分析形成性评价在英语教学中的应用大全

第一篇：分析形成性评价在英语教学中的应用大全

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第二篇：形成性评价在中职英语教学中的应用初探修改

形成性评价在中职英语教学中的应用初探

【摘要】近几年我国大力推进中等教育普及工作以及社会专业技术型人才的需求使得许多中职院校大规模扩大招生，许多学生将读中职看做是中考之外的另一条出路。但是初中文化课基础的薄弱让这些中职学生在学习主动性、自觉性以及学习能力上有很大缺失，这种状况在英语教学中尤为显著，为此，中职院校开始引入形成性评价机制来弥补学生这些方面的欠缺，多角度全面评价学习过程，以此来促进中职学生英语文化水平的提高。

【关键词】形成性评价；

中职英语；教学

在学校的教学过程中，为了确定教学效果和学生的水平，引入了评价机制，这种方式可以对学生的学习效果有一个比较准确的综合评定，在教学工作中尤为重要。教学活动应该是一个双向的过程，而不仅仅是教学任务的执行，教学效果能否准确反馈直接影响到学生的学习积极性和上进心。教学活动的科学化，必然需要科学的评价活动，在中职院校的英语教学中，科学的形成性评价发挥着举足轻重的作用。

一、中职学校为何要实施形成性评价

教学评价是由很多种方式组成的一个整体，而针对学生学习过程的评价机制称为形成性评价。它是对学生的学习生活以及学生的发展潜力进行多角度，多渠道的全面评估。这种评价方式不仅要评价学生的知识掌握情况，还涉及到学生的态度、兴趣以及其他很多方面。形成性评价改变了以往单一的教师评价模式，在此基础上增加了学生自我评价以及互评机制。它的评价方式也从单一的成绩考核转变为观察、记录学生的日常学习再结合考试、测试等多种方式进行最终的教学效果评定。评价结果也不仅仅体现在期末，而是在学习过程中多次评价，学生在评价中不断发现自身问题并不断改正和完善，最终取得优良的学习效果。这种评价形式表现得更加宽松、开放和友善。不会对学生形成太大的心理压力，因此在中职院校的英语教学中非常适用。

第一，很多学生因为无法考上高中而就读中职院校，文化课基础本来就差，尤其是英语基础，有大面积的空白。如果只从考试成绩对他们的学习效果进行评价，就会触发他们的自卑感，到最后只能让很多学生放弃学习英语。

第二，学生的自卑感以及对英语教学的厌恶让英语教师也深受打击，很多教师对教学会失去信心，更加不会将精力投入到教学改革和探索中，这样的恶性循环会彻底毁坏中职院校的英语教学。

第三，人才流动的国际化促使社会对转职型人才的综合要求更高，要求不仅要有专业技术，而且要有更强的合作能力，自控能力和合作能力。这样，简单的应试英语教育就失去意义，培养不出合格的有用之才。

二、形成性评价包含哪些方面

1、评价学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣可以激发潜力，创造快乐，在英语教学中，兴趣更是提高学生英语水平的关键。在中职院校的英语教学中，教师可以通过多种方式调查学生对英语的兴趣，例如座谈、问卷、观察、提问等。时刻关注学生对英语课程兴趣的变化情况，如果发现兴趣下降或者不感兴趣的学生，教师就要找到根源，并解决问题。

2、评价学习习惯

学好英语离不开量好的学习习惯，是提高中职院校学生英语水平的关键因素。因此在形成性评价中就要对学生的课前预习，课堂听讲，课堂笔记以及课后复习等过程进行评价，一旦发现学习习惯不好的学生，教师就应及时跟进，帮助其纠正。

3、评价学习情感

学习外语过程中，情感态度也非常重要，学生要想获得更多，更好的学习机会，就要在情感上活泼、积极、胆大而专研；要想客服学习过程中的困难，就需要学生有自信和坚定的信念。所以，在评价过程中就要对学生的积极性，主动性以及性格态度进行观察和评价，关注学生是否能积极参与各种教学活动中。

4、评价学习策略

有效的策略是做好事情的关键，好的学习策略也是学好英语的关键。如果策略得当，不仅对英语的学习更为有效，而且过程也更加轻松，会学习的学生轻松自如，不会学习的学生如泰山压顶。那么形成性评价的内容就应该包括：学习过程中遇到难题或者困难，学生是主动想办法还是等现成答案，对教学过程中的各种活动以及其他分组活动是否主动参与，教师布置的学习任务不同时，学生的策略有无变化，学习过程中是否对学过的知识进行反思和回顾，对图书馆、语音室等教学资源会不会有效利用等等。

