小学英语教学中如何对学生进行形成性评价

第一篇：小学英语教学中如何对学生进行形成性评价

小学英语教学中如何对学生进行形成性评价

英语课程强调以人为本，重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。英语教学原则强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，那么小学英语中如何对学生进行形成性评价。下面，就这一方面谈谈我在教学实践中的一些认识和体会。

（一）、形成性评价的定义与作用

形成性评价是于 1967 年由美国哈佛大学斯克里芬（M.Scriven）开发课程研究中提出，布卢姆（B.Bloom）将其引入教学领域，提出了掌握学习的教学策略。其含义是对正在进行的教学活动所作的价值判断，又称进行性评价。而 根据新课程标准的表述，形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。② 它的特点是“有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”

就针对学生学习的形成性评价而言，其主要作用有：、改进学生的学习。形成性评价的结果可以表明学生在学习过程中碰到的难点。、促进学生的学力进步。形成性评价可以用来确定学生对学习内容的掌握程度，据此确定该学生下一步的学习任务和速度。3、强化学生的学习。形成性评价的结果，可以对完成或接近完成某一单元学习任务的学生发挥积极的强化作用。、提供反馈。形成性评价可以给教师提供有关其教学工作效果的必要反馈，有助于教师重新设计并改进自己的教学内容、形式和方法。

（二）、在小学英语的日常教学中，我们所采用的形成性评价方式主要有以下几种：

课堂教学活动的小组评比。我们经常在课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣和吸引学生对课堂活动的参与性，设计各种各样的小组评比方式。如男女对抗赛、比一比“ Who's the best ？ ”, 或将全班学生分成不同的小组以多种方式来进行比赛等。

对作业的个性化评价方式。如很多英语老师采用的给学生作业采取盖奖章、画红花、画笑脸等方式进行表扬与肯定。

对学生背书朗诵等采用彰显记录的方式。如在教室墙壁上粘贴背书朗读记录表，对任务完成好的学生计红花，对没有按时完成任务的学生计红叉，让全班同学在课代表和小组长的共同监督下完成学习任务的方式。

评选优秀作业或每周“英语之星”等竖榜样方式的评价。教师于每月凭选或由学生评选一些优秀的作业进行展览，或者通过值日生报告、上课合作活动、角色扮演等综合评选“英语之星”等做法也是我们经常采用的一种形成性评价方式。

采取单元测试的方式。这也是老师经常采用的一种形成性评价方式。通过每个单元的小结性评价，既了解学生的掌握情况，也利于教师进行教学方面的反馈。

建立学生的学习档案。这种方式主要采取描述性的评价，既有教师的评价，也有学生的自我评价和互评等。通过对学生不同时期段的学习表现，如作业的书写情况、上课的参与程度、各阶段的试卷测验结果等作记录，使教师和学生本人都清楚地进行这种纵向对比，并引导学生成为评价的主体，发展他们的学习自主性，从而对学生做出科学的评价。

学校组织的对班级之间英语活动开展的评价。比如我们学校就对每天早上的“ Everyday English” 以及中午的英语广播各班的表现及时进行肯定与表扬等。

对学生个人在课堂表现中的个体评价与肯定。很多英语老师都对在课堂上表现好的或者回答问题积极正确的学生发小贴纸、或者小奖品等。这也是对激发学生学习兴趣、促进学生建立学习自信心的一种较好方式。

以上方式可以根据各个学校、班级、学生个人的不同，由教师灵活采用。在实际教学中，我也发现离开了这些手段，英语教学很难顺利的完成。

二、目前小学英语教学在运用形成性评价方式中所存在的问题与反思。

我在目前的英语教学中也是采用形成性评价为主，但在实施的过程中也遇到了不少疑惑的地方。在观看其他教师的教学时，也发现在评价上存在一些问题，因此提出来与大家探讨。

(一)、在课堂小组活动评价时很难做到评价的公平性。

课堂小组评价活动的开展主要目的是为了更好的激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性而进行，但有时由于评价的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比如很多老师在进行分小组进行评比活动时，往往是根据学生的发言而对学生进行加分或鼓励等方式的评价的。哪个小组有学生发言，就给哪个组加分。其实课堂中这种评比方式经常由于教师的主观性而导致一些不好的效果。比如学生的发言是由教师点名的，教师在点名的时候不可避免的带有主观意识，又如在抢答时，由 于 老师关注的角度不一样或注意力的分散，也很容易造成评比不公，学生会发出不满意的声音。这种现象甚至在很多老师的公开课、研讨课上出现。而由这种不公平的评价方式所引发的结果就是打消了部分学生的学习积极性，容易引发学生在学习上的负面情绪。

