初中化学教学中有效提问的策略

第一篇：初中化学教学中有效提问的策略

初中化学教学中有效提问的策略

濮阳市第六中学 张淑英 8970032 科目：化学

【摘要】 初中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径。在新课程背景下的“有效”更强调初中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。本文主要是在新课程的背景下，对初中化学有效教学课堂中的提问策略进行研究。

【关键词】 新课程 初中化学有效教学 有效提问策略

化学新课程标准强调课堂上的主角是学生，而如何让这位主角完全投入到学习中去，还需教师的引导。而提问就是教学课堂中一个必不可少的环节。提问是教师促进学生思维发展的有效手段，是评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，有效促进学生学习能力的形成和发展。因此，教师应精心设疑，努力优化课堂提问，提高课堂提问的有效性，充分发挥课堂提问所特有的引发思维的作用。

一、对有效提问的理解

在化学课堂教学中，我们往往会提出记忆性的问题，例如：通常在上课时要对前一节课的内容进行复习提问，如在物质在水中的溶解这一节时，如果老师问：“什么溶液？”学生往往是将课本上的概念重复一遍，但这并不表示他真正理解了溶液的概念。但如果我们这样问：“你如何理解物质在水中溶解这一现象？”或“结合生活常识说说你对溶液的理解。”这样，学生就不需要背概念，而是通过自己的理解和认识来进行讲述。那么老师可以通过他的回答来关注他对知识的掌握情况，以及他的观念和方法，并及时地给予针对性的指导。

我认为有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出新的问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设臵问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效的提问能诱发学生进行信息的收集和探索，引导学生形成自己的看法，通过师生之间的交流和合作增进对问题的理解。有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。

二、目前课堂提问的现状

有价值的提问，不仅可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对培养学生的思维能力有很大的益处。但是当前由于某些提问处理不当，没有发挥提问应有的效果，甚至影响到学生的兴趣。主要可概括为以下几点：

1.较频繁的提问使学生没有思考的时间和空间

过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，使学生的思维无法进入真正的思考状态。表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。使课堂提问流于形式，没有起到提问的真正作用，不利于培养学生良好的思维习惯。

2.提问缺乏思考的价值，深度把握不准

在不充分了解学情的前提下提问，导致有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。

3.提问不符合学生的认知规律

面对一个复杂的问题，教师有时会未经预设便信口开讲，问题与问题间缺少衔接和过度，出现思维跳跃。教师自己可能感觉讲得酣畅淋漓，讲得很好，但学生却听得一头雾水，原因是不符合学生认知规律。学生无法进行知识的连接，找不到引发思维的切入点，使问题变得复杂，难懂。

三、有效提问的实施策略 1.提问要突出重点

课堂提问应围绕重要的知识点进行，围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。在教学中要牢牢把握重点问题，将它作为贯穿本课的思维主线，围绕它精心设计问题，有效启发学生的思维，突破教学难点。例如：“某些物质的水溶液能导电”的重点问题是：能否形成自由移动的离子。根据这个重点问题设计提问：（1）食盐溶液能导电，而食盐固体不导电，食盐溶液和食盐固体的微粒有什么不同。

（2）食盐溶液能导电，而蔗糖溶液不能导电，食盐溶液和蔗糖溶液中的微粒有什么不同。

这样在提问中抓住问题重点，才能突破知识难点，才能提高课堂效率,才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。

2.提问应具有一定的深度

问题太易，学生不用动脑筋就能听明白，则不能激起学生的学习兴趣，降低了教学内容的思维价值。所提问题要有一定的深度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。难易适度的问题，就能展开学生思维活动的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。

3.提问应具有生活性

新课标中十分强调化学与现实生活的联系，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲化学，联系生活学化学，把生活经验化学化，化学问题生活化，体现“化学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到化学就在身边，感受到化学的趣味和作用，体验到化学的魅力。

例如在讲到酸与某些盐的反应时，可以提出这样的问题：当你吃着松软香甜的馒头时，是否想过，在馒头的制作过程中还包含着化学知识，发生着化学反应呢？制作馒头时，首先要将面发酵，在发酵过程中还会产生一些有机酸，若不处理，其味将令人难以下咽。一般处理方法是：向其中加入食用的纯碱溶液，从而除去酸味。这是为什么？还有为什么加入纯碱后的馒头，蒸好会更加疏松多孔？请同学们解释一下。

这样将问题臵于真实的生活情境中，让学生觉得化学就在自己的身边，体会到化学知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的的兴趣，学习时易于理解和接受。

4.提问要引导学生学会自己提问

教育的真正目的就是让人不断地提出问题，思索问题。我认为课堂教学中教师有效提问的最高价值性应该就在于此。教师的提问要引导学生自己提问指的是教师提出问题能引导或指引学生发现问题，提出问题。在问题解决的过程中培养学生的问题意识，并给学生提供良好的质疑环境，引导学生自己发现和提出问题。

