发展性评价在小学英语教学中的实践研究

第一篇：发展性评价在小学英语教学中的实践研究

发展性评价在小学英语教学中的实践研究》

研究工作总结

上海市徐汇区向阳小学冯霖

“发展性评价在小学英语教学中的实践研究”课题自从开题立项以来，课题研究一直在正常有序的进行着。笔者和课题组成员在研究过程中始终坚持理论研究和实践改革紧密结合，本着高立意，低起点的宗旨，从每一个评价方法的选取做起，从每一项表格的设计做起。回首这一年多的点点滴滴，心中的感慨不言而喻。

随着英语新课程改革的不断深入，越来越多的教育学者，校长，教师感到，在我们平时对学生评价的过程中，还有许多不尽如人意的地方。作为教师的我们也一直在思考：在小学英语教学中如何利用有效的评价机制，促使学生获得全面的发展，以及未来潜在的发展？在小学英语教学中运用什么方法和手段，达到质性评价和量化评价有机结合？

在对发展性评价的理论进行研究后，我们希望把发展性评价的理论运用到小学英语的教学过程中，把理论和实践相结合，进行更深入的研究。本课题旨在通过对发展性评价在小学英语教学中的实践研究，提出行之有效的小学英语的发展性评价的策略和方法，制定对小学英语各年级学生实施发展性评价的具体方案，发现发展性评价在小学英语教学的实施中出现的一些问题，并指出改进的措施，为广大小学英语教师进行评价改革时提供一定的参考。本课题的研究主要分三个步骤：

前期准备阶段（2005年12月～2006年2月），我们采用了文献研究法，广泛查阅文献，学习了解国内外有关发展性评价，档案袋评价，评价体系等研究资料。并把这些资料加以整理、分析和归纳，把适合运用于小学英语教学的存档，以用于以后的研究，努力探索如何把发展性评价的理念运用于小学英语教学中。同时，我们分析了上海市中小学英语课程标准和牛津英语（上海版）教材，研究了新的课程标准赋于评价的要求，比较发展性评价和传统评价方式的区别，明确发展性评价在小学英语教学中运用的适用性。

实践研究阶段（2006年3月～2007年6月），我们先根据发展性评价的理念和小学英语课程标准的要求和学校的实际情况，根据小学阶段各年级最低学习目标与要求，设计、制定了小学英语各年级实施发展性评价的具体方案，确定应在本学期教学中，采用的评价方法，内容，预期目标和实施评价的操作过程。然后，我们采用行动研究法，课题组成员分年级在实验班中实施。我们边贯彻理念边课堂实践，将“发展性评价”的理念渗透到课堂活动的设计中，将对学生的评价渗透到教学活动中，并付诸于实验班的实践研究中。在实践研究中，我们还采用了案例研究法，把在实践中遇到的难题和如何解决的方案，写成案例记录下来，可以促进我们对自身行为的反思，提升课题研究的水平和教学工作的水平，同时也为以后运用发展性评价的老师提供参考。

为了把几种评价方法的结果汇总起来，便于教师了解学生发展趋势，以及避免学生档案袋的遗失造成记录成长轨迹的中断，我们用Access2000设计和开发了教师资料库。在一学期结束后，教师把几种评价方法和量表汇总在教师资料库中，了解和分析学生各方面的发展趋势，为不同的学生制定符合自身特点的发展目标。

研究工作总结阶段（2007年7月～2007年9月），我们对实践过的发展性评价中的各种评价方法进行分析，反思，提升；对在小学英语教学中进行发展性评价的具体方案进行归纳，反思；对在实施具体方案过程中发现的问题进行总结，修改。我们总结了实践过程中的经验，撰写结题报告，整理出实践过程中撰写的案例，归纳、修改了小学英语各年级发展性评价具体方案，教师资料库，学生档案袋等。

本课题最突出的创新之处是：在小学英语教学中综合运用各种评价方法，了解学生的发展趋势和促进学生的全面发展，建立教师资料库，实现评价者与被评价者的效益共享。

课题研究是一个十分艰苦的过程，花费了大量时间和精力，常常需要毅力来支撑，但在这过程中又充满着快乐，在小学英语教学中运用发展性评价，把评价融入教学活动中，使英语评价不再只关注语言知识和语言技能的掌握情况，同时关注学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。实践研究证明，在小学英语教学中运用发展性

评价激发了学生学习的兴趣和自主性，促进了学生的多方面发展，并且实现了评价者与被评价者的效益共享。

虽然实践研究取得了一定的成效，但是目前，国内教育界对发展性评价的研究，属于起步阶段，方法和经验还很欠缺。在实施发展性评价的过程中，我们感到运用多种评价方法，对学生进行全方面的评价，了解学生的发展趋势，是十分有效的。但是其中涉及的一些质性评价的内容，我们虽然在设计时已经尽可能便于操作，但是质性评价花费时间多而且劳动强度大的特点还是突现出来了。在日常教学中，教师不仅要完成教学，设计活动，组织活动，最后还要组织学生自评和互评，的确工作量大大增加了。如何解决质性评价中，评价效果的优势和花费时间长、工作量大的矛盾是我们今后应继续研究的课题。本课题的结题并不意味着发展性评价研究工作的结束，而是进一步研究工作的开始。希望有更多的老师达成发展性评价的共识，共同努力探索出更多更有效的评价方法，持之以恒，不断促进学生的全面发展，帮助学生认识自我，建立自信。

第二篇：小学写字课堂教学发展性评价研究

试论写字课堂教学发展性评价研究

龙山县第二小学

田

波

《语文课程新标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。小学写字教学的主要任务是指导学生写好字，同时与其他学科配合，共同担负着丰富学生文化知识、发展智能、增进身心健康、进行审美教育、培养“四有”新人的重任。因此，小学阶段迫切需要针对写字教学尤其是对写字教学评价进行研究，建立 本课题研究旨在写字教学活动中，教师的教学评价如何促进学生写字水平的提高和审美素养的发展。如何针对学生的个性特征，构建差异性发展评价体系；评价如何发挥师生的创造性，促进课程的发展„„根据此目标，我们的写字教学工作取得一定的效果：

一、强化师资培训

师德高尚、业务精良、敢于创新的一支师资队伍是开展“四个一”活动最有力的保证，加强教师的理论学习、业务研讨，是提高实验教师科研意识和能力的关键。为了提高实验教师自身的业务水平，开始，我们在校园语文网开辟专门的主题贴，建设我校“四个一”活动的平台，但是后来，在研究的方法和途径上，我们组织全体语文教师在校内教研时，广泛深入地学习了教育科学理论和科研方法，学习了与书法相关的

