浅析英语教学中的形成性评价[大全5篇]

第一篇：浅析英语教学中的形成性评价

浅析英语教学中的形成性评价

[摘要]通过对形成性评价的概念、特点、准则、主要手段的阐述，提出形成性评价的活动设计及有待研究的问题。

[关键词]形成性评价、英语教学、手段、设计、问题

“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。” 这是教育部2011年制订并颁布的《义务教育英语课程标准在“评价建议”》的部分内容。随着对学习过程的重视，尤其是在小学英语教学过程中，对学习者在学习过程中学习行为的评价已经成为小学英语教学评价的重要组成部分，并受到广泛的重视。

一、形成性评价的概念及目的

所谓形成性评价（formative assessment）主要是对学生日常学习过程中的学习表现、所取得的进步以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出质的评价。其目的有三：首先使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展；其次使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；最后使学校和教育管理部门及时了解教育教学的情况，改进教育教学方法、管理，促进英语教育教学的不断发展和完善。

二、形成性评价的特点

1、学生发展特点。学生是教学活动的主体，无论是教学还是评价都应以学生联合会为主体，以学生的发展为目标。形成性评价有益于学生认识自我，树立自信；有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。总之，对学生的学习过程进行形成性评价的目的是激励学生成为主动、积极的学习者，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生不断获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

2、双向达标特点。形成性评价属于教育评价，评价的目的是检测学生是否达到教学目标，还要检测教师的教学是否达到教学目标。课程标准要求，教师要客观分析和认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。

3、运用能力特点。形成性评价是对学习过程的评价，而学习过程的终极目标是运用英语的能力，所以形成性评价应该对学生运用英语能力形成的过程进行评价，对学习活动是否有利于运用能力的形成进行评价，而不只是对学习活动本身进行评价

4、多元多样化特点。每个学生的认知风格、学习方式、学习特征都存在差异，学生在不同阶段的发展水平也不相同。因此小学英语形成性评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，还要体现评价内容的多样性和评价标准的多样性。所以小学英语形成性评价应形成开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元多样化。

三、形成性评价的准则

形成性评价前要根据学生原有学习情况，包括学习态度、兴趣、方法、能力等，制定符合实际情况的教学计划，确立有助于培养学生自主学习能力的教学策略（teaching strategies）。

通过建立学生学习档案（portfolio），组织学生自评（self-asssessment）、互评（peer assessment），培养学生反思学习（reflective learning）、自我监控（self-regulation）的学习能力。

通过对学生课堂学习行为、过程及平时作业的评价，鼓励学生树立学习信心，并能对自己努力程度及学习效果的关系实行监控（regulation）和评价（evaluation），形成符合自己个性特色的学习方式。

四、形成性评价的主要手段

1、建立学生学习文化夹和学习档案

建立学习档案是形成性评价的主要内容。学习档案可以展示学生在努力学习后取得的进步和成绩，也可以引起他们对自己学习过程的反思，帮助他们进一步了解自我，增强他们的自豪感和自信心。同时学生档案也为老师、家长提供了学生进步的具体记录，有助于教师因材施教，为下一轮教学活动选择正确的教学策略，学习档案还可帮助教师观察学生所采用的学习策略。

学习档案主要包括以下几方面的内容：

（1）听说的内容。在学习的初始阶段，涉及许多口语、听力等问题，教师布置学生回家完成若干项有关任务，如朗读课文、做有声对话作业等。并要求学生反复修改，不断体会比较，最后把自己最满意的一份放入自己的学习档案内，并做不定期的更换，做学习档案的内容始终体现自己最佳的水平。

平时，学生还可将每单元的口语测试过程录下来，比较每一次的进步，然后，将最满意的放入学习档案。

（2）写的内容。教师鼓励学生将自己一周最满意的抄写作业和小短文放入学习档案，将下一周的书面作业与上一周的进行比较，并作适当的调换，使学习档案内的书面作业始终是自己最满意的一分或几份。