5.正确评价学生的回答

对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价；可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”、“这个想法不错，我们还能补充点什么？”、“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。要杜绝使用“这么简单的问题都不会”等言语。

总之，有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。在化学课堂中教师要联系实际，优化提问内容，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

参考文献：《有效备课、上课、听课、评课》

第二篇：幼儿园教学活动中有效提问的策略

幼儿园教学活动中有效提问的策略

一、注重教学活动中的问题设计

幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。

（一）问题设计必须围绕教学中的关键

问重点才能保持幼儿思维清晰。重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。

如绘画《乘热气球旅行》，这次活动的重点目标就是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的热气球时提问道：“这些热气球有什么不一样？每只热气球上面的花纹排队有什么小秘密？”这样简单的一个设问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明白在装饰图案时，要有规律地间隔进行。

（二）问题设计必须遵循幼儿的认知规律

1、面向全体幼儿的原则

幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。如《机器兵》的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三个机器兵有什么不同？”的问题，因为三个机器兵身上有太多容易发现的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出三个机器兵的不同，进而来参与回答。由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。

2、遵循因人而异的原则

幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。如在故事活动《小野猪和它妈妈》活动中，对一些能力较差的孩子，教师就设计了提问：“你怎么知道小野猪的妈妈送小野猪治病是很辛苦的？”对一些能力中等的孩子教师设计的提问是：“小野猪的妈妈明明知道小野猪的病会传染的，可为什么还是要背小野猪？”而对一些能力强的孩子教师则提问：“野猪妈妈也得病了，小野猪会怎么想，它又会怎么做呢？”由于教师准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，从而使每个幼儿都乐于主动地回答问题，积极参与到活动中。

3、问题必须具有开放性 心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。

在《机器兵》教学中，我们针对三个环节设计了三个不同的“猜”。第一猜：猜猜，这三个机器兵是为林林做什么事的？幼儿表现得很活跃，他们说是陪林林一起玩的，有的说是给林林做饭吃的，这样的提问能启发幼儿去寻找多种答案，使思路开阔、灵活，激发幼儿丰富的想象。第二猜：如果有一天机器兵失灵了，猜猜可能会发生什么事？孩子们纷纷猜测把机器兵扔了；林林没饭吃了；再买机器兵等。第三猜：机器兵失灵了，猜猜林林该怎么办啊？但这个时候我们发现：这个问题提出后，幼儿有点无所适从，思路只朝一个方向去解决问题，普遍认为林林应该去修理机器兵，把机器病修理好了再为林林做事情，当然这也是一个不错的选择。但是除此之外，别无他法了吗？回答是否定的。这时就需要教师利用辅助小问题来提示幼儿思维的方向，让幼儿的思维得到“点拨”。于是教师就问到：“林林做的这些事情，他自己能做吗？”这个小问题就像一滴落入油锅的水一样，顿时孩子课堂气氛活跃起来了，“能，林林可能自己穿衣服。”“林林可能自己吃饭。”“林林应该自己的事情自己做！”这样多个发散性的回答产生了。教师以辅助小问题来引导幼儿，不仅能使幼儿拓展思路，而且师幼互动性强了，教育的效果也好多了。教师编拟许多开放性的问题，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。

二、要注意问题的广度，避免主观设疑。

在课题组的活动中，一位教师上了一节《树真好》的实践课，其中她在第一环节中设置了这样一个问题：

（教师出示了一棵树的图片），然后直接问幼儿：“这是什么呀” “树”。

“为什么在我们的周围要种树呀？种树有什么好呢？” “树可以给我们乘凉”、“树可以挡风。”„„

当时，她觉得幼儿回答的很好，与其预设的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙进入她预设的第二个问题。后来，经过教研组老师的集体教研讨论，发现这位教师的提问局限于活动本身，提问目的单一，即目的性太强，仅仅为了诱导幼儿说出她想要的答案，而忽略了这幅简单的图片可以实现的多元价值，如可以激发和调动幼儿的相关经验等。于是，在经过反思与各位老师的建议下，她将问题设置如下：（出示了三棵错综的树）“这是什么呀？” “这是树”。“有几棵树呀？” “有三棵”。

“你们在哪里也看见过树呀？”

“在幼儿园里、在马路上、在小区里„„” “为什么这些地方要种树呢？种树有什么好？” “种树可以挡风、给我们乘凉、给小动物吃的东西„„” 虽然，问题变动不大，但是就是在简单的追问当中，充分激发了幼儿自身的经验，一方面调整了课堂的气氛，另一方面自然地衔接下一个问题，推动了活动的发展。

