发展性评价在初中生物中的体现（精选五篇）

第一篇：发展性评价在初中生物中的体现

发展性评价在初中生物中的体现

初中生物学生发展性评价体系的实施成效在发展性学生评价体系的实施和探索阶段，学生学习生物学的积极性空前高涨，兴趣盎然，促进了学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，有利于学生的发展。特别是小课题研究不仅解决了新课程实施中课时紧张的问题，还调动了学生的学习积极性，增强了学生社会责任感，培养了学生科学态度和探索精神，并提高了教师科研素质和实验设计能力，得到了学生和家长的认可与支持。总体而言，初中生物的发展性评价主要体现在以下几个方面：．转变了学生的学习方式

伴随着评价改革进行的教学改革，如“植物栽培”、“生物与艺术”、“食谱设计”、“小课题研究”等，改变了以往学生被动的接受学习、死记硬背、机械训练的现状，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，且使学生学会了合作学习，培养了团结协作精神。．提高了学生的信息素养

在进行“生物论坛”、“小课题研究”时，各小组获得信息的渠道主要是：因特网、图书馆、书店、现场调查、访问专家、请教校内教师、家长等，真正实现了学生自主从多渠道获得信息，特别是利用了吉林大学教师（家长）的社会资源。．增强了学生的社会责任感

“文化广场、动植物公园、南湖公园的生物调查”和“小课题研究”给学生一个接触自然和社会的机会。学生进行“长春市环境现状及建议性解决办法”的研究时，就市民反映的某公司造成周边空气污染严重问题，与长春市市长公开电话联系，并把他们的研究论文以电子信件形式发到市长信箱。尽管因为种种原因这一问题没有得到解决，但这种做法足见他们的参政议政意识。．提高了学生的科学素养

学生结业论文虽然与正规论文相比很幼稚，“结业论文的撰写”使学生体验了科学过程，初步培养了科学精神，掌握了一定科学方法，形成了科学态度，将受益终生。

第二篇：发展性评价

发展性评价

发展性评价的概念

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念。发展性评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。

发展性评价的特点

新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念，这一理念具体到学生评价上，便集中体现为发展性学生评价的理念和方法。这一评价理念和评价体系有以下突出特点。

1．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标

实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。

2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比

发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。

3．发展性学生评价是注重过程的

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。

4．发展性学生评价关注学生发展的全面性

知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。

5．发展性学生评价倡导评价方法的多元化

要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．发展性学生评价关注个体差异

发展性评价强调要关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系。具体来说，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。

7．发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用

发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。具体来说，在制定评价内容和评价标准时，教师应更多地听取学生的意见；在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制订改进措施，以保证改进措施的真正落实。教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。发展性学生评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培育。

发展性评价的实施环节

实施发展性评价的基本程序：明确评价目标和标准；选择并设计评价工具与评价方法；收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；明确促进学生发展的改进要点并制订改进计划。

1．明确评价目标和标准

一般来说，发展性学生评价目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果，是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生的重要依据。学生的一般性发展目标涉及了个体全面发展的基本素质，如道德品质、学习的愿望与能力、交流与合作、个性与情感等。应该注意的是，在实施评价时一般性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。实际上，学科学习是实现一般性发展目标的重要途径之一，学科学习目标中应该也必然要包含或渗透一般性发展目标的内容。

2．选择并设计评价工具与评价方法

有了评价标准后，还需要选择评价方法，设计评价工具，这是在评价的设计准备阶段应做的重要工作。发展性学生评价除了使用纸笔测验以外，更为强调使用质性评价方法，如观察法、访谈法、情境测验法、行为描述法、成长记录袋评价法等。究竟选用哪一种方法，要根据评价内容和评价对象的特点来确定。

3．收集和分析反映学生发展过程和结果的资料

反映学生学习和发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据，评价资料的有效性是保证达成恰当的评价结论的基础。学生评价的资料通常包括两部分：一是学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、作品集、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料；二是来自各方面的对上述内容的评价，如教师给学生的分数、等级、评语、改进意见，学生的自我评价，同伴的观察记录与评价以及来自家长和社会的各种相关的能说明学生发展状况的信息等。

