小学英语教学中有效提问的策略

第一篇：小学英语教学中有效提问的策略

江苏第二师范学院本科生毕业论文

小学英语教学中有效提问的策略

张霓（1220330129）

摘 要 ：在小学英语教学中，有效提问被称为高效教学的重要教学手段之一。但在真实地教学活动运用有效提问时会出现很多问题，因此，为了更好地在小学英语教学运用有效提问，本文结合相关的资料及经验提出了相应的策略，根据学生年龄的不同及教学的差异将小学英语教学中有效提问的策略侧重点放在低年级及高年级上来具体阐述。正确地运用有效提问不但为高效的课堂创造了良好的氛围，还促进了学生的思维方式，培养学生的智力和创新能力。关键词：有效提问 ；小学英语教学； 策略 中图分类号：G40 文献标识码：A

随着信息世代步伐的加快，教育的研究与发展也越来越迅速。在现今的小学英语课堂中教师的教学技能不断的更新进步，越来越多的教学方法从世界各地被引进中国的课堂，随着有效提问的研究发现及发展，在现今的中国小学英语课堂中有效提问被广泛运用，但实际运用在课堂的教学中出现了很多问题，这些问题多数是在实际课堂教学中出现。所以我们就从现状来分析问题，梳理原因并总结解决之策略。

一、小学英语教学中提问的现状

1912年据Rommiett Stevens对教师课堂提问现状的观察报告，指出教师在课堂上的提问数量格外惊人---平均每天提395次，其中绝大多数提问都是与死记硬背的记忆问题有直接关系。十分遗憾的是这么多年后，有效提问在教育界中各种途径传播影响着教师的今天，部分教师们依然坚持使用记忆性提问，所以课堂中的提问依然低效。

（一）提问内容类型单一乏味

在今天的小学英语教学课堂中，教学结构中第一环节就体现了提问的低效，Reviewing是教师在教案及课堂中的第一环节，让学生回顾复习旧知识。这一环节中教师的提问就像抽查的指针，点到谁谁就得凭着记忆中的内容来作答，没有思考没有学习没有热情，学生有的是紧张、害怕和担心。教师的教学心情也随着这些死记硬背的回答内容动荡不安。在小学英语课堂中常见的提问：“yes or no”，“Are you ready?”通常学生的反应是“yes”。这里的回答既没有意义又浪费了时间，同时学生们对老师的提问不再抱有太大的积极性。

（二）提问方式太过主观

教师和学生之间常用的交流方式是在教学过程中提问这一环节。课堂提问不仅是师生间交流的方式之一也是重要的教学环节。根据教学过程，教师的主导地位，学生的主体地位可以将提问分为简单的三种方式: 第一种是教师问学生答，第二种是学生问教师答，第

江苏第二师范学院本科生毕业论文

三种是学生之间互相问答。现今的小学英语课堂中，教师在课堂教学中提问的方式还是比较单一，运用最多的就是教师问学生答这种方式，这种方式导致了教师主观的提问，学生的主体性得不到发挥而且学生的提问往往会被忽略。如果教师的提问方式一直这样的话，很可能会使学生形成不会思考不会提问不敢提问的不良习惯，限制学生的全面发展。

（三）提问等待时间过短

等待时间是指教师或学生提出问题后留给学生或教师思考以及回答问题的时间。等待时间是完成提问环节的关键问题。如果教师期望学生整理出理由充分的回答，那么，教师就应当耐心地等待学生回答。而当下的小学英语课堂中教师往往对等待时间的掌握不够稳定，教师应根据问题的难易程度及学生的知识水平的把握等待时间，不能为了完成教学任务而一味的对好学生提问，也不能因为差学生的走神故意将等待时间缩短，将提问当做惩罚。这两种情况都是非常需要注意的。一般情况下，低层次的提问至少需要3 秒钟的等待时间;高层次的提问，至少需要15 分钟的等待时间。

既然有效提问在小学英语教学中这么重要，那么什么是有效提问？有效提问的意义又是什么呢？

二、有效提问的概述及意义

有效提问是课堂教学活动中必不可少的组成部分，是教师教学必备的技能之一，也是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。

（一）有效提问的概述

所谓提问，就是教学活动过程中师生间的一种相互交流的方式, 是联系师生思维活动的纽带，是师生间情感及精神对话的形式之一。

所谓有效提问，就是教师根据课堂教学的目标和内容, 在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围,精心设置问题情境,有计划的、有针对性、创造性的激发学生主动参与思考学习,不断提出新问题、创造解决问题的新策略的课堂教学提问方式。有效提问主要是体现课堂提问的有效性, 及以高效的方式提出有效的问题。这其中需要注意的两点问题就是, 一是什么是有效的问题, 二是怎样提出有效的提问。有效的问题是指那些能够使学生积极组织回答并因此积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅仅在于词句,其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。有效的提问策略主要是指提问的方式。提问有很多方式, 每种方式都能决定它是否被学生理解, 或会被理解成一个怎样的问题。简而言之，有效提问就是指教师清楚明了地, 有目的、有组织地提出简短的、发人深省的问题, 要能引起学生的积极回应和回答。