（3）课外阅读的内容。教师鼓励学生将课外的准备作业、拓展性作业和创造性作业放入档案内。如为准备某个专题从网上下载的图片、材料，从课外读物搜集到的资料等。其目的是激励学生保持获取信息的强烈愿望，引导学生进行探究性学习。

2、对学生课堂学习行为、参与度及作业的评价

在每一天的教学活动中，有目的、有计划地观察学生学习行为、认知方式、情感特点及学生口、笔头作业，并以不同形式及时向学生做出反馈与评价。另一方面，教师也从中了解了许多有用的信息，比如，学生是否取得预期的进步，学会了什么？哪些学习策略对学生有帮助？哪些教学策略最有效？哪些活动和材料学生喜欢？学生还存在什么问题？

对学生的课堂学习行为及其口、笔头作业，老师们采用了多种评价方式。他们用颔首微笑表示赞许，用亲切的手势、体态语传递鼓励的信息，以平和的语言、平等的交谈方式让学生形成积极参与课堂活动的风气。

作业批改是常规教学的一个环节。传统的教学中，教师往往注重学生作业的对错情况，而且以定量评价为主。而在形成性评价过程中强调定性评价，以鼓励为主，注重批语互动性，人性化。注重在学生的作业后写上一些鼓励的话语，而不是简单地单一的形式来评价学生的作业。

形成性评价注重每次批改作业以后，比较优秀地习作都会被选出，并在课堂上朗

读并讲评，经过多次练笔，好作品以小组形式展开讨论，让同学之间相互吸取好的经验，并指出努力方向，共同提高写作水平。

3、访谈与学习跟踪

教师学生间的交谈有利于对学生个人成就和需求的评价。教师通过与学生个别的交流，可以发现学生对他们自己的进步和学习的感觉和看法。那么形成性评价就有专门的师生访谈课，教师每周抽出一定的时间，有选择地找部分学生交流教与学的情况，对学生的学习档案时行面对面的评价，并指导、鼓励学生持续发展。

与此同时，为了帮助学生在课外、家庭养成良好的学习习惯，形成性评价手段要求有针对性的信函，学习联系单和作业联系单，及时与家长取得联系，与学生本人沟通，引导他们对自己的学习行为、学习过程、学习方法进行反思评价，扬长补短，及时发现问题，及时纠正，从而取得理想的学习效果。

4、学生自评与他评

学生档案里的内容是经过学生自评、筛选放入的，每隔一段时间，就组织学习小组间的互评，使同学们相互间受到启发，共同提高。自评与他评不限于学生档案，课堂上的各种活动如Groups work，角色表演，语言游戏等均可采用。这对培养一种良好的学习策略、习惯都会起到潜移默化的作用。

5、家长评价

开家长会时，将每位同学的学习档案放到了家长面前，将同学们的活动成果向家长汇报。请每位家长对自己孩子的学习成果进行评价。家长对孩子学习了如指掌，如发现问题也及时也教师沟通教育方法，这加强了学校、家庭和社会间的联系对孩子的教育也形成了良性循环。

五、形成性评价的设计

1、评价的设计要有兴趣实用性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。评价的形式设计唤不起学生的学习兴趣，就达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计评价形式时应尽量以学生的兴趣为出发点。根据少年儿童生理和心理不同特点，在教学过程中设计不同的评价形式来激励学生。小学低年级学生好动，喜欢可爱的卡通形象，在分组教学活动中评价学生时可让学生自己贴、画喜爱的卡通，让学生在听、说、贴、画、中学习，在自己喜爱的事物中得到公正、有趣的评价，等于给教学打了兴奋剂；小学中年级学生具有较强的竞争意识，喜欢小组竞赛，在竞赛中评价学生加入趣味性更能使学生学习积极性增强，如猴子爬树比赛、人体素描、人物对换丑化等趣味横生的评价形式，学生在学中玩，玩中学；小学高年级学生比较理性，但同时英语基础也较好，充分利用所学的知识用趣味形式来进行评价，在复习中学习，在评价中找乐趣，如教学活动中赢的一方可用字母一步步串起来画漫画人、物，单词接龙、归类单词等形式来评价学生，公道、实用还不失有趣。