4．明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划

发展性学生评价的根本目的是要促进改进，促进发展。因此，光得出一个客观描述学生学习情况的分析报告是不够的，还需要在此基础上，提出改进要点，制订改进计划。改进要点应用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来，明确、具体地描述我们期望看到的学生通过改进以后达到目标时的行为表现。改进计划还应关注个体差异和不同背景，提出有针对性的、有个体化特征的改进要点。

第三篇：发展性评价在小学英语教学中的实践研究

发展性评价在小学英语教学中的实践研究》

研究工作总结

上海市徐汇区向阳小学冯霖

“发展性评价在小学英语教学中的实践研究”课题自从开题立项以来，课题研究一直在正常有序的进行着。笔者和课题组成员在研究过程中始终坚持理论研究和实践改革紧密结合，本着高立意，低起点的宗旨，从每一个评价方法的选取做起，从每一项表格的设计做起。回首这一年多的点点滴滴，心中的感慨不言而喻。

随着英语新课程改革的不断深入，越来越多的教育学者，校长，教师感到，在我们平时对学生评价的过程中，还有许多不尽如人意的地方。作为教师的我们也一直在思考：在小学英语教学中如何利用有效的评价机制，促使学生获得全面的发展，以及未来潜在的发展？在小学英语教学中运用什么方法和手段，达到质性评价和量化评价有机结合？

在对发展性评价的理论进行研究后，我们希望把发展性评价的理论运用到小学英语的教学过程中，把理论和实践相结合，进行更深入的研究。本课题旨在通过对发展性评价在小学英语教学中的实践研究，提出行之有效的小学英语的发展性评价的策略和方法，制定对小学英语各年级学生实施发展性评价的具体方案，发现发展性评价在小学英语教学的实施中出现的一些问题，并指出改进的措施，为广大小学英语教师进行评价改革时提供一定的参考。本课题的研究主要分三个步骤：

前期准备阶段（2005年12月～2006年2月），我们采用了文献研究法，广泛查阅文献，学习了解国内外有关发展性评价，档案袋评价，评价体系等研究资料。并把这些资料加以整理、分析和归纳，把适合运用于小学英语教学的存档，以用于以后的研究，努力探索如何把发展性评价的理念运用于小学英语教学中。同时，我们分析了上海市中小学英语课程标准和牛津英语（上海版）教材，研究了新的课程标准赋于评价的要求，比较发展性评价和传统评价方式的区别，明确发展性评价在小学英语教学中运用的适用性。

实践研究阶段（2006年3月～2007年6月），我们先根据发展性评价的理念和小学英语课程标准的要求和学校的实际情况，根据小学阶段各年级最低学习目标与要求，设计、制定了小学英语各年级实施发展性评价的具体方案，确定应在本学期教学中，采用的评价方法，内容，预期目标和实施评价的操作过程。然后，我们采用行动研究法，课题组成员分年级在实验班中实施。我们边贯彻理念边课堂实践，将“发展性评价”的理念渗透到课堂活动的设计中，将对学生的评价渗透到教学活动中，并付诸于实验班的实践研究中。在实践研究中，我们还采用了案例研究法，把在实践中遇到的难题和如何解决的方案，写成案例记录下来，可以促进我们对自身行为的反思，提升课题研究的水平和教学工作的水平，同时也为以后运用发展性评价的老师提供参考。

为了把几种评价方法的结果汇总起来，便于教师了解学生发展趋势，以及避免学生档案袋的遗失造成记录成长轨迹的中断，我们用Access2000设计和开发了教师资料库。在一学期结束后，教师把几种评价方法和量表汇总在教师资料库中，了解和分析学生各方面的发展趋势，为不同的学生制定符合自身特点的发展目标。

研究工作总结阶段（2007年7月～2007年9月），我们对实践过的发展性评价中的各种评价方法进行分析，反思，提升；对在小学英语教学中进行发展性评价的具体方案进行归纳，反思；对在实施具体方案过程中发现的问题进行总结，修改。我们总结了实践过程中的经验，撰写结题报告，整理出实践过程中撰写的案例，归纳、修改了小学英语各年级发展性评价具体方案，教师资料库，学生档案袋等。