三、提问的语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。

一个优秀的幼儿教师，她的语言应该是热情洋溢的肺腑之言，能够促进幼儿的智力开发，进而激发幼儿的学习兴趣。因此在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。

例如在“在秋天里”的主题进行中，我们开展了关于昆虫的小主题。在一次公开学习活动中，一位教师想引导幼儿通过观察了解昆虫有六条腿的特征，于是就说：“请你们看一看，比一比瓢虫和蜘蛛有什么不同？”我们发现很多幼儿的注意力不会马上集中过来，有的仅仅是迫于教师的指令去看和想，特别是班级里面一些活跃的孩子。于是在下次的调整中，经过思考她换了一种方法：“现在有许多瓢虫宝宝和蜘蛛宝宝躲在叶子里，谁能帮我找出来吗？你是怎么区分两位宝宝的？”刺激性的语言再配上老师略感神秘的体态语，果然吸引了幼儿的注意力，帮助区分两位“宝宝”不同的愿望也就产生了，幼儿探索的积极性也调动起来了。可见，教师提问时的语言是否具有吸引力直接影响到幼儿对问题的回应效果。

四、对幼儿的回答进行及时的鼓励与激励

在教师提问后，总会出现幼儿的一些平行答案。比如在《树真好》的活动中，老师问幼儿“树有什么好呀？”一个幼儿说树上能结苹果给我们吃。”于是第二个幼儿说“树上能结橘子。”之后的每一个幼儿几乎都说了此类答案。在这个问题中周旋了很久。当时老师若是批评后来回答的孩子，那么这些孩子以后就不会再这么积极回答问题了。于是老师就鼓励问到：“树除了可以结果子给我们吃，谁还知道树的其他好处吗？如果说出不一样的答案，老师会给贴纸奖励。”以这样一种正强化的方式，果然激发了幼儿的思考，也达到了教师预期的效果。

五、丰富教学活动问答模式

幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问，我们认为是传统的老师问－学生答的提问模式，扼杀了幼儿的问题意识。而整个教学的最终目标是“培养学生正确提出问题和回答问题的能力”，任何时候都应该鼓励学生提问。遗憾的是幼儿园教学中的提问常常是按照教师问学生答的模式进行，绝少有幼儿提问，这种方式最明显的弊端是不利于幼儿问题意识、提问能力和思维能力的培养。幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。在教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用“老师问－幼儿答”、“幼儿问－教师答”、“幼儿问－幼儿答”等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。

教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的课堂才会变得更加生动而精彩！

第三篇：幼儿园集体教学中有效提问的策略

幼儿园集体教学中有效提问的策略

辽宁省阜新市教育幼儿园 徐增利

美国心理学家布鲁纳曾经说过：“教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”所以说提问是幼儿园日常教学中时必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维想象和创造力，“问题提得好，好像平静的海面投入一颗石子，能激起孩子思维的浪花。”那怎样的提问才是有效的提问呢，很值得我们思考与反思。

一、幼儿教师在集体教学中提问方式的现状

提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。但是在实践中我们常常发现，现在的幼儿教师都处于比较年轻化，由于经验问题或是备课、准备不够等等原因，教师的提问往往存在很多的问题：

1、提问较随意、机械，没有针对性和推进性。

比如：在小班绘本活动《下雪了》中，教师出示PPT引导幼儿观察并提问：“下雪了，你看到了谁？它要去干什么呢？董浩宇回答说要去旅行，干扰了幼儿的思路，导致所有的幼儿都跟着他的想法说是去了旅行。幼儿在提问时没有针对性，引导性的提问不够明确。其实下雪了，小动物们会去忙着干什么呢？幼儿应该很好回答的，可就是教师的引导性提问出现错误，让孩子们的回答出现偏差。

2、暗示性提问，导致幼儿不能深入思考

比如：在小班数学活动《图形对对碰》中，教师带孩子们认识图形，帮助图形找朋友。教师：小朋友都帮图形宝宝找到好朋友了吗？

幼儿A：找到了！教师：请你再看看，有没有没找到的？幼儿A：没有！教师：小朋友看看琪琪帮图形宝宝找到朋友了吗？幼儿A：没有。

（分析和思考）教师在教学活动中象征性地向幼儿发问，要求幼儿回答，学前期的幼儿比较容易受暗示，特别是小班幼儿，本身就缺乏思考问题的能力，“你们看看熊梓彤对不对”这句话明确告诉幼儿在萍萍熊梓彤身上找问题，这种具有暗示性的提问会导致整个活动中幼儿不能自己去发现和探索，所以，教师应提出客观的能引起幼儿思考的问题。