2、评价的设计要有人文关怀性。形成性评价重视学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式和内容的解答。在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。如当学生在教学过程中表现突出，老师可用肯定评价语气如 “Wonderful!” “Good job!” “Great!” “Excellent!” “Well done!”等使学生获得更大的成就感。当学生在教学过程中表现不自信时，适当用鼓励性语言如 “Can you try?.” “Try you best.” “Don’t be afraid.” “Think it over and try again.”等激励学生克服

心理困难，“世上无难事，只怕有心人”，增强学生自信心。当学生在教学活动中表现不理想时，“Don’t worry.I belief you’ll do better next time.” “Don’t worry about it.I’m sure you’ll do even better.” “Work hard at your lessons and you’ll do as well as the others.”等信任及鼓励性的语言将更激发学生学习积极性。尊重学生人格，激励学生成为主动、积极参与的学习者，不断提高学习的主动性，并学会积极有效地从评价中获得发展的可能，促进自生的发展。

3、评价的设计要有开放宽松性。形成性评价突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，为评价而进行的课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈、平时测验等，都是在自然的状态和开放的环境中进行的。如在课堂学习活动评比中学生自己参与整个活动过程，最后也由学生自己计算总分；又如日常家庭作业评定也是由学生自己先给自己打分，然后由老师收齐批阅后，再由每个小组长负责在全班作业评定表上登记每个学生的总评价，（用四种脸部表情来评价）并贴在班上的公开栏上；又如家长对学生学习情况的反馈，每次收齐后由班干部统计再由老师公布有关情况，对表现好的加以表扬鼓励，对表现落后的学生加强指导、谈心。让评价在开放、宽松的环境中成长、进步，并成为学生学习的“兴奋剂”。

4、评价的设计要有主动参与性。让学生参与到评价中来，是体现学生在评价中的主体地位。很多人认为，在评价中学生总是被动地参加和被评价，他们只是评价的对象。其实不然。学生应该是评价的主体。如在新课前的预习、课堂教学开展的各种活动、课堂及课外作业的完成、家长对家庭学习情况的评价等都让学生自己先自我评价，让学生通过自我评价学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。除了让学生自我评价外，平日的测验也让学生主动参与进来，考试科学的最新发展“自适应考试（adaptive testing）”理论也告诉我们，学生自己选择考试试题，更能评价学生的真实能力。所以，我们完全应该在小学英语评价测试中大幅度增加学生的主动参与，比如学生可以自己选择试题进行回答（例如：Answer three of the following seven questions.Choose a picture you like best and write a 50-word passage about it.）所以在评价过程中更应关注学生的主动参与性，让学生成为评价中的主体。

六、有待研究的问题

形成性评价理论都趋于比较理想完美，但具体实施过程中会碰到许多事先无法预测的变量。它们会影响评价的实际效果和进程。

1、科学性、全面性、周密性问题

形成性评价有较大的自主性和灵活性，评价主观成分多，且费时耗神，往往会导致整个评价活动虎头蛇尾。

2、多样性问题

其实，形成性评价的方式是形式多样的，包括问卷法、访谈法、轶事记录法、检核表、观察法、座谈会、建立学生学习档案和诊断性测试等。教师必须根据不同的教学需要，针对不同的学生用不同的评价方式，来获取学生的真实学习情况。

3、针对性问题

在进行形成性评价的过程中，针对性很重要。评价可以分为几个阶段，每个阶段的侧重点可以不同。在初期我们对学生不熟悉，评价应重在考察学生的能力水平。通过这些评价，老师可以尽早地了解熟悉学生；而在中期，教师对每个学生都了如指掌，此时的评价应以学生对教师教学的反馈为主。通过这些反馈，教师可以及时地调整自己的教

学方法、教学节奏以适应学生的实际要求；到了一定时期，评价要注重学生个性发展，挖掘出每个学生的潜力。

4、持之以恒的问题

一般来说，对学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价难得多，所投放的精力和所费的时间要多得多，因此，“形成性评价最大的困难是看老师是否有恒心、有毅力坚持做下去”。就建立学生学习档案这一评价手段而言，学生后期所形成的自觉行为与教师的坚持辅导、及时鼓励、督促检查、定期评价分不开。如果教师放弃跟踪研究，虎头蛇尾，学生也肯定会流于形式。

