班主任评价机制

第一篇：班主任评价机制

凤梅小学班主任工作评价制度

一、班主任工作的指导思想

班主任是班级工作的组织者和领导者，是学校对学生进行 思想教育工作的主力军。在特区工作的班主任更是具有特殊的使 命，她不仅肩负着造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会 主义一代新人重担，还承担着改革开放前沿抵制资产阶级反动腐 朽思想侵蚀的重任。因此，班主任工作的指导思想是：必须全面 的严格的贯彻国家教委颁布的《小学德育纲要》和《小学生行为 规范准则》，坚持德、智、体、美、劳全面发展，以主动、积极、创新之精神关怀和爱护学生的发展，并通过各种健康、向上的活 动，努力使本班成为一个尊规守纪、团结活泼、奋发刻苦、朝气 蓬勃的集体。

二、班主任工作考核内容及评分标准

班主任工作共分五个方面（1、常规工作；

2、思想教育； 3、班 风 学 风 ； 4、文 体 卫 生 ； 5、能 力 培 养，（一）常规工作

1、制定和执行班级工作计划，真实填写好点名册、班级日志和 学生手册、工作手册上各种原始记录。

2、每学期家访人次应占全班三分之一以上，并在工作手册 上写出简要的家访记录（何时、何故、效果）。

3、经常找学生了解情况或个别谈心，每周不少于 3-5 次，并在工作手册上有简要的谈话记录（何时、何故、效果）。

4、重视对学生进行常规教育，如开学初的入学教育，日常 的安，劳动教育，每期不少于 5 次。

6、组织全班学生参加课外体锻等活动，广播操、眼保健 操、等活动参加人数达 95%。

（二）思想教育

1、经常进行理想和道德教育，形势和法制教育，安全教育，每学期期不少于 3-5 次。

2、根据上级或学校布置的重要思想教育活动做到积极响应 并能取得良好效果。

3、每学期举行 2-3 次有一定收效的主题班队会，做到会前 有计划，会后有简短小结。

4、有本班思想品德优良中差及各科学习成绩的基本情况表。不偏爱学生，不歧视特殊生，并有较典型的特殊学生转化情况综 合分析记录。

（三）班风、学风

1、班级有一个遵规守纪、尊师爱友、助人为乐、拾金不昧、团结向上的班风。全班全年出勤率为 95%，迟到人数每周不能超 过 5 人次。无违法乱纪现象和较严惩的事故。

2、班级有一个学习目的明确、勤奋进取、互相帮助、学习习惯良好的学风，全班主要科目学习总分在原有基础上有所上 升。

3、每学期初或末有 1-2 次学生学习经验交流会。听取学生 对教学的意见，主动联系任课教师共同商讨改进教学方法，每学 期不少于 10 次。

（四）文化卫生

1、积极组织学生参加学校和区以上单位组织的各种文化竞 赛活动并取得一定成绩。

2、重视防近视工作，全班眼保健操基本准确，全年近率保 持原有水平或略有下降，读写姿势合格率每学期递增 20%。关心 学生的身体素质和健康状况，达标人数符合上级有关标准。

3、搞好班级和包干区的卫生工作，坚持每天两小扫，每周 一大扫。

（五）能力培养

1、建立定期的学生干部会议制度，每期不少于 4 次。

2、发挥和支持学生干部在班级中的自治自理作用，每学期 有学生自己组织的班、队会课 1-2 次。

3、有计划地培养 1-2 名全面发展的典型。

4、主动为学校输送有一定能力的干部，积极指导少先队工 作，队活动正常。

（六）推动班级家长委员会运作

1、组织家长推选班级家长委员会委员，成立班级家长委员 会。

2、协助家长委员会委员进行人员分工，拟定学期工作计划。

3、充分利用家长委员会的感召力，引导家长们积极配合、参与学校教育教学工作。如：家教经验交流；及时反映孩子的思 想、心理状况等。

4、听取家长委员们收集的意见和建议，引导家长委员向家长 们宣传学校的理念举措，以畅通学校与家庭的沟通渠道。

第二篇：小学班主任评价机制

**小学班主任评价机制

班主任工作是学校工作的重要组成部分,班主任工作的好坏直接影响学校校风的形成和学校工作的兴衰。因此，为进一步调动班主任的积极性，挖掘班务工作的创新性，同时体现班主任工作多劳多得、奖勤罚懒的原则，为进一步公平、公正、公开评价班主任工作，为评选优秀班主任提供科学有力依据，经校行政会研究和教师大会讨论后，特制定班主任工作考核办法。