3、提问脱离孩子的经验和水平。

比如在《我的身体》教学活动中，老师提问：“请小朋友想一想，肚子里面什么东西会动？你是怎么知道它会动的？幼儿回答：“心脏在身体里一跳一跳的动“老师又问：”肚子里除了心脏还有什么会动？”没有小孩回答，因为孩子缺乏这方面的经验。所以使提问不能得到很好的回应。

4、提问单向，不懂“追问”，孩子只处于被动回答状态。

比如：遇到错误答案时教师会向大家发问：“他做的对吗”“谁来帮助他”这种提问的实质是“寻找正确答案”，而不是关心思维过程。无论教师得到的答案是对是错，都不要忘了追问：“是吗”“为什么会这样”“你是怎么想的”„„追问使孩子养成追根究底的意识，也可以使孩子暴露自己的一知半解和随声附和。

而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。那么，教师该如何提问、提什么样的问题呢？

二、提高教师提问的有效性

（一）注重集体教学活动中的问题设计

1、依据孩子的年龄特点精心设计提问。对于幼儿园的孩子，我们在设计提问时更要注意以下几点：

① 针对性。所谓针对性是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问到关键之处。首先要求我们教师心中有目标，有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目标。如：一位老师在讲数学时提问：“萝卜地里有多少个萝卜呢？”幼儿在那数呀数，数不清，不知道该怎样回答。老师意识到自己的提问有问题，马上调整自己的提问：“老师前面有几块萝卜地？每块地有几个萝卜呢？”幼儿理解教师的提问后，气氛顿时活跃起来，争先恐后回答问题。在教学过程中，教师要增强目标意识，明确探究活动到底能够引导幼儿明确哪一原理，获得哪一概念、和哪一方面的经验。只有目标明确，教师才能敏锐而准确地捕捉到幼儿探究活动中的关键性问题，引发幼儿积极思考、质疑、争论、促使幼儿发现科学原理和现象。

② 可接受性。提问应注意从孩子的实际出发，了解每个孩子不同的经验、不同的水平、不同的个性，正确估计孩子的能力，有针对性地提出不同深度的问题。对于不同个性的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的，在主观上，他们对事物的探究有着不同的喜好，我们教师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动既面向全体，又突显个别。如：教师一般都会用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获取所要的信息，如 “关于狮子，你知道什么？”“你看到过哪些颜色的花？”等等，这些问题看似随意，却能鼓励不同个性幼儿在师幼互动中提出有效提问的探究，随之，教师可以根据不同幼儿提出难易不同的问题。③ 趣味性。爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”提问的高明在于引发孩子的兴趣，提问的失误是使孩子觉得活动没有趣味。提问要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维，使孩子感到有趣而愉快，在愉悦中获得发展。

④系统性

提出的问题要有系统性，不能杂乱无章。教师在活动中可以根据具体的目的，合理地安排问题的难易次序，一般以认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题最后。这样，既体现了活动中教师由浅入深的引导，又为幼儿积极主动的、创造性的学习提供了“脚手架”。如语言活动“小鱼游啊游”。教师首先提认知性问题：“今天老师带来一副美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么？（答案：一条小鱼，河水）；其次是提理解性问题：“一天小鱼在水里游会是什么样子的呢？”幼儿表达教师引导幼儿说出孤单不快乐。图片上再贴上一条小鱼，提问：“两条小鱼在水里游会是什么样子的呢？最后是提创造性问题：“三条小鱼呢？”通过这样层层递进的提问，达到教学活动的最终目标，还懂得了有朋友们在一起游戏、玩耍的快乐。

2、减少简单低层次的提问

一种是教师很随便地提问“好不好”、“对不对”等等，幼儿无需思考，只要通过揣摩老师提问的语气来回答“好”或“不好”，滥用这类提问易导致幼儿养成不动脑、过分相信和依赖教师的不良品质；另一种情况是简单重复的提问，这种情况较易出现在一些有重复情节的语言活动中。记得应彩云老师上的《幸福的大桌子》中了解三个兔宝宝职业的环节，应老师这样提问：兔老大是海员，海员是什么?兔老二是厨师，你在哪里见过厨师？兔老三是音乐家，你知道谁是音乐家？这种提问拒绝简单重复，引导幼儿从不同的角度去思考，活跃了幼儿思维，提升了活动效果。

3．避免毫无线索的提问

有老师在教学活动开始前，为了吸引幼儿注意，常常会先不出示教具而提问：“今天老师带来一位客人，猜猜它是谁啊？”这种毫无线索的提问问过几次，就引不起幼儿回答的兴趣了。

（二）要注意问题的广度，使提问能激发孩子的兴趣，并与孩子的经验密切相关，避免主观设疑。

教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题的准备时要把内容和孩子这两者有机地结合起来。孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？哪些问题又能贴近孩子的最近发展区？在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢？要对这些问题有充分的考虑。