由此可见，形成性评价的操作需要周密规划、持之以恒，需要教师付出艰辛、细致、系统、灵活、有针对性的劳动。同时要注意数据的及时积累。另外，教师间的明确分工与和谐合作也是促成形成性评价顺利实施的重要因素。

主要参考文献：

1、教育部：《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社

2、鲁子问 王笃勤：《中小学英语评价测试理论与实践》中国电力出版社

3、施丽华: 《从PPP到PTL：中学生英语创新教育》科学出版社

第二篇：浅谈小学英语教学中如何进行形成性评价

浅谈小学英语教学中如何进行形成性评价

德阳市罗江县鄢家镇小学教师：范荣轩

小学英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

1、形成性评价的内容：学习条件（包括先前语言学习的经验）学习过程和学习成效。

2、形成性评价的方式与方法：

1）、自我评价

有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思，也可以使他们肯定自己学习的努力，并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价，而评价标准，教师可以和学生一起具体制定。要落到这一点，仅仅进行交际陈述是不够的，更重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们见到和听到这些范例。这样，学生就能够知道优秀作品是什么样的，进而对教学的作品进行评价。学生参与了标准的制定，其后还需要有机会应用，用这些标准对实际作品或行为进行评价。首先他们可以以小组形式对范文进行评价，然后开始独立地自我评价，找出自己的不足，改进学习方法。学生根据自己的特点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。例如，在学生进行自我评价过程中，也可以采用“英语实践活动卡”，记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况，如：本单元学习阶段上课纪律好不好？参与课堂活动积极不积极？课外有没有使用英语交流？参加了哪些课外活动？（手抄报、精品册、演出、演讲等），主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。

2）、互相评价

互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

3）、教师评价

学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。如预习的方

法，小学英语处于起始阶段，学生对英语如何自学，学些什么，以及学到何种程度都不大清楚，教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学，预习作业的安排要细，而且做到有布置就要检查，通过检查，可以发现学生自学中的问题，这也让教师的教学与了解对性，久而久之，学生就会养成为达到某种预定目的而自主学习的习惯。

当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。

再如，教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，在“我的荣誉站”中。例：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”：整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现等。

4）、合作评价

在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。

3、形成性评价遵循的原则

人文主义原则、过程性原则、学评结合原则、全面评价性原则、激励性原则、多元多层性原则（评价指标体系科学化，评价标准层化，评价方式多样化，评价内容全面化。）和评价过程透明化原则

4、形成性评价的工具

形成性评价的形式分测试性评价和非测试性评价。测试性评价大家较熟悉，不作详解。非测试性评价包括日常记录，评价表，评价量表，学生学习档案，书写作业的样本，平时测验，自我评价表，教师、家长对学生学习情况的改变评语，小组共同完成任务的报告，访谈或座谈，问卷调查，表演节目，其他等等。在小学英语课程教学进行形成性评价值得我借鉴的是：

讲座中王芳老师提出的1.关注学生发展 培养学生“自主性”的基本原则：给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。总结：发展性评价首先要做到：

•给孩子更多的微笑 •给孩子更多的宽容 •给孩子更多的赞赏 •给孩子更多的鼓励

•给孩子更多的理解 •给孩子更多的关怀

如果我们做到了，我们会发现：

•孩子冲我们微笑 •孩子变得自信，表现出责任感 •孩子变得自尊，不再故意捣乱

•孩子变得宽容，师生、生生关系更加和谐 •孩子变得积极，学习更加努力

第三篇：英语教学中形成性评价研究的设计

英语教学中形成性评价研究的设计

摘 要： 目前，我们在英语教学方面大都采取的是终结性评价方式。这种以分数判断学生优劣的做法不甚科学，有什么样的评价和什么样的教学内容，就会导致什么样的教学结果。美、英等世界教育强国早已把形成性评价作为提高教学质量的有力手段，终结性评价只处于从属地位。2007年教育部出台了《英语课程标准》（实验稿）课改指导性文件，这一纲领性文件把形成性评价引入到教学评价中。正是在这样的背景下，在英语教学中开展形成性评价的研究显得尤为重要。