案例一、我亲眼看到在一次五年级的大型英语公开课上，一位坐于第三小组的男生不断的举手发言，但老师始终没有注意到他，而是一直比较关注坐在一、二大组前面的同学，经常点那两个组的同学发言，一、二大组也因此加分很快，第三大组却比分拉得较后面。那个男生看老师没有关注到自己，后面半节课再也没有举手发言了，一副气鼓鼓的样子。

案例

二、我自己也有亲身的体会。平常上课我也会经常开展小组比赛，但是为了不至于太打击学生的积极性，在点学生发言时，我表现出了另一种主观性，那就是照顾各个小组的“平衡发展”，即使有的组没有学生会回答那个问题，但是如果看到他们的比分很落后，我还是会把回答问题的机会尽量的留给他们。这样一来，一些成绩较好的发言积极的同学相对来说就失去了很多的“表现机会”，他们认为老师反正会故意不叫他们，比赛方式不公平，在举了几次手后也负气不举了，并在课后对我表示抗议。这让我产生了苦恼：到底该怎么 办呢？如果真的只叫那些会回答的同学呢，固然会维护到尖子生的学习积极性，但却打消了差生的积极性，而如果照顾到差生，又容易引起相反 的作用。怎么样才能两全呢？

经过不断和思索和与同事的探讨，针对这种问题，我提出了一下解决方案。

方案

一、改按学生发言来加分进行小组评比为尽量地按照学生的纪律表现为主要依据来进行小组评比。因为学生的课堂纪律表现通过教师的观察来判断，结果很明显，学生也没有异议。而学生的发言则按照个别评价原则来进行，即对发言的同学进行个别的评价和奖励。如果有发言特别精彩的，得到全班同学公认应该加分的，则给小组加分。这种小组和个人相结合的方式通过我们的实践证明，在课堂上特别有效。我在四年级的课堂上采取这种方式，发现对小组来说，如果小组内有出现上课玩或不认真听讲的同学，只要我看一眼，甚至有时都不用我提醒，其他小组成员会马上提醒他做好。而奖励个人的方式，又大大的激发了每个学生的积极性。方案

二、这种方式是我前不久在另一位老师的公开课上所看到的，我觉得她的处理方式也特别好。她上的是一节五年级的公开课。课堂上也是根据学生的发言而加分。但是她巧妙的采取了另一种方式。在学生发言后，她没有自己马上进行加分处理，而是停下来问学生：“ One step，or two steps? ”（即爬楼梯往上一格还是两格）在得到全体学生的一直意见后再进行评价。这样，不仅使学生感到公平，而且教师也逐渐退出了评价主体的地位，而使学生成为了评价的主体，增加了学生学习的主动性。我觉得这是一种非常好的尝试。

教师的教育价值观、教育质量观容易影响形成性评价的科学进行。

评价是对教学活动的一个价值判断。如果我们的教育价值观、教育质量观自身存在问题的话，我们对学生的评价也就无所谓科学正确了。那么，作为教育工作者，我们应当树立什么样的教育价值观、教育质量观呢？、要关注学生的发展，以学生的发展作为我们整个教育活动所有的出发点和归宿。我们说评价的主要作用是对学生起到激励和鼓舞作用，而其真正的目的就是为学生创造最好的教育，为学生提供最优秀的教育环境，帮助学生作得更好，帮助学生成长发展。但是在目前的英语教学中，很多老师还是很容易受到以前应试教育的影响，在对学生做出评价时，很容易只根据学生的考试分数、单词听写、课文背诵来对学生做出判断，而忽略了学生在学习过程中所采取的学习策略、学习态度、情感倾向等，造成在不经意间挫伤学生学习的积极性，使学生陷入一种被动的学习状态。