二、考核办法：

考核实行责任分工、部门考核、综合评定的原则，由学校教导处牵头负责、后勤处、大队部、卫生处、体育处等部门协同检查考核，校教导处组织各部门分别对各班班主任工作按照考核表内容进行定性和定量考核，统计各班班主任的班务工作实得分。

三、考核内容：

（一）、班级日常管理

1、班级建设：（5）

（1）、加强学生思想教育工作，教育学生尊敬师长，团结同学，遵纪守法，热爱学校，努力形成良好班风，浓厚学风。

（2）、注重班干部培养工作，充分发会班干部模范带头作用，形成积极上进，团结协作的团队。

（3）、注重学生良好学习习惯和良好的行为习惯的养成教育。使每一位学生力求达到学会求知、学会创新、学会生存、学会交往、学会关爱等。

（4）、班主任对学生要有耐心，细心、爱心、恒心，不歧视、不体罚学生，发现一次扣2分，扣完为止。

2、班队活动：（5）

（1）、班级工作计划总结齐全，内容充实，书写规范，结合班级实际，按时交，内容不充实，不按时交者扣1-2分。

（2）、按时上好班、队会并做好记录，班、队会无故不上或上其它课程一次扣1分，记录不全者一次扣1分。

3、纪律规范：（8）

包括学生到校、课间纪律、集会纪律、两操纪律、静校纪律等，由值周教师，大队辅导员和值日生进行检查，每周汇总一次，并颁发纪律流动红旗，每获得一次红旗加1分，学期末计算班级纪律得分。具体要求：

（1）、学生迟到、早退一人次扣0。5分，无故不到一天扣1分，每一人次教学时间随便出校门扣0.5分。（2）、不按要求戴红领巾、校牌者，发现一人次扣0.5分。

（3）、课间不在校园、楼内、班内打闹、大声喧哗，不说脏话，不乱扔果皮脏物，违者扣1分。

（4）、课堂纪律好，无乱吵乱闹现象，集会迅速，会间秩序好，违者扣1分。

（5）、按时做好两操，不做眼睛保健操的（谁的课谁负责），每一次扣1分，早操、课间操要求在规定时间内做到快、静、齐，全班出满勤，班主任要靠班，学生每一人次不上操扣1分，教师每1人次不靠班者扣0。5分（请假除外）。

（6）、放学站队做到快、静、齐，不大声讲话，按时静校，否则每一人次扣0。5分。

（7）、外出活动学生必须严格服从管理，遵守纪律，如有违反，一人次扣0.5分。

（8）、集会时不遵守纪律、不服从管理的班级扣1-2分，个人扣0.5分。

（9）、学生违纪由班主任处理，如有严重违纪情况，学校出面解决实行一票否决，当周纪律为0分。

4、升旗集会（5）

每周一早检查。由大队辅导员负责检查记载和期末考核。

要求：⑴各班听到铃声后2分钟内准时带入场地。⑵少先队员必须佩戴红领巾。⑶必须整齐着装。⑷队列整齐、安静。（5）负责本周升旗任务的班级必须提前准备好演讲稿，规范升旗，每天早晚负责升降旗。

扣分依据：⑴

升旗迟到扣0.1分。⑵服装不整、不戴红领巾一人次扣0.2分。⑶班级整体队列不齐，有说话现象扣0.2分。（4）不能规范升降旗的班级每次扣0.5分。（5）不认真唱国歌的每次扣1分。

