发展性评价在初中英语教学中的应用课题研究报告（五篇）

第一篇：发展性评价在初中英语教学中的应用课题研究报告

关于“中学英语学科学生发展性评价的实验研究”课题研究报告

密山市兴凯湖中学

刘春波

我是密山市兴凯湖中学的一名英语老师，于2011年申请本课题，经过几年的研究和实践，初步形成了一套关于如何对中学生英语学习进行评价的理论。

一、课题研究的背景

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的“英语课程标准”提倡评价理念从几个方面对传统的测试与评价的模式提出了挑战，通过引入形成性发展评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展，使对学生学习过程中的全面、自主性监控和调整成为可能。发展性发展评价使用得当有利于学生反思和调控自己的学习进度，形成适合自己的学习风格和学习策率。随着时代的发展和新课程的实施，传统的评价方式已经过于陈旧和单一，评价的改革势在必行。因此，初中阶段对学生的英语学习实行形成性评价是必要的.新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展。而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，忽视改进与激励功能；忽视了评价主体多元、多向潜能发掘的价值。重新审视中小学外语学习评价体系。以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。这种观念的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观点。培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。这种理念在我们以往的英语学习评价中没能得以体现，只重学科，不重学生发展的评价缺乏科学性和全面性。以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价（如期末考试、中考、高考等），忽视体现学生学习过程的评价；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。

二、课题研究的目的和意义

新课程改革提出关注学生的学习过程，关注学生的发展。培养目标是为学生的终身学习能力的培养打基础。知识的不断更新，教育的不断发展，就要求我们对学生的评价进行改革，建立学生全面发展的评价体系。作为英语学科来说，我们的评价还不成熟，我们要改变过去的一张试卷评价学生的单一模式，做到学生自评、互评，到班主任评价，家长评价以及任课教师评价相结合的新的评价体系的过渡。注重培养学生积极的学习态度，创新意识和实践能力。作为我们学校来说，这一评价体系还处在初级阶段，为了进一步推动评价的形成，我确定了这一课题。争取在英语评价方面推广出一条切实可行之路。

三、课题研究的主要内容

本课题研究的对象是学生，对学生的学习方法，学习能力，合作方式，个性与情感的养成教育，研究学生发展性评价的外延界定和量性界定。

研究家长、教师、学生评价相结合的评价体系，家长的参与程度，学生自评、互评等途径和方法，以及各个评价所占的分值。

收集和分析学生发展过程的资料、作品等。具体做法如下：

发展性评价是以促进学生发展为方向和依据，根据课程标准和学生的实际情况，不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，并对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。发展性评价关注个体差异，发展性评价注重学生本人在评价中的作用。

长期以来，我们把考试作为评价学生、教师和学校发展的惟一手段，而对其他方面却视而不见。分数被绝对化了，分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力的手段”被异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。教师和学生在分数面前顶礼膜拜。学校评价和管理见分不见人，重分不重人。分数管理严重扭曲了教学价值的取向，教学工作被梦想了强烈的功利色彩。新课程倡导以人为本，以学生的发展为本的发展性学生评价。发展性评价主要表现在以下几方面：

第一，评价要关注学生的处境和需要。新课程重视学生的学习过程和学校生活的质量，因而将学生的处境和感受纳入教育评价的范围，教师要使学生有一个良好的学习气氛和学习心境，就要关注学生的状态、反应，满足学生的不同需求。

第二，评价要尊重和体现学生的差异。传统的智力观认为，智力是以语言能力和数理、逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。在这种认识的基础上，各种各样的智力测量表被编制出来，以测量一个人的聪明程度（以智商为指标）。多年来，这样的测量一直被人们普遍接受。然而，现在有越来越多的学者认识到，智力是由不同因素构成的，是多元的。当前最著名的是加德纳与1983年出版的《心智的结构》一书中提出的多元智力理论。多元智力理论让我们应该意识到学生的差异应该是多元智力上的差异，而不是所谓的智力上的差生。差生，实际上是“鉴定性评价观”，差异体现的是一种发展性评价观。

第三，评价要注重学生的进步，开发学生的潜力。评价不仅要关注学生的学习业绩，同时应重视发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。要提倡形成性评价和个人内差评价，注重学生的纵向评价。