（二）有效提问的作用

江苏第二师范学院本科生毕业论文

教学活动中，通过教师在课堂中艺术性的运用有效提问, 使学生在与老师的对答中进行思维及情感的碰撞及提升，有效提问在学生和教师自由的思维世界中将知识的火花点燃。在有效提问被艺术运用的教学活动中，使学生能够获思维能力的进步, 实现个体创新能力的发展。其在课堂中的作用可以从以下几点总结到处：

1.有效提问是师生情感交流不可缺少的方法。学生学习情感的丰富可以激发他们学习的动机，也是有效实现课堂教学的重要目标之一。提问是师生互动最普遍、最有效的交流方式。有效提问使学生在教师的引导中思维得到发展，同时培养了学生对老师的尊重和崇拜的情感，有效提问也使教师更了解学生、更好的进行教学活动。

2.有效提问是课堂教学组织的重要形式。通常，教师根据教学目标会将课堂教学分成若干个教学环节，以便内容难易结合贯穿流畅。在课堂教学中，运用有效提问可以使各个教学环节自然地连接起来，从而保证了课堂中师生活动的顺利进行，使课堂教学成为一个艺术的整体。

3.有效提问是培养学生思维和创新能力的重要手段。有效的提问本质上除去了无效及低效的提问，所以有效的提问往往都是能稳稳地射中学生思维的活跃中心。有效性问题引导学生拓展思维空间，要求其发挥求异思维和发散思维能力，从而促进学生创造性思维的发展，最终达到创新能力的提升。

（三)有效提问的意义

借鉴人民教育家陶行知的话——“发明千千万，起点在一问„„智者问得巧，愚者问得笨。”由此可知，教师需要重视课堂提问的重要性，但是只根据教学目标设计问题远远不够，学生的知识、能力及情感态度都需要关注，把学生放在主体地位上，才能够更好把握有效提问的每一教学环节，让有效提问成为促进课堂动态生成的教学艺术。

1.增进师生交流，创设积极的课堂心理气氛。在教学过程中，教师精心设计的课堂提问是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段，也是教师与学生之间进行课堂交流的一种重要途径。它对调节课堂气氛，增进师生感情起着十分重要的作用。然而，在传统的教学中，课堂仅仅是由教师的讲和学生的听组成的单步曲，教师照本宣科的讲，学生枯燥的听，课堂心理气氛处于消极状态。教师往往被看成是知识的传授者，占据着课堂的主导地位，从而忽视了课堂交流的重要性。而通过课堂提问，教师与学生在一种互动式的交际中活动，一方面拉近了师生之间的距离，学生积极思考问题并举手回答，教师自我效能感得到提高，讲课也更投入。另一方面也引导学生对所学知识进行概括和运用，培养了学生独立思考和语言表达的能力。

江苏第二师范学院本科生毕业论文

2.激发学生运用已有的知识解决未知的问题。当学生遇到未知的问题时，其认识上产生了矛盾，从而就会促使他们在已有的知识和经验水平上思考、探究解决问题的办法。由此可知，提问是引发思考的起点，是提高学生应对新事物能力的有效途径。首先，它能激发学生对已有的知识进行回顾，并加以整理、综合和概括，剥离干扰，取其有用的知识去解决问题，做到学懂会用、学以致用；其次，它能调动学生的主动性和积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，培养良好的思维习惯和解决问题的能力。

3.指导老师及时调整和完善教学计划。在一般的教学活动中，教师应当认真执行备课时制定的教学计划。但是在教学过程中思维和情感不断变化发展着的，所以课堂情况可谓瞬息万变，即使你在备课中预设的流程已经很精细，也很难准确的按照备课计划完成实际发生的各种情况。这时教师可以通过课堂提问及时了解学生的掌握情况，感知未估计到的状况，并根据此时情况加以调整和修改教学计划，以便顺利完成预定的教学任务。总之，在课堂教学中，教师应切实依据学生的反馈信息及时主动的调整教学计划，在培养教学机智能力的同时，就也使课堂的教学目标高效完成。

三、小学英语课堂教学中有效提问运用的策略

先贤孔子有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思维达到困惑的地步，则学习会更勤奋。学习中必须有思维活动的介入。问题在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，是促进学生思维的最好手段。但是小学的思维能力分布并不平均，低年级和高年级的学生在英语教学中学习的各方面都不同，所以针对不同年级的学生设计不同的提问, 并通过增加和学生互动中的意义协商促使学生有更多说英语的机会。所以接下来，关于有效提问在小学英语教学中的运用策略可以分为中低年级来注意。

（一）低年级英语教学中有效提问运用的策略

首先，从小学低年级的英语教学分析，低年级学生刚习得母语，对于英语的把握重点在于模仿及学习沟通内容的丰富性。所以在教学中有效提问促进学生口语的发展及学习兴趣的刺激。在低年级英语课堂中有效提问的运用还是分为两方面来注意：

1.关于有效提问的内容。低年级学生的注意力不容易集中，但是他们的好奇心及好玩的特点也让教学的方向更好把握。例如：在学习“My Family”的新授课中，老师提问：How many people in your family? 学生的知识水平无法理解“how many...”和“family”等新授词，这时有效提问的内容就不能只停留在口头的表达，辅助用具PPT或者图片及动作等各种表现形式有益于对话的完成及新知识的习得；在学习“In The Zoo”时，教师的提问若是：大象怎么说？猴子怎么说？有部分的学生会分神，如果老师在运用角色扮演将提问的语气从老师转换到各种动物时，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’

