尝试形成性评价在小学英语教学中的应用

第一篇：尝试形成性评价在小学英语教学中的应用

尝试形成性评价在小学英语教学中的应用

通过参加第五周期小学继续教育培训，我在认真学习《形成性评价在小学英语教学中的应用》的基础上，在自己的教学中对英语学习的形成性评价做了一些尝试。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、合作精神等不易量化的内容。所以，建立学生的学习档案是开展形成性评价的重要手段。

1、建立学生的学习档案。

学习档案记录了学生在课堂内外的英语学习情况，包括内容有：（1）每堂课前的日常交谈和对已学知识的检测。

（2）学生学习行为的记录。主要记录学生完成的课堂教学活动。如：答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中参与的次数与成绩。

（3）学生的英语实践作业

每单元结束后，我通常给学生布置一些与学生所学知识相关的实践作业。如学完《Welcome to my new home.》之后，鼓励学生写篇介绍自己家庭的小作文;学完《There are seven days in a week.》一单元后，鼓励学生制作一张本班的课程表等等。鼓励学生将这些富有创意的，凝聚着自己智慧的实践作业带到课堂上来，然后学生之间互相交流、借鉴、取长补短。最后由学生们自己决定，将自己最满意的作品放入档案袋中。

（4）教师、家长、同学对学生学习情况的观察评语。

2、利用“英语角”宣传栏，开展评价活动。

“英语角”是各班开辟出的一块宣传栏，命名为“英语天地”，鼓励学生制作自己的小红旗。根据学生的作业情况，开展红旗评价。学生的书面作业包括课堂作业、家庭作业。每次根据学生作业的完成情况，包括是否完成，是否清楚、工

整，是否完成了老师布置的可供学生自主选择的选做作业，给予A、B、C三级评价。作业本上累计五个A，给予一G个小红旗的奖励，当学生手中积够五个小红旗时，可跟老师换取一个大红旗，贴在“英语天地”代表自己的“红旗”卡上。每月根据学生得到红旗的多少，评选“英语之星”，结果公布于班级宣传栏中。

3、开展问卷调查，了解评价效果。利用问卷的形式，对学生进行调查，可以及时了解学生的英语学习情况掌握学生的学习动态，如：（1）你喜欢英语课吗？ ①喜欢②不喜欢③一般

（2）你喜欢老师以哪种方式评价你？

①口头表扬②物质奖励③在家长、同学面前表扬你（3）你喜欢什么样的英语活动？

①玩游戏②演对话③唱歌曲④竞赛评比⑤听磁带⑥看动画（4）你觉得评价是否反映了你的学习情况 ①是②否

（5）你在评价活动中，能客观、公正地评价自己、他人吗？ ①能②不能

（6）如果你觉得别人对你的评价不公正，怎么办？ ①不理睬②和老师讲③发脾气④找原因

教学实践证明，这种形成性评价给学生提供了一个不断完善自己的机会，使学生在学习的过程中，不断地体验到进步与成功，认识自我，建立了英语学习的信心，同时也让我获得了教学的信息反馈，这样我可以进一步调查自己的教学行为，不断提高自己的教育教学水平。

第二篇：分析形成性评价在英语教学中的应用

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第三篇：形成性评价在中职英语教学中的应用初探修改

形成性评价在中职英语教学中的应用初探

【摘要】近几年我国大力推进中等教育普及工作以及社会专业技术型人才的需求使得许多中职院校大规模扩大招生，许多学生将读中职看做是中考之外的另一条出路。但是初中文化课基础的薄弱让这些中职学生在学习主动性、自觉性以及学习能力上有很大缺失，这种状况在英语教学中尤为显著，为此，中职院校开始引入形成性评价机制来弥补学生这些方面的欠缺，多角度全面评价学习过程，以此来促进中职学生英语文化水平的提高。

【关键词】形成性评价；

中职英语；教学

在学校的教学过程中，为了确定教学效果和学生的水平，引入了评价机制，这种方式可以对学生的学习效果有一个比较准确的综合评定，在教学工作中尤为重要。教学活动应该是一个双向的过程，而不仅仅是教学任务的执行，教学效果能否准确反馈直接影响到学生的学习积极性和上进心。教学活动的科学化，必然需要科学的评价活动，在中职院校的英语教学中，科学的形成性评价发挥着举足轻重的作用。

