第一篇：在小学英语教学中如何有效使用评价机制
在小学英语低年级教学中如何有效使用激励评价机制
我们都知道,小学英语课程的目的是以素质教育为宗旨,应该把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位。而注重学生智力的开发和智能的培养,在于激发每一个学生的学习兴趣,提高他们的英语素质。因此我觉得作为教师，不但要设计好教学过程，而且要在教学过程当中积极运用评价的手段，当学生在学习中出现差错或暂时迷路时，要给予理解和积极鼓励，努力为他们营造团结进取的大环境，激励学生不断挑战自我，不断增强学生的成功愿望，从而最大限度的发挥他们的主观能动性。
然而小学低年级学生连基本课堂常规都做不好，怎样有效利用激励评价机制来抓好我们的课堂教学，落实素质教育呢？
下面所述的这个教学评价方案是笔者在执教过程中，不断总结并开始推行的，效果比较理想。
一.建立评分台，促进课前准备的意识
当我作为小学一年级的英语教师而开始面对那些孩子时，我感到他们是那样天真，那样活泼，同时又那样调皮。也许是因为城里的孩子见多识广，不怕事也不怕人；也许是因为我们学校学生数额较多，平均每班都有六十人左右，不花心思组织教学就很难抓住这么多学生的注意力；也许是因为学生刚进学校还不习惯这种较紧凑的学习生活安排，经常上课铃已响，还有人在座位上打闹说笑。我大声制止，可他们高兴得忘乎所以，根本听不到我的声音。课上如果再组织活动或游戏，他们就更加不守纪律了。我试着象其他老师那样使用扩音器，可是扩音器中传出的声音不但不够真切，而且如果声音较大，前排的学生甚至会捂起耳朵，所以我坚决不能用这种不真的声音来组织教学，我要让学生自愿发挥主观能动性，终于我想到了一个办法——评分台。我将全班分为四组，上课铃声一响起，我便走进教室，在黑板上画出四栏的评分台来代表四组，每栏中都给两颗五角星为基础分，哪组坐整齐了，英语书摆好在桌角了，我就为哪组加一颗五角星，哪组持续闲聊或者做不整齐，就从哪一组减掉一颗五角星。经过一段时间后，上课铃声一响，孩子们会迅速安静下来，而不再要我大喊数遍“Be Quiet”（即“安静”）。
二.分组竞赛，带动学困生生增强团队意识
小学生爱玩、好动、好表现，有意注意时间短。针对这些特点，在课堂教学过程中，如果有人不专心上课而走神或做小动作时，我就准备擦去那个组的星星，这时那些不专心的学生会引起注意，或者其周围同学会及时提醒使之迅速调整好自己，以免被扣分；如果课堂上他们积极准确地回答问题，我便会在相应栏中给他们及时加五角星。
我主张上课要带有激情，不但我热情洋溢，我也要求我的学生们带着热情来上课，课堂教学中我会设计多种比赛，比如小组赛，根据整体气势、发音清晰度、语音准确性，特别是小组全员参与程度来评分，这个评分标准促使优等生特别是不爱举手的优等生能积极参加教学活动，积极开口说英语，使学困生上课时不再无所事事，而是认真听讲，努力完成他们力所能及的事。效果特别好的加四颗五角星，效果较好加三颗，效果一般加两颗，效果不好则加一颗。当班级出现个人表演或个人比赛时，我也会及时做出评价，并及时将相应的五角星加入相应的组中，整堂课全部是以四大组的比赛评分为基础的，个人的加星全部都体现在组评比中，这样做有两大好处：一是在组中加星速度快（画五角星一笔即可完成，比起其他图案要快一些，），效率高（不用因为某生回答某问题而频繁下讲台给他加星）；二是充分让学生体验集体荣誉感和成就感，他会因为为他们组争得了一次荣誉而自豪，也会因为为组里扣掉了一颗星而自责或伤感。我告诉学生：“这四组的分数是你们四个小集体各自的荣誉，当有成员因为失误而被扣分时，这一整组都要承担这份耻辱，当有成员为组里挣得五角星时，这一整组也同样享受这星星带来的荣耀，你们是一个个的小集体，每个人都应为这个集体出力争光，而不是为这个集体拖后腿抹黑。每一节课，只有这一组的每一个人都努力了，包括程度好的学生的优异表现，也包括程度稍弱学生的纪律的良好保持和所有成员开始学习、开始进步的表现，这一组才会获得荣誉。”我希望从他们入学伊始，就给他们树立良好的集体荣誉观念，让他们在成长的过程中感受团队、集体带来的快乐。
三.及时汇总评分台，刺激学习兴趣
每次上完英语课，我总会在结束之时，把四个组的五角星进行汇总，给优胜组的成员每人一颗五角星（这颗星画在学生书本的首页），看到获得五角星的学生们的那份激动，听到他们“我好喜欢英语”之类热情的话语，我真的感到很欣慰，因为我通过评分台使学生体验到了进步与成功的喜悦，建立了自信。四.区别要求不同程度的学生，做到因材施教