江苏第二师范学院本科生毕业论文

m monkey ,I’m here.大部分的注意力及学习的兴趣都集中了，自然学习的效果也好。在低年级的小学英语教学中，教学内容的有效性较高年级来说更为重要，所以总体上来分析有效提问的内容应符合以下条件：首先，语言要精准。问题的提出要依据教学的任务，结合教材内容，针对教学的重点、疑点。例如：教师在教学《In The Zoo》时，重点在动物的教学，若提问“What are you doing at the weekends?”不但会引起学生的发散也不易导入主题，用“Do you like animals?”则精准表明主题及引入重点内容，问题的精准设计有助于学生对知识的理解和掌握；其次，问题要有针对性。在小学英语教学活动中，所提问题必须表达的清楚明了、突出问题的重点，切忌含糊不清、模棱两可。对有效提问来说，帮助学生掌握重点的问题非常重要。在课堂有限的45分钟，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。设计问题时要考虑实际情况，不苛求面面俱到，但求覆盖要点；不求多但求精，做到在最短的时间里创造最佳的效果。同时，根据学生水平层次的差异，所提的问题也应有所不同，例如：在对英语基础较好的学生提问可以用长句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是对于全班的教学，根据大多数学生的水平，像“What are you learning from this passage?”这样的提问更有效；最后，问题难度要适中。在上课之前，教师需要先明确教学目的，根据教学内容和学生已有的经验和知识水平，准备好问题、提问顺序及问题的难度。问题的难度是根据学生能否正确回答问题而确定，是学生能够接受的，但也不能太简单，有句经典的话形容最佳的问题难度标准---“让学生跳一跳就够得着的问题”，太难学生容易产生挫败感，甚至形成一种习得性无助感，表现出反应性降低等消极行为，不益于新的学习；太简单学生容易产生不屑一顾的态度，打消学习的积极性。

2.关于有效提问运用方式。低年级的学生爱好艺术，他们喜欢画画、手工、游戏、表演。所以在有效提问方式上的艺术非常重要，其中也包括几点：

1、变换角色的提问，前面提过提问角色变换改变提问语气，激发学生参与积极性；

2、不同形式的提问，提问的方式不一定都以口语表述进行，比如指图片说单词、做动作猜单词等，不但巩固知识还活跃了课堂紧张的气氛；

3、调节提问的速度；“开火车”的提问方式是英语教学中常用的教学手段，快速的说出答案，不但激起学习的欲望同时教师对学生对知识的掌握情况有了了解。

（二）高年级英语教学中有效提问的策略

小学中的高年级指的是4至6年级，在高年级的英语教学中，教师的教学方式不再显得很活泼，而是更加注重知识的输出及技能的操练。高年级的学生注意力已经可以坚持集中30分钟左右，好奇及好动的状态也逐与平稳。例如：在学习“Job”这课的时候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老师的提问不需要太多的形式，如PPT、图片及过多的

江苏第二师范学院本科生毕业论文

动作都会分散学生的注意力，教师只要将提问的内容组织的清楚明了、突出重点用适当的方式提出即可。运用有效提问的策略可以从提问方式上提高，帮助学生在良好的学习氛围中自由的学习。例如以下几点：

1.提问适时，等待时机。在之前提到课堂中存在的一个普遍问题, 教师在提出问题后只停留1～2秒钟就开始点名, 让学生回答问题。由于时间不够充分,学生根本没法认真的思考，更别提与同学讨论。结果通常不是不回答就是回答错误,这时教师还要用很多的时间提示或者纠正错误, 这样的提问既耗费时间又会造成教师教的不耐烦及学生不愿学的负面情绪。所以, 在有效提问的课堂中, 教师不但需要根据问题的难度预设适当的等候时间。教师在提出问题后也需要根据学生的知识水平及当时的情绪状态, 给予学生适当的时间用于思考，以提高学生回答的准确性, 提高课堂教学效率。当然, 对于等候多长时间为宜, 有些学者认为, 从教师提问到学生答题, 至少应该等待3～5 秒钟。如果教师所提的问题是开放性的, 那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。

2.引导学生提问，发展能力。在英语教学过程中，教师并不是课堂的主人，而是引导者。所以提问的方式不要单一的教师主观提问，而是引导学生学习提问，学习思考，学习做课堂中的主人。布卢姆说过：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。如果没有预料不到的成果，教学也就不能称为一种艺术了。虽然在教学活动开始前，教师们都会在课前根据教学目标，通过“备教材、备学生、备方法”将课堂教学预设形成高效课堂的方案，但是课堂教学是一个动态生成的过程，学生的发展在课堂教学过程中时不时会产成一些超出教师预设方案之外的新问题、新情况。有效的提问是帮助学生“生成”的重要教学手段，关注学生对问题的“生成知识”，不但是教学生成的成功也使学生主体性在课堂教学中真正发挥出来。同时学生的思维能力及创新精神都得到很好发展。