一、中职学校为何要实施形成性评价

教学评价是由很多种方式组成的一个整体，而针对学生学习过程的评价机制称为形成性评价。它是对学生的学习生活以及学生的发展潜力进行多角度，多渠道的全面评估。这种评价方式不仅要评价学生的知识掌握情况，还涉及到学生的态度、兴趣以及其他很多方面。形成性评价改变了以往单一的教师评价模式，在此基础上增加了学生自我评价以及互评机制。它的评价方式也从单一的成绩考核转变为观察、记录学生的日常学习再结合考试、测试等多种方式进行最终的教学效果评定。评价结果也不仅仅体现在期末，而是在学习过程中多次评价，学生在评价中不断发现自身问题并不断改正和完善，最终取得优良的学习效果。这种评价形式表现得更加宽松、开放和友善。不会对学生形成太大的心理压力，因此在中职院校的英语教学中非常适用。

第一，很多学生因为无法考上高中而就读中职院校，文化课基础本来就差，尤其是英语基础，有大面积的空白。如果只从考试成绩对他们的学习效果进行评价，就会触发他们的自卑感，到最后只能让很多学生放弃学习英语。

第二，学生的自卑感以及对英语教学的厌恶让英语教师也深受打击，很多教师对教学会失去信心，更加不会将精力投入到教学改革和探索中，这样的恶性循环会彻底毁坏中职院校的英语教学。

第三，人才流动的国际化促使社会对转职型人才的综合要求更高，要求不仅要有专业技术，而且要有更强的合作能力，自控能力和合作能力。这样，简单的应试英语教育就失去意义，培养不出合格的有用之才。

二、形成性评价包含哪些方面

1、评价学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣可以激发潜力，创造快乐，在英语教学中，兴趣更是提高学生英语水平的关键。在中职院校的英语教学中，教师可以通过多种方式调查学生对英语的兴趣，例如座谈、问卷、观察、提问等。时刻关注学生对英语课程兴趣的变化情况，如果发现兴趣下降或者不感兴趣的学生，教师就要找到根源，并解决问题。

2、评价学习习惯

学好英语离不开量好的学习习惯，是提高中职院校学生英语水平的关键因素。因此在形成性评价中就要对学生的课前预习，课堂听讲，课堂笔记以及课后复习等过程进行评价，一旦发现学习习惯不好的学生，教师就应及时跟进，帮助其纠正。

3、评价学习情感

学习外语过程中，情感态度也非常重要，学生要想获得更多，更好的学习机会，就要在情感上活泼、积极、胆大而专研；要想客服学习过程中的困难，就需要学生有自信和坚定的信念。所以，在评价过程中就要对学生的积极性，主动性以及性格态度进行观察和评价，关注学生是否能积极参与各种教学活动中。

4、评价学习策略

有效的策略是做好事情的关键，好的学习策略也是学好英语的关键。如果策略得当，不仅对英语的学习更为有效，而且过程也更加轻松，会学习的学生轻松自如，不会学习的学生如泰山压顶。那么形成性评价的内容就应该包括：学习过程中遇到难题或者困难，学生是主动想办法还是等现成答案，对教学过程中的各种活动以及其他分组活动是否主动参与，教师布置的学习任务不同时，学生的策略有无变化，学习过程中是否对学过的知识进行反思和回顾，对图书馆、语音室等教学资源会不会有效利用等等。

5、分阶段评价知识与技能的学习效果

在进行完一个单元或者一个阶段的教学工作后，要及时评价学生对技能和知识的掌握情况，更要掌握其对知识的运用程度。在评价过程中，可以通过布置作业，书面测试以及课堂提问等方式了解学生对学习重点和难点有无不懂，学生中是否存在共性的问题等等。