发展性评价是这样一种着眼于促进全体学生各方面发展的评价方式。笔者在开展初中英语发展性评价试验时，在学生学习基本情况调查，课堂活动评比，做值日报告，听读训练，学习反思，学习档案，月度评价等进行了试验与研究。

（一）、英语发展性评价在初中英语教学的运用

1、英语学习情况调查表——教师了解学生的桥梁

教师在接触新的七年级学生时，最关键的工作就是了解他们的学习兴趣、学习习惯和学业基础，采用学习兴趣调查表和试卷分析表，就能较好地达到这一目的。对新一届的新生，通常进行摸底考查，也就是进行学生学业基础检测，教师可以利用试卷分析表，了解学生语言知识的掌握程度和语言运用能力的水平，并引导学生对自身的学习进行反思。学习兴趣调查表和试卷分析表能在短时间内让教师最大程度地了解新学生的学习兴趣及语言能力。经过一段时期的教学实践后，教师可以再次让学生填写表格，并进行对比，以此来观察学生的发展及反馈自己的教学效果。

2、课堂发言记录表——激发学生开口及观察学生个性的工具 由于性格、水平等多方面原因，有些学生上课不爱开口。为了在每一节课英语课上能充分发挥学生的潜能，激励学生大胆发言，敢于发表个人见解，乐于进行有创意的表演，笔者精心设计了“课堂发言记录表”，教师每节英语课进行记录，积极刺激学生互相竞争。如，在一节课中，学生每回答一次可获得1分；按课本所学内容在全班面前进行表演，可获得1分；能根据所学内容，改编再创，并表演，可获得2分。每周公布上一周的统计，取前十名同学，进行表彰。期末每人的得分作为口语成绩的一部分。

“课堂发言登记表”有效地调动学生发言的积极性，帮助他们改掉学英语不爱开口行为的坏习惯，养成良好的课堂习惯，并使教师更好地掌握学生的课堂表现，及时地对学生进行辅导，有效地安排课堂教学。

3、评价“值日生报告”———学生扩大知识面，大量练习口语的途径

值日生报告的内容从短小浅易逐渐过渡到题材广泛，有一定深度。报告的内容可以是学校生活、小故事、社会时事和自由谈话等。最初可以按照如下程序进行“I’m on duty today.Today is Monday.It’s fine.We are all here.” 随着句型、词汇的增多，学生还可以按当天实际情况增添内容，教师则应给予必要的引导和鼓励。步骤：

（1）每个学生课前自己先准备小故事、笑话、谜语、新闻时事等。

（2）每个学生对自己所选的材料提3-5个问题。

（3）二人一组，先互相汇报（Daily report），并互相提问。

（4）随意抽出1-2名学生在全班同学面前，作值日汇报，一般2分钟左右。这样每个学生一学期增加了几十次的口语表达机会。

（5）评价采用教师评价和学生评价相结合的方式，并作好记载，期末时教师需给每个学生一个综合成绩。

4、多听、多读是学习英语的良策

要想学好英语，一定要多听、多读。仅仅依靠英语课堂上的听、读是远远不够的。笔者调查，有些学生在家不读英语。为此，为了督促学生每天在家自觉地听读英语，利用每人都有复读机和配套的英语磁带，采用了学生自己录音的做法。英语口语学习的初级阶段是记忆模仿训练阶段。这一阶段强调学生语音语调的准确。为了让学生对自己的英语语音语调有一个清醒的感悟，要求学生在每学完一篇新课后，将自己的朗读录制下来，然后与母带进行比较，找出差距，力求完美，使自己的发音最大限度地接近母带，学生认为读的好的可交给老师，在全班播放。学期结束时，学生已自觉养成朗读英语的好习惯，而且通过听自制录音带，学生可以发现自己在英语口语上的进步，从而增强对英语学习的兴趣和自信心，培养自学能力。评价方式，以教师评和学生自评相结合。教师给每位同学自录的磁带打分，作为期末口语成绩的一部分，并轮流将同学的录音带在班上课时播放。学生每天填写“英语听读情况记录表”。学生每天填写，教师定期检查，家长协助监督。这样一来，学生课后的听、读练习得到了保证，学习目标也得到了落实。