3.教师及时的反馈。在英语教学过程中，当学生回答问题时，教师应该认真听取，在听他的答案时不要一味急于求成，乃是要用语言或是眼神不断鼓励及引导，这样不但提升教师自身权威也有助于学生对教师的信赖;当学生回答后，教师应该及时给出恰当反馈信息，让学生及时体会思考的乐趣及对思考结果的反思。对待学生的任何回答，教师的态度首先应该是积极正面，当学生的答案出现错误时教师就正确引导、当学生的回答出现困难时教师就热情帮助、当学生气馁要放弃时应该积极鼓励、当学生回答正确或接近正确的回答时教师就要予以肯定并进行表扬，及时反馈的好处是让学生知道教师对他的重视，恰当的反馈可以引起学生学习积极性的潜在要素。

新课改一直强调教学过程中要充分发挥学生的主体性，英语教学作为一门第二语言的课程，它既是学生学习语言知识的课堂，也是生活技能学习的一部分。有效提问在英语课堂

江苏第二师范学院本科生毕业论文

中必不可少，有效的提问让学生学会思考，有效的提问让学生体验学习的乐趣，有效的提问让学生和老师之间的沟通不是你问我答的僵局，而是你的问题我想答积极的思维交流的场景。有效提问让课堂呈现出学习的艺术，教学的艺术，更是一种生活的艺术。

四、结束语

总而言之，在小学英语教学中真正灵活地运用有效提问不容易，首先需要教师打破传统的教育观念让新课改进到课堂中，进到英语教学和学习中。教师不是课堂唯一的角色，学生回到课堂的主体地位上，有效提问连结着教师及学生思维的方向，在对话教学中传递知识。再者，真正将有效提问用在课堂中，使英语课堂中的知识不再是躺在书本上需要教师费力教、学生费力搬的，而是师生在有效提问中发现知识，学习并获得知识的有趣课堂。运用有效提问帮助学生积极参加教学活动，让教师在教学的同时也享受交流的乐趣,在提高课堂教学效果的同时, 也完成了课堂教学目标。最后，有效提问在课堂教学中发挥的重要意义及作用，让教师看到教学的闪光点，同时在教学活动中教师也必须注意发挥劳动的创造性，注意有效提问的基本原则，艺术运用新颖，高效的提问方式来帮助学生走进新型课堂，在掌握新知识的同时，得到多方面的能力的提升。

参考文献：

179-181.[2][美]Gerald Nadler,William J.Chandon.提问的艺术[M].北京:高等教育出版社,2005.9.[3] 王鸿.有效提问---构建高效的课堂[J].中国校外教育，2009.[4] 孙凡哲.课堂教学中的有效提问[J].中华民族教育2006.5.[5] 沈小平.英语课堂教学中的有效提问[J].基础英语教育，2005,7(6):11-13.[6](美)丹东尼奥著，宋玲译.课堂提问艺术: 发展教师的有效提问技能［M］．北京: 中国轻工业出版社，2006．[1]乔美玲.课堂教学中的有效提问浅议[J].山西师大学报(社会科学版)研究生论文专刊,2012,39(1)

江苏第二师范学院本科生毕业论文

The strategy of effective questioning in primary

English class

Zhang Ni

Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy

第二篇：浅谈小学英语教学中的提问策略

浅谈小学英语教学中的提问策略

问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，使之思维积极，感情振奋，兴致高涨。英语课堂提问是一个教学活动过程，是师生双边活动最基本的也是最重要的形式，是课堂活动交流中相当重要的一个部分；教师提问技巧的好坏在某种程度上直接影响和决定着课堂教学的成功。

一、创设问题情景，培养学生思维能力

心理学家认为：“思维从疑问而始”。培养学生由问题而思考，由思考而提出问题、解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键所在。在英语课堂教学中，教师应注意从多角度、多方位来设计思考题，发展学生横向、类比、追问、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养发散性思维，增强创新意识。比如教师在讲授新知识时，可以结合材料内容，抓住重点和难点，精心设计一些问题，起到承上启下的作用。只要提出的问题比较明确，具有一定的针对性，学生就会依据问题顺藤摸瓜，随着教师的引导顺利地向下一步过渡，如在学习“Asking the way”时，教师可引导学生看幻灯片或看录像，设置一些疑问，“Where is...？”“Where is the way to...？”“How can you get to...？”“Which bus will you take？”“Where is the bus stop？”...鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导出发散思维和创新意识。创设问题情景能使学生产生强大的学习动力，驾驭着学生积极主动地去学习。

二、创设问题情景，拓展学生的思路

叶圣陶先生说“作者思有路，遵路识斯真。”他说的就是要把学生学习的思路引到作者的思路上去，以求得真正的理解。课堂教学中，教师所面临的不是一个人、几个人，而是几十个人，他们各有各的生活经历、各有各的性格爱好，有各种各样的要求，也有千姿百态的思想。作为指导者的教师要多钻研教材，多提些覆盖率高的问题，抓住学生认识事物的规律和心理特征，用精巧的提问拓展学生学习的思路，让他们顺着课文的思路开动脑筋，积极思考。如在教学“Shopping”时，对话内容十分简单，我们就不能仅局限于课文中的那几句话，而应鼓励学生各抒己见――营业员除了说：Can I help you？还可以说什么？―― What would you like？What do you want？What can I do for you？What about the...顾客会说些什么？――...，please.I’d like....It’s nice.How much...？学生们自然而然地想到还可以讨价还价“It’s too dear.How about...？”另外教师和学生还可以介绍某一商品的用途等等。给学生一个切入口，让学生去思考、去解决，往往会有意想不到的惊喜。