报刊杂志和文章，引导教师充分利用学校图书室、自己和其他教师自订的教育教学杂志资源，积极阅读、内化认识，在学习与摘录中不断夯实自己的工作理论基石。有了现代的教育理论指导着写字教育，通过不断学习，不断总结、交流与提高，教师的理论水平得到了提高，科研能力得到了提升，以学校教科室牵头的书法教师队伍正在不断壮大。整个学校的书法师资力量也在不断加强。

二、落实研究计划

在开展和实施“四个一”活动中，我们规定第一阶段制定具体的研究计划并实施。撰写相关论文和调查报告。同时按照一定的方法。了解小学写字课堂教学的现状，找出存在的问题，并且针对存在的问题以评价为突破口，制定有关的写字课堂教学模式。我们对全校的学生的习字册等进行了检查，发现在写字过程中，学生出现了一些问题，尤其是学生写字的准确、工整、整洁、美观，运用汉字这一交际工具的准确性和效率。同时，也了解了对学生写字起到重大作用的非智力因素。在此基础上，展开了研究。努力培养学生良好品格。让学生热爱优秀的传统文化，培养并提高了他们的审美情趣，为他们的健康成长奠定了基础。同时，让学生充分体验成功的喜悦，增强学习的信心和做人的信心，让他们挺起胸膛做人，让学生生动活泼、积极主动地提高自己的写字水平和审美水平。

三、策划书法活动

1、班主任负责对尖子生的日常辅导。开辟班级“书法园地”，全面展示学生习字成果。将学生中的书法比较好的作品在学习园地展出，以增强学生的荣誉感，同时也给其他的学生以榜样的力量。

2、建立校内书法兴趣小组，每周定期由书法特长教师负责指导。同时，学校规定每周四三节课下作为全校性的写字时间。

３、定期组织校内书法比赛。每学期举行一次全校性的书法比赛。设立个人奖和组织奖。并且将学生的书法作品展览出来。给喜爱书法的同学创造展示、表现的机会。同时，将他们的书法作品展示在墙壁上，形成了一道亮丽的风景。

４、举行写字过关测试。

为了提高全体学生的写字整体水平，我校学校教科室还举行了学生写字过关测试。对于写字过关测试，课题组会同语文教研组进行精心策划，制定了学生过关测试的要求。并且把优秀的作品集中展示出来，欣赏着这些书写工整，结构匀称，笔画到位的写字作品。有的学生满脸微笑，有的学生羡慕不已，就连家长们看了也是赞不绝口。

5、组织学生参加教育局组织的书法比赛，并且在比赛中获得较好成绩，受到了领导和社会的好评。

四、营造墨香校园。

净化语言文字环境。要求做到三无：校园内无不规范汉字；写字无不规范双姿；学生作业无涂擦痕迹。办公室、教室、走廊过道里悬挂师

生的优秀书法作品，陶冶了师生的情操，激发了学生书写兴趣。达到了练字和育人并举的目的。

结合我校的实际，今后我们计划在以下几方面着力开展工作，进一步推动《小学写字课堂教学发展性评价研究》这一课题的深化研究：

１、加强常规管理

学校领导也加强了写字课堂常规的督查：课前，看教师的备课情况，师生的准备情况；课中，随时随堂听课；课后，查学生的作业书写情况及作业的批改反馈情况。确保了把写字时间用好，用足，用出最高效果。同时，对于学生的各项作业也做出具体的要求，让学生在写作业的同时，练习把字写好。这样有效地巩固写字课教学效果的同时，进一步提高学生的书法水平。

２、加强宣传力度

为了使全体师生从心底里“要写字”、“好练字”。我校将参考有关绘画小能手、小院士的相关要求，制定我校的书法小院士、小能手，以积极推动我校写字教学的有效开展，推动写字课题的深化研究，努力出好成果，快出成果。

３、加强理论研究

我们学校教科室在教师理论研究上还需要加大力度，争取有一定数量的书法教育教学论文获奖或者公开发表。

４、加强网络教研

日前，我校经过精心策划，开辟了校园教师论坛。我们利用这样的机会，在论坛里专门开辟了课题研究专版，加大我们的网络教研力度。

５、加强评价研究

在平时作业和竞赛活动中，让教师注意评价形式的多样化，提高学生的积极性。

我们相信,有专家和领导的悉心指导,我校的“四个一”活动工作将会取得更大成绩,书法艺术这棵古老奇树,将在我校开出艳丽的花朵。

第三篇：幼儿发展性评价的实践研究论文

幼儿发展性评价的实践研究论文

幼儿发展性评价的实践研究论文

［摘 要］发展性评价是从评价的功能、目的角度出发，强调有效发挥评价的改进和促进功能。是以充分发挥评价对幼儿学习与发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思，从而改进其教学和课程设计为中介或途径，并最终促进幼儿、教师教学以及课程三方面共同发展的评价。

评价既是促进幼儿发展的必要手段,也是教师专业成长的重要途径,它对于教育质量的提高意义重大，《指南》中提出了“让幼儿发展评价伴随整个教育过程”的评价理念。幼儿发展评价的实质是完整教育过程的一个重要环节。与以往教育目标不同的是,《指南》更多地突出对情感、兴趣、态度、个性的关注,着眼于培养终身学习的基础和动力。幼儿发展评价应该评什么,怎么评才能更有利于幼儿的全面发展，尤其是随着课程改革的不断深入,教育评价的发展性功能日渐凸显.本文着重从评价取向、评价情境、评价方法、评价手段、评价主体等五个方面阐述了幼儿发展性评价的实践轨迹和经验。

［关键词］幼儿发展性评价；评价取向；评价方法

［正 文］

我园申报的课题“幼儿发展性评价的实践研究”是20**年经**省教育科学“十一五”规划课题领导组批准立项规划的课题“通过评价促进幼儿园教育质量提高”中的子课题。从立项开始，我园认真做好各项开题工作，确立了园长总负责、业务园长重点抓、课题组成员主要研究、带班教师选择研究的链条式课研机构。整个实验过程采取边研究、边修改、边发展、边提升的行动研究方法。本着以研促教、以教促研，向教研要质量、靠教研上水平的指导思想，在新的教育理念的引领下，借助幼儿发展评价这一有力杠杆，在教育实践过程中对幼儿实施有效的研究评价，对幼儿的发展、教师的成长及课程本身的发展意义重大。特别是随着课程改革的不断深入，教育评价的发展性功能更是日渐凸显。根据《指南》的精神，我们致力于在幼儿园教育实践中探讨，充分发挥教育评价的发展性功能来促进幼儿身心和谐发展，并取得一定成效。