如果仅以大组比赛来评价每个学生学习英语的程度，似乎不够公平，于是我对不同学生提出了不同的达标要求。对程度好的学生（我观察他们学习后会初步判定一部分人，这种判定没有严格界限，因为有些学生属于“你说行，我就行”，需要不断的鼓励和引导），要求他们能背诵课文、儿歌（每一课我都想法将新单词编成朗朗上口的英汉儿歌或英文儿歌）等等，长篇幅课文流利背诵下来加三颗五角星，流利读下来加两颗星，基本读下来加一颗星；背诵一首儿歌（一般为四至八句话不等）加一颗星，能就所学单词进行造句的造一句加一颗星，这有利于促进他们的综合语言运用能力的提高。对于程度较弱、学习有困难的学生（包括学习不认真和学习能力不够的），要求他们能背诵知识要点或主要句型（通常每节课有三到四句话）即可获得一颗星，这样就能减轻部分学生的英语学习畏难情绪，使得他们不会因为跟不上而对英语产生厌烦消极态度，防止学不进去或不愿学的行为出现，相信他们只要掌握了最基础的知识，早晚会喜欢上英语进而学有所成的。这些背诵都是在课后学生主动找我进行的，能背多少，能表达多少，因人而异，除了知识要点要求全员掌握外，我对其他内容不做强制要求，只给予积极鼓励。这样孩子们也能充分认识自我，有利于他们的积极学习。
因为低年级每周只安排三节课，所以学生背诵的机会只能留在课外。除了下课后围住讲台给我背诵的学生外，还有主动在放学后或其他时间到办公室里给我背诵的学生，这些我都按日期、姓名记录在册，以便在上下一次英语课时对他们提出表扬，这不但满足了小学生好受表扬的心态，同时激发了其他孩子的好胜心，让他们在良好的竞争氛围中学习、进步。
当然等这些一年级的孩子们再长大一些时，我们就可以轻松一些，逐渐培养和发展学生自评、互评的能力。那时可以事先使学生对自己要达到的结果有个明确的认识，并主动地使自己的学习与任务的预期要求看齐，这样不仅可以刺激学生的学习兴趣，还可以培养他们的主动性和责任心。当他们对照目标自我评价时，就会意识到自己某处的不足，因此会为挣得下次评定的好成绩而自己努力的，其效果可能比老师指出的还好。
五.积极争取家长配合，完善对学生的教学评价
在我国这种英语学习是一种外语学习，并非第二语言学习的条件下，学生根本没有明确的学习目的。在课堂上通过老师的精心组织，孩子们还能比较积极主动地学英语，但在课外很多学生就无法主动坚持英语学习了，进而影响英语学习的兴趣。而小学阶段学习英语是培养兴趣和打基础的阶段，对学生今后的英语学习起至关重要的作用，所以我要求学生先以听音为主，每天听录音半个小时，多读多背，这需要有效监督，于是我和家长联合成为同盟，只要学生在家积极主动地听了录音或诵读了课文，家长都要及时签字，签字一方面体现了家长对孩子英语学习的关注，另一方面也使学生增加得星的渠道，因为我每见到一次签字便给他加一颗星。当然我也有限制，我们学的是《新标准英语》，共计十个模块，二十个单元，我要求每一单元不少于两次签字，但多签也不再加星，以防加星泛滥。
六.建立有效的学生个人英语学习评价档案
我给每个孩子加星都规定在英语课本首页用红笔画。小组比赛获得的是
；背诵课文加星则使用符号稍有不同，例如第一模块第一单元标记为
，第二模块第二单元为
；如果是知识要点，第一模块是
，第二模块是
；如果是儿歌的背诵，则按顺序（或自编儿歌的顺序号）有
等。当然这些背诵与朗读均以熟练和流利为基础，如果达不到要求，我会鼓励他：“下次再来一遍，相信你会背得更好，有信心吗？”直到他有优异的表现，我相信用我的爱会换得他们对自己真心的付出。针对家长签字，如是第一模块第一单元就标为，第二模块第二单元标为，以此类推。使用不同符号的原因如下：1.防止因为学生人数多，教师很难记清学生方方面面的表现而出现评价不公的现象。2.防止学生的某个方面被重复评价。
七.通过兑换礼物的评价机制刺激学生的持续发展
皮革马力温效应以及我们的教学实践都表明，让每位学生都能得评价奖励，都有机会获得评价奖励，能让学生感受到自我的价值，体验到成功的喜悦，可以激发他们学习英语的兴趣，提高学习的积极性。因此，我把五角星集中画在书首页，学生集够十颗星便从我这里换走一枚漂亮的贴画；若集够五枚贴画，我就送他一份小小礼物，如铅笔、橡皮、尺子、小记事本等，同时我会写一封短信给他，说说我心中他的形象、他的优缺点、待改进的地方、我对他的期望等等，每一封信我都用真心去写。每当我在全班同学面前给某些同学发小礼物时，我故意把信打开，告诉他们礼物虽小里面却夹着老师的心意。之后那节课很多孩子所表现出的那份积极让我知道有部分原因是他也渴望让我给他写信。为了每个孩子英语学习的可持续发展，我还告诉孩子，当你集够五十颗星，说明你的坚持有了结果，学习不是一朝一夕的事，不能随便放弃，只有坚持不懈的学下去，才有可能不断取得成功，不断得到老师送给你的那份心意。