5、分阶段评价知识与技能的学习效果

在进行完一个单元或者一个阶段的教学工作后，要及时评价学生对技能和知识的掌握情况，更要掌握其对知识的运用程度。在评价过程中，可以通过布置作业，书面测试以及课堂提问等方式了解学生对学习重点和难点有无不懂，学生中是否存在共性的问题等等。

三、中职英语教学中应用形成评价要主义哪些方面

1、评价活动设计要灵活，不能脱离教学实际

虽然形成性评价包含了学生自评和互评两种模式，但是教师仍然是评价主体，所以，教师自身的评价观念和知识要不断更新，在时间的调用和教学资源的合理配置上要时刻保持清晰。在评价英语教学过程中，要将培养语言基础能力与评价过程有机结合起来，设计合理的课堂教学评价。在内容方面，评价内容要时刻衔接教学内容。无论采用哪种方式的评价活动，要结合学生的实际情况，要细致观察学生日常学习的各个方面。教师要设计自己适用的评价方式，别人现成的经验只能提供参考。此外，评价的设计更要有人性化和创新性，要照顾学生的情感，掌握学生的真实情况。

2、引导学生主动参与评价

教师在形成性评价过程中要引导学生确定评价内容，反省自我学习活动，对教学资源，教学方式进行合理而正确的评价，引导学生主动参与评价，激发学生的主动学习热情，让学生学会自我评价和反思，有助于提高学生的分析能力和学习能力。

3、充分合理利用现代教育技术和资源

在中职院校的英语教学中，师生双方都要投入很多时间和精力来完成形成性评价这一综合评价模式，实际操作过程中的确费时费力。这时，就要充分合理利用现代化的教育资源，例如利用多媒体和网络设施进行评价，在评价过程也能促进师生对现代化教育设备和资源的掌握和应用。

结论：

语言教学是在非母语环境下进行一个漫长的过程，学生对英语学科的兴趣和学生的学习毅力直接决定了学习效果的好坏。如果在学习英语的过程中，没有一个好的学习习惯，那么学好英语就是一句空话。由于中职院校的学生在初中时期的文化课基础较差，学习方式、主动性以及自觉性有很大缺失，就需要中职院校的英语教学中引入形成性评价机制，对学生的学习效果进行一个多角度、全面的综合评定。这种方式将要中职院校的英语教学中发挥至关重要的作用。

第三篇：尝试形成性评价在小学英语教学中的应用

尝试形成性评价在小学英语教学中的应用

通过参加第五周期小学继续教育培训，我在认真学习《形成性评价在小学英语教学中的应用》的基础上，在自己的教学中对英语学习的形成性评价做了一些尝试。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、合作精神等不易量化的内容。所以，建立学生的学习档案是开展形成性评价的重要手段。

1、建立学生的学习档案。

学习档案记录了学生在课堂内外的英语学习情况，包括内容有：（1）每堂课前的日常交谈和对已学知识的检测。

（2）学生学习行为的记录。主要记录学生完成的课堂教学活动。如：答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中参与的次数与成绩。

（3）学生的英语实践作业

每单元结束后，我通常给学生布置一些与学生所学知识相关的实践作业。如学完《Welcome to my new home.》之后，鼓励学生写篇介绍自己家庭的小作文;学完《There are seven days in a week.》一单元后，鼓励学生制作一张本班的课程表等等。鼓励学生将这些富有创意的，凝聚着自己智慧的实践作业带到课堂上来，然后学生之间互相交流、借鉴、取长补短。最后由学生们自己决定，将自己最满意的作品放入档案袋中。

（4）教师、家长、同学对学生学习情况的观察评语。

2、利用“英语角”宣传栏，开展评价活动。

“英语角”是各班开辟出的一块宣传栏，命名为“英语天地”，鼓励学生制作自己的小红旗。根据学生的作业情况，开展红旗评价。学生的书面作业包括课堂作业、家庭作业。每次根据学生作业的完成情况，包括是否完成，是否清楚、工