关键词： 英语教学 形成性评价 终结性评价 教学设计

一、终结性评价方式的弊端

我们习惯性地把测试成绩作为英语教学的唯一评价标准，教学逐渐走向应试教育，弊端凸显，例如：

1.不利于学生发展。测试基于陈旧的知识模式，缺乏与真实生活的相似性。学生在这种测试中所得的分数，对他们在未来生活中的表现很少有预见价值。一味地以分数衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样会打击一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。

2.不利于教育目标的实现。测试与教育目标缺乏协调，容易误导教学。现代社会正逐步进入信息化时代，一个人必须具备发现问题、解决问题的能力。因而，我国的教育方针明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为教育的重点目标。终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实现。

3.不利于学生学习策略的应用。终结性评价主要考查学生对英语基础知识的掌握，只要掌握语言知识点，加上会考试，就能夺取高分。学生盲目地死读书，而教师忽略了对英语知识实际运用能力和学习方法的培养，这样教育出来的学生高分低能，擅长“纸上谈兵”，与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。

从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展。因此，新的课程体系明确提出了形成性评价的重要性，形成性评价即对学生在学习过程中表现出来的态度、情感、学习能力和策略的评价。这种评价方式不再只关注结果，而更关注学习过程，使得评价对学生学习产生较大的推动作用。

二、英语形成性评价的初步探讨

1.形成性评价的内涵。

（1）学习态度。学习态度是学生对学习及学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，学习态度的主动与被动取决于学生是否明确学习目标及学习需要。

（2）学习能力。学习能力包括学习计划的制订和实施、学习机会的创造和把握，以及对有效学习方法的探索。学习能力并非是学到什么东西，而是拥有的一种方法与技巧，在学到知识后，形成专业知识和执行能力。

（3）学习策略。学习策略即自我管理活动，诸如计划、领会、监控等，是学习者为了提高学习的质量和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的方案。

2.形成性评价的构成。其包括三个方面，一个是操作成分，即对形成性评价的理解，对研究资料的保存、检索及使用；一个是知识习得成分，即听、说、读、写、译（学习资源、模仿和演练、思维迁移、议论推断、笔记、总结）；一个是元成分，包括专注程度（指学习兴趣、激情、是否愿意合作学习），自我监控（指学习计划、学习时表现的情绪、是否常反省等）和自主学习（包括自我评价、自我教育、自我学习）。

3.形成性评价的类别。

其一，按评价的主体可分为：

（1）自我评价。（学生对自己在英语学习过程中的判断和评价）

（2）同伴评价。（指学习过程中学生之间的相互评价）

（3）教师评价。（师生互评、教师自评及教师对学生学习情况的评价）

其二，按评价的场合可分为：

（1）课堂表现的评价。包括活动参与、提出问题、主动性、笔记、学习成绩评价。

（2）课外表现的评价。包括课后阅读、活动参与（英语角、朗诵会、竞赛等）、英语歌曲学唱、英语电影观看、专题小论文。

三、形成性评价研究的设计

1.针对学生的学习习惯、学习方法、学习能力等方面进行问卷调查，进而全面了解；2.在课堂上设计质疑、解疑时间，学生可以通过提问，养成动脑的好习惯；3.为了促使学生积极参与课堂教学，设计课堂训练活动；4.设置课堂反馈检测，了解学生学习的情况，及时调整教师的教学；5.填写学生“自评表”和“互评表”，学生通过自评及互评，不仅起到自我督促的作用，还起到相互促进的作用；6.有计划地组织各种英语学习活动，让学生参加，激发他们学英语的兴趣。

四、结语

通过研究形成性评价培养和保持学生学习英语的兴趣，并使之转化为稳定的学习动机，使学生在参与各种语言学习和实践的过程中调整学习态度，激发英语学习动机，从而提高英语成绩及英语学习能力。

参考文献：

[1]Wino grad P，Paris S，Bridge C.Improving the assessment of literacy[J].The Reading Teacher，1991（45）：108-116.[2]Wolf D.Portfolio assessment：Sampling student work[J].Educational leadership，1989（46）：35-39.[3]井升华.英语教学是壶烧不开的温水[N].中国青年报?教育导刊，1999-3-10.