其实无论是谁，都希望得到肯定，只要我们适时适当进行表扬与肯定，都会使学生充满信心。因此我就用兑换礼物的激励评价法来促进学生积极学习的态度，它为每一个学生提供了获得成功的机会，而我也真切地盼望他们的进步，期待并随时准备欣赏每一个学生的点滴进步。每一学期都有开始和结束，如果到学期末他仍未集够五十颗星，那么在下一学期期初我会把他旧书上未换过奖品的星星如数转移到新书上来，这样一来，就是成绩最差的学生几个学期学习下来，他也终能得到我对他的肯定，我相信这种坚持会让孩子以后的人生受益无穷的。
第二篇：小学英语教学中Chant的有效使用
小学英语教学中Chant的有效使用
本学期听了几十节英语课，发现有很多教师在课堂教学中都很喜欢使用Chant。Chant 又称数来宝，它的特点是短小、生动、有趣，它特有的音调节奏很受学生喜欢。好的Chant 简单易懂、上口快、容易记忆，节奏感强，轻松有趣，有助于学生的听、说、读的训练。同时，对培养学生的学习兴趣、良好的思想品德和行为习惯有着重要的辅助作用。因此在教学中，教师应恰当运用Chant，以有助于课堂效率的提高。本文从Chant 的运用效果方面阐明英语歌谣在课堂教学中的作用，并提出在教学上使用英语歌谣的注意事项，以求使英语歌谣能有效地推动小学英语教学。
【课堂实录1】(通过Freetalk，师自然引出hobby 的话题)T: What are your hobbies? S1: I like reading.S2: I like playing football.S3: I like singing.T: Very good.Hello, boys and girls.Let’s say a chant“: My hobbies”.(课件展示chant)Surf, surf ,surf the Internet.Play, play,play basketball.Go , go ,go shopping.Do, do, do housework.Watch, watch, watch cartoons.Listen, listen, listen to music.Catch,catch, catch butterflies.画线部分为新授内容，教师通过这个chant 自然地从复习过渡到了新授环节，并激起了学生学习新知的兴趣。
【课堂实录2】（学生学习了单词juice、noodles、coffee、pies、sweets、biscuits、chocolate 后，教师让他们试着读以下的chant）Lunch train Juice, juice ,noodles.Coffee, coffee, pies.Sweets, sweets, tea.Milk, milk, chocolate.Biscuit, biscuit, ice-cream.Jummy, jummy, jummy!教师让学生根据chant，边读边做游戏。学生在游戏过程中，很好地锻炼了听、说、读的能力，并快速地掌握了新词。
【课堂实录3】（教师上完policeman 之后, 请学生一起念一首chant）T: Let’s say a chant.I’m a policeman, a tall policeman.She’s a policewoman, a nice policewoman（.由于又增加了tall、nice 这些单词，学生很费力地读完）（教师上完worker 后，又请学生一起念一首chant）
T: Let’s say a chant.You’re a worker, a very good worker.I’m a waiter, a happy happy waiter.（“very good”、“happy”对四年级的学生而言，流利的读出有一定的难度。读这些chant，占去了大量课堂时间，影响了教学目标的实现）
从以上的课堂实录中可以看出，合理的运用chant，可以大大提高课堂教学效率；若使用不当，就是无效教学。
那么，如何合理地运用chant 呢？ 1.课堂起始阶段插入。