一、问题的提出

幼儿园教育评价是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化教育改革，提高教育质量的有效手段。但是随着时代的发展，原有的以传授知识为主的课程功能受到极大的挑战，转而开始关注幼儿个体发展的其他方向，即幼儿的学习态度、心理素质、协作能力、自主能力、环境意识能力等多方面的综合发展，为幼儿的终身发展奠定基础。配合课程功能的转变，幼儿教育评价随之发生了根本性的变化，评价不再是为了检查幼儿学习知识、掌握技能的情况，更为关注幼儿学习过程与学习方法，关注幼儿的情感、兴趣、爱好、意志、学习态度等方面。《指南》中指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价的根本目的是为了促进幼儿全面发展，评价结果是制定教育目标的依据。传统的幼儿园教学评价有明显的局限性已经不适应素质教育和新的课程改革的需要。现代的教育评价主张评价的目的不是为评价而评价，而是为教育而评价，强调评价的目的是为了诊断和改进教育、促进教育活动的参与者(包括幼儿、教师甚至家长)能在原有基础上得到发展。尤其是在幼儿的发展过程中，教师通过观察、记录、分析、判断，得出评价结果，并依据评价结果，制定有针对性的、适合幼儿发展的培养目标，并根据培养目标，实施相应的教育策略，才能真正提高幼儿教育质量及幼儿发展水平。同时评价的过程是一个学习、诊断、改进和逐步完善的过程，有助于实现教师专业化发展。

因此，我园将幼儿发展性评价的实践研究做为进一步落实《指南》精神，促进幼儿全面发展、提升教师专业化水平的契入点和突破口，进行了一些初步的探索。

二、研究目标与内容

1.研究总目标：

（1）体现发展的教育评观。实现三个转变：一要变“量化评价”为“质性评价”；二要变“单方评价”为“多方评价”；三要变“终结性评价”为“形成性评价”。

（2）在认真学习《指南》有关教育评价精神的基础上，确定开展幼儿发展性评价实践的根本目的,即通过幼儿发展评价来了解幼儿的发展状况，激励幼儿更加积极主动地参与教育活动，实现教育评价的激励功能。

（3）幼儿发展评价的最根本目的，是促进每个幼儿更好地发展，同时也促进教师的自我成长和新课程本身的发展。

2.具体内容:

（1）幼儿发展性评价的功能及价值取向。

（2）探索幼儿发展性评价的有效途径、方法。

（3）探索幼儿发展性评价的多元化内容。

1.实用性原则：方便操作，具有实效。

2.科学性原则：具有放行性、导向性，因此在研究的时候，必须学习相关理论，反复推敲，在语言的表述、内容的选择及指标的确定上力求科学。

3.稳定性与灵活性相结合：评价标准不易常常变化，易导致教师无所适从，但是时代在发展，人们的价值观在不断变化，因此评价标准在某些具体的内容方面也要随时代发展而有所发展，但是要注重稳定性与灵活性相结合。

四、研究策略

1.建立学习共同体

将学习与实验整合，问题与培训整合，研究与教研整合。由所有教师、实验者和负责人组成学习共同体。大家围绕着课题，边研究、边实践、边总结、边提高，在实践中反思和提高。

2.搭建交流的平台

搭建课题研究交流的平台，定期、不定期地进行参与式培训、专题论坛、个案分析、观摩研讨等，及时解决研究中遇到的困难。

3.采取边实践、边反思、边调整的行动研究法和个案研究法，辅以调查、文献等方法，及时收集整理相关资料。

4.选取工作能力强、有代表性的研究人员，有园长和教师，从不同角度来考虑评价标准。

5.将评价紧紧与教研工作结合起来，与教学活动结合起来，有利于提高研究效率，有的放矢，以促进教师专业化水平提高，将研究落到实处。

五、研究方法

1.行动研究法：针对实践研究活动，进行总结，发现不足，及时调整，合理选择教育目标与策略，为幼儿提供适当的帮助和指导，从而促进幼儿在原有基础上的不断发展。

2.文献资料法：通过学习文献资料，使教师明确该做什么，如何去做，寻找课题研究的理论依据。

3.观察法：运用科学的观察对幼儿进行研究。在观察中发现问题、提出问题，并加以分析研究，得出正确的评价。

六、研究步骤

1.前期阶段（20**年3月—20**年6月)

（1）选择和初步论证课题。

（2）进行理论文献的收集、整理,制定研究方案。

（3）组织教师学习有关这方面的理论，进行实验的前测。2.中期阶段（20**年9月—2013年6月）

（1）教师进行学习、教学观摩、评价。

（2）搜集资料、研讨研究中的问题

（3）邀请专家来园引领、指导。

（4）整理和分析资料、小结阶段性研究成果。根据小结的情况纠正不足，突出重点进行研究。

3.后期阶段（2013年9月—2013年12月）

（1）收集整理课题资料，装订资料。

（2）各成员认真总结自己的研究成果，撰写出自己的研究>心得体会和经验论文，形成文集。

（３）课题组认真进行总结，撰写好各子课题的研究总结，在此基础上撰写总课题的研究报告。

（4）推广研究成果，采取请进来，走出去的方式进行。

（5）幼儿园将邀请专家来园指导、鉴定研究成果，申请结题。

七、课题研究成效

1.评价取向多元化

评价就是一种价值判断，以什么样的评价观为指导，就会导致什么样的评价结果。评价目标重在发展，即以发展的眼光看待幼儿和教师，让教师与幼儿共同发展，重视促进每一位幼儿和教师都获得最佳的发展。评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”，不是鉴别教师的优劣，而是促进教师不断成长。也就是说幼儿园的评价决非用于筛选、排队，更不是用于给幼儿贴标签，伤害他们的自尊和自信，给他们的成长蒙上阴影。

《指南》明确指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此，在教育活动中，教师的评价不再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向，更多的是关注幼儿各方面的发展。基于幼儿知识技能的评价，往往由于幼儿知识技能发展的局限性，导致幼儿屡屡遭受挫折体验，影响其学习情感与心理的发展；而基于多元取向的幼儿评价，则从纵向比较出发，全面地赏识幼儿素质新的进展，使幼儿能较多感受成功与被肯定的喜悦，从而激发出更强烈的学习内驱力，使幼儿更容易登上发展的新台阶。如对于绘画活动的评价，以往教师往往只侧重于幼儿绘画技能的掌握与否。现在，教师则更加重视挖掘绘画作品本身潜在的涵义，认可、赏识幼儿个性化的绘画表现；更加关注幼儿的所思所想，分析、思考绘画作品反映了幼儿什么样的情绪情感、生活经验、思维方式等等；更加注重幼儿的创造力、观察力、逻辑思维能力、整合能力等能力表现，并期望能借此了解幼儿的内心世界，研究幼儿的学习特质，为寻求下一步的教育策略提供依据。