5、文化建设（大队部负责记录考核）（5）

（1）、板报：

更换内容符合要求，扣紧主题，每处不合要求扣1分；更换及时，文字及版面设计美观，每出现一次不合要求扣2分

（2）、投稿：每一周为广播站投稿两篇，少一篇扣0.5分/篇，入选加记0.5分/篇。

（3）、图书角：设计有特点的读书角，并能有效管理和充分利用，同时引导学生结合图书室开展读书活动，每学期每班交读后感20篇，每少一篇扣0.2分。

（4）、好人好事：对班级出现的好人好事能及时记录并进行宣传表扬。对上报学校（大队部）突出的人或事每次加计1分。

6、家访工作(4分)

1、班主任通过走访、书面、电话联系等形式进行家访。并作好记录。

2、家访面达20%以上。（2分）

3、学生中出现较严重问题，班主任及时与家长联系，取得家长配合，以解决问题。并作好相关记录。（3分）

学校将对各班日常管理工作进行综合量化管理，从班级建设、纪律规范、环境卫生、升旗集会、两操落实、班级文化等方面进行检查记录评比，每月评出文明班级，其中第一名奖3分；第二名奖2分；第三名奖1分。

此项由大队部、教导处负责考核，根据活动情况检查记录，学期末进行综合评价。

（二）、班务工作计划、总结和参与班主任交流活动(8分)

1、学期初制定切实可行的计划，并认真执行，期末有总结，并按时上交。各班有班规。

2、能按要求积极参加班主任月工作交流会，并积极发言。缺一次扣2分。

此项由教导处负责考核，根据上交资料和活动参与记录，学期末进行综合评价。

（三）、学额巩固(8分)

1、各班主任均不得以任何理由拒绝学生入学，严禁排斥后进生，放弃对后进生的教育，出现一次扣4分。

2、每学期各班级学生巩固率应达99%以上；达到上述标准计6分。小学非正常流动1人，扣2分；非正常流动n人，扣n+1分。

此项由教导处负责考核，根据有关统计和检查记录，学期末进行综合评价。

（四）环境卫生（12）

1、班主任能高度重视学校卫生工作，教育学生养成良好的卫生习惯和热爱劳动的思想。能认真安排、指导学生及时、彻底的对教室、清洁区卫生进行扫除；每周五下午指导学生认真开展卫生大扫除活动。学校卫生负责老师和值周教师每天坚持卫生巡查，具体要求为：

a、地面干净整洁，无垃圾，无杂物，发现一处杂物扣班级卫生0.5分。

b、门窗干净无灰尘，无污迹，每发现一处污迹扣班级卫生0.5分。

c、桌凳及桌面摆放整齐，发现一处不合要求扣班级卫生0.5分。

d、黑板整洁，墙壁及黑板周围无灰尘，每处不合要求扣班级卫生0.5分。

e、卫生工具摆放整齐，不合要求每次扣班级卫生0.5分

f、卫生扫除及时，不耽误正常的早读、上课、卫生检查等工作，不合要求每次扣班级卫生0.5分

2、班级学生有故意破坏卫生的严重行为，对班级实行一票否决，当周卫生为0分，并扣除卫生总分2分。

3、能积极配合学校开展义务劳动活动和有关创卫活动。学期末对卫生工作突出的班级进行加分奖励，第一名奖8分，第二奖6分，第三名奖5分。

此项由卫生负责教师考核，根据有关检查记录，学期末进行综合评价。

（五）、安全工作(8分)

1、树立牢固的安全第一意识和关爱生命的育人观念，认真做好安全教育，做到安全工作天天讲，时时抓，并有相关记载，能与学生签订好安全责任书。无记录扣2分。

2、做好学生安全保险工作，班级参保率达70%以上，50%以下扣

分。

3、班上每出现一次安全事故，扣2分，如在全校造成恶劣影响，扣5分以上直至扣完。

4、发现班上安全隐患不及时上报，不及时进行处理，发现一次扣1分。

此项由后勤处、教导处负责考核，每学期在期中、期末进行两次检查记录，学期末进行综合评价。

（六）、财产管理(10分)