整，是否完成了老师布置的可供学生自主选择的选做作业，给予A、B、C三级评价。作业本上累计五个A，给予一G个小红旗的奖励，当学生手中积够五个小红旗时，可跟老师换取一个大红旗，贴在“英语天地”代表自己的“红旗”卡上。每月根据学生得到红旗的多少，评选“英语之星”，结果公布于班级宣传栏中。

3、开展问卷调查，了解评价效果。利用问卷的形式，对学生进行调查，可以及时了解学生的英语学习情况掌握学生的学习动态，如：（1）你喜欢英语课吗？ ①喜欢②不喜欢③一般

（2）你喜欢老师以哪种方式评价你？

①口头表扬②物质奖励③在家长、同学面前表扬你（3）你喜欢什么样的英语活动？

①玩游戏②演对话③唱歌曲④竞赛评比⑤听磁带⑥看动画（4）你觉得评价是否反映了你的学习情况 ①是②否

（5）你在评价活动中，能客观、公正地评价自己、他人吗？ ①能②不能

（6）如果你觉得别人对你的评价不公正，怎么办？ ①不理睬②和老师讲③发脾气④找原因

教学实践证明，这种形成性评价给学生提供了一个不断完善自己的机会，使学生在学习的过程中，不断地体验到进步与成功，认识自我，建立了英语学习的信心，同时也让我获得了教学的信息反馈，这样我可以进一步调查自己的教学行为，不断提高自己的教育教学水平。

第四篇：浅析英语教学中的形成性评价

浅析英语教学中的形成性评价

[摘要]通过对形成性评价的概念、特点、准则、主要手段的阐述，提出形成性评价的活动设计及有待研究的问题。

[关键词]形成性评价、英语教学、手段、设计、问题

“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。” 这是教育部2011年制订并颁布的《义务教育英语课程标准在“评价建议”》的部分内容。随着对学习过程的重视，尤其是在小学英语教学过程中，对学习者在学习过程中学习行为的评价已经成为小学英语教学评价的重要组成部分，并受到广泛的重视。

一、形成性评价的概念及目的

所谓形成性评价（formative assessment）主要是对学生日常学习过程中的学习表现、所取得的进步以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出质的评价。其目的有三：首先使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展；其次使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；最后使学校和教育管理部门及时了解教育教学的情况，改进教育教学方法、管理，促进英语教育教学的不断发展和完善。

二、形成性评价的特点

1、学生发展特点。学生是教学活动的主体，无论是教学还是评价都应以学生联合会为主体，以学生的发展为目标。形成性评价有益于学生认识自我，树立自信；有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。总之，对学生的学习过程进行形成性评价的目的是激励学生成为主动、积极的学习者，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生不断获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

2、双向达标特点。形成性评价属于教育评价，评价的目的是检测学生是否达到教学目标，还要检测教师的教学是否达到教学目标。课程标准要求，教师要客观分析和认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。

3、运用能力特点。形成性评价是对学习过程的评价，而学习过程的终极目标是运用英语的能力，所以形成性评价应该对学生运用英语能力形成的过程进行评价，对学习活动是否有利于运用能力的形成进行评价，而不只是对学习活动本身进行评价

4、多元多样化特点。每个学生的认知风格、学习方式、学习特征都存在差异，学生在不同阶段的发展水平也不相同。因此小学英语形成性评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，还要体现评价内容的多样性和评价标准的多样性。所以小学英语形成性评价应形成开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元多样化。

三、形成性评价的准则

形成性评价前要根据学生原有学习情况，包括学习态度、兴趣、方法、能力等，制定符合实际情况的教学计划，确立有助于培养学生自主学习能力的教学策略（teaching strategies）。

通过建立学生学习档案（portfolio），组织学生自评（self-asssessment）、互评（peer assessment），培养学生反思学习（reflective learning）、自我监控（self-regulation）的学习能力。

通过对学生课堂学习行为、过程及平时作业的评价，鼓励学生树立学习信心，并能对自己努力程度及学习效果的关系实行监控（regulation）和评价（evaluation），形成符合自己个性特色的学习方式。

四、形成性评价的主要手段

1、建立学生学习文化夹和学习档案

建立学习档案是形成性评价的主要内容。学习档案可以展示学生在努力学习后取得的进步和成绩，也可以引起他们对自己学习过程的反思，帮助他们进一步了解自我，增强他们的自豪感和自信心。同时学生档案也为老师、家长提供了学生进步的具体记录，有助于教师因材施教，为下一轮教学活动选择正确的教学策略，学习档案还可帮助教师观察学生所采用的学习策略。