2.评价功能的多元化

（1）通过评价促幼儿全面发展

幼儿发展评价的功能在于充分、全面、客观地了解幼儿的现有发展水平，了解幼儿发展的需要，发现幼儿的优势和不足，并以此为依据来合理选择教育目标与策略，为幼儿提供适当的帮助和指导，从而促进幼儿在原有基础上的不断发展。

（2）通过评价促教师专业化发展

首先进行自我反思，教师在自我定位的基础上积极反思教育教学。在听课的过程中采用了“教师评课议课工具表”，这个量表从教师观察维度、观察视点引导教师评价。从目标的制定、实施过程及目标达成效果看教师的教学，幼儿的发展。最后加入教师的总评，有助于大家积极的反思。

其次进行交流反思：通过教研组反思交流、全体教师反思交流，及时全面了解教师在实际教学中所遇到的困难和疑惑，集体交流讨论来解决问题或展开深入研究。在同课异构的活动中，教师通过对教学绕口令：“虎和兔”的教学中，填写“2+2课堂评价量表”，在反思如何更好的挖掘使用教材，促进幼儿发展上达成了共识。

再次进行共同探究反思：在集体备课研讨教学过程中，随堂听课，进行常态教学下的共同探究反思，对教学中显现的教师教育理念行为、幼儿的学习行为、师幼间的互动等问题进行理性的讨论和剖析。实验班教师任钰进行公开课：“小小投掷员”在研讨活动中借助 “体育活动的评价表”，引领教师学习怎样看课，评课。实验班教师崔老师进行了语言：快乐口袋教学，并作了详细的课堂实录，及评析，借助“观课议课工具表”听课的教师直抒己见，人人参与，畅所欲言，通过课例点评式、案例分析式、互动评析式、自主反思式、全面剖析教师的教学行为，写下听课反思和执教反思。

（3）通过对教学活动的评价促进幼儿发展

根据新《指南》评价目的的要求，幼儿园教学评价要沿着促进幼儿成长的方向发展。新课改下的幼儿园教学评价的方向是面向未来的。其重点不在于鉴定教师的教学结果，而是诊断教师教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展要求。因我园年轻教师增多，因此采用教师“一对一”帮教，效果非常好。活动首先让青年教师自己独立选材，独立备课，独立自制教具，独立上课，独立自评。

老教师“一对一”面对面进行听课观察活动，接着就对该教师进行现场点评，这种方法非常可取，受到新教师的肯定和好评。青年教师轮教活动后，请做课老师对活动进行自评，然后请听课的其他教师进行当场互评。接着我们再请园组织省市保教能手、老教师在青年教师原有上课的基础上，按照新老师上课的教材第二次公开示范帮教活动，让优秀教师现身说教，现场示范，现场评议，从幼儿园集体教学活动的教学思想、教学目标、教学内容、教学过程、教师行为、幼儿的学习与发展进行评价，对新教师手把手的“一对一”帮教活动，对新教师的专业化学习触动很大，提高非常快。

在评价的过程中，教师不但要会敏锐观察幼儿，分析幼儿的行为，还要学会根据实际情况及时灵活地调整教育方法和策略，通过对幼儿的评价，教师也可以从中审视、发现自己的教学是否有效，是否适合幼儿，从而使幼儿在原有基础上提高。

3.评价内容的多元化

这是指评价的指标和标准应该具有多样性，根据不同的心理学、教育学理论依据建构的评价，都有利于适应不同的情况，只要有利于促进人的发展，符合教育发展规律的评价，都是可以尝试的。但是评价时应该注意其全面性，要全面、客观、辩证、科学地看待幼儿发展和教师的教育工作。为适应社会对幼儿综合发展与终身发展的要求，评价的功能不只是检查幼儿知识、技能的掌握情况，更为关注幼儿掌握知识技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成；要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。（见《3-6岁学习与发展指南》）同时，评价内容也拓展到幼儿园教育的各个方面，如教师与幼儿人数的比例、教师资格和受培训的情况、教育活动组织的情况、幼儿的发展状况等都纳人评价范畴，进行综合评价。

4.评价手段多样化

现在的评价较重视定性评价，定性与定量评价相结合，实现评价方法多样化。一段时期以来，幼儿园教育评价过分强调“量化”，由于人的发展的特殊性，完全“量化”来，对教师工作或幼儿发展进行评价是不恰当的，有时甚至是错误的。因此，幼儿园教育评价要注重评价中的人文因素的影响、注意量化评价的局限性，应该将“量”的评价和“质”的评价结合起来。

（1）观察评价法

（A）自然情境观察法

让幼儿在真实的、自然的活动情境中表现自己，教师应观察幼儿的行为并进行记录分析或评定等级。评价可以在一日生活过程中通过捕捉情境中的典型事件进行，也可以不定期在情境中观察幼儿的行为表现，使幼儿在学习过程中、活动过程中被评价，评价过程是课程的有机组成部分。

（B）设计情境测查法

情境测查的程序为：设定观察、评价项目一一选择自然情境，捕捉要观察的幼儿发展内容一一评价幼儿的发展情况一一设计相应课程、活动计划一一促进幼儿今后的发展。（C）再现情境评价法

评价与日常教育工作相结合要在“日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。

在实践中，我们在评价手段的运用上进行了新的尝试，做到与时俱进，将现场笔录、录音、录像、拍照、家园联系册等多种评价手段有机结合。这些新的评价手段主要有一个突出的特点，即再现教育情境，使已消失的和已被幼儿部分忘记甚至基本忘记的教育情境重现于幼儿或家长面前，使评价不再是仅凭模糊记忆进行，而是有据可依。这是弥补时过境迁、而又必须开展教育评价时的被动景况的好办法。