本课题最突出的创新之处是：在小学英语教学中综合运用各种评价方法，了解学生的发展趋势和促进学生的全面发展，建立教师资料库，实现评价者与被评价者的效益共享。

课题研究是一个十分艰苦的过程，花费了大量时间和精力，常常需要毅力来支撑，但在这过程中又充满着快乐，在小学英语教学中运用发展性评价，把评价融入教学活动中，使英语评价不再只关注语言知识和语言技能的掌握情况，同时关注学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。实践研究证明，在小学英语教学中运用发展性

评价激发了学生学习的兴趣和自主性，促进了学生的多方面发展，并且实现了评价者与被评价者的效益共享。

虽然实践研究取得了一定的成效，但是目前，国内教育界对发展性评价的研究，属于起步阶段，方法和经验还很欠缺。在实施发展性评价的过程中，我们感到运用多种评价方法，对学生进行全方面的评价，了解学生的发展趋势，是十分有效的。但是其中涉及的一些质性评价的内容，我们虽然在设计时已经尽可能便于操作，但是质性评价花费时间多而且劳动强度大的特点还是突现出来了。在日常教学中，教师不仅要完成教学，设计活动，组织活动，最后还要组织学生自评和互评，的确工作量大大增加了。如何解决质性评价中，评价效果的优势和花费时间长、工作量大的矛盾是我们今后应继续研究的课题。本课题的结题并不意味着发展性评价研究工作的结束，而是进一步研究工作的开始。希望有更多的老师达成发展性评价的共识，共同努力探索出更多更有效的评价方法，持之以恒，不断促进学生的全面发展，帮助学生认识自我，建立自信。

第四篇：发展性学生评价

学生的学习评价

内容摘要：为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间（包括课堂教学、课外活动和社会实践等等）。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。本文主要是在发展性教学评价理念下,对小学数学学习实施发展性评价的重点和方法进行总结。

有这样一个故事：商店里处理一批鞋子，无论号码大小，都是一个价钱，一位顾客挑来跳去，觉得既然价钱都一样，就挑一双大号的，觉得这样合算。结果，因为号码大，走起路来非常累，最后不得不将鞋子扔掉。适合的才是最好的。《数学课程标准》对评价提出了新的理念：评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。这就要求我们应以 “人的发展”为目标，以“过程评价”为重点，建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对学生的评价不强求统一要求，只要能够促进学生的发展，符合学生的特点就是最好的评价。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。

一、发展性评价以评价学生的学习过程为重点

学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。学生并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。学生才是课堂的主人，他们主动参与教学的全过程。所以，我们应该以评价学生学习过程为重点。

在教学长度单位“厘米”时，教师要尽可能给学生留出空间，让他们在“桌

子有多长？”这样的教学情境中有所体会。

1、用铅笔、橡皮擦、数学书、手指等都可以测量桌子的长度，但是同学们测量的结果不一样，这个时候要是能够统一测量工具就更好了。

2、如果统一以铅笔来测量，但各个同学的长度不一样，所以统一工具还不够，还要统一长度，那么可以统一为数学书作为测量工具。

3、桌子可以用数学书测量，如果测量比数学书还要短的长度又应该怎么办呢？从而进一步体会到统一长度单位的必要性，进而引出“厘米”。

4、测量桌子需要1厘米1厘米的累加，学生自然想到尺子。如果能自己亲自做一把尺子，相信学生能更好的建立长度单位观念，对如何使用尺子和尺子的读数也有帮助，对毫米的学习也打下基础，潜移默化的使学生建立一种数学思想方法，喜欢上思考数学，对学习数学产生一种积极的情感。这样的一节课需要每一个孩子都动起来，不同水平的孩子在参与中都应能得到满足、得到发展。因此，我们应该对学生的学习过程作为评价的重点。

基础教育课程改革强调对知识与技能、情感、态度与价值观、过程与方法的关注和整合。强调评价的过程性并且关注个体差异，这就要求运用多种评价方法对学生进行评价。那么，我们可以用怎样的方式对学生的学习过程进行评价呢？