三、创设问题情景，控制学生的注意力

巧妙控制学生的注意力，开启他们的心灵之门，是教学中需要特别细致处理的问题之一。它犹如一只极易受惊的小鸟，当你想接近它的时候，它马上就会从巢里飞走；当你终于抓住这只鸟，把它关在笼里，可它却再也不唱歌了。教学实践证明：学生注意力的集中与分散，心灵之门的开启与关闭，应当是衡量我们教学效果的重要标志之一。抓住了学生的注意力，开启了他们的心灵之门，就能使他们产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，进而走上活泼、主动发展的道路。因此，用巧妙的提问来吸引学生的注意力，是我们教学首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。以教学“A birthday party”为例，可以提出这样的问题：“Can you sing Happy Birthday？”“Do you like the birthday party？”把学生的注意力集中到“Birthday party”上来。根据课文内容可以提出：“Whose birthday party is it today？Who are they？Where are they？Which presents are from their good friends？Are they happy？”等问题。这样用问题来吸引学生的注意力，用教材的情节来打动学生、感染学生，牢牢把握激发学生情绪的最佳点，把教学推向高潮，直到自然地结束。

四、创设问题情景，巩固学生的认知

孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”心理学也告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固，得以长久保持的有效方法，也是与遗忘作斗争的有效措施。巩固旧知，更重要的是获得新知，使新旧知识联系起来，对已有的认知结构加以重组、改造，真正使所学知识得以巩固、强化。所以教师的提问，就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，从而获得、强化新的知识和能力。在教学中教师可用对比提问、归类提问、演绎提问、归纳提问等形式，总结一些规律性的知识，用横向联系和纵向联系来引导，帮助学生加深印象。

五、创设问题情景，培养学生的兴趣

想上山得有上山的路，想过海得有过海的船，想学好一门语言得有学习它的动力――浓厚的兴趣。兴趣是学生学习的内驱力，教师只有抓住学生的心理，开启他们心灵的窗口，利用各种有效的手段保持他们的兴趣，才能使之具有源源不断的动力。教学时，教师提问的设计不仅要顾及到它的知识性，还应考虑到问题的趣味性。往往一个问题可以是一个谜语，问题可以和游戏、表演、故事、图片等手段结合，减少单调机械重复来刺激学生，使学生保持长期稳定的兴趣，积极地学习，尝到学习的快乐，使他们在学习上的进步成为进一步积极学习的有力强化物。

实践证明：学生会从教师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势，一个代表性的笑脸图……中得到意想不到的激励，体验到成功的喜悦。学生群体对个体学生取得成绩作出的肯定反应，也能促使他们提高。

（作者单位 江苏省常州武进邹区中心小学）

第三篇：初中英语教学中课堂有效提问的实施策略读后感

《初中英语教学中课堂有效提问的实施策略》读后感

浦河中学殷宏伟

一、问题要激发学习的兴趣和动机在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。如在教授JuniorEnglish Book III，A m an w ho nevergave up一课时引入了爱迪生的经典名言“G enius(天才)is one percentinspiration andninety-ninepercentperspiration.”学生很感兴趣，这时教师就根据实际情况提问：D o you know any proverbin yourdaily life？Ifyou know,you m ay say in ChineseorEnglish，O k？于是学生一人一句，进行Brain-storm ing

训练。很快学生就说出了几十条名人名言，英汉兼有。随后教师可接着说：“Ifyou w antto know m ore Englishproverbs，please pay m ore attention to the things in your daily life。”接着教师又问：“D o you know the ad Justdo it？Where can you find it？”结果学生们在一位同学的N IKE T-Shirt上找到了Justdo it！这极大激发了学生收集名言的兴趣。从此，在每堂英语课前总可以

看到在黑板的最上方写着一句English proverb。学生主动轮流提供，乐于积累，称之为EVERYD AY PRO VERB这样的提问简洁明快、自然贴切，以巧妙的设疑来制造悬念，激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”，学生参与面大，学习气氛十分热烈，还使得英语学习从课堂延伸到了课外。

二、问题要有一定的思维含量

艺术的发问要有一定的思考价值，能激起学生思维的火花，调动学生不断去发现问题、分析问题和解决问题的积极性。教师设计的问题要有一定的深度，多提一些能深化主题，涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程的高水平问题，而不仅仅记住有关的细节、事实或简单的描述性归纳性的问题。例如：（1）H ow m any houses are there in the picture？（2）W hich house w illyou

choose to live？W hy？后一种问题的设计更能启发学生的心智，更有意义。为了提高学生分析和推理能力，教师可提一些发散性问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合己有知识经验，找出新的答案。

这种问题的答案没有固定的方向和范围，允许“标新立异”、“异想天开”。例如:请学生就“I’m notsure”的回答设置问题，那么他们将会给你想出几十种的情景。想象是创造思维不可缺少的重要因素。因为一切创新都来自想象。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑，其目的就在于此。