(2)成长记录袋评价法

用于描述幼儿发展的历程，并对幼儿发展水平与过程、趋势进行评估。与幼儿发展有关的信息都可以放进成长记录袋。幼儿成长档案袋的记录方式有原始作品呈现、照片记录、文字表述、录音录像等几种方式。应兼容、综合观察法、作品分析法、谈话法、问卷法等各种方法来记录幼儿的发展状况，充实档案记录袋。在评价过程中，“成长记录袋”也是我们广泛使用的一种评价手段。它包括幼儿的个人简介、作品回放、创编的儿歌和故事、学习单、活动照片、阶段回顾、活动观察记录、家长回馈„„多项内容，这些内容涵盖了幼儿生活自理能力、知识技能、社会交往等方方面面，不仅包括了幼儿在活动过程中的各种表现和反应，同时也包括了教师在活动中对幼儿的各种需要或要求的回应情况。幼儿“成长记录袋”成为幼儿浓缩的时、空，为教师在更长尺度上把握了幼儿发展质量提供了全面而丰富的动态信息。通过定期或不定期地收集幼儿成长发展的各种资料，可以使教师掌握幼儿发展的状况，评价幼儿的发展水平。在创建和收集幼儿“档案”的过程中，教师也通过评价更全面地了解到幼儿的个体特征、思维特点、所取得的成就、能力以及弱点，为教育策略的调整和制定提供了良好的支持。

(3)表现性评价法

在真实情境中观察幼儿在完成实际任务时的表现来评价其发展水平，幼儿是主动的参与者，积极的展示者，评价的情境应是幼儿感兴趣的、能参与的、能理解其意义的，能够比较完全、真实地反映幼儿的实际水平的。在进行评价过程中教师应注意：

（A）评价标准是什么应让幼儿心中有数。

（B）评价的表现性任务与设定的评价目标高度相关。

(c）给幼儿选择的评价情境中教师或评价者准备观察的幼儿能力，应与幼儿一日生活中类似的情景中所表现的能力一致。

(d)评价过程应是幼儿学习的过程。

(e)评价中应调动幼儿的兴趣与主动性。

(4)等级量表评价法

通过设计评价表记录获取有关幼儿发展水平的数据信息，并区分幼儿发展程度与等级，注重质性与量化评价相结合。

(A)对幼儿发展水平的分析应涉及五个领域。

(B)应通过记录、统计、数据分析找出幼儿的优势与不足。

(C)从评价表中，应能看到幼儿的发展趋势。

(D)评价应实事求是，记录幼儿的行为及数据信息应及时。

(E)幼儿行为的记录应能反映该目标的达成与幼儿发展情况。

(F)依据评价表应能清楚地界定幼儿今后的发展要点

5.评价主体多元化

(1)重视参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体多元化

新的评价观念在强调全员（管理人员、教师、幼儿和家长）参与评价的同时，注重了自我评价，其核心价值是促进人们客观地认识自我，不断地寻找新的生长点，获得在现有基础上的自我主动发展。美国心理学家马斯洛认为：“以自我批评和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性、自主性、社会性就会得到促进。”在幼儿园教育评价中，自我评价可以促进幼儿自我意识的发展，促进幼儿和教师不断自我反思、自我教育，激发内在的动因。可以提高评价的客观性、公正性和可信度，不致于只依赖外部的评价来鉴定一个人的发展。还可以弘扬民主气氛，增强主人翁意识，密切幼儿、教师之间的关系及幼儿园与教师的关系。建立了全新的多主体教育评价体系。

(2)提升家长在评价中的地位 促家长观念转变

灵活利用家长开放日、每周一次的家园联系本、调查表、成长记录袋等，请家长参与对幼儿的评价。如家园联系册的建立，教师把幼儿一周或一月的表现进行评价后，通过家园联系手册反馈给家长，让家长了解幼儿的各方面发展水平，促进家长采取更优化的、更艺术的教育方法对孩子进行家庭教育。使家长的评价已不再是看幼儿是否会念几首儿歌、会唱几首歌，会讲几个故事，会做几道算术题，它更关注幼儿的情感体验、经验积累，注重让幼儿快乐中学习，关注幼儿全面的发展。

八、课题研究收获

1.评价促幼儿的发展

我们注意幼儿在评价中的主体性地位，鼓励幼儿积极参与自评和互评，并注意根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式，引领幼儿享受参与评价的乐趣，激起幼儿参与评价的兴趣，从而使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。如幼儿通过在汽车车厢上粘贴贴纸，评价自己一周以来各方面的进步；幼儿用花和星星的图案评价自己对交通标志的认识。

人的先天禀赋不同，生活环境和接受教育的影响也不同，因而其素质发展特点、水平和潜在可能性存在着不同程度的差异性。素质教育是幼儿全面发展和个性发展和谐统一的教育。因此，幼儿发展评价应始终注意幼儿个体的发展，对幼儿个体的发展进行纵向的比较，从而突出其发展的意义。其评价尺度是个别化的，以便促使每个幼儿尽可能得到自己的最优发展。应从这一观点出发，教师既考察幼儿的综合素质，更要评价幼儿的个性特征，努力“发现每个儿童的智力潜力和特点”，充分了解幼儿发展中的需求，帮助幼儿认识自我，以求“让每个儿童得到富有个性特色的发展”。在每个幼儿都得到最优发展的同时，幼儿集体也就得到最好的发展。

2.评价促教师成长

《指南》指出：评价的过程也是教师“自我成长的重要途径”。教师作为教育评价的重要主体，不但其评价理念的正确与否、评价方法手段的恰当运用与否将直接影响着评价效能的发挥，而且教师的内在专业素养（即观察能力、分析能力、综合能力等）都决定着教师能否很好地贯彻其评价理念。在评价的过程中，教师不但要会敏锐观察幼儿，分析幼儿的行为，还要学会根据实际情况及时灵活地调整教育方法和策略，这都要求教师具备良好的专业素养。而通过对幼儿的评价，教师也可以从中审视、发现自己的教学是否有效，是否适合幼儿，这有利于教师在反思中获得专业成长。所以，教师一方面以自己良好的专业素养来支撑自己的教育评价行为；另一方面，教师在评价过程中不断锤炼与锻造自己的专业素养，学会敏锐捕捉、分析、统整来自各方的评价信息，充分研读幼儿，学会根据实际

情况择取适宜有效的教育方式和策略实施教育。因此，教师要注意不断“充电”，树立科学的教育评价观。在研究进程中，教师认真学习了解新纲要的幼儿发展目标，领悟新纲要中关于教育评价的基本理念，学习有关教育评价的理论，掌握有关教育评价的方法，领会幼儿发展评价的基本内涵，并自觉进行教育实践，学习审视、反思幼儿发展评价的实际状况，拓掘并形成幼儿发展评价的有关经验和做法，真正提升自己的专业水平。