第四篇：形成性评价

形成性评价

形成性评价的概念及特点

形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。用于教学的形成性评价进行得较频繁，如一个章节或一个单元后的小测验。形成性评价一般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。

教学设计中进行的评价主要是形成性评价。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

形成性评价的作用

1．改进学生的学习

形成性测试的结果可以表明学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点。当教师将批改过的试卷发给学生并由学生对照正确答案自我检查时，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的批语进行改正。有时，当教师发现某个或某些题目被全班大多数或一部分学生答错时，可以立即组织班级复习，重新讲解构成这些测试题基础的基本概念和原理。当有些错误只存在于个别学生身上时，教师可以为其提供适合其特点的纠正途径。

2．确定学生的学习进度

某门学科的教学总是可以划分为若干个循序渐进、互有联系的学习单元，学生对一个单元的掌握往往是学习下一个单元的基础。因此，形成性评价可以用来确定学生对前边单元的掌握程度，并据此确定该学生下一单元的学习任务与速度。如果形成性测试能有计划地进行，就可使学生一步一步地（一个单元接一个单元）掌握预定的教学内容。

3．强化学生的学习

形成性评价的结果可以对学生起积极的强化作用。正面的肯定，一方面通过学生的情感反应加强了学生进一步学习的动机或积极性，另一方面，也通过学生的认知反应加固了学生对正确答案（概念、法则、原理等）的认识，校正了含糊的理解和不清晰的记忆。

要使形成性评价发挥这种强化作用，重要的一点是，形成性测试不要简单地打等第分数，而应通过适当形式简单地让学生知道他是否已掌握了该单元的学习材料，如已掌握或接近掌握，应明确指出；如没掌握，要尽可能使用肯定性或鼓励性的评语，并提出改进建议。

4．给教师提供反馈

通过对形成性测试结果的分析，教师可以了解：自己对教学目标的陈述是否明确？教材的组织和呈现是否有结构性？讲授是否清晰并引导了学生的思路？关键的概念、原理是否已讲清讲透？使用的教学手段是否恰当，等等。这些信息的获得，将有助于教师重新设计并改进自己的教学内容、方法和形式。

第五篇：发挥形成性评价在英语教学中的作用

[摘要]形成性评价是对学生学习过程的评价。其目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，同时帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。本文通过分析目前中学英语教学评价方式的不足，提出应建立一套能激发学生的学习兴趣和发展学生自主学习能力的形成性评价体系，并在英语教学中加以实践、发展和完善。

[关键词]形成性评价；促进；学生全面发展

一、问题的提出

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。长期以来，我国中学英语评价都依赖于终结性评价方式，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管它有其自身的一些优点，但它所带来的负面影响也是不容忽视的。由于这种评价方式是以考试成绩作为衡量教师教学效果和学生升学的唯一依据，所以就出现了怎么考就怎么教，怎么考就怎么学的现象。学校和社会都片面地用分数和升学率来评价教学质量，形成了对英语教学的负导向和负激励机制。这种评价方式很大程度上忽视了体现学生学习过程的形成性评价，忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，而且也不利于英语教学方法和内容的改革。这种评价方式导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥英语课堂，使中学英语教学走进了应试的怪圈。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的效率。

2001年教育部颁布的《英语课程标准》(实验稿)指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。然而，目前这种评价

观念尚未在广大英语教师中形成共识，在具体的英语课堂教学实践中，我们仍停留在老的教育方式上，还缺乏一套行之有效的形成性评价的操作方法和模式。

二、转变评价理念，构建促进学生全面发展的形成性评价体系

将评价体系纳入课程的重要组成部分，是《英语课程标准》的一大突破。我们构建新的课程体系，需要同时“构建符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系。”所以，无论从宏观角度看，还是从微观角度看，加强英语教学评价的研究和试验都具有深远意义。