学习档案主要包括以下几方面的内容：

（1）听说的内容。在学习的初始阶段，涉及许多口语、听力等问题，教师布置学生回家完成若干项有关任务，如朗读课文、做有声对话作业等。并要求学生反复修改，不断体会比较，最后把自己最满意的一份放入自己的学习档案内，并做不定期的更换，做学习档案的内容始终体现自己最佳的水平。

平时，学生还可将每单元的口语测试过程录下来，比较每一次的进步，然后，将最满意的放入学习档案。

（2）写的内容。教师鼓励学生将自己一周最满意的抄写作业和小短文放入学习档案，将下一周的书面作业与上一周的进行比较，并作适当的调换，使学习档案内的书面作业始终是自己最满意的一分或几份。

（3）课外阅读的内容。教师鼓励学生将课外的准备作业、拓展性作业和创造性作业放入档案内。如为准备某个专题从网上下载的图片、材料，从课外读物搜集到的资料等。其目的是激励学生保持获取信息的强烈愿望，引导学生进行探究性学习。

2、对学生课堂学习行为、参与度及作业的评价

在每一天的教学活动中，有目的、有计划地观察学生学习行为、认知方式、情感特点及学生口、笔头作业，并以不同形式及时向学生做出反馈与评价。另一方面，教师也从中了解了许多有用的信息，比如，学生是否取得预期的进步，学会了什么？哪些学习策略对学生有帮助？哪些教学策略最有效？哪些活动和材料学生喜欢？学生还存在什么问题？

对学生的课堂学习行为及其口、笔头作业，老师们采用了多种评价方式。他们用颔首微笑表示赞许，用亲切的手势、体态语传递鼓励的信息，以平和的语言、平等的交谈方式让学生形成积极参与课堂活动的风气。

作业批改是常规教学的一个环节。传统的教学中，教师往往注重学生作业的对错情况，而且以定量评价为主。而在形成性评价过程中强调定性评价，以鼓励为主，注重批语互动性，人性化。注重在学生的作业后写上一些鼓励的话语，而不是简单地单一的形式来评价学生的作业。

形成性评价注重每次批改作业以后，比较优秀地习作都会被选出，并在课堂上朗

读并讲评，经过多次练笔，好作品以小组形式展开讨论，让同学之间相互吸取好的经验，并指出努力方向，共同提高写作水平。

3、访谈与学习跟踪

教师学生间的交谈有利于对学生个人成就和需求的评价。教师通过与学生个别的交流，可以发现学生对他们自己的进步和学习的感觉和看法。那么形成性评价就有专门的师生访谈课，教师每周抽出一定的时间，有选择地找部分学生交流教与学的情况，对学生的学习档案时行面对面的评价，并指导、鼓励学生持续发展。

与此同时，为了帮助学生在课外、家庭养成良好的学习习惯，形成性评价手段要求有针对性的信函，学习联系单和作业联系单，及时与家长取得联系，与学生本人沟通，引导他们对自己的学习行为、学习过程、学习方法进行反思评价，扬长补短，及时发现问题，及时纠正，从而取得理想的学习效果。

4、学生自评与他评

学生档案里的内容是经过学生自评、筛选放入的，每隔一段时间，就组织学习小组间的互评，使同学们相互间受到启发，共同提高。自评与他评不限于学生档案，课堂上的各种活动如Groups work，角色表演，语言游戏等均可采用。这对培养一种良好的学习策略、习惯都会起到潜移默化的作用。

5、家长评价

开家长会时，将每位同学的学习档案放到了家长面前，将同学们的活动成果向家长汇报。请每位家长对自己孩子的学习成果进行评价。家长对孩子学习了如指掌，如发现问题也及时也教师沟通教育方法，这加强了学校、家庭和社会间的联系对孩子的教育也形成了良性循环。