八、思考与策略1.在学习借鉴的基础上逐渐形成园本化的幼儿发展发展性评价体系。2.我园学习有关教育评价的理论，掌握有关教育评价的方法，领会幼儿发展评价的基本内涵，并自觉进行教育实践，如何指导教师学习审视、反思幼儿发展评价的实际状况，拓掘并形成幼儿发展评价的有关经验和做法，真正提升自己的专业水平。参考文献：［1］陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册.北京师范大学出版社,1994年版［2］教育部基础教育司组织编写.《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012）4号

第四篇：发展性评价在小学思想品德教学中的应用实践与探索

发展性评价在小学思想品德教学中的应用实践与探索

——云南省泸西县中枢镇桃笑小学

作者：田荣华

新的发展性评价重视情感、差异、个性等非智力因素，强调教学不等于智育，认为教学应该促进学生的全面发展而不仅仅是让学生取得一份知识行囊。同时发展性评价要求教师在教学中不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，鼓励学生创新意识和创新思维习惯的培养。总的来说，新的评价理念着眼于学生的全面发展和进步，更关注他们的情感与态度的形成和发展。为此，我根据新一轮基础教育课程改革的要求，结合学校实际和本校学生特点，建立了一整套小学生思想品德学习评价体系，从以下几个方面对四至六年级学生作为实施对象进行实践探索。

一、注重过程评价，建立学生“成长记录袋”

评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程。评价关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、情感等多方面的自我发展。在学生的思想品德学习活动中，我注重收集并保存学生学习过程中的所有关键资料（如日常生活中学生的先进事迹记录；观后感，如观看电视报道2007感动中国十大人物后的心得；有关思想品德方面从网上或者报刊杂志上所收集的资料、小论文、小作品；针对思想品德课文中提出的问题、说法、观点、评论等，学生们自己的不同意见、观点和独立见解的记录等等），建立“成长记录袋”。“成长记录袋”主要记录孩子成长的足迹，反映学生发展与进步的历程，从而了解学生思想品德学习发展的全过程，关注个体差异，关注自我评价，关注发展的要求，使每一位学生都获得自信。“成长记录袋”有效地帮助我们形成对学生发展变化的正确面全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或改进建议。

二、注重评价内容多样化，张扬孩子的个性 新的发展性评价，更注重评价的内容多样化，使孩子的个性得以张扬，最大限度地拓展学生各种发展的空间。我在思想品德教学对学生评价中，坚持评价学生个性与整体性相结合的原则，尊重学生的兴趣、爱好、个性等个体差异性，全面真实地评价全体学生的学习潜能。例如：我在教学《学校——我们成长的园地》一课时，设计了这样一道作业：要求学生用诗歌、散文、绘画等不同形式抒发自己对学校的热爱。由于作业的形式不限，学生积极性很高，每人根据自己的特长爱好很快就完成了任务。语文较好的学生，用诗歌、散文歌颂学校的发展变化，抒发了自己对学校的热爱。数学知识较好的学生精确地绘制了一幅学校的平面图。在美术方面有天赋的学生，用彩笔画了一幅学校的全景，从不同的角度，展示了学校的风貌。甚至有的学生有多幅作品展示，并把自己最满意的一幅作品放入本人的成长记录袋。教师就学生的作品给予评价，给出鼓励的评语。使学生的个性、特长、爱好等得到充分的发挥，让他们看到自己的进步，感受到了获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

三、评价要尊重学生的不同意见和观点，培养学生的创新思维

学生是有理想、有情感、有追求、有自尊心、有个性的活生生的发展着的人。发展性评价要求教师在教学中不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，鼓励学生创新意识和创新思维习惯的培养。当一个问题提出后，学生便会说出许多答案和设想，当然它们的质量有所差异，此时，教师应认真倾听，不宜过早地对学生的答案作出评价，更不能把自己的观点、看法强加于学生，尽最大限度地鼓励更多的学生参与讨论，尽可能提出自己的有个性的创新性的见解。以评价为突破口，让学生在讨论中大胆地散发、求异，以达到唤发学生的创新的活力。如我在教学《诚实守信》一课时，设计了这样的问题：“王茵的爸爸参加了援藏医疗队，最近她妈妈得了病住进医院，爸爸来信问到家里的情况，王茵没有把妈妈生病住院的事告诉爸爸，回信说，家里一切都好，请爸爸放心工作。你认为这样做对吗？”。鼓励学生辩论王茵的做法是对还是不对？第一个学生说：“不对，这是不诚实的表现。”这时我只是微微一笑，点了点头，设作评价。第二个学生持反对意见：“王茵这样做是对的，她不让爸爸为妈妈生病而担忧，影响了援藏工作。”为了让更多的学生参与讨论，我追问，如果是你，遇到这种情形究竟怎样做？于是一石激起千层浪，同学们又展开激烈的讨论，有几个学生说出他们独特的想法。其中有一点意见是非常有创见的：“王茵在给爸爸写信前，应该征求医生的意见，如果妈妈确实没有生命危险，可以不告诉爸爸，如果妈妈有危险，还是要属实地把妈妈生病住院的事告诉爸爸。”学生在讨论交流中，随时随地都会在想法不同中产生创造性思维碰撞，在碰撞中产生新的发现，使课堂充满创新的活力。假如我当时过早地评价，将会打击发言的或者准备发言的学生的创造积极性，限制了他们对道德品质的更高层次的理解。所以，在思想品德课学习评价中，尊重学生的意见就是尊重他们的劳动，给予学生充分的时空，让他们从自己的世界出发，用自己的方式研究社会，在各抒己见中激活创新活力，对道德事物产生积极的情绪体验和感受。

四、以学生评价为主体

创新素质教育强调课堂教学中发展学生的主体性准则，则是学生在学习中是否拥有主动权，尤其是发言权。因此老师应尊重和信任学生，坚持以学生评价为主，让学生自学、积极地参与教学过程和评价过程。使课堂学习评价成为激活课堂、提升学生对各种道德事物的认知水平。以学生评价为主体，创设民主、平等氛围，打破评价束缚，不用成人的观点代替儿童的观点，尊重差异，思想自由，个性解放，自我发展，敢于挑战权威，塑造创新人格，增强学习的创新意识。如评价学生时，我在课堂上通过个人自评，同桌互评，小组评议等方式，发挥学生的主体作用，使他们的认知、情感、行为处于主动、积极、求新的状态中。学生真正感受到了自己是班集体的小主人，从而增强了学生的自信心和责任感。

通过对学生试行发展性评价，学生对思想品德课学习的态度和兴趣有了较大的改观，加强了教师对学生思想品德的教育，促进了校风校貌好转，真正体现了“让每个学生都抬起头来走路”的教育理念。表现在学生对自己学习充满信心，注重自己的努力和付出，注重自己的言行举止，注重自己的每一个方面的进步，自学遵守学校生活中的道德规范和礼仪规范，关心学校、班集体等等，学生获得了更大价值的生命超越和个性的发展。