本学期在我所执教的四（2）班就有这样一个很明显的例子。班上有一位男同学是上学期转过来的，英语基础相对我们这个英文实验学校的孩子来说比较差。由于他母亲在他转过来时，就对我强调了这一点，所以我在接受对他的教育以后，特别关注他。但是他每次的作业，单词听写，以及单元测试等，的确令我很失望，正确率低，测试分数也很不理想。这样我每次给他的评语都是他没有努力，上课不认真，学习懒惰等负面评价，在与其家长沟通时，也是做了相同的评语。其家长也和我一样，总是认为他无心学习。这样过了大半个学期，直到有一天在他的语 文 老师那里，我看到他在作文里也表达出学不好英语的沮丧，以及向学好英语的渴望，我才意识到自己以前对待他的评价过于草率。于是我找他进行了一次长谈，肯定了他想学好英语的意识，在课堂上也尽量地发现他读书大声认真地优点，开始在课堂上表扬他。而对他每次的单元测试，我都帮他分析有哪些进步，同时也来越认真了，积极回答问题，而作业和考试也有了明显的进步。、要树立一种以学生需要为导向的教育质量观。要关注我们培养的学生是否能满足未来社会的需要，学生身心、个性的发展是否得到重视并能够融入未来的社会。受以往终结性评价的影响，我们在平常的教学中容易走入重视学生课本知识的学习，而忽略培养学生运用语言的能力。在对学生进行评价时，有些老师也是有意无意的受到这种观念的影响，进而也影响到日常的教学重点。很多老师重视学生的读写能力和技能的训练，却忽略了对学生听说能力的培养。如我们重视学生对课文知识的理解与掌握，却对学生如何综合运用课文知识缺乏相应的引导。所以教师必须清楚地扭转自己的教育质量观，即教育教学不是为了学生的考试分数，不是为了只会读课本上的课文，而是为了帮助学生掌握一门语言功能，为学生日后的运用、终身学习等进行。、要正确全面地对学生进行评价，尤其要注意帮助学生的特长发展，帮助学生树立成功信念，使学生从成功走向成功。我们要善于发现学生的长处，以学生的特长带动其自身的短处，以长带短，而非以长补短。每个人都是有多面性的，各个学生都有自己擅长的方面，如果老师在对学生做评价时能针对他们的长处加以肯定和鼓励，那会帮助学生竖立起强大的自信心。曾经教过一个三年级的男孩。在班上，他被认为是学习最差的，各科考试成绩都很不理想。但是他的画画很好，是得到全班公认的第一名。在一次课堂上，我偶然叫他到黑板上写单词 bee, bird, bread。他没有写出一个来，却画了三副惟妙惟肖的简笔画，引得班上同学哈哈大笑。我刚想大发脾气，转念一想，对他的画大加夸赞：“ Richard 的画画得真好，我觉得他的画已经完全表达出了这三个单词的意思，相信他一定也已经掌握好了这三个单词。”他当时听了不好意思的低下了头，但是课后他却主动的找到我，写这三个单词给我看。我又一次的表扬了他，并说如果他能把画画和英语相结合，说不定还能画英语漫画呢！他大受鼓舞。以后的英语学习认真了很多，成绩也直线上升。这个典型的例子让我大受鼓舞。所以笔者认为只要老师善于发现学生的长处，并引导学生以长带短，学生一定会发展得更好。

结语： 综上所述，我想形成性评价 既是对学生科学的综合评价，也是教师获取教学反馈的最佳渠道。只要我们在实施评价的过程中坚持科学的全面的看待学生，不断的总结经验，思考问题，长期坚持操作，必将取得很好的效果。

第二篇：浅谈小学英语教学中如何进行形成性评价

浅谈小学英语教学中如何进行形成性评价

德阳市罗江县鄢家镇小学教师：范荣轩

小学英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

1、形成性评价的内容：学习条件（包括先前语言学习的经验）学习过程和学习成效。

2、形成性评价的方式与方法：

1）、自我评价

有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思，也可以使他们肯定自己学习的努力，并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价，而评价标准，教师可以和学生一起具体制定。要落到这一点，仅仅进行交际陈述是不够的，更重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们见到和听到这些范例。这样，学生就能够知道优秀作品是什么样的，进而对教学的作品进行评价。学生参与了标准的制定，其后还需要有机会应用，用这些标准对实际作品或行为进行评价。首先他们可以以小组形式对范文进行评价，然后开始独立地自我评价，找出自己的不足，改进学习方法。学生根据自己的特点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。例如，在学生进行自我评价过程中，也可以采用“英语实践活动卡”，记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况，如：本单元学习阶段上课纪律好不好？参与课堂活动积极不积极？课外有没有使用英语交流？参加了哪些课外活动？（手抄报、精品册、演出、演讲等），主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。

2）、互相评价

互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

3）、教师评价

学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。如预习的方

法，小学英语处于起始阶段，学生对英语如何自学，学些什么，以及学到何种程度都不大清楚，教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学，预习作业的安排要细，而且做到有布置就要检查，通过检查，可以发现学生自学中的问题，这也让教师的教学与了解对性，久而久之，学生就会养成为达到某种预定目的而自主学习的习惯。

当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。

再如，教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，在“我的荣誉站”中。例：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”：整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现等。

4）、合作评价

在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。

3、形成性评价遵循的原则

人文主义原则、过程性原则、学评结合原则、全面评价性原则、激励性原则、多元多层性原则（评价指标体系科学化，评价标准层化，评价方式多样化，评价内容全面化。）和评价过程透明化原则