（1）渲染英语课堂气氛，激发学生的学习兴趣。“教学应从诱发和激起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始。”在课堂初始阶段插入歌谣，既可安定学生的情绪，又可以让其慢慢进入英语课堂的学习氛围。如在全国首届小学英语优质课竞赛的决赛中，西安的李玉华老师在课堂的起始阶段安排学生齐唱“If you are happy”：“If you are happy and you know it,clap your hands（.clap, clap）?”让学生拍拍手，动一动，紧张的课堂气氛便被愉快的歌声舒缓下来。在课堂起始阶段调整了学生的学习情绪，激发了学生的
学习兴趣并集中了学生的注意力。最后，这一节课在评选中获得一等奖。（2）承上启下，导入新课。课堂起始阶段插入Chant，可以为开展新课教学作铺垫。在教学中，许多教师在课堂的开始，采用表演课文或交谈过渡到新课，有时这种做法会令学生精神紧张而造成学生课堂尾段疲劳，或授课时已经精神分散。如果在课堂的起始阶段选择合适的歌谣，不但可放松学生的精神，而且可起到承上启下、事半功倍的作用。如在学习句型“What does she/ he want to be?”时，先让学生唱歌谣“I Want to Be?”，通过动作了解歌曲大意，然后再转入新课这样既复习了关于工作的单词，又以歌唱的形式把
重点句型呈现出来，突出新课的重点，为课文的展开作了很好的铺垫。2.课堂发展阶段的运用。
（1）操练和巩固新知。课堂发展阶段运用歌谣是最常用的教学方式，歌谣一方面可以帮助操练新知识，另一方面可以拓展学生的知识面。如在课堂实录2 中，教师插入chant———lunch train,让全班学生边说边演，不但让学生很快地复习了新知，而且课堂充满充满了趣味，使学生在不知不觉中牢牢掌握了新词。（2）快捷记忆单词、句型。
①用于相近读音中的单词教学。在编Chant 时，教师应尽量用读音相近的单词，朗朗上口，从而让学生轻松地记忆单词，避免另加新单词。如我在单词教学中，发现有的单词的发音极其接近，学生在记忆时经常混淆，如ball 和boy, kite 和cat,mouth 和mouse.于是，我自编Chant 让学生记忆：Ball , ball 是只球；boy ,boy 是男孩。Mouse,mouse 叽叽叽；Mouth, mouth 啦啦啦。Kite, kite fly the kite；Cat ,cat at home.②用于句型教学。Chant 用于句型教学能起到意想不到的效果，如教学“How are you?”句型时，我利用chant 让学生记忆句型,收到了很好的教学效果。How are you? Fine, thank you.How are you? I’m fine, thank you.How are you? Very well,thank you.3.课堂结束阶段的运用。在课堂结束时，利用歌谣检查学生的学习情况和反馈教学效果，可以激发学生主动参与，容易为学生所接受。如复习Schoolthings 时，教师可以引用歌谣“Pen And Pencil”：
“Pen, pencil, ruler, book and rubber.Pen , pencil,ruler, book, rubber and pencil-case, pencil-sharpener.I pack my bag every day.”作为评价标准，以检查学生的学习情况。这首歌谣中包含了新课的重点单词“Pen, pencil, ruler, book, rubber, pencil-case, pencilsharpener”与句型“I pack my bag every day ”。学生对歌谣的掌握情况直接反映学生的学习情况。4.课外拓展的运用。我不仅在课上让学生使用Chant,还鼓励学生在课后多编、多说、多演，体验英语学习就在生活中。我常常能听到学生念着课上的Chant 欢快奔出课堂，看到孩子们在课间用自编的chant 开心地做游戏??Chant 具有浓郁的趣味性和极强的魅力，恰当地使用它，不但可以活跃课堂气氛，突破教学难点，而且可以发展学生的语言能力。
另外，使用Chant 时，应注意不选用晦涩难懂的英语歌谣，不滥用英语歌谣。古语云：“过犹不及。”一般课堂上使用一到两首歌谣效果比较好。不宜采用节奏难掌握的英语歌谣，不使用不符合儿童心理特点的歌谣。儿童以形象思维为主，chant 最好用简单的
动作或事物表达出歌词的意思，令学生产生形象记忆，以利于记忆知识。歌词也应当简单、容易上口。复杂的歌词令学生感到有压力，从而产生心理负担。Chant 简单易懂、轻快直观，符合小学生的心理特点。只要善于在教学中用英语歌谣来教授课本抽象的知识，就可以启发学生的想像力与创造力，培养学生的创新精神；只要在教学中合理地使用英语歌谣，就可以激发学生的学习兴趣，渲染课堂气氛，增强学生的自信心，减轻学生的学习负担。我们一定要合理使用chant,以促进课堂教学效率的提高。