第五篇：发展性评价在初中英语教学中的应用课题研究报告

关于“中学英语学科学生发展性评价的实验研究”课题研究报告

密山市兴凯湖中学

刘春波

我是密山市兴凯湖中学的一名英语老师，于2011年申请本课题，经过几年的研究和实践，初步形成了一套关于如何对中学生英语学习进行评价的理论。

一、课题研究的背景

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的“英语课程标准”提倡评价理念从几个方面对传统的测试与评价的模式提出了挑战，通过引入形成性发展评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展，使对学生学习过程中的全面、自主性监控和调整成为可能。发展性发展评价使用得当有利于学生反思和调控自己的学习进度，形成适合自己的学习风格和学习策率。随着时代的发展和新课程的实施，传统的评价方式已经过于陈旧和单一，评价的改革势在必行。因此，初中阶段对学生的英语学习实行形成性评价是必要的.新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展。而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，忽视改进与激励功能；忽视了评价主体多元、多向潜能发掘的价值。重新审视中小学外语学习评价体系。以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。这种观念的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观点。培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。这种理念在我们以往的英语学习评价中没能得以体现，只重学科，不重学生发展的评价缺乏科学性和全面性。以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价（如期末考试、中考、高考等），忽视体现学生学习过程的评价；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。

二、课题研究的目的和意义

新课程改革提出关注学生的学习过程，关注学生的发展。培养目标是为学生的终身学习能力的培养打基础。知识的不断更新，教育的不断发展，就要求我们对学生的评价进行改革，建立学生全面发展的评价体系。作为英语学科来说，我们的评价还不成熟，我们要改变过去的一张试卷评价学生的单一模式，做到学生自评、互评，到班主任评价，家长评价以及任课教师评价相结合的新的评价体系的过渡。注重培养学生积极的学习态度，创新意识和实践能力。作为我们学校来说，这一评价体系还处在初级阶段，为了进一步推动评价的形成，我确定了这一课题。争取在英语评价方面推广出一条切实可行之路。

三、课题研究的主要内容

本课题研究的对象是学生，对学生的学习方法，学习能力，合作方式，个性与情感的养成教育，研究学生发展性评价的外延界定和量性界定。

研究家长、教师、学生评价相结合的评价体系，家长的参与程度，学生自评、互评等途径和方法，以及各个评价所占的分值。

收集和分析学生发展过程的资料、作品等。具体做法如下：

发展性评价是以促进学生发展为方向和依据，根据课程标准和学生的实际情况，不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，并对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。发展性评价关注个体差异，发展性评价注重学生本人在评价中的作用。

长期以来，我们把考试作为评价学生、教师和学校发展的惟一手段，而对其他方面却视而不见。分数被绝对化了，分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力的手段”被异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。教师和学生在分数面前顶礼膜拜。学校评价和管理见分不见人，重分不重人。分数管理严重扭曲了教学价值的取向，教学工作被梦想了强烈的功利色彩。新课程倡导以人为本，以学生的发展为本的发展性学生评价。发展性评价主要表现在以下几方面：

第一，评价要关注学生的处境和需要。新课程重视学生的学习过程和学校生活的质量，因而将学生的处境和感受纳入教育评价的范围，教师要使学生有一个良好的学习气氛和学习心境，就要关注学生的状态、反应，满足学生的不同需求。

第二，评价要尊重和体现学生的差异。传统的智力观认为，智力是以语言能力和数理、逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。在这种认识的基础上，各种各样的智力测量表被编制出来，以测量一个人的聪明程度（以智商为指标）。多年来，这样的测量一直被人们普遍接受。然而，现在有越来越多的学者认识到，智力是由不同因素构成的，是多元的。当前最著名的是加德纳与1983年出版的《心智的结构》一书中提出的多元智力理论。多元智力理论让我们应该意识到学生的差异应该是多元智力上的差异，而不是所谓的智力上的差生。差生，实际上是“鉴定性评价观”，差异体现的是一种发展性评价观。

第三，评价要注重学生的进步，开发学生的潜力。评价不仅要关注学生的学习业绩，同时应重视发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。要提倡形成性评价和个人内差评价，注重学生的纵向评价。

发展性评价是这样一种着眼于促进全体学生各方面发展的评价方式。笔者在开展初中英语发展性评价试验时，在学生学习基本情况调查，课堂活动评比，做值日报告，听读训练，学习反思，学习档案，月度评价等进行了试验与研究。

（一）、英语发展性评价在初中英语教学的运用

1、英语学习情况调查表——教师了解学生的桥梁

教师在接触新的七年级学生时，最关键的工作就是了解他们的学习兴趣、学习习惯和学业基础，采用学习兴趣调查表和试卷分析表，就能较好地达到这一目的。对新一届的新生，通常进行摸底考查，也就是进行学生学业基础检测，教师可以利用试卷分析表，了解学生语言知识的掌握程度和语言运用能力的水平，并引导学生对自身的学习进行反思。学习兴趣调查表和试卷分析表能在短时间内让教师最大程度地了解新学生的学习兴趣及语言能力。经过一段时期的教学实践后，教师可以再次让学生填写表格，并进行对比，以此来观察学生的发展及反馈自己的教学效果。

2、课堂发言记录表——激发学生开口及观察学生个性的工具 由于性格、水平等多方面原因，有些学生上课不爱开口。为了在每一节课英语课上能充分发挥学生的潜能，激励学生大胆发言，敢于发表个人见解，乐于进行有创意的表演，笔者精心设计了“课堂发言记录表”，教师每节英语课进行记录，积极刺激学生互相竞争。如，在一节课中，学生每回答一次可获得1分；按课本所学内容在全班面前进行表演，可获得1分；能根据所学内容，改编再创，并表演，可获得2分。每周公布上一周的统计，取前十名同学，进行表彰。期末每人的得分作为口语成绩的一部分。

“课堂发言登记表”有效地调动学生发言的积极性，帮助他们改掉学英语不爱开口行为的坏习惯，养成良好的课堂习惯，并使教师更好地掌握学生的课堂表现，及时地对学生进行辅导，有效地安排课堂教学。

3、评价“值日生报告”———学生扩大知识面，大量练习口语的途径

值日生报告的内容从短小浅易逐渐过渡到题材广泛，有一定深度。报告的内容可以是学校生活、小故事、社会时事和自由谈话等。最初可以按照如下程序进行“I’m on duty today.Today is Monday.It’s fine.We are all here.” 随着句型、词汇的增多，学生还可以按当天实际情况增添内容，教师则应给予必要的引导和鼓励。步骤：

