,教师要抓住恰当时机,掌握时间技巧。评价过早,会打断学生的思维过程,不利于学生深入思考,评价太迟,浪费时间。另外,学生是一个特殊的群体,年龄小,好动好玩,但又好奇心大,可塑性强,所以,教师在给学生评价时,还要注意符合学生的心理特点和年龄特点。

3、评价要注意发现学生的闪光点

教师教学的主要任务是引导学生学会用科学的思维方法解决问题。学生在解决问题过程中,可能闪现出创新的火花,显露学习的潜能。教师对这些闪光点要及时鼓励,鼓励每一位学生敢于提出问题,敢于大胆猜想,敢于标新立异。

例如在三年级“分数的初步认识”一课中,学生在学习分数的意义的基础上,思考如何把一张纸分成相同的份数情况。学生经思考后各抒己见:有的同学是把纸对折,有的斜着角折,有的把纸多次对折,有的用尺子量好剪下来……对于这些富有创意的想法要及时给予积极的评价。

其次,评价要讲究方法。我主要采取以下几种方式对学生进行评价,以期达到好的效果。

1、利用学生成长记录袋,家校生面对面评价

引导学生设计自己的成长记录袋,在动手过程中增加学生的兴趣和信心。要求成长记录袋中装有自己最得意的作业、作品,单元知识检测及日常中发现的学习问题或教师奖励的小红花等。为了避免书面评价带来的不真实性,我们还采取了“面对

面评价”的评价方式,即利用每学期的家长会把教师、学生、家长聚在一起,以学生的“成长记录袋”展示介绍为主,向家长展示学生一个阶段内的学习与成长情况,让家长更多的了解孩子。同时比差距,让家长与教师面对面的交流,以便更好地了解学生的各方面情况,为学生的发展提出合理的建议。

2、一周一次的“争上游”评价

“争上游”是针对全体学生一周来学习、行为、纪律、卫生等方面的综合测评,达到优秀的学生除了在评比栏中获得4个小红旗外,还可得到老师奖在“额头上的小红花”,凡是有进步的都给予奖励。这样,大大激发了学生的兴趣,努力在各方面达标。

3、课堂的及时新颖性评价

我们学校在参观学习威县人才学校、山东杜郎口学校成功教学模式的基础上,根据我们学校的实际情况研究制定了《和阳实验小学“自主学习高效课堂”新教学模式》,在课堂教学上,任课教师对表现好的小组和个人采取加分鼓励,对表现欠佳的小组和个人及时指导、督促,极大地调动了学生学习主动性和积极性。另外,对学生的评语经常更换形式,在提倡素质教育的背景下,尊重学生的个性是最基本的要求,这就需要给学生下评语时要有活泼的形式,结合学生实际,拿出个性化的评语来。好的评语能引起学生内心的共鸣和震动,点燃起学生的希望之光,给学生留下较深刻的印象。

4、符合学生实际的书面评价

作业是检查学生对知识理解、掌握情况的一种检验手段,而学生拿到作业的第一时间要做的是看看老师的评语。作业评语不仅是师生间教学信息的相互反馈,还是师生间进行心灵“对话”的沟通平台,具有一种积极的情感魅力。它能无声地给以学生恰当鼓励、正确引导

和善意的鞭策,使优等生继续发扬成绩,中等生更上一层楼,后进生从头跃进。因此对学生的书面评语也是至关重要的,教师可根据每个学生的特点和最近一段时间 的表现对学生做出客观、正确的评价,不符合实际的评语容易引起学生的反感,使学生对做作业失去兴趣。我们在写评语的时候还要做到不时更换评语,即可以写成对联式的、点评式的、唠家常式、对话式的等等方式。做到因人而异、因时而异、因事而异。这样写评语既显得新鲜、活泼、有趣,也有话可说。写出学生觉得有新鲜感,学生才愿意看、才想看。评语的作用和功能也才能更好地显现出来。

当然,对学生的评价不仅仅局限于我所说的那些方法,对于评价的方式还在探究过程中,今后我将不断努力,力求做得更好。总之,在完善评价体系的过程中,作为教师,我们要立足于学生的成长,关注他们的成长过程,让他们从评价中获得多方面的满足,并能全身心地投入到数学学习中去,使学生越学越想学、越学越爱学。