五、形成性评价的设计

1、评价的设计要有兴趣实用性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。评价的形式设计唤不起学生的学习兴趣，就达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计评价形式时应尽量以学生的兴趣为出发点。根据少年儿童生理和心理不同特点，在教学过程中设计不同的评价形式来激励学生。小学低年级学生好动，喜欢可爱的卡通形象，在分组教学活动中评价学生时可让学生自己贴、画喜爱的卡通，让学生在听、说、贴、画、中学习，在自己喜爱的事物中得到公正、有趣的评价，等于给教学打了兴奋剂；小学中年级学生具有较强的竞争意识，喜欢小组竞赛，在竞赛中评价学生加入趣味性更能使学生学习积极性增强，如猴子爬树比赛、人体素描、人物对换丑化等趣味横生的评价形式，学生在学中玩，玩中学；小学高年级学生比较理性，但同时英语基础也较好，充分利用所学的知识用趣味形式来进行评价，在复习中学习，在评价中找乐趣，如教学活动中赢的一方可用字母一步步串起来画漫画人、物，单词接龙、归类单词等形式来评价学生，公道、实用还不失有趣。

2、评价的设计要有人文关怀性。形成性评价重视学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式和内容的解答。在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。如当学生在教学过程中表现突出，老师可用肯定评价语气如 “Wonderful!” “Good job!” “Great!” “Excellent!” “Well done!”等使学生获得更大的成就感。当学生在教学过程中表现不自信时，适当用鼓励性语言如 “Can you try?.” “Try you best.” “Don’t be afraid.” “Think it over and try again.”等激励学生克服

心理困难，“世上无难事，只怕有心人”，增强学生自信心。当学生在教学活动中表现不理想时，“Don’t worry.I belief you’ll do better next time.” “Don’t worry about it.I’m sure you’ll do even better.” “Work hard at your lessons and you’ll do as well as the others.”等信任及鼓励性的语言将更激发学生学习积极性。尊重学生人格，激励学生成为主动、积极参与的学习者，不断提高学习的主动性，并学会积极有效地从评价中获得发展的可能，促进自生的发展。

3、评价的设计要有开放宽松性。形成性评价突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，为评价而进行的课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈、平时测验等，都是在自然的状态和开放的环境中进行的。如在课堂学习活动评比中学生自己参与整个活动过程，最后也由学生自己计算总分；又如日常家庭作业评定也是由学生自己先给自己打分，然后由老师收齐批阅后，再由每个小组长负责在全班作业评定表上登记每个学生的总评价，（用四种脸部表情来评价）并贴在班上的公开栏上；又如家长对学生学习情况的反馈，每次收齐后由班干部统计再由老师公布有关情况，对表现好的加以表扬鼓励，对表现落后的学生加强指导、谈心。让评价在开放、宽松的环境中成长、进步，并成为学生学习的“兴奋剂”。

4、评价的设计要有主动参与性。让学生参与到评价中来，是体现学生在评价中的主体地位。很多人认为，在评价中学生总是被动地参加和被评价，他们只是评价的对象。其实不然。学生应该是评价的主体。如在新课前的预习、课堂教学开展的各种活动、课堂及课外作业的完成、家长对家庭学习情况的评价等都让学生自己先自我评价，让学生通过自我评价学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。除了让学生自我评价外，平日的测验也让学生主动参与进来，考试科学的最新发展“自适应考试（adaptive testing）”理论也告诉我们，学生自己选择考试试题，更能评价学生的真实能力。所以，我们完全应该在小学英语评价测试中大幅度增加学生的主动参与，比如学生可以自己选择试题进行回答（例如：Answer three of the following seven questions.Choose a picture you like best and write a 50-word passage about it.）所以在评价过程中更应关注学生的主动参与性，让学生成为评价中的主体。

六、有待研究的问题

形成性评价理论都趋于比较理想完美，但具体实施过程中会碰到许多事先无法预测的变量。它们会影响评价的实际效果和进程。

1、科学性、全面性、周密性问题

形成性评价有较大的自主性和灵活性，评价主观成分多，且费时耗神，往往会导致整个评价活动虎头蛇尾。

2、多样性问题

其实，形成性评价的方式是形式多样的，包括问卷法、访谈法、轶事记录法、检核表、观察法、座谈会、建立学生学习档案和诊断性测试等。教师必须根据不同的教学需要，针对不同的学生用不同的评价方式，来获取学生的真实学习情况。