（1）每个学生课前自己先准备小故事、笑话、谜语、新闻时事等。

（2）每个学生对自己所选的材料提3-5个问题。

（3）二人一组，先互相汇报（Daily report），并互相提问。

（4）随意抽出1-2名学生在全班同学面前，作值日汇报，一般2分钟左右。这样每个学生一学期增加了几十次的口语表达机会。

（5）评价采用教师评价和学生评价相结合的方式，并作好记载，期末时教师需给每个学生一个综合成绩。

4、多听、多读是学习英语的良策

要想学好英语，一定要多听、多读。仅仅依靠英语课堂上的听、读是远远不够的。笔者调查，有些学生在家不读英语。为此，为了督促学生每天在家自觉地听读英语，利用每人都有复读机和配套的英语磁带，采用了学生自己录音的做法。英语口语学习的初级阶段是记忆模仿训练阶段。这一阶段强调学生语音语调的准确。为了让学生对自己的英语语音语调有一个清醒的感悟，要求学生在每学完一篇新课后，将自己的朗读录制下来，然后与母带进行比较，找出差距，力求完美，使自己的发音最大限度地接近母带，学生认为读的好的可交给老师，在全班播放。学期结束时，学生已自觉养成朗读英语的好习惯，而且通过听自制录音带，学生可以发现自己在英语口语上的进步，从而增强对英语学习的兴趣和自信心，培养自学能力。评价方式，以教师评和学生自评相结合。教师给每位同学自录的磁带打分，作为期末口语成绩的一部分，并轮流将同学的录音带在班上课时播放。学生每天填写“英语听读情况记录表”。学生每天填写，教师定期检查，家长协助监督。这样一来，学生课后的听、读练习得到了保证，学习目标也得到了落实。

5、学生英语学习反思报告——学生从被动接受评价转变为积极参与评价

笔者在教学中，发现班级的优秀学生常自制一些简单的学习记录分析表，由此可见，对学生而言，掌握了好的学习方法，学会自我学习管理，而且经常对学习进行反思，才会真正学会学-习。教师教学的真正成功，在于“授人鱼不如授人渔”。为了让学生从小养成良好的学习习惯，并能从教师的引导中悟出正确的学习方法，我要求学生一个月写一份反思报告。通过“学生英语学习反思报告”，学生不断进行自我总结，并逐步养成反思的习惯，及时对自己的学习进行分析，有针对性地安排自己的学习，同时，教师要根据学生反馈的信息及时调整教学计划和教学方法。

6、学生档案袋的建立——学生走向独立自主的有效途径 英语写作档案以文件夹的形式，收藏每个学生代表性的写作作业和反思报告。通过建立档案夹，可以督促学生经常检查他们所完成的写作作业，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的自主性和自信心；同时，它能够全面地体现出学生在利用英语写作中表现出来的个体差异，如学习态度学习风格的不同、在英语写作中所运用的学习策略和技巧等。学生英语写作档案是教师观察学生学习成果和学习进步的一个窗口，有利于教师更加全面地了解学生，因材施教。档案袋收集的内容可以是学生的优秀作业，最好的测验试卷，最满意的口语录音，参加角色扮演和英语课本剧演出的照片，制作的作品，最满意的英语句子或作文，最满意的英文手操报等。使用档案袋主要有以下六大优点：

（1）使学生参与评价，成为评价过程的一部分。

（2）使学生、家长和教师形成对学生进步的新看法。

（3）促进教师对发展性评价的重视。

（4）便于向家长展示，给家长会提供详细的信息。

（5）将教学重点集中在重要的表现活动上。

（6）有助于评价课程需要改进的方面。

通过建立学生档案，学生 从依赖老师的指导和解释逐渐转向为独立自主的学习者。学生们 通过老师对选择标准的示范和解释逐渐熟悉这个过程，并且随着对这一过程的深入，学生可以独立或合作出最好的作业并在小组中讨论选择的原因。最后期望学生能够独立地对作业进行反思，并充满信心地将其展示给其他同学。

学习档案可以包括以下内容：

（1）新课程开始时反映学生学业基础档案文件或测验。

（2）学生学习行为记录，如课上参与朗读、背诵、角色扮演等情况。

（3）书面作业的样本，通常由学生自己决定收入自己为最满意的作品。

（4）教师、家长对学生学习情况的观察的评语。

（5）平时测验，由教师评分或在教师的指导下同学评分/评语或自己评分/评语。

（6）学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价。

（7）学生月度评价和学期评价记录表。

（二）、初中英语发展性评价试验所取得的成绩和努力方向

发展性评价是英语课程改革的重要内容。自从我开展一系列的评价以来，学生的学习积极性和自信心得到了充分调动，学生学习兴趣日益浓厚，自学能力大大增强，英语成绩也有了明显提高。例如，原来不爱开口，上课不积极操练，回家不读英语等坏习惯改掉了。通过一段时间的试验，学生不知不觉地养成了良好的学习英语的习惯，有效地提高了学习效率。同时，由于笔者在工作中不断地进行思考，创新地采取一些措施，并积极地学习最新的教育、教学思想，工作水平和成效有一定的提高；理论知识也不断地增长。教师和学生真正地感受到了教改所带来的收益。

我对初中英语发展性评价的研究刚刚开始，今后应更深入地探索、试验和研究，努力发展学生的综合学习能力和健全的人格，不断提高教育教学水平，真正地把英语课程改革的精神落实到实际的英语教学中。

四、课题实践所取得的成绩和努力方向

发展性评价是英语课程改革的重要内容。自从运用这一评价体系以来，学生的学习积极性得到了充分调动，自信心得到了很大的提升，学习兴趣日益浓厚，自学能力大大增强，学习能力有了明显提高。例如，原来不爱开口，上课不积极操练，回家不读英语等坏习惯改掉了。通过一段时间的试验，学生不知不觉地养成了良好的学习英语的习惯，有效地提高了学习效率。同时，因为能在工作中不断地进行思考，创新地采取一些措施，并积极地学习最新的教育、教学思想，工作水平和成效有一定的提高；理论知识也不断地增长。教师和学生真正地感受到了教学改革所带来的收益。运用形成性评价提高学生英语口语表达能力的研究刚刚起步，今后将更深入地探索、试验和研究，努力发展学生的综合学习能力和健全的人格，不断提高教育教学水平，真正地把英语课程改革的精神落实到实际的英语教学中。