三、问题要有一定的广度

提出高水平问题固然重要，但高水平问题和基础水平问题是相辅相成的，提出一定数量有关事实的基础水平问题，正是为使学生获得必要的事实材料，从而为学生回答和提出高水平问题打下坚实的基础。因此，教师的发问不仅要有通过学生回忆、背诵的知识性问题（如：W hen w as he born？W here did he live？）、由学生进行描述、归纳的理解性问题(如:W hat’s the m ain idea ofthis passage？)、让学生自身解决的运用性问题（如：H ow to protectthe environm ent.）；还要有通过学生运用已有的知识进行比较分析性问题（如：D o you like traveling？W hy orw hy not？）、学生凭借创造、预见的综合性问题(如:G ive the passage a title.)、学生进行选择、判断的评价性问题（如：W hatkind ofinvention do you most like？W hy

do you think it is the m ost important invention in the w orld？）。知识、理解、运用性问题属于低层次问题，学生回答这一类问题可以强化、巩固运用已学知识，并且可以作为高水平思维的基础。分析、综合、评价性问题属于高层次性思考问题，解答这些问题需要学生整合大量已学知识，想象和设计自己的解答方案，因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。

四、问题陈述要完善，有效反馈要及时教师在发问中问题的陈述应该严密、清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，避免模棱两可、范围过大的发问。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。教师向学生发问时，态度要和蔼可亲，表现出对学生的信任，教师鼓励学生畅所欲言。对回答中的错误，教师应及

时提出，并给予引导。发问时教师对姿态、面部表情、声音频率及音调予以适当调整，将会拉近师生之间的距离。教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价。学生对问题作出正确的回答，教师理所应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题作出错误的回答，教师应立即纠正。学生对问题作出不完善的回答时，教师可用亲近、微笑、点头等鼓励性的方式启发初提问的学生答题，回答出可以给其适当的鼓励，若答不出，可以叫其他学生进行补充。在教师的反馈中应当毫不吝啬地给予这样一些评价：“You

did a very good job.”“W elldone!”“Very good.”

五、鼓励全体学生参与，提供思考时间

运用“最近发展区”理论，教师设计提问要有梯度，有层次，而且要有利于调动全体学生的积极性。有些教师在集中提问时，平均1分钟提出一至两个问题，而给学生思考问题时间仅有1秒钟左右，学生尚未想好该问题如何做答，教师就重复该问题，或请别的学生来回答。这样不仅降低学生的思维水平，而且损伤学生回答问题的自信心，减少教师和学生间，学生与学生间高层次的交流。有研究表明，当教师改变这种狂轰滥炸的发问习惯，发问以后等3-5秒的时间，可以促进学生高水平的思维，学生会得出更为详细的答案，并增加学生的自信心。

《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立和增强自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学

生，可多用Yes orN o问句、选择疑问句、True orFalse判断题形式，并适当给予一点提示；面对中等生，多选择when，w hat，how，w here，w ho等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，作出回答，同时锻炼他

们的语言组织和表达能力；而对于反应敏捷并具有丰富知识的学生，可侧重设计具有一定难度和挑战性的归纳、推理型问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开发思维，发展推理能力，使学生在接受知识的同时，能力也得到提高。

六、引导学生自我发问

学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的。学生要成为积极理解和独立思维的主体，就必须引导学生自己提出问题以引导注意力和促进思维活动。因此，自我提问对学生积极加工学习信息起到关键作用。而学生提出高水平的问题会刺激学生高水平的思维，会对学习内容的理解更深入，保持更持久。但研究也表明学生提出的问题多数水平不高。因此，在教学中有必要训练学生提出更高水平的问题。首先，创设良好发问的氛围。在教学中教师要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，使学生逐步养成求知好问的习惯和独立思考、勇于探

索的精神。其次，传授提出高水平问题的方法。例如:运用己学知识解决现实生活中的问题；预测某一方面的发展前景；改结论性内容为探索性问题等。

七、进行有效的自我评估

教师对自身发问效果详细客观的评估是提高教师发问技巧的有效手段。教师对发问效果的评估，主要是教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择的自我评价。这有利于提高教师发问技巧，进行有效教学。教师在课堂教学中，还应注意培养自己反思的习惯，经常问问自己提出何类问题能启发学生的心智、是否还有别的好的问题、叫谁回答问题，等等。通过这些反思，不断提高教师发问水平，提高自我反思能力。

《教育新理念》读后感

在教学中经常有这样的情况发生：有的学生能考出高分，但在课堂上叫她站起来回答问题时，往往一句话也说不出来。即使能说出点什么，也只是套用常人的浅表的话，或者语无伦次、颠三倒四的。当人们评论起孩子时，总是说为什么很多国家的孩子实践能力那么强，而我国的学生总是满腹经伦却用不到点上呢？究其原因是我们的教师和家长太注重认识结果的教学了，知识是人们认识的结果，是已获得的结果，知识的学习当然是必要的，但过于的注重，那能力的培养、智慧的启发就淡化了。

世界本身是综合的，但人们把它进行了复杂的社会分科，但世界却不会因此而变，有很多人他们对相当精深的专门知识都能掌握，但当实际中遇到问题时却不会综合运用自已所拥有的知识去处理，这不是很可惜吗？这就是高分低能的本质——知识的割裂。在如今知识日新月异的年代，我们不仅要让学生掌握所学知识，更要让学生掌握分析、选择、更新知识的能力，所以从小学起我们就要在教学中把结果变成过程，把知识变成智慧，让学生多实践，使学生能将知识与生活结合。在教育中就要以综合为导向。

所谓“综合性学习”，是指在教师的引导下，学生将教材中的相关知识和他们关心的实际问题以专题的形式统整起来，主动地获取知识并综合应用知识解决问题的过程。它有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。