4、形成性评价的工具

形成性评价的形式分测试性评价和非测试性评价。测试性评价大家较熟悉，不作详解。非测试性评价包括日常记录，评价表，评价量表，学生学习档案，书写作业的样本，平时测验，自我评价表，教师、家长对学生学习情况的改变评语，小组共同完成任务的报告，访谈或座谈，问卷调查，表演节目，其他等等。在小学英语课程教学进行形成性评价值得我借鉴的是：

讲座中王芳老师提出的1.关注学生发展 培养学生“自主性”的基本原则：给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。总结：发展性评价首先要做到：

•给孩子更多的微笑 •给孩子更多的宽容 •给孩子更多的赞赏 •给孩子更多的鼓励

•给孩子更多的理解 •给孩子更多的关怀

如果我们做到了，我们会发现：

•孩子冲我们微笑 •孩子变得自信，表现出责任感 •孩子变得自尊，不再故意捣乱

•孩子变得宽容，师生、生生关系更加和谐 •孩子变得积极，学习更加努力

第三篇：小学英语教学形成性评价实验研究报告

小学英语教学形成性评价实验研究报告

宜昌市杨岔路小学邓冬菊

一、课题的提出

《英语课程标准》指出，科学的评价体系是实现课程的重要保障，通过评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别与淘汰；进而形成日常大量的教学活动以考试为中心，学生在学习中的主体性，能动性和创造性得不到应有的体现。使本应生动活泼的学习过程僵化，学生的身心发展受到极大的限制甚至伤害。开展形成性评价的实验与研究，在英语教学中关注学生英语学习的习惯培养，兴趣地保持，知识的灵活运用以及学生在学习过程中反映出来的情感，态度和与同学之间的合作精神，使学生反思和调控自己的学习过程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，培养学生创新精神和实践能力，为学生的长远发展和终身学习奠定基础。

二、实验指导思想

以《基础教育课程改革指导纲要》和《英语课程标准》为依据，在先进的教育评价理论指导下积极参与英语教学评价的研究中，努力把我校英语教师锻炼培养成一支实验骨干队伍，构建一套较完善的英语教学评价体系，把我校的英语教学推向一个新的高度。

三、课题实验遵循的原则

1、评价的主体性 学生是学习的主体和评价的主体，评价活动是为了学生的发展。

2、评价的综合性 基础教育阶段英语课程目标包括学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。综合地评价每一个方面，而不忽略某一个部分，促进每一个学生的全面发展。

3、评价的激励性 通过评价让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力，使学生喜欢评价。

4、评价的发展性 突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续的发展的能力。

5、评价的过程性 评价不能只局限于终结性评价，最重要的是将形成性评价贯穿整个课堂教学之中，使学生的综合语言运用能力在日积月累中逐渐形成，如果重视了过程性评价，终结性评价成绩会更好。

6、评价的多元化 建立多元化的评价方式的实施是培养创新精神和实践能力的重要环节。运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，采取多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。

7、评价的科学性与实效性 形成性评价从内容、手段、方式等方面包罗万象。在操作和实施方面应符合学生的心理和生理特点和教师的教学实际，不能增加学生的负担阻碍教师的教学进程。通过形成性评价的全面实施，应促进课堂教学，对学生、教师、家长和社会等方面的发展产生实效。