二、发展性评价以多种多样的评价方法为手段

1、教师的日常观察，生活中的即时评价。

即时评价可以是一个灿烂的微笑，一个翘起的大拇指，一句恰到好处的指点，一句中肯善意的批评等等，是肯定，是点拨，是启发，是鼓励„„夸美纽斯曾经说过，教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流，孩子就像是来这溪中饮水的小马。教师说的每一句话都会影响孩子的点点滴滴，因为你的微笑，孩子会感受到你的信任，因为你的赞许，孩子会干搜到成功的喜悦，„„不是所有的鼓励性语言都能激发学生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有进步”之类的，学生会感到很茫然，老师的评价显得很苍白无力。“好”，应该指出好在什么地方，为什么好；“进步”，应该指出进步在哪，还需要注意的地方。评价要有艺术，要善于捕捉学生发言或练习中的闪光点和不足之处，有针对性的评价可以使评价发挥它的导向作用，可以使学生从客观公正的评价中认识到自己的长处和不足，是学生在挫折中吸取教训，明确自己努力的方向。评价的出发点源于爱。

2、家长评价、学生互评和自我评价相结合。

（1）家长作为孩子的父母，很想关心和了解自己孩子在学校里的一举一动，学习情况、与老师同学交往的情况、思想品德情况等，除了教师和家长在语言上的交流外，实际上学生的课堂本、草稿本、日记本等老师在写了评语以后再交给家长，让家长也参与学生的学习评价，包括学生在家里的表现，对孩子的鼓励和希望，需要老师的什么帮助，都可以写上去，当然，各所学校家长文化水平不尽相同，要根据实际情况，要求不能过高，表现形式要多样，家长对子女的爱是一样的，相信通过老师和家长的共同努力，孩子会在进步中成长。

一次单元测试，批改完以后要求学生拿回家给父母看，检查试卷时我发现很多家长在试卷上写了评语，例如，“你是一个很聪明的孩子，可是，有个小毛病，就是写作业时总爱玩笔或橡皮等。造成作业写得慢，不能按时完成。我们相信，你一定能改掉这些不良的习惯，能很快地把试卷完成的。”；“只要你有信心，再加上老师和同学们的帮助，你肯定行的。”等等，相信这样的评价方法对学生的素质发展是很有帮助的。

（2）教师在评价中扮演的是“组织者、引导者与合作者”的角色，要创设情景，让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，包括学习态度、学习习惯、基础知识和基本能力、与同学的交往能力等，比如对课堂表现的评价可以从是否认真听课，不搞小动作，回答问题声音是否洪亮，思路是否清晰，能否认真倾听同学的想法等方面来评价；对学生课堂作业的评价可以从对作业的态度、书写格式的规范程度，及对基本知识和基本技能的掌握程度，也就是正确率两方面进行评价。开始的一段时间，学生自评及学生互评，可能不规范，为使每个学生都能掌握评价的标准和基本方法，教师要注意示范性的引导学生集体提出评价标准、集体选择评价标准，使学生在这些实践性的评价活动中，对同学作出比较客观的评价，当然这需要一个过程。

（3）数学日记是课堂和生活之间的一条通道，它可以用不同的表现形式记录着学生在学习数学历程中的亲身经历和体验，学生的数学日记里有欢喜、有困惑、有笑声、也有忧愁，所以也是学生自评的好方式。教师可以从这些方面引导学生写好数学日记：这节课的学习目标和重点是什么？最大的收获是什么？有什么体验？最感兴趣的内容是什么？对课堂的各种练习和课后的作业能否轻松完成？是别人帮助还是自己独立完成？完成作业需要多长时间？你不明白或需要进一步理解的地方是什么？所学的内容在日常生活中怎么应用？回忆本节课的学习，还有哪些不清楚的问题？这节课我的表现怎么样？我有什么感想？等等。有位学生这样写到：“今天上课时，我只顾玩手中的工具——剥笔刀，忘记专心听讲，可老师没有在课堂上批评我，但给我的“惩罚”让我很受用。“曾浩，你做横着的第二道”，这简短的话语打断了我玩的兴致，走上讲台做了好几遍怎么也商不对，看着别的同学高兴地下去；我更着急了，老师的暗示和同学们的提示也没能顺利做出，我很难看的回到座位上。是自己的骄傲让自己出丑，老师我今后保证：专心听讲。”数学日记有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习的把握能力以及教学调控能力。