3、针对性问题

在进行形成性评价的过程中，针对性很重要。评价可以分为几个阶段，每个阶段的侧重点可以不同。在初期我们对学生不熟悉，评价应重在考察学生的能力水平。通过这些评价，老师可以尽早地了解熟悉学生；而在中期，教师对每个学生都了如指掌，此时的评价应以学生对教师教学的反馈为主。通过这些反馈，教师可以及时地调整自己的教

学方法、教学节奏以适应学生的实际要求；到了一定时期，评价要注重学生个性发展，挖掘出每个学生的潜力。

4、持之以恒的问题

一般来说，对学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价难得多，所投放的精力和所费的时间要多得多，因此，“形成性评价最大的困难是看老师是否有恒心、有毅力坚持做下去”。就建立学生学习档案这一评价手段而言，学生后期所形成的自觉行为与教师的坚持辅导、及时鼓励、督促检查、定期评价分不开。如果教师放弃跟踪研究，虎头蛇尾，学生也肯定会流于形式。

由此可见，形成性评价的操作需要周密规划、持之以恒，需要教师付出艰辛、细致、系统、灵活、有针对性的劳动。同时要注意数据的及时积累。另外，教师间的明确分工与和谐合作也是促成形成性评价顺利实施的重要因素。

主要参考文献：

1、教育部：《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社

2、鲁子问 王笃勤：《中小学英语评价测试理论与实践》中国电力出版社

3、施丽华: 《从PPP到PTL：中学生英语创新教育》科学出版社

第五篇：浅谈小学英语教学中如何进行形成性评价

浅谈小学英语教学中如何进行形成性评价

德阳市罗江县鄢家镇小学教师：范荣轩

小学英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

1、形成性评价的内容：学习条件（包括先前语言学习的经验）学习过程和学习成效。

2、形成性评价的方式与方法：

1）、自我评价

有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思，也可以使他们肯定自己学习的努力，并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价，而评价标准，教师可以和学生一起具体制定。要落到这一点，仅仅进行交际陈述是不够的，更重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们见到和听到这些范例。这样，学生就能够知道优秀作品是什么样的，进而对教学的作品进行评价。学生参与了标准的制定，其后还需要有机会应用，用这些标准对实际作品或行为进行评价。首先他们可以以小组形式对范文进行评价，然后开始独立地自我评价，找出自己的不足，改进学习方法。学生根据自己的特点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。例如，在学生进行自我评价过程中，也可以采用“英语实践活动卡”，记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况，如：本单元学习阶段上课纪律好不好？参与课堂活动积极不积极？课外有没有使用英语交流？参加了哪些课外活动？（手抄报、精品册、演出、演讲等），主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。

2）、互相评价

互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

3）、教师评价

学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。如预习的方

法，小学英语处于起始阶段，学生对英语如何自学，学些什么，以及学到何种程度都不大清楚，教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学，预习作业的安排要细，而且做到有布置就要检查，通过检查，可以发现学生自学中的问题，这也让教师的教学与了解对性，久而久之，学生就会养成为达到某种预定目的而自主学习的习惯。

当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。

再如，教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，在“我的荣誉站”中。例：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”：整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现等。

4）、合作评价

在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。

3、形成性评价遵循的原则

人文主义原则、过程性原则、学评结合原则、全面评价性原则、激励性原则、多元多层性原则（评价指标体系科学化，评价标准层化，评价方式多样化，评价内容全面化。）和评价过程透明化原则

4、形成性评价的工具

形成性评价的形式分测试性评价和非测试性评价。测试性评价大家较熟悉，不作详解。非测试性评价包括日常记录，评价表，评价量表，学生学习档案，书写作业的样本，平时测验，自我评价表，教师、家长对学生学习情况的改变评语，小组共同完成任务的报告，访谈或座谈，问卷调查，表演节目，其他等等。在小学英语课程教学进行形成性评价值得我借鉴的是：

讲座中王芳老师提出的1.关注学生发展 培养学生“自主性”的基本原则：给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。总结：发展性评价首先要做到：

•给孩子更多的微笑 •给孩子更多的宽容 •给孩子更多的赞赏 •给孩子更多的鼓励

•给孩子更多的理解 •给孩子更多的关怀

如果我们做到了，我们会发现：

•孩子冲我们微笑 •孩子变得自信，表现出责任感 •孩子变得自尊，不再故意捣乱

•孩子变得宽容，师生、生生关系更加和谐 •孩子变得积极，学习更加努力