三、中职英语教学中应用形成评价要主义哪些方面

1、评价活动设计要灵活，不能脱离教学实际

虽然形成性评价包含了学生自评和互评两种模式，但是教师仍然是评价主体，所以，教师自身的评价观念和知识要不断更新，在时间的调用和教学资源的合理配置上要时刻保持清晰。在评价英语教学过程中，要将培养语言基础能力与评价过程有机结合起来，设计合理的课堂教学评价。在内容方面，评价内容要时刻衔接教学内容。无论采用哪种方式的评价活动，要结合学生的实际情况，要细致观察学生日常学习的各个方面。教师要设计自己适用的评价方式，别人现成的经验只能提供参考。此外，评价的设计更要有人性化和创新性，要照顾学生的情感，掌握学生的真实情况。

2、引导学生主动参与评价

教师在形成性评价过程中要引导学生确定评价内容，反省自我学习活动，对教学资源，教学方式进行合理而正确的评价，引导学生主动参与评价，激发学生的主动学习热情，让学生学会自我评价和反思，有助于提高学生的分析能力和学习能力。

3、充分合理利用现代教育技术和资源

在中职院校的英语教学中，师生双方都要投入很多时间和精力来完成形成性评价这一综合评价模式，实际操作过程中的确费时费力。这时，就要充分合理利用现代化的教育资源，例如利用多媒体和网络设施进行评价，在评价过程也能促进师生对现代化教育设备和资源的掌握和应用。

结论：

语言教学是在非母语环境下进行一个漫长的过程，学生对英语学科的兴趣和学生的学习毅力直接决定了学习效果的好坏。如果在学习英语的过程中，没有一个好的学习习惯，那么学好英语就是一句空话。由于中职院校的学生在初中时期的文化课基础较差，学习方式、主动性以及自觉性有很大缺失，就需要中职院校的英语教学中引入形成性评价机制，对学生的学习效果进行一个多角度、全面的综合评定。这种方式将要中职院校的英语教学中发挥至关重要的作用。

第四篇：形成性评价在小学信息技术教学中的应用

形成性评价在小学信息技术教学中的应用

【摘要】：形成性评价实际上属于过程评价法，它的主要创始人是美国的斯克里文，他提出了教学评价的重点所在。他认为评价者不仅应该考虑评价大纲的预期目标上，而且应该考虑到这样一种可能性，即要认识和研究那些没有预料到的结果的出现。

【关键词】：形成性评价评价渠道课堂学习行为

回顾我国中小学信息技术普及教育20余年的历史，谈起教学评价只是近几年的事。而随着国家基础教育课程改革的浪潮，围绕信息技术教学评价的各种研究也逐渐多起来，诊断性评价、形成性评价、终结性评价、电子学习档案、评价量规、自评、互评等一系列评价方法和评价方式常常被人们应用在信息技术教学的研究中。然而，在新课标下这些评价方法如何在实际教学中应用实施，何时选择何种方式进行教学评价却是大多数一线教师十分困惑的问题。

学生形成性评价，在一些西方发达国家广泛使用。20世纪70年代以来，评价成为现代教育发展不可缺少的有力杠杆，教育评价的指导思想从早期“为了选拔和教育儿童”的目的，转为现代的教育评价要“创造适合儿童的教育”。一个共同的做法是，用评价最大限度的促进儿童的发展，力求发现并选择一切能的教育方式，创造教育环境，充分利用教育评价上及时反馈的原理，形成一种适合于每个儿童的教育。使教育评价为改进教学过程、提高教育质量和促进每个儿童个性全面发展服务，为不断完善、改进教育，实现教育目标，加速教育事业的发展。形成性评价的地位与加倍人重视。

形成性评价实际上属于过程评价法，它的主要创始人是美国的斯克里文，他提出了教学评价的重点所在。他的主要贡献在于：首次把形成性评价与终结性评价区别开来；强调评价的重要性不仅在于评价教学大纲的目标和要求是否达到，而且在于评价目标本身是否有价值；主张‘无目标评价’（即形成性评价）。他认为评价者不仅应该考虑评价大纲的预期目标上，而且应该考虑到这样一种可能性，即要认识和研究那些没有预料到的结果的出现。形成性评价可以促使教学大纲的改进和革新，评价者可以根据课程实施中出现的种种没有预料到的变量来修正目标，即评价者（也是课程实施者）在课程实施过程中对教学活动会不断地反思评估，并做出规模小，但数量多的决策，以此不断地完善和改进现有的教学项目。