3、量化评价和质性评价相结合。

考试是常用的评价方法，从考试成绩中可以看出学生对基础知识和基本技能的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质。但局限性也是显而易见的，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中完全看出学生的思考过程。所以应和平时表现相结合来评价，有些素质，如学生的情感体验、参与意识、创新意识等，需要教师平时仔细观察记录，更深层次的了解学生的认知水平、兴趣、学习风格等个体差异，才能给学生较为公正的评价。

学生的发展是一个过程，促进学生发展的评价同样要经历一个过程。将学生所获得的评价装进成长记录袋中，伴随着他们的成长，这是人生的一笔财富。参考文献：

1．《新课程标准》。

2．钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）解读〉》，华东师范大学出版社。

3．《新课程：怎样进行小学数学学习评价与测试 》，四川大学出版社。

4．《小学数学名师教学艺术》，华东师范大学出版社。

5．《教学评价策略和技巧》，东北师范大学出版社。

6.刘永胜等编著《小学日常评价与期末考试改革的探索》。

第五篇：初中生物教学中的情感体现

初中生物教学中的情感体现

——苏科版《生物》八年级上册“人体内废物的排出（第一课时）”教学案例

作者：无锡市清名桥中学 杨玲 来源： 时间：2009-9-16 10:24:54 阅读337次 【大 中 小】

[教学设计背景]

肾脏是先天之本，是人体最重要的五大器官之一。它每天除了排出我们体内产生的代谢废物和毒素外，还对维持我们体内液体平衡、骨髓造血、骨骼发育等有重要影响。但现如今，肾脏疾病已成为威胁全球公共健康的“隐形杀手”之一。据专家介绍，肾病发病率逐年升高的一个重大原因在于患者平时不良的生活习性和对健康的不重视。在教学中，不但要引导学生关注自己的肾脏健康，养成良好的生活习惯，更重要的是要重视以爱为主旋律的情感教育，让学生通过情感教育拥有爱，学会爱，爱这个国家、这个社会、爱这个社会上的每一个人。

以下是苏科版《生物》八年级上册“人体内废物的排出（第一课时）”一节课中的部分教学片断。

[教学片断1]

师：你们知道今年的3月8日是什么日子吗？

学生们觉得奇怪，有的学生就情不自禁地说：这么简单的问题谁不知道呀，不就“三八妇女节”嘛！

师：是啊，我们都知道每年的3月8日是国际三八妇女节，但是你们可能不知道，其实，每年3月第二个星期四为“世界肾脏日”（world kidney day）。今年（2007年）的世界肾脏日正好和三八妇女节是同一天。

学生立即对“世界肾脏日”产生了兴趣。

师：（趁热打铁）每年的“世界肾脏日”都有一个主题，今年的主题是“了解您的肾脏”。据专家调查，90%以上的人都不了解自己的肾脏，那么，你了解自己的肾脏吗？

（实物投影仪展示猪的新鲜肾脏）

学生观察肾脏的颜色和外形，思考尿液形成与血液循环的关系。

师：别看它的外形只有人的拳头大小，血流量却十分巨大，每一分钟，肾能将全身的血液过滤一遍，每天过滤1440次，因此有人形象的把它比喻为人体的“废物站”和“血筛子”。它的健康关系到人的生命，因此可以说肾好，一切都好！

（学生在有趣的、现实的问题情境中，对学习肾脏的知识有了更加浓厚的好奇心和求知欲，自然而然就进入了本课的教学内容中去了„„）

[教学片断2] 要求学生以小组为单位，课前查找资料，了解我国公民肾脏健康状况。

学生出示课前搜集的系列数据:

我国目前约有100万尿毒症患者；我国尿毒症患者以每年12万人的速度递增；全球每年因尿毒症死亡的人数不下100万；我市每年新增500尿毒症患者„„

师：肾病，作为一个特殊的病种，每年夺取的生命及用于治疗的高额医疗费用让常人难以想像和接受，因此有人说，它的危害不亚于任何一种癌症，更有人形象地形容肾炎、肾衰竭、尿毒症为死亡三步曲。治疗尿毒症的方法有血液透析和肾移植。血液透析需要患者至少两周一次到医院透析，透析时患者的病情能得到短暂的缓解，但一旦停止透析，病情立即恶化，而且费用高昂，一年就需要大约7万元钱，而肾移植的效果要好得多。那么，为什么大多数病人还是选择血液透析呢？

生：因为他们得不到供移植的肾脏。

师：是啊，大家来看这两组数据，“尿毒症患者能得到肾移植的还不到10%”、“我市一院８年来只做过２例肾脏亲体移植手术”，请你思考①如果不幸自己的家人患上了尿毒症，是否愿意提供自己的一个肾脏？②当你的生命走到了尽头，是否愿意捐赠自己的器官？

（通过解读有关数据，了解肾移植现状，创设情境，对学生进行情感教育。）

[教学片断3]

师：中国慢性肾脏病形势严峻，资料显示，40岁以上人群慢性肾脏病患病率达8%—9%。我们是不是应该反思一下，为什么在患病后才想到治疗，为什么不把肾病扼杀在摇篮中呢？亡羊补牢虽不能说为时已晚，但防患于未然却更为重要，让我们一起来关注肾脏，保护自己身上的“血筛子”吧！

学生交流课前收集的资料，讨论如何保护自己的肾脏。

生1：保护肾脏最好的方法就是不要加重它的负担,因为肾脏专职排除体内毒素,若额外给它过重的任务,长期劳累过度的肾脏就容易发生疾病，所以不能乱吃药。

生2：现在生活水平得到了普遍提高，“享受生活”成了人们的口头禅，却不知过多的高蛋白高热量食物的摄入不仅导致了肥胖，同时带来了高血压、高血脂、糖尿病，正是这些所谓的富贵病破坏了身体机能，直接引发了继发性肾炎，最终发展为尿毒症。所以，我们一定与养成良好的饮食习惯。

„„

师：大家说得好！我们平时要多喝水，注意不要过量摄取盐份加重肾脏负担,少吃腌渍物及加工品，蛋白质也不宜摄取过量。这是我网上下载的《补肾菜谱歌》，发给大家作参考。（《补肾菜谱歌》：周一炒韭蛋配伍，无蛋猪肉亦可辅；韭菜主料做成馅，饺子包子热呼呼。周二葱白为主料，拌炒它菜由己挑；轻烹多食常如此，利肾益肾好菜肴。周三豆腐不可少，少许它菜均炖炒；五香麻辣做可口，动脑动手味道好。周四晚餐花生米，油炸五香莫去皮；食之细嚼利吸收，配伍核桃仁更好。周五虾儿准备好，虾皮紫菜也很俏；蒸煮清炒均能食，紫菜虾汤效力妙。周六羊肉吃法多，汤丸馄饨食之乐；羊肉土豆一并炒，涮食羊肉更洒脱。）

师：请大家把补肾菜谱交给你们的父母，让他们也来关注肾脏健康。并请你们在周末亲自主厨，给家人做一顿补肾大餐。

[教学反思]

著名教育家夏丐尊说：“没有情感，就没有教育。”实际上，素质教育的核心即是情感教育。所谓情感教育，也就是通过各种情感培育手段，使学生形成健全的人格与个性，形成健康的人生观、世界观与道德观。这种“技能”是学生日后走上社会独立生活与交往的必要条件。