第四篇：生物有效教学评价

初中生物有效教学评价

——练习测试命题问题诊断与指导学习提纲

生物命题要建立什么基础之上？应注重什么？ 命题技能包括哪几个方面？

新课程背景下命题的发展趋势是什么？

填空题的文字表述有哪些要求？填空题的空格有哪些要求？ 填空题的整体设计要求是什么？ 编写选择题的题干时要注意什么？

编写选择题的备选项上要注意哪些事项？ 选择题的整体命制要求什么？

在设计是非判断题时应遵循哪些原则？

10、编制划线题时应把握哪些原则？

11、设计识图作答题应注意哪些方面？

12、实验题有哪些基本类型？

13、设计实验题应注意什么？

14、编制分析题时应把握哪些原则？编制时要注意哪些问题？

15、设计课前预习题要注意哪些问题？

16、设计课堂训练题应注意什么？

17、设计复习题应注意什么？

18、设计阶段检测题应注意什么？

19、试卷编制的基本原则是什么？有哪些具体要求？ 20、如何编制创新性试题？

21、达成既定的考试目标，除试题必须科学、无误外，还应该具备哪些条件？

22、衡量试卷的质量有哪些指标？

23、编制试卷的一般步骤有哪些？

24、根据你现在所教的年级，编制一份期末试题。

第五篇：浅议教学评价是否有效

教学评价是否有效

在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

在这几节课中，教师在课堂中的评价都有以下一些特点：

1、教师都采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围。

积极的情感能使课堂教学充满人文魅力，并能提高学生的学习兴趣。一个好教师，应该在教学中把握好评价的时机，给学生适时适当的鼓励、表扬及赞许，让学生体验到成功的喜悦，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。例如：在李雪莲老师执教的《棉花姑娘》一课时的几条评价语：“我们一（3）班的小朋友真了不起，自己能读懂课文了!”“你们读得真亲切！读得棒极了！”陈丽英老师执教的《荷叶圆圆》一课中，“说得真好！你的想象力真丰富！”李晓凤老师在指导学生写作文时，表扬学生：“某某同学进步非常大，句子很通顺，老师相信你会写出一篇好文章！”等等，她们把自己对文本的爱、对学生的爱化作了一句句赞赏与激励，洒向了课堂，洒向了学生。学生的信心被一点点激发，激情被一点点点燃，课堂的温度在一点点提升。

2、评价主体多元化；

《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。

在郑阿梅老师执教《邮票齿孔的故事》一课时，对学生有这样的评价：“某某同学动手能力很强，但缺乏一点耐心。”“某某同学反应很快，思维敏捷。”李红云老师在指导学生写作《我的自画像》时，也用了这样的评价语言：“他是一个细心倾听的孩子，同学们表扬他！”因为在课堂中，多数学生只会听老师发言，对学生的发言，学生听的习惯都不是太好，她这样的评价就激励了其他学生也认真倾听同学之间的发言了。易琼老师不仅注重教师对学生的评价，还注重学生对自身的评价，当学生“闯过一关”时，她会说“你们真棒！夸夸自己吧！”

3、评价语言丰富。

在课堂教学中，运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。这几位教师在每一节课中，都应用了不同的语言对学生评价，评价语言最多的一节课是李雪莲老师的《棉花姑娘》，应用了九种不同的评价语言，最少的教师也用了4种。除了有声语言之外，教师还适当地运用体态语言。例如：一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

但是，也有的教师，评价语言缺乏针对性、准确性，具有模糊性。课堂上，当某个学生朗读课文比较好时，教师都会夸奖他：“你读得真棒！”这个学生读得棒在哪里呢？不得而知。，能给学生带来什么启发呢？其实，教师的这样评价语，学生弄不清楚自己朗读“棒”在哪里。教师应该准确地肯定学生朗读课文时哪些方面读得好。学生才能明白朗读时应该注意些什么，这样的评价才能促进学生朗读得更好。

在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。我们教师每天每节课都在评价，可又有多少教师会思考自己的评价是否有效。教师经常热情洋溢地表扬、鼓励学生，或对学生的发言做出评价，这无疑是正确的。通过这次教研活动，使我清楚认识到有效的课堂教学评价虽着墨不多，却是整个课堂教学过程中不可或缺的重要组成部分，好的课堂教学评价能起到事半功倍的作用。

2013年5月