学习不是一场比赛，而是一个过程。教师应关注这个过程，在学习规划的引导下，设计好学习任务，这些学习任务的难度逐步加大，最终达到较高的成就水平。教师要引导学生一步一步走向你自己最终预想的发展方向。而形成性评价的种种方法能促成这个过程的良性发展，使学生学会控制自己的学习行为，做到有效学习。

形成性评价除了测试性手段，如诊断性评价，大量的是非测试性评价工具。主要有教师观察、访谈、自我评价、相互评价、作品展示、日常记录、评价量表和建立学习档案等手段。

一、建立学生电子档案

学习档案收集学生一个阶段或一个学期的学习成就。它根据复杂程度和目的分为6个步骤：收集、反思、评估、精选、思考和评价。

1、收集资料，建立档案

建立学习档案是形成性评价的主要手段。学习档案可以展示学生在努力学习后取得的进步和成绩，也可以引起他们对自己学习过程的反思，帮助他们进一步了解自我，增强他们的自豪感和-1-

自信心。同时学生档案也为教师、家长提供了学生进步的具体记录，有助于教师因材施教，为下一轮教学活动选择正确的教学策略。学习档案还可帮助观察学生所采用的学习策略。

学生是教学活动的主体，也是建立学习档案的主要参与者。作为学习的辅导者，教师应该提出适当的要求并给予相应的指导。学生建立学习档案的过程也是学生对自己学习情况的认识过程，也是自觉把握努力方向、感受努力成果的体验过程，更是逐渐培养自己学习的习惯，提高学习的技能以及决策技能的反思过程。

根据学习档案的主要特点，在对新生进行起点评价后，就着手指导并帮助学生建立学习档案，学习档案的建立为学生跟踪和评估自己的学习情况提供了一个可以操作的具体方法。因为在建立学习档案的过程中，每个学生必须仔细检查自己的作业，自我评估自己的作业，并确定在学习档案中放进哪些内容等。他们就此可以领悟到评估自己的学习成绩、学习过程和知觉的重要性。

2、定期检查档案

学生档案还帮助教师、家长看到学生学习的轨迹，可以看到学生从中获得哪些益处，采用了哪些学习策略，还需要哪些帮助等。

因此，组织学生对学习档案的定期或不定期评估会使学习档案成为提高学习质量的有效工具。学生应在自评的基础上在电子档案袋中放入作品产生过程的说明以及对该作品的反思。

3、同伴互评

同伴间的评价使学生有了一个相互了解和学习的机会，同伴间相互启发，互相支持，共同提高，更加明确学习的方向，更理解评价的标准，因为教师在评价前往往会提供优秀的互评范例。

同伴评价渠道可多样化：可以以小组形式、班级形式进行 “优秀作品展”，把年级中最优秀的作品整理成一个电子档案，在上课过程中进行展示，并设立“最佳内容奖”、“最佳创意奖”和“最佳技能奖”，由全体同学评估、并可投票产生。这项活动为同学们提供了一个良好的学习机会。在观摩后的活动意见反馈中，同学们深有感触地说：原来存档作业可以做得这么好，这么有趣！但是他们认为“存档作业要做出来容易，要做好就得多下功夫”，他们表示“只要自己重视，就可以做得比别人更好”。

二、对学生课堂学习行为、表现、参与度及作业的评价

在每一天的教学活动中，我们有目的、有计划地观察学生学习行为、认知方式、情感特点，并以不同形式及时向学生做出反馈与评价。另一方面，教师也从中了解了许多有用的信息。比如：学生是否取得预期的进步，学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，哪些教学策略最有效，哪些活动和材料学生喜欢，学生还存在什么问题等等。

1、对课堂学习行为的评价

在教学中老师们发现，有些学生在学习中采取了消极对付的策略，如避免参与、虚假努力、做事拖拉等。他们并非在努力获取成功，而是在消极对付。通过反思，老师们找到了答案：原来学生并不是缺乏动机，只是教师引导的方式不对，无法激发学习动机，或因教师对学生只是片面了解，对学生造成了情感上的伤害，才使学生陷入了自我保护的状态。