1、能经常教育学生爱护学校公物，班级有财物管理和赔偿制度。

2、对清洁工具、玻璃等易耗易损公物出现人为损坏，班主任应及时要求损坏者照价赔偿，保证学校公物的完好性，增强学生自觉保护公物的意识。

3、对学校登记的门窗、桌椅、黑板、清洁用具等公物出现严重损坏的，班主任应负责要求损坏者照价赔偿，扣班主任2分，如不能按要求落实的，由班主任负责赔偿。

此项由后勤处负责考核，每学期在期中、期末进行两次检查记录，学期末进行综合评价。

（七）、活动参与(8分)

1、能积极组织本班学生参加学校或上级组织的各类活动，对不参与或不认真对待的班级每次扣4分，班主任并做出检查。

2、对在学校组织的全校性活动中，获得第一名的班级计10分，第二名计8分，其余积极参与者计5分。对参加区级以上组织的活动，获得第一名的班级计20分，第二名计15分，第三名计10分。

第三篇：班主任工作评价机制

班主任工作评价机制

姚寨中心小学 2012年9月

一、科学的考核评价机制在班主任管理工作中的作用

1.科学的班主任评价机制，能有效地促进学校的德育工作

班级是学校的基层单位，学校的一切工作，尤其是德育工作，主要是通过班级进行，学生的学习、交往和参加各种活动也主要是在班级进行的，班集体建设的好坏直接影响到学校的德育工作乃至学校的全局工作。而班主任在学校中，担任了双重角色，既是文化科学知识的传播者，又是德育工作宣传者和执行者。班主任是办学中最大的、最具活力的资源，班主任的思想境界、工作质量、潜在能力的调动、运用和发挥，可以转化为较高的办学效益。班主任能够胜任学校赋予他们的教书育人的职责，学校就能够存在和发展，反之学校就会衰落。

2、科学的班主任评价机制，能激励、督促班主任不断自我完善，自我提高

学生管理工作的核心是调动班主任的积极性。班主任的工作积极性的调动决定性因素很多，有社会地位、工资待遇、领导重视、学生认可、人际关系、工作实效等等。但随着教育法制化的完善和教育科学体系的建立，考核评价和奖励机制发挥了越来越重要、甚至决定性的作用。科学地评价可在不同程度上激发班主任的工作动机，使班主任长时期维持工作的兴奋状态，促使班主任思想敏锐，困难得到克服，潜能得到发挥，创造力得到增强，形成积极向上的工作氛围。

由于我国的尊师重教有悠久的历史和深厚的社会基础，班主任教师的清贫乐道有长期的历史传统，重理想、重情感、重名誉、重成就可以说是班主任群体的思想特点。这种重“义”轻“利”的思想决定了对班主任评价的复杂性，既要科学、合理，又要最大限度地激励班主任实现自己的人生价值观。因此，有必要建立一套完善的考核评价班主任工作的机制。

二、建立和完善班主任考核评价机制

班主任考核评价应该主要从方法和过程两方面开展。

1、定量与定性考核相结合

现在我校对班主任的考核主要通过一个量化考核细则来进行，而实际上还存在不能全面反映班主任工作的弊端。班主任的工作有的是有形的，可用数据统计，有的则是无形的。如如何做好学生的思想教育工作的等无法以数据来统计。因此我认为班主任考核宜采用定量与定性考核相结合的评价方法。