四、实验过程

（一）实验对象的确定 自2002年9月，我校两名英语教师在全校英语教学班中选取了两个班进行实验与研究，实验总人数为120名。

（二）实验的实施从以下方面进行形成性评价实验：

1、评价内容：学生的学习兴趣；情感态度、学习策略；相应学段所学语言知识和技能的掌握情况。

2、评价形式： 口试、听力

3、评价参与者：学生、教师、家长

4、评价方式：学生自评、学生互评、小组之间评、教师评、家长评

5、评价结果形式：等级、描述性语言

6、评价工具：问卷、英语学习档案袋、课堂月评价表、终结性评价表、小粘贴、小印章等

具体做法如下：

（一）建立《课堂教学评价表》和《终结性评价表》，体现对学生学习策略和情感态度的评价。课题实验之前，我们的课堂教学评价，基本上停留在概括性评价上，针对性不强。课堂上，教师基本上用“Good.”“Very good.”“Excellent.”“Great.”或者是当场发小红星、小奖品等评价介质。开始，学生还兴趣盎然，时间久了，他们对此越来越不感兴趣了。随着评价实验的深入，对课堂的即时评价也在发生着变化。评价不只是有激励和诊断作用，更要促进学生的发展。面对一个个不同特点的学生，我们的评价不应该是一种形式，一个标准，而要具体化、准确化。《课堂评价表》应运而生,应时而生,它集中了知识、技能、兴趣、情感态度、创新精神和实践能力等多方面的评价。以每月为单位，采取学生自评、互评、家长评、老师评的方式，呈现了学生一个月的学习过程轨迹，以A、B、C代表三个不同的等级，A表示学习优秀，B表示一般，C等级还需努力，继续加油。同时，我们还设置了《I like this class》的每日课堂活动记载。学校每学期给每位学生发一个英语本，这个英语本除了进行书写练习，进行单词听写以外，在作业本的最后页学生充分展示了他们绘画的能力，绘上美丽的插图，在每次英语课之前在这页依次写上当日的日期，如果本次英语课上得到老师一次表扬（Good,Very good…..）就可以给自己画一张笑脸,或者一个苹果,或者一个月亮太阳等自己喜爱的标记,得到老师一次奖励也可以画上一个.一节课如果得到五个标记,老师就在他们的标记后用红笔画一朵玫瑰花.在进行月评价的时候,翻开每日记载表,作为组评,师评的参照物.《课堂评价表》集中反映出学生一个月各方面的评价情况，教师、学生、家长分别以文字的形式综合评价阶段性的学习情况，以达到进一步反思、改进、提高的目的。

终结性评价表部分栏目里侧重设计了学习策略培养。如：1）学生自己评价上学期综合情况，这是对学习情况的反思。2）学生写出自己在学习中使用的好方法，哪些可以继续采纳或向同学推荐。写出本学期在哪些方面改进，以提高学习效果等。学生针对自身情况总结出自己有效的学习方法，互相交流，促进学习。

（二）课堂内的形成性评价 课堂是小学英语教学的核心组成部分。怎样调控好一堂课，是这堂课成败的关键，我校抓住小学生争强好胜、不服输的特点，在评价中引入竞争机智。将

全般学生按座位自然分成四个大组，在组间展开比赛。对学生在 的每一环节的表现都给予即使的评价，让学生随时可以了解自己的行为表现，从而使他们及时、自觉的调整自己的行为。另外，采取组间比赛的形式，培养学生的合作意识和团队精神，激发其集体荣誉感。比赛的结果以印章或贴画的形式记录在每个学生的课本封面上，让学生随时可以看到自己的表现及成绩，以极力其不断进步。比如，我们对学生倾听他人发言的习惯、活动时见好就收的的习惯、对别人的发言给予客观评价的习惯和书写习惯等都给予及时评价，从而培养他们形成良好的学习习惯。在学习策略方面，我对学生听录音时是否能保持安静、集中精力、听关键词，跟录音读时是否注重模仿语音语调及语气，小组讨论时是否能大胆发表自己的见解和积极表现自己，遇到问题时能否主动谦虚地向同学或老师请教等都给予及时评价，以促进学生形成有效的学习策略。在课堂行为表现方面，我经常在组间展开英文歌曲比赛、开火车读、朗读课文比赛（大组读、小组读、个人读）、角色表演比赛等，以不同的分值对学生的不同表现给予及时评价，但不打击个别同学的积极性。为了便于老师收集评价资料，除了将评价结果以印章或贴画的形式记录在学生的课本上以外，我们将学生课堂上学习行为以每月为一个评价周期在月评价表上进行评价。

（三）课堂外的形成性评价 除课堂学习以外，课外学习对学生的英语学习也起着非常重要的作用，如课后复习、预习的习惯、每天坚持听录音的习惯、以多种渠道学习英语的习惯（看英语动画片、收看儿童英语节目、收集生活中的英语）、与家长谈论英语学习的习惯、可后及时完成作业的习惯，等等。对于课外学习的评价，要将个人评价与家长评价结合起来进行，充分发挥家长的督促作用。我们将这类评价设计成表格或问卷的形式进行。另外，对于比较大型的作业，我采取评比发奖的形式对学生的作品进行评价，以激发学生的积极性和极力学生的好胜心，比如，我在布置实践性作业时，或者要求学生把喜欢的韵诗摘抄在一张小报上并配以相应的图画，或者要求学生搜集生活中的英语等，对学生中的优秀作品给予奖励，并在年级组展示，以激发其他学生的积极性。另外，我们还在全校举行英文书法比赛、英文歌曲演唱比赛、课本剧表演比赛、诗歌朗诵比赛等。通过这些活动，在校园内创造浓厚的英语氛围，为学生搭建表现的平台。除以上评价外，我们在学生平时的作业上也注重评价的激励作用。如对书写比较好的同学，我们的评语是：你的书写真漂亮！对书写不太好的同学，我们的评语是：让你的字和人一样美，好吗？对作业有些粗心的同学，我们的评语是：如果你再细心一点就太好了！对于作业有进步的同学，我们的评语是：你很有进步，请继续努力！