动物歌
动物园，动物多，小朋友，听我说，Tiger Tiger 是老虎，凶猛的老虎有斑纹，Stripes Stripes 是斑纹； Lion Lion 金毛狮，金色的狮子有鬣毛，Mane Mane 是鬣毛； Elephant Elephant 是大象，可爱的大象鼻子长，Trunk Trunk 是象鼻； Kangaroo Kangaroo 是袋鼠，育儿袋里装宝宝，Pouch Pouch 育儿袋； 动物特征记得牢，保护动物我第一。
小熊bear建新房，朋友friend来帮忙。
漂亮的house真气派，能挡风雨outside大门外。
五彩的flower真美丽，in front of房前种。清清的river潺潺流，behind、behind房后走。葱葱的tree遮绿荫，beside、beside站两旁。
动物animal齐庆贺，inside、inside里面请，都夸bear可真棒。月份歌
一月January雪花飞； 二月 February年来到； 三月 March花儿笑； 四月 April风筝飞； 五月May去劳动； 六月June节日到； 七月July向着党； 八月 august烈日照； 九月 September回学校； 十月 October庆国庆；
十一月 November 初冬到； 十二月December过圣诞。
天气歌
五种weather好兄妹，都是字母y结尾，Sunny大哥阳光照，Cloudy乌云飘呀飘，Rainy大雨哗哗下，Windy狂风吹来了，Snowy小妹脾气怪，不到冬天她不来。颜色歌
red红，yellow黄，blue蓝色像海洋；
green绿，purple紫，orange橙色桔子样，pink粉红画女郎； black黑，white白，brown棕色画座房。形状歌
Shape 形状真奇妙，直线、方形、圆、三角，Line,line, square, Circle, circle, triangle, Triangle 三条边，Line 就是一条线，Circle 是个大圆圈, Square 方形记心间.方向歌
east东，太阳红，west西，月儿明； south南方天气热，north北方天气冷。物主代词
我的my,你的your，男的他的用his, 女的她的就用her, 物品它的用its, 我们的our ,你们的your,他们的their.Be动词
我是am,你是are, is跟着他、她、它, 复数全部都用are
第三篇：课堂评价机制在英语教学中的运用
课堂评价机制在英语教学中的运用
金屏学校
喻追
课堂评价是一种教学方法，是一种教学手段，是一种学生成长的记录。课堂评价是对学生学习过程的评价，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。有效的评价能及时调整和改进教学的评估活动，课堂评价是有效、成功的教学的一部分，而不仅仅是对学生的一种测评。评价的方式应该是多种多样的，小学低年级与高年级的评价方式有所不同；性格不同的学生，对他们做出的评价也应该有所变化；甚至连教学内容也决定着我们的评价方式。在英语教学过程中应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。在实际教学中，我会经常鼓励学生互相进行评价,让学生有自信地举手，有自信地发言，让他们成为课堂的真正主人。以下是我收集的一些课堂评价机制的好方法和注意事项，以辅助我们的教育教学：
第一是课堂表现评价法。这是一种学习状态的评价。要用放大镜去发现学生的点滴变化，一句鼓励，一个温馨的动作，都会深深地触动孩子，获得无比的力量。一种默许的点头、一丝真心的微笑、一种微不足道的手势，会使评价变得充实而有人情味，恳切的激励, 能让失败孕育成功。；“You are wrong.”,“It’s very easy.Don’t conceit.”，一味地警诫和责难, 会使成功的喜悦化为乌有, 甚至失去再做新尝试的勇气。因此, 在课堂教学中, 我坚持以表扬鼓励为主, 尝试无错原则, 努力做到每次都让学生不带遗憾地坐下。同时, 我还常用手势与学生进行情感交流：“V”型手势表示对他们克服障碍、改正错误、取得成功的祝贺；“OK”型手势能为他们增添自信心；翘起大拇指则表示对他们出色表现的高度赞扬。也有充满节奏的掌声和欢呼声”Hoorry”活泼多样的表扬形式活跃了课堂气氛, 在取得教师和同学们的认同之后，学生的自信心会不断增强，更让学生体验到了成功的喜悦, 从而激发、保持学生学习英语的兴趣, 真正做到变“要我学”为“我要学”、“我爱学。