因此，对学生的课堂学习行为，教师们采用了多种评价方式。如用颔首微笑表示赞许，耐心的以平和的语言、平等的交谈方式让不同层次的学生均形成积极参与课堂活动的心向。作为教师我们应该强调人的发展，应形成以学生为主体的学习环境，注重创造性学习能力的培养。

2、对课内外活动中的表现和参与度的评价

课堂行为表现和参与度的评价不应从单一的角度着手，而应从多维的层面展开。评价应重视创造力和思考能力的开发。教师应尽可能在“日常活动过程中自然地、无意识地进行”,通过观察和参考一次学生活动，通过观察学生对一项学习活动的目的和愿望，他和其他同学一起参加活动的表现来判断一个学生的技能。

3、评价形式的多样化和评价指标的综合化

形成性评价虽然通常是非测试性评价，但不排除测试性评价。学生学习生活的丰富性和智力表现的多元性呼唤评价形式的多元化，这样才能比较客观、全面地反映每个学生的综合素质。我们在实践研究中，结合采用了定期的诊断性评价，较好地反映了一个特定阶段里学生所形成的信息技术操作能力和所掌握的基础知识。这实质上是一种动态需要分析，教师们“问诊把脉”，以便日后更好地“对症下药”。终结性评价在每个学期中照样发挥了它不可替代的作用，与形成性评价互补共生。

4、任务型教学

任务型教学理念实质上很好地体现了教育中“价值引导”和“自主建构”的思想，它突出了“以人为本”的教育理念，主张“以参与求体验，以创新求发展”的教学。它的教学组织形式常常是围绕一个教学目标而设计许多任务，形成任务环，由易到难，层层递进，学生在教师设计的准真实情境和真实情境中或独立、或合作地完成任务。

学生在课堂上所表现的种种机智、诙谐、幽默、勇敢、谦让转瞬即过，对他们的种种即时表现是无法用纸笔测试完成的，只有采用形成型评价和表现型评价才能真实地将之反映出来。因而，形成性评价和表现性评价与任务型教学是“以人为本”教学理念下的课程实施和课程评价体系，它们相得益彰，在建构以学生为中心的课堂教学中起到了不可替代的作用。

形成性评价不同学者有不同的看法。我国学者普遍认为“形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时测试。其目的是更好的改进教学进程，提高质量”。国外学者认为“形成性评价是教师和学生所采取的用于提高学生学习效率的过程”。虽然国内外学者对形成性评价的理论界定并不相同，但是我们可以看出他们的相似之处，即强调形成性评价是在教育教学活动中发生的，是一种过程的评价，同时它注重改善教学环节，而不仅仅是检验学生的学习结果。综上所述，我们认为，基于课堂教学过程中的形成性评价是一种发生在课堂教学中，在教师和学生交往过程中的反馈活动，其目的就是为了提高师生的教与学。

参考文献：

[1]陈琳.现代教育技术[M].南京:河海大学出版社,2002

[2]赖宇庭,张桂香.开放教育形成性成绩及基本考核模式研究[J].中国远程教育

[3]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社,1999

第五篇：发挥形成性评价在英语教学中的作用

[摘要]形成性评价是对学生学习过程的评价。其目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，同时帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。本文通过分析目前中学英语教学评价方式的不足，提出应建立一套能激发学生的学习兴趣和发展学生自主学习能力的形成性评价体系，并在英语教学中加以实践、发展和完善。

[关键词]形成性评价；促进；学生全面发展

一、问题的提出

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。长期以来，我国中学英语评价都依赖于终结性评价方式，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管它有其自身的一些优点，但它所带来的负面影响也是不容忽视的。由于这种评价方式是以考试成绩作为衡量教师教学效果和学生升学的唯一依据，所以就出现了怎么考就怎么教，怎么考就怎么学的现象。学校和社会都片面地用分数和升学率来评价教学质量，形成了对英语教学的负导向和负激励机制。这种评价方式很大程度上忽视了体现学生学习过程的形成性评价，忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，而且也不利于英语教学方法和内容的改革。这种评价方式导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥英语课堂，使中学英语教学走进了应试的怪圈。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的效率。

2001年教育部颁布的《英语课程标准》(实验稿)指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。然而，目前这种评价