从整个教育发展史的角度看，人们在对教育、教学工作评价的科学性的追求上，存在着科学主义和人文主义两种倾向，随之在方法上产生定量和定性之争。然而，这两种评价方法，谁也无法独立完成教育评价的任务。定量评价注重教育评价的客观性一面，如：工作量的多少，学生成绩的高低，工作时间的长短，这些是有形的，可直接以数据统计，但若单纯从这方面来评价，看不到一些隐性因素，就容易挫伤被评价者的积极性，因为，它忽略了教育的主体性的一面，忽略了教育、教学的过程管理，抹杀了教育、教学活动的多样性，违背现代教育观念。而单纯的定性评价则过分强调了主体性，缺乏数据说明，没有说服力，俗话说，没有一定的数量哪来质量，就容易陷入唯心主义的泥坑。只有以现代教育的新观念将两者有机地结合起来进行诊断、评价，才可能克服弊端，产生较理想的评价结果。因此，寻找一种既充分考虑到教育现象的复杂性与模糊性，又以数量分析为基础的评价方法显得日趋重要。我认为现代教育观念对班主任工作进行评价，应以人为本，而不是以物为本，这个“人”是指教育者和受教育者，要从这两个方面出发，采用在定量的方法已经得到充分发展的基础上，进行定性分析，作出较客观的评价。其次，根据班主任工作的特点，对班主任教育工作的评价目标应是一个多元化的、动态的体系，对完成目标达成度进行检验的方法也应是多种多样的。同时，这种评价内容、评价形式不能一成不变，经过一段时间的实践，不断增加能客观反映班主任工作实际效果的项目，提高了量化评价项目的质量和评价的有效性。在评价时运用定量分析法，凡能通过检查、问卷取得数据的，尽可能数量化，评价的计量方法也日趋合理。例如，不同的量化项目赋予不同权重就能较好地体现了各量化项目在总体项目中的地位，较客观地反映了班主任德育工作的质量。还需不断补充新要求、新指标，对以往的指标体系加以调整、更新、完善，使此评价体系能不断适应新的教育形式发展需要，适应学校当前工作的实际，真正充分发挥出评价的导向、激励、调控作用。

2、过程性与终结性评价相结合。

现在每学期期末一次的终结性考评应该改为每月一次的过程性考评，增强管理考核的时效性，班主任每月做了工作就能现时评价，并能及时公布，不搞暗箱操作。让班主任对自己的不足，有的放矢，并能在下月工作中能够有改进的机会，改变了过去一件事做不好，全年抬不起头，得不到好评价的弊端，调动了班主任工作的积极性。学生科有人专门负责收集、整理来自各方面的评价信息，并利用“常规检查量化评比表”（待定）最好与学校信息中心配合，以电子文档的形式以使班主任能及时将信息反馈给班主任，让有心的班主任能及时调整自己的工作，查漏补缺。我们的评价机制，也是激励机制。评价是手段，目的是使班主任工作水平不断提高。

3、考核评价班主任还要要因办学形式不同而分别评比，不能一刀切。如综合高中与普通中专相区别，只有同形式的班级才更有可比性。综合高中的最终目的是升学，因此成绩是班级班主任考核占的比重相对较大些，而普通中专实际是培养有技术的产业工人，要求德育方面占的比例更大些。

三、在评价中要注意的几个问题：

（1）在统计、检测中，定量目标内容的确定难度不大，而定性的质量目标内容的确定及目标达标度的测量难度非常大，这就需要在调查中，注意方式方法，尽量做到详实、合理、公平，使评价结果真实可信。

（2）在评价体系中，要解决如“出工不出活”，“干多干少一个样”，“有成绩无成绩一个样”，“有创新做法和无创新一个样”等现象。这需要在实际操作过程中过细、灵活地处理数量和质量关系。以质量为标准的宗旨始终不变，从刚开始时以数量统计为主渠道，质量评价逐步加强，逐步过渡到以质量唱主角，数量统计不可少的局面，实现质化评估。使评价过程形成一个与时俱进的动态运行过程。

（3）所设考核项目应经过多次归类、合并、筛选，不断增加能客观反映班主任工作实际效果的项目，提高量化评价项目的质量和评价的有效性。在评价时运用定量分析法，凡能通过检查、问卷取得数据的，尽可能数量化，评价的计量方法也要合理。

(4)对考核的结果慎重评价，特别对分数较差的班主任，不轻易给出末等结果，一定要反复研究，否则它带来的负面效益可能都大于考核评价的正面价值，并且可能终身损害班主任的工作热情。

总之，客观公正考核评价班主任的工作成效，真正实现奖优罚劣、奖勤罚懒，就能更好地调动班主任的工作积极性，激发他们的工作热情，促使班主任管理工作形成良性循环，为学校的教育教学创造良好的环境。