形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。它包括在整个学习过程中的结果，它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。与终结性评价方式对比，形成性评价有以下特点：

对比

内容 传统的评价方式（终结性评价）形成性评价

测试

目的 总结和鉴定性的。教师根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给出学生成绩，从而了解和掌握学生已经学到了什么。形成性的。教师想了解学生对所学教材的知识与内容是如何理解的、以便更好地指导教学。它于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学习行为与效果。

侧重点 1.教学的最终结果

2.教师评价

3.依赖或强调记忆(禁止学生交流）

4.评价手段和内容单一

5.侧重于定量分析

6.测验本身不是一项学习活动 1.教学的过程（促使教师自我反思）

2.学生自我评价（做学习的主人）

3.鼓励合作性学习

4.评价手段和内容多样

5.侧重于定性分析

6.测验本身也是一项学习活动

课堂

管理 1.侵入性的（打断了课堂教学的固有程序）

2.学生只有一次机会展示他们的学习能力和所学的知识，没有改正和提高的机会。

3.测试中不能寻求任何帮助。1.溶入性的（课堂教学固有程序的一部分）

2.学生可以有多次机会展他们的能力和所学的知识，允许其改正和提高。

3.可借助多渠道的帮助来完成任务。

反馈 测试成绩是最终的，可及时获取信息，但信息不完全。基于完成学习活动或任务而取得的成绩不是最终的，而是可发展变化的。

从对比中可以看出，形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，它注重过程，注重学生的发展，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。形成性评价的目的是为了发现学生学习的潜能，促进学生的学习的评价，给学生提供反馈。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础有着深远的影响。同时，它也给教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效果。

三、发挥形成性评价的作用，促进学生学习兴趣及学习能力的提高

随着现代教育评价目的的变化和任务型(task-based)课堂教学的不断深入，形成性评价的引入势在必行，形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。2001年起，我校在英语教学中引入了形成性评价，并进行尝试。

（一）设计评价原则

1、主体性。学生是评价的主体，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效的学习进行，让学生积极参与评价。

2、过程性。评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终，评价既要与《英语课程标准》相吻合，又要与指导学习策略一致。

3、多样性。既能适合学生的学习风格和学习目的，又能使学生有多种机会表现他们意识、能力和态度，促进创新精神的形成和发展。

4、发展性。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。

5、人文性。形成性评价不是简单地将学生，作为一个知识的容器和技能的载体。学生作为独立的个体，每个人有其独特的个性，学生的个性又处在发展中、变化中，带有不成熟的特点，我们要允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差，以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。

（二）制订等级评价标准

根据《英语课程标准》和促进课堂教学评价的特点，结合我校初中生的实际水平，我们制订了学生在听、说、读、写和学习行为等5个方面的评价标准。采用描述性语言+等级制评价方式，对学生进行评价。每项达到5个目标为A等(excellent)，4个目标为B等(good)，3个目标为C等(adequate)，2个目标以下为D等(need improvement)。

（三）具体操作方法

1、口语测试

在课堂上坚持让学生做值日报告(Free talk)，根据值日生的水平，采用师生问答、看图说话、对话表演、讲故事、复述课文等教学活动，要求学生语音语调基

本正确。评价方法：老师给值日生当场评价，作好记录，另外每学期评定2次，按学生层次，口试分三种题型：机械型（朗读课文、回答老师简单问题等）、练习型（如提供图片话题、扮演角色进行口语表达等）、交际型（提供情景，学生之间承担角色进行表演），并将口语成绩按10%比例记入期中和期末总成绩。

2、书面测试（每一单元）

书面测试要遵循新的《英语课程标准》的基本理论，以本学段的知识与技能目标为基准避免偏题、难题和死记硬背的题目，如果学生对自已某次考试结果不满意，教师可以就学生改正原卷中的错误情况给予第二次评价，给出鼓励性的评语，为不同学生发展创造条件。特别是后进生，这种评价能让他们看到自已的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