观念尚未在广大英语教师中形成共识，在具体的英语课堂教学实践中，我们仍停留在老的教育方式上，还缺乏一套行之有效的形成性评价的操作方法和模式。

二、转变评价理念，构建促进学生全面发展的形成性评价体系

将评价体系纳入课程的重要组成部分，是《英语课程标准》的一大突破。我们构建新的课程体系，需要同时“构建符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系。”所以，无论从宏观角度看，还是从微观角度看，加强英语教学评价的研究和试验都具有深远意义。

形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。它包括在整个学习过程中的结果，它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。与终结性评价方式对比，形成性评价有以下特点：

对比

内容 传统的评价方式（终结性评价）形成性评价

测试

目的 总结和鉴定性的。教师根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给出学生成绩，从而了解和掌握学生已经学到了什么。形成性的。教师想了解学生对所学教材的知识与内容是如何理解的、以便更好地指导教学。它于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学习行为与效果。

侧重点 1.教学的最终结果

2.教师评价

3.依赖或强调记忆(禁止学生交流）

4.评价手段和内容单一

5.侧重于定量分析

6.测验本身不是一项学习活动 1.教学的过程（促使教师自我反思）

2.学生自我评价（做学习的主人）

3.鼓励合作性学习

4.评价手段和内容多样

5.侧重于定性分析

6.测验本身也是一项学习活动

课堂

管理 1.侵入性的（打断了课堂教学的固有程序）

2.学生只有一次机会展示他们的学习能力和所学的知识，没有改正和提高的机会。

3.测试中不能寻求任何帮助。1.溶入性的（课堂教学固有程序的一部分）

2.学生可以有多次机会展他们的能力和所学的知识，允许其改正和提高。

3.可借助多渠道的帮助来完成任务。

反馈 测试成绩是最终的，可及时获取信息，但信息不完全。基于完成学习活动或任务而取得的成绩不是最终的，而是可发展变化的。

从对比中可以看出，形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，它注重过程，注重学生的发展，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。形成性评价的目的是为了发现学生学习的潜能，促进学生的学习的评价，给学生提供反馈。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础有着深远的影响。同时，它也给教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效果。

三、发挥形成性评价的作用，促进学生学习兴趣及学习能力的提高

随着现代教育评价目的的变化和任务型(task-based)课堂教学的不断深入，形成性评价的引入势在必行，形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。2001年起，我校在英语教学中引入了形成性评价，并进行尝试。

（一）设计评价原则

1、主体性。学生是评价的主体，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效的学习进行，让学生积极参与评价。

2、过程性。评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终，评价既要与《英语课程标准》相吻合，又要与指导学习策略一致。

3、多样性。既能适合学生的学习风格和学习目的，又能使学生有多种机会表现他们意识、能力和态度，促进创新精神的形成和发展。

4、发展性。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。

5、人文性。形成性评价不是简单地将学生，作为一个知识的容器和技能的载体。学生作为独立的个体，每个人有其独特的个性，学生的个性又处在发展中、变化中，带有不成熟的特点，我们要允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差，以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。

（二）制订等级评价标准

根据《英语课程标准》和促进课堂教学评价的特点，结合我校初中生的实际水平，我们制订了学生在听、说、读、写和学习行为等5个方面的评价标准。采用描述性语言+等级制评价方式，对学生进行评价。每项达到5个目标为A等(excellent)，4个目标为B等(good)，3个目标为C等(adequate)，2个目标以下为D等(need improvement)。

（三）具体操作方法

1、口语测试

在课堂上坚持让学生做值日报告(Free talk)，根据值日生的水平，采用师生问答、看图说话、对话表演、讲故事、复述课文等教学活动，要求学生语音语调基

本正确。评价方法：老师给值日生当场评价，作好记录，另外每学期评定2次，按学生层次，口试分三种题型：机械型（朗读课文、回答老师简单问题等）、练习型（如提供图片话题、扮演角色进行口语表达等）、交际型（提供情景，学生之间承担角色进行表演），并将口语成绩按10%比例记入期中和期末总成绩。