比如，小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。比如以下两种课堂评价机制简单却能调动孩子们的学习积极性：
1.乌龟赛跑。制作几只可爱的小乌龟，分别戴着不同颜色的帽子，以便于区别。在课堂活动中，以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况。赛后为第一只爬到终点的“乌龟”颁奖，也同时评出二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味。以此激发学生的学习兴趣，从而树立学生一种竞争意识，不达目的不罢休的拼搏精神。
2.爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，哪组最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地地做人。
其次，是课堂活动评价形式。评价形式多种多样，如：情景测验、学生成绩档案、问卷调查、面谈、平时测验，讨论等等。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同桌互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式等等。
其中，小组评价可以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，让学生有集体的荣誉感。刚开始在教学的时候，教师对学生有适当的语言性评价，比如：good ,great, excellet, super等等，但学生不仅仅局限于听老师评价，他们也有自己的思维，有自己的评价能力。教师给每个小组布置学习任务，明确学习目标。然后让学生分组讨论，并进行练习，然后全班进行评价交流。学生根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。当然，在小组活动中，有部分同学可能会因能力不够等原因而受冷落或不敢积极参与。这时，教师大力倡导合作精神，鼓励小组成员互相帮助，发扬集体主义精神，争取不让一个组员掉队。由于采用了评价机制，学生有了目标和动力，同学们一改往日小组活动沉闷的现象，每个小组都争先恐后，积极活跃。
第三是延迟性评价。在英语课堂教学中，学生经常会有错误的信息反馈，比如当学生有一个单词发音不准时，教师不应急于纠正评价，而是说你再想想它该读什么，学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。当学生有一个词读不准，教师不急着纠正评价，而是说：“Relax．Think it over．I think you can．”学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，可以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。
第四是意外生成性评价。意外生成性评价体现的是学生的非常规思维。而学生的非常规思维善加培养，就是创新思维的起点。创新思维的培养过程，就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，也就是学生在独立学习时发现问题，又能大胆地提出问题，善于分析问题和解决问题的思维活动过程。外生成性资源让生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
但是我们要防止过度的进行课堂评价。赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好这个度。记得上学期的一节英语课上，我问了一个偏难题，有个平时表现一般的学生竟回答出来了，我很高兴，马上拿起红圆珠笔在他手背上画了个笑脸表示鼓励，后来这位学生一直在课上偷偷的看这个“奖励”，而且以后回答问题更加积极了。得到这样的效果，那的确是太好了。后来，我就在想为什么会这样，可能是这个学生从来就没有得到过像这样的鼓励，所以他特别的珍惜。这里也从另一个侧面说明我们的教师奖励要适时适度。有时教师不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。所以一堂课下来好多学生都有小红花，有的还有很多。其实表扬和奖励也应有个“度”，千万不可滥用。不合适、太多的奖励和评价会失去应有的意义和价值，会让学生“迷失自我”。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。