3、建立学习档案portfolio

让学生本人建立学习档案。包括以下内容：1）在日常生活中发现的英语问题；2）解决问题的方法和过程；3）解决问题的反思；4）作业，试卷记录（包括成功或不成功的记录）；5）制作的图片、卡片、照片，学生录音；6）收集有关资料（如英语形成性评价记录等）；7）阅读范文；8）学生的作文；9）电脑磁盘。教师每个月要指导学生对学习档案进行评估（优、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改进。要让学生随时翻阅，不断反思自已的学习历程，以便全面了解自已的学习过程，更深刻地感受到自已的成长和进步。

4、课堂评价

课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价，相互评价，教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试性评价（测验、听写），还要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论），学生针对自已的学习情况进行反思，制订一个新的学习计划。教师针对自已的教学进行反思，改进自已的教学计划。这就是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学不同。

5、分层教学，分级评价

分层练习是分层教学的重要环节，英语较好的学生做A级，重在发挥潜能，培养自学能力，灵活运用，迁移扩展。一般水平的学生做B级，降难度，低起点，重在掌握基础知识，提高学习自信心。

6、学生全面素质评价。

按百分制，采用终结性评价（考试分数）的形式，考查学生掌握英语的情况，内

容包括：听力（20%）和笔试（70%）两部分。根据学生的考试分数，最后采用“口试（10%）+分数（终结性）+等级（形成性）+描述性语言”，对学生进行全面素质评价，体现学生的进步，学习能力的提高。

（四）实践取得的效果

我校是进行英语口语测试实验校，几年来，我们注意把形成性评价与终结性评价有机地结合，重视把英语形成性评价引进课堂，取得了明显的成效。学生学习英语兴趣比较浓厚，英语口语水平较高，在参加全国中学生英语能力竞赛中，初中各年段的获奖人数和奖次都位居我市中学前茅。2003年中考，参加考试人数432人，英语单科及格率四个A班达到100%，年段平均达到86.8%，名列全市第一，尝试形成性评价取得初步的效果。

四、结束语

英语评价改革的根本目的是促进学生的全面发展。形成性评价在《英语课程标准》中被提出，是为了通过实施形成性评价，使教学的信息能够得到及时的反馈，从而使教学活动得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时地强化和矫正，教学目的得到实现，教学质量得到提高。形成性评价的优越性已日益受到人们的关注，但形成性评价在我国目前的教育评价体系中还未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度还不够。令人欣喜的是“福建中考制度改革已见端倪，今后中考将取消原始分，改用等级制；改革试点从2004年在厦门试点，2005年起在全省范围内推行”。新课程标准英语教材“go for it”《英语（新目标）》的评价尤为注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。同时注重评价形式的多样性，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。例如：在学生用书每单元后的Self Check部分，设计编写了对本单元的词汇知识、语言应用能力的学生自我评价内容（评价活动主要由学生来完成，教师参与并指导），每册书还配备了评价手册等，这无疑给评价改革指明了方向。在实施形成性评价的过程中，不可避免地会遇到来自各方面的误解甚至阻力，作为教师，首先应从教学理念上进行转变。从思想认识上由原先的努力教出得高分的学生，转变为为了学生的发展，努力提高学生的素质。由只注重学生的学习结果转变为关注学生学习的过程，并不断地进行反思，适时地调整自己的教学，由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，使得教学过程由“主动教”转变为“主动学”的过程。把形成性评价有效地引入课堂教学，让学生体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展。

参考文献：

1.教育部《英语课程标准（实验稿）》2001

2.《新课程与教育评价改革》译丛•总序，2003年

3.李静纯.《英语教学评价改革的的定位和基本思路》2003.4

4.卢莉.《中学英语形成性评价的探索与实践》[J].中小学外语教学2002.12

5.北师大外语系课题组《论在外语教学中形成性评价体系》[J].中小学外语教学，2001，（5）

6.《福建省基础教育课改实验区2005年初中毕业考试与高中招生制度改革指导意见》