（四）建立学生学习档案。学习档案是形成性评价的首要内容，也是培养学生创新精神和实践能力的有效依据。我们可以通过学习档案，对学生学习进行跟踪评价，建立对学生学习成就的长期纵向分析，从而了解学生英语水平的发展和变化趋,培养学生从点滴做起，自我管理和反思，发挥自己的学习潜能和创造力。从课题实验开始，我们就着手发动学生建立自己的档案袋，并且鼓励学生最好自己亲自动手，制作自己喜欢的样式。同时让学生明确制作成长记录袋的目的，并确定英语成长档案袋评价的内容和评分方法，制定交流、保管、使用计划。孩子们的热情都非常高涨。每一个孩子都精心制作自已的档案袋。有的孩子画上自己最喜欢的画，还写上自己最喜欢中英文的名言警句等。如：“学好英语，走向世界”。“英语给我快乐！”“Well begun is half done”(好的开始是成功的一半)等等。有的孩子还发动家长参与其中。看着孩子们认真地美化自己的档案袋，自豪地向同伴炫耀自己的档案袋，主动地展示自己的档案袋，每天翘首以待英语课的样子，我们开心极了.档案袋的内容主要包括以下几个方面：

（1）、课堂表现情况。如学生的对话、朗读、游戏、比赛等活动中获得的小星星、小红花、小红旗等。我们对课堂表现较好的同学每次都发一颗小星星，要求学生将得到的小星星都收集起来贴到一张准备好的纸张上。本项目将真实客观地反映每位学生在课堂上的表现情况。从纸上星星的数量你可以观其课堂表现优劣。

（2）、书面作业。将所有英语作业以及教师评价其进步情况，都按日期顺序放入到档案袋中。学生也可以每月收集自己认为最满意的一、二次书写作业样品放入其中。并且可以说明为什么选择收藏这份作业，它是如何完成的，这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。

（3）、积累单词、句子、歌曲、韵句等。学生将每月掌握的单词、句子记录下来，存入档案袋，定期复习积累；将平时所学歌曲、课文内容进行录音，最后将录音带放入档案袋。学期结束看积累了多少。

（4）、读书笔记。通过读书笔记可以了解学生英语学习，特别是阅读的情况。如有些孩子从订阅的《英语辅导报》、《英语周报》等报刊中剪辑相关的内容并存入其中。教师从中可以掌握孩子学习的方方面面，同时也可以感受孩子的内容世界的变化。读书笔记还可以用卡通或连环画的形式来展示他们的知识。即以学习或阅读过的故事以卡通或者一组连环画表现出来。

（5）、英语节目表演活动记录。教师可以组织全班性或全年级性的英语表演性节目活动。如英语歌曲吟唱、英语chant 朗读、短剧表演或故事等。对每次表演的节目内容、自己的表现及参与程度进行评价并记录下来放入档案袋中。

（6）、参与课外活动。该项目显示参加校内外组织的英语比赛活动所得奖项和自己制作的手工作品等。如参加市里“希望之星”英语大赛及英语能力展示活动或班里组织的手抄报比赛，制做Christmas card，元旦卡，母亲卡等。

（7）、展示档案袋。按每月或者每学期期中、末分期展出档案袋。将档案袋里比较好的作品挑选出来张贴在墙上，让大家观看并从中评比出每月的“阳光之星”。同时开展自我评价，相互评价，教师评价等活动。以此来发掘先进，树立典型，同时扶持后进生，互相帮助，共同进步。“档案袋评价”和”课堂评价表”的利用彼此结合起来,及时给予我们教学的反馈，给了我们反思的机会，从而使我们不断设计出更适合学生的评价手段和具有真实性、交际性和可行性的教学活动，真正提高英语课堂教学的实效和使学生有持续的成就感。

五、实验效果

实践证明，在小学英语教学中实施形成性评价，对学生的发展、教学质量的提高和教师的专业发展都有着非常重要的作用。

第一、通过评价，学生能正确认识自己，及时看到自己的进步与不足，从而帮助他们树立目标和信心，同时反思自己的不足，及时调整自己的学习行为和学习态度。

第二、通过评价，学生养成了良好的学习习惯、形成了有效的学习策略。良好的学习习惯和有效的学习策略是学生学好英语的重要保证。学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策