（三）提问要具有开放性，使幼儿积极思考、充分想象。

教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是幼儿，使活动交流呈现多向性。这样做有利于激发幼儿学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一或标准答案，不能用简单的“是”、“否”之类的词来回答。它对幼儿的能力提出挑战，激励幼儿必须对活动内容作进一步探究。如：

在学习绘本故事《啊呜》时，教师提问：“黑黑的屋子里会是什么呢？”课堂上幼儿的回答五花八门，说出了很多自己的想法。在整个活动过程中充分的调动了幼儿学习的主动性最终找到答案。特别是在讲故事时教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，如“你认为接下来会发生什么？”“你喜欢谁，为什么？”“谁的方法好？假如是你，你会怎么办？”等等。由于这些问题没有统一的答案，幼儿不但能理解故事，而且还能将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。

（四）提问的语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。

一个优秀的幼儿教师，她的语言应该是热情洋溢的肺腑之言，能够促进幼儿的智力开发，进而激发幼儿的学习兴趣。因此在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。可见，教师提问时的语言是否具有吸引力直接影响到幼儿对问题的回应效果。

（五）对幼儿的回答进行及时的鼓励与激励

在教师提问后，总会出现幼儿的一些平行答案。比如在《家里都有谁》的活动中，教师问幼儿“你们家有几口人啊？都有谁啊？”一个幼儿说：“我家有三口人，爸爸、妈妈和我。”于是第二个幼儿也说 “我家也有三口人。”之后每个幼儿几乎都说了此类答案。在这个问题中周旋了很久。当时老师若是批评后来回答的孩子，那么那么这些幼儿以后就不会在这么积极的回答问题了。老师应该鼓励问道：“你们家里没有其他人了吗？我可知道有的小朋友的家里还有长辈哦！是谁呢？”幼儿真的会说出有爷爷、奶奶哦！这时如果说出不一样的答案，老师会给你···奖励。以这样的方式肯定会激发幼儿的思考，达到教师预期的效果。

让我们进一步明确教学中有效提问的核心，感受有效提问的艺术，在今后的教学中，我们将更加关注提问的有效性，做个“善问”的教师。“善问”是一种艺术，愿我们的每一位老师都能在教学的园地里，善思、善问，自信自如地驾御课堂，与孩子一起收获教与学的精彩！2014.12

第四篇：初中化学课堂教学中有效提问的探究

初中化学课堂教学中有效提问的探究

摘要：课堂提问是初中化学课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生学习兴趣，掌握知识，提高能力；然而实际教学中提问存在着诸多问题。要提问有效，应努力做到纵观全局，认真钻研教材，研究学生，营造宽松的气氛，切合实际，面向全体，注意提问的方法和时机，并要能拓展提问，延伸课堂，实现提问的最大价值。

关键词：初中化学；课堂提问；有效性；高效课堂

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，„„智者问的巧，愚者问的笨。”化学新课程标准强调课堂上的主角是学生，而如何让这位主角完全投入到学习中去，还需教师的引导。而提问就是教学课堂中一个必不可少的环节。课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，它既能启迪学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生积极探求知识，又能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师还可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。因此好的课堂提问就是一种教学艺术。

一、有效提问的涵义

有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

有效的提问能诱发学生进行信息的收集和探索，引导学生形成自己的看法，通过师生之间的交流和合作增进对问题的理解。有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。

在化学课堂教学中，我们往往会提出记忆性的问题。比如在上课时要对前一节课的内容进行复习提问，以“金属的性质”一课为例，如果老师问：“金属的活动顺序是怎么排列的？”学生往往是将课本上的原文重复一遍，但这并不表示他已经掌握了金属活动顺序的意义和作用。所以不如将问题改成：“比较金属的化学性质有哪些方法？”这样，学生就不只是简单的背诵，而是通过自己的理解和认识来进行讲述，提出不同的比较方法，这样就能够加深对知识的理解。那么老师可以通过他的回答来关注他对知识的掌握情况，以及他的观念和方法，并及时地给予针对性的指导。

二、课堂提问的现状

如今，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大教育工作者的足够重视。教学中还存在大量的无效提问现象。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上学生没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考是无甚益处的，至少是“高消耗低收效”。

1、提问过多，过密，学生没有思考的时间和空间。

课堂提问固然重要，但也不是越多越好。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，使学生的思维无法进入真正的思考状态。这样的方式使课堂提问流于形式，没有起到提问的真正作用，不利于培养学生良好的思维习惯。