那么，如何进行“综合性学习”呢？

第一、学习“综合”，培养学生的综合能力。这里所说的“综合能力”是指在掌握基本知识和技能的基础上，把学科内或学科间有关知识组合在一起，并应用这些知识去分析和解决实际问题的能力。

首先在教学中要引导学生构建知识网络，培养他们的知识组合（迁移）能力。就是说教学中要引导学生从问题或现象、事物等出发，相同相异相反相似内容比较，把相关知识构建成网，培养学生对知识的组合能力。

其次在教学中要引导学生理论联系实际，培养他们的知识运用能力。不仅要让学生掌握基础知识，而且要着重培养学生的能力，特别要重视对学生综合运用能力的培养。这就要求我们在传授书本知识时，密切联系社会实际，把生动活泼的现实材料引进课堂，加深学生对有关理论知识的认识，提高学生的理解能力；同时，在了解、认识古今中外的政治、经济、文化等社会现象时，要引导学生综合应用学过的社会理论知识进行多角度、多层面的分析和判断，并提出解决问题的办法，以提高学生的综合运用能力。

第二、综合“学习”，培养学生的学习能力。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是要由学生自己决定如何学习。因此，要转变教学观念，变“教室（案）”为“学室（案）”，培养学生确定学习目标的能力、灵活运用学习方法的能力和解决问题策略的迁

移能力。

第三、发扬教学民主，培养学生的发散思维能力。发散性思维又称扩散思维、求异思维、复射思维，属于创造性思维，是一种寻求多种答案的思维，它指向于多种答案。其操作特征是大胆假设，思路广阔，灵活多样。培养发散思维能力必须以发扬教学民主为前提，充分调动学生的学习积极性，为他们营造“标新立异、用不同的方法从不同的角度分析解决问题”的氛围；同时，允许他们保留自己的观点。

第四篇：浅议小学语文课堂有效提问的策略

浅议小学语文课堂有效提问的策略

肥乡县辛安镇中心学校霍永涛 有效提问是相对于无效提问和低效提问而言，它应该能够引起学生适度的焦虑、紧张、困惑等心理状态，这种心理驱使学生积极思考并主动参与，不断提出问题并解决问题，促进学生思维的提升与飞跃。有效提问体现了师生在教育中的主体性，使教学成为双边的全方位交流过程。课堂有效提问能够促进教师专业的发展，最终目标在于促进学生主体人格的全面发展。

1.提高教师专业能力。

有效提问要求教师具有较强的业务能力。尤其是对教材的把握能力。教师是整个教学的领导者。因此，教师的教学水平高低直接决定了教学的质量。首先，教师要对教材有深入的了解，这样才能提出一系列高质量的问题；其次，教师要明确语文教学的目标，引导提出问题的方向，使学生更加清晰地掌握知识，乐于学习；最后，教师要具有较强的表达能力。在回答学生提出的问题时能更清晰的、准确的、简洁的表达，让学生能一下就能听懂，回答问题具有可能性。

2.发掘学生个性特点，因材施教。

小学生受到性格特点、家庭环境、经验积累等多种因素的影响，表现出不同的理解能力、思维方式、接受能力。这样的差异直接制约着教师的课堂提问和学生的学习效果。所以教师要全面地、清楚地了解每个学生的个性特征，根据每个学生的差异做针对性提问，特别是要考虑到提问的各个层次、各个水平方面。能力较强的学生，要给予他们充分的思考时间和探究时间；对中间层面的学生，教师要重视学习能力的提高，提问要引起学生兴趣的同时增加提问的机会，耐心引导；层次较低的学生，教师要关注学生的兴趣点，使学生乐于参与提问并获得成功的满足感，在不断成功中提升学习的自信和学习的兴趣。

3.营造良好的提问环境。

良好的课堂环境对课堂教学有着促进作用。小学阶段是学生习惯形成的重要时期，学生被要求、被驯服成为成长中的普遍现象，纪律严苛的教学环境使学生产生了惧怕心理，导致了越是高年级学生越不愿意主动发言。对于学生的发言，教师期待的是“标准答案”而非真实的理解和感受，久而久之，学生主体性严重缺失。教师在课堂提问中要善于营造良好的提问环境，提供安静整洁的教学环境，和谐的学习氛围以及自主互动的交流空间，让学生在轻松、愉快中思考，感受到自己是学习的主人，从而保障教师的有效提问。

第五篇：课堂教学中教师有效提问策略研究

《课堂教学中教师有效提问策略研究》

柳河县长青小学

付丽春

新课改的目的就是要提高教学效率，确切的说是要在学生减负的前提下，拓展学生的视野，培养学生的学习能力。也就是说要提高课堂教学的有效性。那么如何才能提高课堂教学的有效性呢？我校于2011年5月承担了吉林省基础教育校本教研“十二五”重点课题《课堂教学中教师有效提问策略研究》，经过多半年的研究与实践，取得了一定的研究成果。在这段时间中，我校按照实验方案、计划开展实验研究工作，下面对课题的研究进展情况总结如下：

一、积极组建研究小组,完善组织管理。

承担课题伊始，我们首先组建并完善了以教导主任为组长，学年组长为副组长，精选数学骨干教师参与的课题研究小组。细化了研究工作项目，全体成员各负其责，有计划有步骤地开展了研究工作。