而现在的学校教育，重视的是学生的智育，以图学生尽快掌握各门学科知识，在应试中取胜，情感教育基本上还是盲区，停留在喊口号的阶段。因而，在这种教育背景下培养出来的学生，如果家庭教育没有补上情感培育这一课，容易形成冷漠、自私的品性。有学者发出了这样的感慨：“现在的教育怎么了？我们拥有那么多的知识，而我们的情感教育是如此苍白无力。我们的很多教育，就是一件衣服：在考卷上存在，在生活中消失，从来没有变成象血液一样的东西在身体内流动。” 在学生人格、个性形成的关键时期——中学阶段，我们要找回缺失的情感教育，让学生在心灵的碰撞中去理解人生，感悟人生真谛，体验亲情友情，感受各种生命的伟大与跳动、自强与不息！

1、情感教育必须要有好的载体，人文素质教育本身就应该是情感教育的一部分。我们在教学中要结合人文素质教育，教会学生如何丰富自己的情感，如何表达自己的情感，如何与他人分享积极的情感体验，如何提升个人情感等。只有这样，学生才能走出书本知识和自我狭小的圈子，体会到生活和生命的真谛，形成积极健康的人生态度。本节课在教学中注重生物科学知识与人文精神的结合，引入了“世界肾脏日”的知识，较好地体现了“生物课堂教学要面向社会、面向学生”，“要充分利用自然、社会生活中的教学资源，建立开放的教学体系”等新课程教育理念。既引导学生关注和生物学有关的社会问题，拉近教学内容与生活的距离，也扩大了学生的知识面，加深课内所学的知识深度，能使学生在不经意间了解到许多书本以外的有用的知识，又最大限度地激发学生学习探究的兴趣。正如著名学者项贤明所说：教育的意义基础在于生活世界之中，但由于人们对科学理性的盲目崇拜，把科学世界的教育当作人的全部教育，而更为根本的生活世界的教育却在不知不觉中消失了。所以，在生物这样一门以科学教育为主的学科中，更要注重与人文教育的结合，引导学生关注社会问题，回归生活世界。

2、三维目标中的三个维度，三者都重要，不是三块，而是整体，是三位一体。在研究层面可以拆开，在实践层面必须三位一体。情感态度和价值观虽是内隐的，却是三维目标的核心。情感、态度、价值观目标的实现需要创设情境、创造气氛，通过学生自己去体验、去领悟，不能通过讲授来达到。在情感教育的关键时期，让学生获得情感体验，是成就教育终极意义的一个重要方面。情感体验，也就是让学生置身于产生各种感情波动的情境当中。情感体验有多种。可以虚拟现实的各种情境，诸如突发事件事故中，人与人之间会发生怎样感人的高尚故事，以使学生从中得到启迪；可以让学生观摩一些动人的影片，以强化某种有益的情感；可以让学生直接走入社会，走入大自然，体验生命与世界的美好，获取直面挫折、战胜困难的信心与力量。凡此种种，各方面的情感培养与锻炼，必将丰富学生的人格素养，健全学生各种情感的必备要素，以使学生获取身心的健康发展。

在本节课教学中，我在传授课堂知识以外，还增加了有关肾移植、遗体器官捐献的知识。我让学生课前通过网络、报刊杂志等途径收集数据，了解我国公民肾脏健康状况。课上，通过和学生一起解读他们自己收集的数据，让他们从感性上认识到了我国公民肾脏健康的实际状况和肾移植面临的困境。在此基础上，创设情境①如果不幸自己的家人患上了尿毒症，是否愿意提供自己的一个肾脏？②当你的生命走到了尽头，是否愿意捐赠自己的器官？让学生通过换位思考进行情感体验。这样的教育便不止于知识技能的传授，而在于使人通过文化价值的摄取，获得人生的真实体验，从而陶冶人格和灵魂。

所以，不要说学生们冷漠，不要说他们情感迟钝，也不是‘代沟’的隔阂，而是我们的说教苍白无力。我们要在教学中充分设置情境，给学生情感体验的机会，让孩子学会感动、学会珍惜、学会爱与被爱。

3、新课程标准的理念之一就是要让学生学习对生活有用的生物知识，要让学生把所学的知识运用到实际中去。学生学习了本课知识以后，充分认识到了保护肾脏的重要性，这时我给学生提供补肾菜谱，要求学生在周末亲自主厨，给家人做一顿补肾大餐，让学生能运用所学知识分析和解决生活中的实际问题，能学有所用。