2、所提的问题随意性大。东拉西扯。

由于教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题，想到什么提问什么。这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答。这种提问，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯。有些又过于深奥，使学生无从答起，课堂就会出现冷场，教师只能自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。这实际成了没有中心，没有主题的对话。

3、提问缺乏思考的价值，深度把握不准。

有的提问缺乏探究性，比如一些“是不是”、“对不对”、“好不好”等毫无起发性的问题，不能引发学生思维活动。提出的问题没有层次性，要么一上来就提出特别难的问题，任何层次的学生都无法回答，挫伤了学生的积极性，要么提出的问题太简单，失去问题的意义。提问面太广，学生无从下手，例如，在讲解“复分解反应”时，需要让学生根据几个化学方程式找到规律，从而得到“复分解反应”的定义。一名老师就此这样提问：“上面几个方程式，有什么共同之处？”问题提出后学生一脸茫然，无从下手，不知如何回答。这就是因为老师提出的问题太大了学生掌握不了，或无法理解，自然而然也就答不上来了。

4、提问面较小，只提问好学生，很少提问差生。

有些教师为了完成课堂教学任务，提问变成了一种形式，专提一小部分学生，冷落了大多数学生；特别是在公开课、展示课上，这种现象尤为突出。这样的提问，花架子十足，可是中看不中用。或是对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。这种现象在平日课堂表现更为突出。这样做只会适得其反，失去提问的作用。

5、机械死板，不能灵活应变。

课堂是千变万化的。可是，有些教师在上课中，不根据课堂的实际情况，随机应变，当课堂上出现与事先设置的问题不一致时，要么按照事先备好的课，或做好的课件，照本宣科；要么就模棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评；或者干脆对学生的新问题视而不见，弃之不理，草草收场。教师此时本应随机应变，因势利导，积极鼓励，可有些教师却不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果，失去了许多培养学生勤问、善问能力的契机。

三、有效提问的探究

1、提问要突出重点。

课堂提问应围绕重要的知识点进行，围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。在教学中要牢牢把握重点问题，将它作为贯穿本课的思维主线，围绕它精心设计问题，有效启发学生的思维，突破教学难点。例如：“某些物质的水溶液能导电”的重点问题是：能否形成自由移动的离子。根据这个重点问题设计提问：

（1）食盐溶液能导电，而食盐固体不导电，食盐溶液和食盐固体的微粒有什么不同。（2）食盐溶液能导电，而蔗糖溶液不能导电，食盐溶液和蔗糖溶液中的微粒有什么不同。

这样在提问中抓住问题重点，才能突破知识难点，才能提高课堂效率,才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。

2、课堂提问难易要适度。

提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难度适易，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”与“不是”，抛出的问题要具有一定的生发性，有较大的引伸余地，千万不可有意设计太难的题目为难学生，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次，这样才具有挑战性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才更有利于激发学生的积极性，发挥学生学习的主动性。

3、提出的问题要具有合理的梯度以及明确性。

教师在课堂上提出的问题应具有一定的递度，即由浅入难，步步引导学生。例如，在讲授“金属化学性质”实验时，提出问题：“镁条、铝片、铁片、铜片同时与稀硫酸反应都有什么现象？反应速度一样吗？说明了什么问题？”问题环环相扣，层层递进更能激发学生的兴趣。再者，教师提出的问题应明确。例如，在之前提出的那位教师在讲解“复分解反应”定义时，所提出的问题就过大，不具有明确性。若改为“同学们请看反应物，从物质的分类上他们都属于什么呢？”“生成物呢？”这样就明确了目标，然后再让学生从反应物和生成物的组成上看，他们之间是怎样反应的？这样一步步引导，明确问题的对象，符合学生的认知规律，更能培养学生分析问题的能力。

4、提问应具有生活性。

新课标中十分强调化学与现实生活的联系，指出“教学要注重从生活中和生产中选取学生熟悉的素材，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化。” 因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲化学，联系生活学化学，把生活经验化学化，化学问题生活化，体现“化学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到化学就在身边，感受到化学的趣味和作用，体验到化学的魅力。

例如在讲到酸与某些盐的反应时，提出这样的问题：当你吃着松软香甜的馒头时，是否想过，在馒头的制作过程中还包含着化学知识，发生着化学反应呢？制作馒头时，首先要将面发酵，在发酵过程中还会产生一些有机酸，若不处理，其味将令人难以下咽。一般处理方法是：向其中加入食用的纯碱溶液，从而除去酸味。这是为什么？还有为什么加入纯碱后的馒头，蒸好会更加疏松多孔？请同学们解释一下。

这样将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得化学就在自己的身边，体会到化学知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的的兴趣，学习时易于理解和接受。