二、加强理论知识学习，从根本上认识提问情境，研究提问情境。

用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结课堂教学中提问存在的问题，以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。学习形式为集体学习与个人学习相结合。每周两次个人学习，做到有学习有笔记；每周一次集体学习，由组长主持，汇报个人学习情况，并由集体评议总结出有较强实效性的知识，以供大家共同参考学习。其具体内容如下：

1、基于理论，认识提问的重要性。

我们学习了理论知识，明确了什么是提问和有效课堂提问情境，有效课堂提问情境即：教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维可见，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。数学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。

2、找准根源，把握提问的准确性。

我们了解到目前我们的课堂提问中存在的一些问题：

（1）提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

（2）提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

（3）学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

3、学习策略，指导提问的科学性。

美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。具体而言，它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。所以我们主要从以下几个方面入手：

（1）提问次数要少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住科学知识的关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，避免问题过于细小繁琐，以提高学生知识的综合运用性，以达到 “精问”的目的。

（2）提问难易要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识基础，又要符合学生的实际水平。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系（非字面上的联系）时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近发展区”，使他们经过认真思考与探索能得以解决，让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

（3）提问要切中要害。教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。二是新授环节的问题。新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。三是巩固环节的问题。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。

三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性。

在本阶段，我们本着运用策略，提高课堂教学中提问情境创设的有效性，有计划的开展了听评课活动，例如：年级组长引领课，骨干教师示范课，和谐团队赛课和青年教师课堂教学大奖赛等活动。主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手，对小学教学中课堂提问情境创设的有效性进行研究。

一样的教学内容，不一样的提问方法就会产生不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢? 我们不仅要提问，而且还要会提问？同样一个问题，为什么不同的老师提出来，学生的兴趣会不一样呢？这应该引起我们的深思，我们的数学课堂提问是否真正做到了“精问”。如在六年级冯春涛老师执教的《圆的周长》一课中，教师和学生共同用多种方法分别量了学具中大圆的周长和直径，提出质疑：那么，圆的周长和直径有什么关系呢？进行分组实验。学生四人一组，拿出准备好的学具，用多种方法量出圆纸板和铁环的周长、直径，圆形笔环和杯子底面的周长、直径，然后把量得的数据填在书上的表格里，汇报实验数据，教师投影展示后提问“请大家观察、比较实验和统计的结果，分析一下，你发现了什么？”同学们很快就比较出圆周长和直径的比值，总结出计算圆周长的公式。这样的提问足以涵盖了“计算学生所实验列举出的各组周长与直径的关系是怎样的、比值是多少、圆的周长的公式可以如何表示”这诸多问题，让学生通过这一提问而进行了一系列观察、统计、比较、分析、总结的活动，发现问题，得出结论。从而掌握圆周率和圆周长的计算公式。真正体现了提问的策略之一：少而精。

而语文教师，则是从教学实际的需要出发，锤炼语言的描绘情境，引入或创设与教学内容相适应的氛围，让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学的效率。如孙丽杰老师在教学《白杨》一课后，创设了这样的问题情境：40年过去了，当年的爸爸，如今的爷爷正带着他的两个小孙子坐在西行的列车上，这是爷爷领他们去上海探亲回新疆的路上。这时，他们会看到什么呢？他又会对两个小孙孙说些什么呢？学生便回答到：40年后的新疆发生了翻天覆地的变化，铁路两旁的白杨树也增多了。爷爷指着当年看到的那几棵迎着风沙成长得茂盛的白杨树，给他的孙子讲着《白杨》的故事„„这一问题情境的创设，答案本身并不重要，重要的是想通过学生的思考、想象，让他们更加深刻的体会到：正是有了像“爸爸”一样扎根边疆、建设边疆的建设者，才会有新疆的越来越繁荣。而无论何时，建设者们建设新疆的决心和美好品质却不会改变。

问题设计要大小适度，因为问题过大、过深，不符合学生的学情，会使学生丧失回答问题的信心，不利于学生思维激情的培养。教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，如在六年级冯春涛老师执教《圆的面积》一课之前，先自己选择听同年级老师的同一节课后自己再进行设计改备案，接下来由研究小组集体听评。他之前设计的是：教师在推导圆的面积公式时，教师通过教具演示将圆的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接着将圆转化为一个长方形。紧跟着教师就提问：你能够推导出圆的面积公式吗？显然这个问题过大，难度过高，没有充分考虑到学生的认知水平与学情。因此在听过同年级的本节课后，他将这个问题分成两个层次、两个小问题：①圆的面积与拼成后的近似的长方形的面积有什么联系?②拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪一部分?这样一来，他在课堂中的这一环节就进行的非常井然有序而且充分发挥了提问的有效性，做到了提问的难易适度。

根据教材内容的重难点，设计出一系列的、前后连贯的并有内在联系的关键性问题，引导学生根据已有的知识和经验，或者依据对当前事物和现象的观察进行积极的思维活动，通过提问，启发他们得出正确结论，这样的提问切入点无疑是切中了要害。

通过学习研究，以及课堂的实践证明，无疑告诉我们一个道理，也就是要提高我们提问的技术，最好做到提问既有技术，又有艺术，课堂提问是一门科学。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！