略是英语教学的关键。

第三、通过评价，激发了学生的学习兴趣、增强学生的学习动机、激发学生学习的主观能动性和促进学生主体作用的展现。评价的目的之一在于让每个学生都有机会体验成功。此时学习的意义不仅仅学习英语本身，更在于学生在学习英语的过程中感受到的自身价值。学生在学习英语的过程中感受到了成功的体验，就更能充分发挥自身的潜能。第四、通过评价，作为执教的老师，我们能及时了解每个学生的学习情况，从而能及时调整自己的教学思路、教学设计、教学方法和教学进度，更有效的为学生的学习服务。有效、公正的评价加深了师生之间的交流，使师生关系更加和谐融洽。在对全体学生进行评价的同时，老师应更关注对个别学生的评价，尤其是对后进生的一点一滴的进步，应给予即使的表扬和鼓励。

六、实验启示

1、一课一评在操作上较难，缺少真实性，时间得不到保障，以每月阶段性评价较理想。

2、课堂上激励性评价要把握好“度”。教师频繁发奖励贴，会失去其有利的作用。在学生得不到奖贴时，会失去学习的动力。奖贴只是激励的手段，应培养学生逐渐形成不在外力的影响下，仍能主动地学习潜能。

3、学习档案袋的使用得到学生们的喜爱。但其他学科也有档案袋，增加了学生的负担，可尝试建立一种综合学科的档案。通过”课堂评价表”和“学习档案袋”的建立和使用活动，有利于学生的参与意识、合作精神，知识的理解水平，以及表达交流的技能等进行全方位的评价。我们要不断地总结这种新的评价方式，解决操作中存在的问题，把这种评价方式做得更好。

第四篇：英语教学中形成性评价研究的设计

英语教学中形成性评价研究的设计

摘 要： 目前，我们在英语教学方面大都采取的是终结性评价方式。这种以分数判断学生优劣的做法不甚科学，有什么样的评价和什么样的教学内容，就会导致什么样的教学结果。美、英等世界教育强国早已把形成性评价作为提高教学质量的有力手段，终结性评价只处于从属地位。2007年教育部出台了《英语课程标准》（实验稿）课改指导性文件，这一纲领性文件把形成性评价引入到教学评价中。正是在这样的背景下，在英语教学中开展形成性评价的研究显得尤为重要。

关键词： 英语教学 形成性评价 终结性评价 教学设计

一、终结性评价方式的弊端

我们习惯性地把测试成绩作为英语教学的唯一评价标准，教学逐渐走向应试教育，弊端凸显，例如：

1.不利于学生发展。测试基于陈旧的知识模式，缺乏与真实生活的相似性。学生在这种测试中所得的分数，对他们在未来生活中的表现很少有预见价值。一味地以分数衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样会打击一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。

2.不利于教育目标的实现。测试与教育目标缺乏协调，容易误导教学。现代社会正逐步进入信息化时代，一个人必须具备发现问题、解决问题的能力。因而，我国的教育方针明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为教育的重点目标。终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实现。

3.不利于学生学习策略的应用。终结性评价主要考查学生对英语基础知识的掌握，只要掌握语言知识点，加上会考试，就能夺取高分。学生盲目地死读书，而教师忽略了对英语知识实际运用能力和学习方法的培养，这样教育出来的学生高分低能，擅长“纸上谈兵”，与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。

从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展。因此，新的课程体系明确提出了形成性评价的重要性，形成性评价即对学生在学习过程中表现出来的态度、情感、学习能力和策略的评价。这种评价方式不再只关注结果，而更关注学习过程，使得评价对学生学习产生较大的推动作用。

二、英语形成性评价的初步探讨

1.形成性评价的内涵。

（1）学习态度。学习态度是学生对学习及学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，学习态度的主动与被动取决于学生是否明确学习目标及学习需要。

（2）学习能力。学习能力包括学习计划的制订和实施、学习机会的创造和把握，以及对有效学习方法的探索。学习能力并非是学到什么东西，而是拥有的一种方法与技巧，在学到知识后，形成专业知识和执行能力。

（3）学习策略。学习策略即自我管理活动，诸如计划、领会、监控等，是学习者为了提高学习的质量和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的方案。

2.形成性评价的构成。其包括三个方面，一个是操作成分，即对形成性评价的理解，对研究资料的保存、检索及使用；一个是知识习得成分，即听、说、读、写、译（学习资源、模仿和演练、思维迁移、议论推断、笔记、总结）；一个是元成分，包括专注程度（指学习兴趣、激情、是否愿意合作学习），自我监控（指学习计划、学习时表现的情绪、是否常反省等）和自主学习（包括自我评价、自我教育、自我学习）。