5、拓展提问，延伸课堂。

课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无穷。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力。所谓教学相长，有时学生的思维可以激发教师的思维，学生无意的举动，只要妥善引导并加以挖掘，可以起到事半功倍的效果。例如：将同种溶质饱和溶液与不饱和溶液的相互比较时，让学生探究方法，多数学生认为饱和溶液变成不饱和溶液，改变问题的方法一定是升温。在教学过程中，首先加热少量饱和澄清石灰水，发现石灰水变浑浊，再让学生讨论：变成的溶液是饱和溶液吗？再追问学生为什么？这样就激起了学生了解问题和解决问题的能力。

6、课堂提问要教会学生学会提问。

质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。爱因斯坦曾说过：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考，而且还在于它能引导学生敢于去发现并提出问题，培养创新意识，最终把学生引上创造之路。因此教师不仅要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。光是由老师单向提问，学生难以摆脱被动学习地位。学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。

在课堂教学中，教师应着力创设一种引发学生主动提问的情境，由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下共同探讨，这样学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。教师应鼓励学生大胆质疑，提出问题，并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不会提出有价值的问题时，教师应多鼓励他们，肯定学生敢问的勇气，树立他们的信心与勇气，再在方法上给予点拨和启发，让提问的同学有成就感。从而不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性。

7、课堂提问要有有效的评价。

教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。要杜绝使用“这么简单的问题都不会”等言语。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。

有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。在整个提问的过程中，对回答的每一句问话，教师、学生都伴随着进行评价，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。

四、结语

以上是本人对课堂有效提问的一点思考，教师的课堂提问时一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能,提高提问的有效性，如果课堂环境能配合课堂提问随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵敏性。我相信教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，才能让课堂风生水起，也才能最终催生出高效的课堂！

参考文献：

[1]邵怀领.课堂提问有效性:标准、策略及观察[J].教育科学,2009,01:38-41.[2]屠亚斐.矫治教师课堂提问行为 提高课堂提问的有效性[J].新课程研究(基础教育),2009,06:186-187.[3]高佳.有效课堂提问的策略与反思[J].教育探索,2010,04:51-52.[4]卢正芝,洪松舟.教师有效课堂提问:价值取向与标准建构[J].教育研究,2010,04:65-70.[5]卢正芝,洪松舟.教师课堂提问有效性提升的实践研究[J].上海教育科研,2010,11:64-67.[6]吴举宏.试论课堂提问的有效性[J].教育理论与实践,2013,23:53-55.[7]赵会清,迟晓辉.提高课堂提问有效性的策略[J].中国校外教育,2013,10:132.

第五篇：基于有效教学提问策略的思考

基于有效教学提问策略的思考

二小祁生仓

课程改革将培养学生的目标明确地指向了素质教育的方向。目前，在实际教学过程中，虽然在课程结构上有了一些变化，但的确存在着一些问题，课堂教学并没有产生实质性的根本变化。据国家教育部基础教育司的调查显示：课堂教学方式仍然以被动接受式为主要特征，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识；学生很少有机会表达自己的理解和意见……学生思考的独立性和多样化在一定程度上受到影响，教学效果只是教学目标的表面达成，素质教育的深层目标还没有达到。这种现象，造就了大量高分低能的学生，对于学生的发展是极其不利的。因此，要转变自己的教育教学观念，关注每一个学生的发展，使我们的教学更为有效。

一、对有效教学及其策略的认识

1、有效教学的内涵有效教学指的是发展学生创新思维的教师的教学行为、方法和手段，使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学。

2、有效教学的目的是引起学生的一种参与，通过参与，达到“师生互动，生生互动”。

3、有效教学的特点首先，有效教学关注的是学生。它强调教学要从学生的实际情况出发，而不是从本本出发，强调的是学生的自主学习；它认为学生才是课堂的主角，教师只是课堂教学的组织者、参与者、学生学习的合作者、服务者，而不是一个灌输者。其次，有效教学关注的是学生的发展，尤其是学生大智慧的发展。而大智慧则是以创新思维为核心，是较高层次的思维，他关注的是每一位学生特别是学习困难的学生的发展，同时，有效教学还关注学生情感态度、品质的发展以及教师自身的发展。如果教师停滞不前，就不可能有效地促进学生的发展，因此教师要不断地充实自己。最后，有效教学关注学生参与课堂教学的过程，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。它更关注学生的思考过程同一个问题，不同的学生就会有不同的思考方法，这也是师生互动的基础。