最后，“学生成长记录袋”的评价也是一种很好的评价手段，它是以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主；以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。
有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”课堂评价就是一条通向快乐学习英语快乐成长的有效之路，课堂评价需要教师付出长年累月的坚持，水滴石穿的执著。唯有如此，恰如其分的评价才会起到春风化雨般的作用，从而使我们的英语课堂教学充满师生和生生互动的活力；充满师生情感交流的睿智和心灵碰撞的火花。
第四篇：在小学英语教学中使用英语歌曲
在小学英语教学中使用英语歌曲、歌谣，景洪嘎洒小学李忠平
在小学英语教学中使用英语歌曲、歌谣，我认为除了有助于培养学生的学习兴趣外，还有助于学生更好地掌握教材的重难点，使学生在思想上得到教育，情感上也得到熏陶。
利用英语歌曲我觉得可以采取以下方法：
1、用歌曲辅助语音教学方法。如“ABC Song”，不仅教会学生26个字母的正确读音，还能教会字母的顺序。
2、辅助词汇教学的方法。如教学简单的数字时候，用“Ten Little Indian Boys”的歌曲教会学生数数，让学生学会从1数到10，“Days of Week”歌曲可以学到一个星期各几天的名称。
3、用英语歌曲辅助句型、语法教学。如教学现在进行时的句子，可以教唱“Are You Sleeping?”,既练习了句型，也使学生知道进行时态的一点规律；在教学形容词的比较级时候，可以利用歌曲“The We Get Together”的歌曲。
歌曲教学的一般步骤，我认同下列步骤：
1、先听，熟悉歌词与旋律。
2、读准歌词，了解大意。
3、先学唱谱，再加进歌词。
英语歌曲教学要遵循的原则：
1、实用性原则。（优化教学，歌曲必须为教学服务）
2、思想性原则。（除了传授英语知识外，应该加强学会做人的学习，培养情操）
3、趣味性原则
第五篇：表现性评价在英语教学中的使用心得[推荐]
表现性评价在英语教学中的使用心得
过去我们对一个学生的评价仅仅是一张成绩单，成绩低就全盘否定，成绩高就处处认可。我们看到成绩的高低并不能完全说明学生能力的高低，现实中有多少高分低能的，甚至，有人称我们的英语课堂教学为“哑巴英语”。怎样才能调动学生的积极参与性，使我们的课堂不再是老师一人唱独台戏，不再上“无声的英语”呢？
随着新课改的不断深入，针对传统教学评价的弊端，新课程提出了“促进学生全面发展”的评价宗旨和改革方向。其中，一种新的评价方式——表现性评价，在教学过程中越来越多的被使用。这种评价方式一方面它打破了传统考试和测验的“唯分数论”，不仅能够评价学生的知识和技能，而且也能对学生的创新精神、实践能力、探究能力以及情感、态度与价值观等方面进行评价。另一方面，作为一种质性的评价方式，表现性评价的客观性又受到某种程度的质疑。
我以为在小学英语教学中，使用表现性评价有利于提高课堂教学效果，激发学生的求知欲，拓展学生的知识面，培养学生的学习习惯、语言习惯，使学生乐于参与课堂互动活动，敢于说英语。英语教学过程中，我经常用“谁愿意当小老师，带领大家读？”、“谁觉得自己比他/她说的还好”等来激发学生参与朗读、对话活动和情景表演，他们在参与的同时，既是一种学习、交流、探讨，又参与了评价活动，从别人的评价中认识到自己的优缺，及时得以反馈，使得自己的英语听、说、读等能力不断提高。他评和自评结合起来充分体现了评价者的多元化。灵活性是表现性评价的最大优点。
我们的目的是为了培养有创新精神，有实践能力，有探究能力等全面人才，要想做到这一点就要从我们的评价方式做起，“表现性评价”绝对是我们英语教学最佳的选择，它打破了充分调动了评价的诊断、激励、调节和教学功能，对学生的评价也更客观，更全面，它会使我们的英语课堂不再是“哑巴英语”。
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