3.形成性评价的类别。

其一，按评价的主体可分为：

（1）自我评价。（学生对自己在英语学习过程中的判断和评价）

（2）同伴评价。（指学习过程中学生之间的相互评价）

（3）教师评价。（师生互评、教师自评及教师对学生学习情况的评价）

其二，按评价的场合可分为：

（1）课堂表现的评价。包括活动参与、提出问题、主动性、笔记、学习成绩评价。

（2）课外表现的评价。包括课后阅读、活动参与（英语角、朗诵会、竞赛等）、英语歌曲学唱、英语电影观看、专题小论文。

三、形成性评价研究的设计

1.针对学生的学习习惯、学习方法、学习能力等方面进行问卷调查，进而全面了解；2.在课堂上设计质疑、解疑时间，学生可以通过提问，养成动脑的好习惯；3.为了促使学生积极参与课堂教学，设计课堂训练活动；4.设置课堂反馈检测，了解学生学习的情况，及时调整教师的教学；5.填写学生“自评表”和“互评表”，学生通过自评及互评，不仅起到自我督促的作用，还起到相互促进的作用；6.有计划地组织各种英语学习活动，让学生参加，激发他们学英语的兴趣。

四、结语

通过研究形成性评价培养和保持学生学习英语的兴趣，并使之转化为稳定的学习动机，使学生在参与各种语言学习和实践的过程中调整学习态度，激发英语学习动机，从而提高英语成绩及英语学习能力。

参考文献：

[1]Wino grad P，Paris S，Bridge C.Improving the assessment of literacy[J].The Reading Teacher，1991（45）：108-116.[2]Wolf D.Portfolio assessment：Sampling student work[J].Educational leadership，1989（46）：35-39.[3]井升华.英语教学是壶烧不开的温水[N].中国青年报?教育导刊，1999-3-10.

第五篇：尝试形成性评价在小学英语教学中的应用

尝试形成性评价在小学英语教学中的应用

通过参加第五周期小学继续教育培训，我在认真学习《形成性评价在小学英语教学中的应用》的基础上，在自己的教学中对英语学习的形成性评价做了一些尝试。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、合作精神等不易量化的内容。所以，建立学生的学习档案是开展形成性评价的重要手段。

1、建立学生的学习档案。

学习档案记录了学生在课堂内外的英语学习情况，包括内容有：（1）每堂课前的日常交谈和对已学知识的检测。

（2）学生学习行为的记录。主要记录学生完成的课堂教学活动。如：答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中参与的次数与成绩。

（3）学生的英语实践作业

每单元结束后，我通常给学生布置一些与学生所学知识相关的实践作业。如学完《Welcome to my new home.》之后，鼓励学生写篇介绍自己家庭的小作文;学完《There are seven days in a week.》一单元后，鼓励学生制作一张本班的课程表等等。鼓励学生将这些富有创意的，凝聚着自己智慧的实践作业带到课堂上来，然后学生之间互相交流、借鉴、取长补短。最后由学生们自己决定，将自己最满意的作品放入档案袋中。

（4）教师、家长、同学对学生学习情况的观察评语。

2、利用“英语角”宣传栏，开展评价活动。

“英语角”是各班开辟出的一块宣传栏，命名为“英语天地”，鼓励学生制作自己的小红旗。根据学生的作业情况，开展红旗评价。学生的书面作业包括课堂作业、家庭作业。每次根据学生作业的完成情况，包括是否完成，是否清楚、工

整，是否完成了老师布置的可供学生自主选择的选做作业，给予A、B、C三级评价。作业本上累计五个A，给予一G个小红旗的奖励，当学生手中积够五个小红旗时，可跟老师换取一个大红旗，贴在“英语天地”代表自己的“红旗”卡上。每月根据学生得到红旗的多少，评选“英语之星”，结果公布于班级宣传栏中。

3、开展问卷调查，了解评价效果。利用问卷的形式，对学生进行调查，可以及时了解学生的英语学习情况掌握学生的学习动态，如：（1）你喜欢英语课吗？ ①喜欢②不喜欢③一般

（2）你喜欢老师以哪种方式评价你？

①口头表扬②物质奖励③在家长、同学面前表扬你（3）你喜欢什么样的英语活动？

①玩游戏②演对话③唱歌曲④竞赛评比⑤听磁带⑥看动画（4）你觉得评价是否反映了你的学习情况 ①是②否

（5）你在评价活动中，能客观、公正地评价自己、他人吗？ ①能②不能

（6）如果你觉得别人对你的评价不公正，怎么办？ ①不理睬②和老师讲③发脾气④找原因

教学实践证明，这种形成性评价给学生提供了一个不断完善自己的机会，使学生在学习的过程中，不断地体验到进步与成功，认识自我，建立了英语学习的信心，同时也让我获得了教学的信息反馈，这样我可以进一步调查自己的教学行为，不断提高自己的教育教学水平。