姚寨中心小学

2012年9月

第四篇：不断完善教师评价机制

不断完善教师评价机制，努力寻求

农村九年一贯制学校教师管理有效途径

安图县新合中心学校

孙守华

解宪奎

我们新合中心学校是于2003年10月，通过学校布局调整，教育资源整合，将原新合乡中学、中心小学合二为一，成立的九年一贯制学校。经过七年来的不懈努力奋斗，学校扩张与辐射功能日趋强劲，乡域义务教育中心主导作用日益凸显。目前，校园占地面积27181平方米，建筑面积5155平方米，教职工总数为83人，教师数为54人。现有18个教学班，458名学生，161名住宿生。

为促进广大教师树立正确的教育思想，不断提高自身素质和能力，更好地教书育人，保障素质教育的顺利实施，学校于2002年下半年开始，在原新合中心小学着手以素质教育为导向，侧重从自身素质和工作角度对教师个体进行综合性评价的“教师评价试点”工作暨根据安图县人民政府督导室《安图县“学校实施素质教育的监督机制与教育督导制度”国家子课题研究方案》的要求，我校作为课题实验校之一，承担该课题侧重于“教师评价”部分的研究（2002.11—2005.6）；一年后，与原新合中学整合，两校合二为一，成立了九年一贯制学校。此间，无论从学校规模、管理模式，还是发展走向等一系列问题都迫切需要利用重要措施和有效机制加以解决。因而，学校在总结已有教师评价工作（研究）经验基础上，继续坚持实施教师评价工作。实践证明，七年来，学校已初步探索出通过教师评价的导向作用，而促进办学规范化管理，进而不断提高教师素质，优化教师队伍的有效途径。

我们认为，教师评价的目的是充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。通过评价过程的反馈、调控作用，促进每个教师不断总结、改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校教育教学质量的目的。

自2002年下半年，我们着手开展“教师评价试点”工作以来，结合州、县相关文件精神，把教师评价由评价小组的唯一简单评价，改变为“自我评价”、“同行评价”、“领导评价”、“学生、家长评价”。这样全方位评价教师，基本摒弃了过去评价中的种种弊端，实现了教师评价工作“质”的飞跃。这一多维度评价的运作，不仅涵盖着对以往教师量化考核的方式、方法、内容，而且还在原量化考核基础上，向评价的广度与深度延伸，拓宽了评价的空间和范围，这无疑为评价的结果蓄积了“含金量”。为了实现我校前后“教师评价”工作的顺畅接轨，把握住有利时机，我们在制定教师评价工作实施方案时，紧密结合“延边州普通中小学教师评价实施方案”总体精神，特别注重结合本校实际，经教师评价领导小组及教工大会多次民主讨论研究，把教师评价与以往教师月量化考核有机的衔接起来，并把其参与评价的四个方面所占权重进行了调整，即现行的“教师自我评价占5%，学生（家长）评价占5%，同行评价占10%，领导评价占80%（其中领导综合性评价占10%、学期量化考核占70%）”。同时，把评价过程中的方式方法及各环节的时间步骤等进行了详尽的安排，使得整个“评价”既有过程性考核，又有终结性评价，在实施过程中更具针对性，更具作用性。基本做法是：

一、转变观念，以人为本，确定教师评价所遵循的原则、内容 在建立科学合理的教师工作评价标准的同时，要使教师在学校中的地位得以提升，要转变过去视教师为完成教育任务而被动工作的群体观念，把教师视为学校的财富和资源，而且是学校最核心的资源。

1、考核评价应遵循的原则：（1）客观、公正、实事求是的原则（2）考核内容重点突出，操作性强的原则（3）注重实效性原则

2、考核评价的具体内容

为了科学、客观、公正的评价教职工的德、能、勤、绩、廉，以形成正确的导向机制，我们将评价分为前、后勤两个序列，并相应制定出“教师评价实施细则”均分为四个一级指标即：政治思想、业务水平、工作态度和工作业绩；六个二级指标即：学习、师德、基本技能、教育教学能力、倡廉守纪和教育教学成果。结合这两级指标确定了若干个考核要素，并分别给与权重。在每一个评价要素中，我们都设有相对应的评价计分办法。