4、如使我们的教学更为有效，就必须讲求一些教学策略。有效教学策略指的是激发学生进行有效的学习方法和手段。有效教学策略包括：备课的策略、上课的策略、评估的策略等。

本文拟在教学策略之提问的策略方面进行一些探讨。

二、课堂教学提问的现状

提问策略的研究，就是通过提问（包括教师的提问及学生的提问）引起学生的思考，从而引起学生的活动。而现实课堂教学中的提问，多半是“打乒乓球”式的提问。教师在备课时，已经设计好了每一个要问的问题，上课时，这些零碎的小问题就像乒乓球一样一个一个向学生发射。学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答、回答的更准确些等等，学生的回答就好比乒乓球一样又及时地“打回”到教师的乒乓球台（教案）上。美国卡耐基基金会曾经研究过，中国的大部分教师在课堂教学提问中大多采用的是“小步提问”。这样以来，留给学生思考的空间就会很少，学生的发展势必会受到一定程度上的影响。因此，我们作为教师，就必须改变以往的提问方式，在课堂教学过程中，引导学生提出有价值的问题，以提高课堂教学效率，让每一个学生都能得到充分发展，让课堂教学真正成为培养学生实施有效学习的沃土。

三、关于提问之策略的思考

有效课堂的条件是精心的备课，在备课中特别是“备提问”中，教师提什么问题，提前应做到心中有数。问题应是：

能绷起思维神经的问题

徘徊于知识十字路口的问题

竖着思维导向路标的问题

牵一发动全身的问题

能扩展思维时空的问题

能引迸创新思维火花的问题

„„

1、课堂提问要新颖

所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如：讲授《麻雀》（人教版课标本第七册）一课时，文章中有这样一句话：“它呆立着不动，准备着一场搏斗。”讲到这里，一般老师常常会提出这样的问题：“搏斗的结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题就没有深度，就不利于学生的思维训练。如果我们这样问：“老麻雀为什么要这样做？它不这样做不行吗？”这样一来，就留给了学生广阔的思维空间，学生就会积极开动脑筋，展开辩论，纷纷举手发言。他们可能会说：“老麻雀必需这样做。因为老麻雀是小麻雀的妈妈。”“老麻雀也可以不这样做，它可以积蓄力量再生一个孩子。”等等。这样通过一些辩论，在学生纯真的头脑中，就会留下“母爱是最伟大的爱”的印象。这个问题激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯。

2、课堂提问要具有启发性

提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此课堂上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确，从而学习一些习作方法。

3、课堂提问要具有包容性

一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1——2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：《凡卡》一文，当教学到最后一个自然段时，我们就可以改变以往的问题，把“凡卡的信爷爷会收到吗？凡卡做了一个什么梦？”等等变成“作者为什么要用凡卡的梦作为文章的结尾？”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从不同的角度来谈出自己的看法。

4、课堂提问要有选择性

在听课过程中，我们往往会发现有的人喜欢不分主次，不管难易，处处设问，这样做势必导致课堂教学效率低下。如：《十里长街送总理》这篇课文主要表现首都人民对周总理的无限崇敬、热爱之情。那么在分析课文和课文中的重点句子时，我们就应该抓住这一中心来设计问题。课文中有这样一句话：“一个头发花白的老奶奶，拄着一根拐杖……焦急地等待着。”对这一句话，针对文章的重点，我们可以设计如下问题：“句中哪两个词表示相反的意思？“焦急”和“耐心”在同一句中出现，是否矛盾？为什么？学生在分析老奶奶“焦急”和“耐心”的原因，明白了这两个词表现了老奶奶对周总理的一片深情，她热爱周总理，怀念周总理。

5、抓住时机，培养学生的“问题”意识

常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。如：«蝙蝠和雷达»是一篇常识性课文，当讲到此文时，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：蝙蝠是什么样的？雷达是干什么的？他们二者之间有什么联系？等等。这样，学生带着自己提出的问题在来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。

6、创设情境，引导学生提出有价值的问题

在课堂教学中，教师要掌握提问时机，善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的思维向往，积极思维，从而使思维得以发展。创设一定的情境，对一个人的思维是有很大的影响的。在不同的情境中，人的大脑就会出现不同的反映。因此，教师要多给学生创设有利于学生产生“头脑风暴”的情境，如：小组内读文，互相质疑；小组与小组之间互相质疑；学生和教师互相质疑；利用多媒体引发学生质疑等等。再以«蝙蝠和雷达»为例，作为教师，我们应引导学生让其明白：蝙蝠是一种哺乳动物，雷达是一种科学仪器，为什么要把毫不相干的两种事物放在一起？从而使学生提出课题为什么要用一个“和”字把二者联系在一起等有价值的问题。

综上所述，课堂提问既是一种常用的教学手段，又是一门教学艺术，作为教师，我们必须在备课时多下功夫，要以认真的态度对待自己课堂教学中的每一个提问，一丝不苟，锐意创新，使课堂提问真正能留给学生思考的空间，发展学生的思维能力，以达到“师生互动、生生互动”，从而实现素质教育的更深层次的目标。