2、书面测试（每一单元）

书面测试要遵循新的《英语课程标准》的基本理论，以本学段的知识与技能目标为基准避免偏题、难题和死记硬背的题目，如果学生对自已某次考试结果不满意，教师可以就学生改正原卷中的错误情况给予第二次评价，给出鼓励性的评语，为不同学生发展创造条件。特别是后进生，这种评价能让他们看到自已的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

3、建立学习档案portfolio

让学生本人建立学习档案。包括以下内容：1）在日常生活中发现的英语问题；2）解决问题的方法和过程；3）解决问题的反思；4）作业，试卷记录（包括成功或不成功的记录）；5）制作的图片、卡片、照片，学生录音；6）收集有关资料（如英语形成性评价记录等）；7）阅读范文；8）学生的作文；9）电脑磁盘。教师每个月要指导学生对学习档案进行评估（优、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改进。要让学生随时翻阅，不断反思自已的学习历程，以便全面了解自已的学习过程，更深刻地感受到自已的成长和进步。

4、课堂评价

课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价，相互评价，教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试性评价（测验、听写），还要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论），学生针对自已的学习情况进行反思，制订一个新的学习计划。教师针对自已的教学进行反思，改进自已的教学计划。这就是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学不同。

5、分层教学，分级评价

分层练习是分层教学的重要环节，英语较好的学生做A级，重在发挥潜能，培养自学能力，灵活运用，迁移扩展。一般水平的学生做B级，降难度，低起点，重在掌握基础知识，提高学习自信心。

6、学生全面素质评价。

按百分制，采用终结性评价（考试分数）的形式，考查学生掌握英语的情况，内

容包括：听力（20%）和笔试（70%）两部分。根据学生的考试分数，最后采用“口试（10%）+分数（终结性）+等级（形成性）+描述性语言”，对学生进行全面素质评价，体现学生的进步，学习能力的提高。

（四）实践取得的效果

我校是进行英语口语测试实验校，几年来，我们注意把形成性评价与终结性评价有机地结合，重视把英语形成性评价引进课堂，取得了明显的成效。学生学习英语兴趣比较浓厚，英语口语水平较高，在参加全国中学生英语能力竞赛中，初中各年段的获奖人数和奖次都位居我市中学前茅。2003年中考，参加考试人数432人，英语单科及格率四个A班达到100%，年段平均达到86.8%，名列全市第一，尝试形成性评价取得初步的效果。

四、结束语

英语评价改革的根本目的是促进学生的全面发展。形成性评价在《英语课程标准》中被提出，是为了通过实施形成性评价，使教学的信息能够得到及时的反馈，从而使教学活动得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时地强化和矫正，教学目的得到实现，教学质量得到提高。形成性评价的优越性已日益受到人们的关注，但形成性评价在我国目前的教育评价体系中还未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度还不够。令人欣喜的是“福建中考制度改革已见端倪，今后中考将取消原始分，改用等级制；改革试点从2004年在厦门试点，2005年起在全省范围内推行”。新课程标准英语教材“go for it”《英语（新目标）》的评价尤为注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。同时注重评价形式的多样性，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。例如：在学生用书每单元后的Self Check部分，设计编写了对本单元的词汇知识、语言应用能力的学生自我评价内容（评价活动主要由学生来完成，教师参与并指导），每册书还配备了评价手册等，这无疑给评价改革指明了方向。在实施形成性评价的过程中，不可避免地会遇到来自各方面的误解甚至阻力，作为教师，首先应从教学理念上进行转变。从思想认识上由原先的努力教出得高分的学生，转变为为了学生的发展，努力提高学生的素质。由只注重学生的学习结果转变为关注学生学习的过程，并不断地进行反思，适时地调整自己的教学，由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，使得教学过程由“主动教”转变为“主动学”的过程。把形成性评价有效地引入课堂教学，让学生体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展。

参考文献：

1.教育部《英语课程标准（实验稿）》2001

2.《新课程与教育评价改革》译丛•总序，2003年

3.李静纯.《英语教学评价改革的的定位和基本思路》2003.4

4.卢莉.《中学英语形成性评价的探索与实践》[J].中小学外语教学2002.12

5.北师大外语系课题组《论在外语教学中形成性评价体系》[J].中小学外语教学，2001，（5）

6.《福建省基础教育课改实验区2005年初中毕业考试与高中招生制度改革指导意见》