在教师评价细则中除了评价要素以外，还有五项加分和四项扣分，奖励分中每项内容不重复奖分，取最高分值记分，扣分项目中可累计扣分。

二、科学实施，严格操作过程，落实评价内容

我们依据已有的管理体制建立相应的评价体系，对教师进行全方位的评价，形成全员参与的综合评价机制，使评价与管理同步，推动素质教育的深入发展。在考核实施操作的过程中，注重日常的积累，平时对每一项考核要做到及时反馈，学校规定教育教学常规性工作每学期至少进行量化检查三次，每次检查之后都要有针对性地进行反馈和小结，使教师及时发现问题、及时调整、完善自己的工作。在评价实施上，努力使评价过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从教师成长过程来看待评价结果，帮助教师全面了解自己，明确自身的成长阶段和尚需努力的方向。在日常工作中，学校领导经常与教师沟通，并对教师的所有量化考核都采取完全透明（结果本人签字）的管理模式，教师可以随时查看领导的考核记录表，从而使教师围绕工作目标对自己的近期工作做科学地调整和修正。对教师的评价贯穿于教师工作的始终，这种持续的绩效诊断和引导，体现了学校管理者为教师服务的思想，为教师创造良好工作氛围的思想。

三、以章办事，践行目标，彰显评价结果的作用

每个学期（年）末，我们会公示教师的评价考核成绩，表彰名列前茅的教师。我们始终认为，对教师考核评价只是一种手段，作为学校管理者更多的还应该是关注教师的专业发展，让教师把考核评价既当作压力也能变成工作的动力。几年来，我校在不断实践的过程中，教师对考核评价的关注点也在悄然的发生着变化，从评价伊始只关注自己的分数，到现在更多的教师将关注点转到通过评价找到自己的差距。每位教师都在不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，因为每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在需求和可能性，而评价正是教师获得专业发展的重要促进力量。帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷保持优势的措施与途径，从而不断提高教师的专业发展水平。

与此同时，近年来在教师评价的推动下，学校先后获得：安图县教学、德育、师德、“责任制”落实等工作先进校，以及延边州远程教育、供热管理、电化教育先进单位等县级以上表彰20余项；涌现出省、州、县先进工作者、师德模范、优秀教师、教学先进个人等60余人次；连续几年中考成绩位居全县前列。

总之，我们希望通过对教师考核评价，营造教师想发展、能发展、会发展的良好氛围。使懒惰的人变得勤奋，使平庸的人变得有所追求，使素质优秀的人大有作为，使各个层面的教师都有进步和提高，从而提升学校的管理水平。

2010年10月20日

第五篇：干部考核评价机制

新的考核评价体系，凸显了群众满意度的重要地位，使干部不再眼睛只向上，将更好地发挥干部考核评价的“指挥棒”作用。

建立科学的干部考核评价机制，是继续推进干部制度创新、引导各级领导干部进一步树立正确政绩观的迫切需要。科学发展观与正确的政绩观有着紧密联系。科学发展观引导正确的政绩观的树立，正确的政绩观又保证着科学发展观的落实。树立正确的政绩观必须改进政绩评价和考核办法，建立和完善科学的干部政绩考核体系和机制。

当前，各级领导干部的工作作风、思想观念、精神状态总体是好的，但在少数领导班子和领导干部中，不同程度地存在科学发展观树立不够牢固、坚持不够自觉，以牺牲资源和环境为代价换取经济一时发展的问题;片面追求发展速度、忽视发展质量和效益的问题，重经济建设轻社会发展的问题;只顾自身和眼前利益、不顾全局和长远利益的问题;甚至搞劳民伤财的“形象工程”、“政绩工程”的问题等等。这些现象的存在，从一个侧面反映出我们现有的干部考核评价工作还不够完善。

在当前应对金融危机影响、加大政府投资的过程中，尤其需要以科学发展观为统领不断完善干部考评体系和机制，不断增强考评工作的科学性和准确性，进一步强化各级领导干部的责任意识、大局意识、风险意识，引导他们进一步树立正确的工作观、事业观、权力观。努力把干部的注意力和兴奋点引导到谋划发展、推动发展上来，创造出经得起实践、人民和历史检验的政绩。把各级领导班子建设成为善于领导科学发展的坚强集体，为促进经济社会全面协调可持续发展提供强有力的政治和组织保证。