5、学生英语学习反思报告——学生从被动接受评价转变为积极参与评价

笔者在教学中，发现班级的优秀学生常自制一些简单的学习记录分析表，由此可见，对学生而言，掌握了好的学习方法，学会自我学习管理，而且经常对学习进行反思，才会真正学会学-习。教师教学的真正成功，在于“授人鱼不如授人渔”。为了让学生从小养成良好的学习习惯，并能从教师的引导中悟出正确的学习方法，我要求学生一个月写一份反思报告。通过“学生英语学习反思报告”，学生不断进行自我总结，并逐步养成反思的习惯，及时对自己的学习进行分析，有针对性地安排自己的学习，同时，教师要根据学生反馈的信息及时调整教学计划和教学方法。

6、学生档案袋的建立——学生走向独立自主的有效途径 英语写作档案以文件夹的形式，收藏每个学生代表性的写作作业和反思报告。通过建立档案夹，可以督促学生经常检查他们所完成的写作作业，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的自主性和自信心；同时，它能够全面地体现出学生在利用英语写作中表现出来的个体差异，如学习态度学习风格的不同、在英语写作中所运用的学习策略和技巧等。学生英语写作档案是教师观察学生学习成果和学习进步的一个窗口，有利于教师更加全面地了解学生，因材施教。档案袋收集的内容可以是学生的优秀作业，最好的测验试卷，最满意的口语录音，参加角色扮演和英语课本剧演出的照片，制作的作品，最满意的英语句子或作文，最满意的英文手操报等。使用档案袋主要有以下六大优点：

（1）使学生参与评价，成为评价过程的一部分。

（2）使学生、家长和教师形成对学生进步的新看法。

（3）促进教师对发展性评价的重视。

（4）便于向家长展示，给家长会提供详细的信息。

（5）将教学重点集中在重要的表现活动上。

（6）有助于评价课程需要改进的方面。

通过建立学生档案，学生 从依赖老师的指导和解释逐渐转向为独立自主的学习者。学生们 通过老师对选择标准的示范和解释逐渐熟悉这个过程，并且随着对这一过程的深入，学生可以独立或合作出最好的作业并在小组中讨论选择的原因。最后期望学生能够独立地对作业进行反思，并充满信心地将其展示给其他同学。

学习档案可以包括以下内容：

（1）新课程开始时反映学生学业基础档案文件或测验。

（2）学生学习行为记录，如课上参与朗读、背诵、角色扮演等情况。

（3）书面作业的样本，通常由学生自己决定收入自己为最满意的作品。

（4）教师、家长对学生学习情况的观察的评语。

（5）平时测验，由教师评分或在教师的指导下同学评分/评语或自己评分/评语。

（6）学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价。

（7）学生月度评价和学期评价记录表。

（二）、初中英语发展性评价试验所取得的成绩和努力方向

发展性评价是英语课程改革的重要内容。自从我开展一系列的评价以来，学生的学习积极性和自信心得到了充分调动，学生学习兴趣日益浓厚，自学能力大大增强，英语成绩也有了明显提高。例如，原来不爱开口，上课不积极操练，回家不读英语等坏习惯改掉了。通过一段时间的试验，学生不知不觉地养成了良好的学习英语的习惯，有效地提高了学习效率。同时，由于笔者在工作中不断地进行思考，创新地采取一些措施，并积极地学习最新的教育、教学思想，工作水平和成效有一定的提高；理论知识也不断地增长。教师和学生真正地感受到了教改所带来的收益。

我对初中英语发展性评价的研究刚刚开始，今后应更深入地探索、试验和研究，努力发展学生的综合学习能力和健全的人格，不断提高教育教学水平，真正地把英语课程改革的精神落实到实际的英语教学中。

四、课题实践所取得的成绩和努力方向

发展性评价是英语课程改革的重要内容。自从运用这一评价体系以来，学生的学习积极性得到了充分调动，自信心得到了很大的提升，学习兴趣日益浓厚，自学能力大大增强，学习能力有了明显提高。例如，原来不爱开口，上课不积极操练，回家不读英语等坏习惯改掉了。通过一段时间的试验，学生不知不觉地养成了良好的学习英语的习惯，有效地提高了学习效率。同时，因为能在工作中不断地进行思考，创新地采取一些措施，并积极地学习最新的教育、教学思想，工作水平和成效有一定的提高；理论知识也不断地增长。教师和学生真正地感受到了教学改革所带来的收益。运用形成性评价提高学生英语口语表达能力的研究刚刚起步，今后将更深入地探索、试验和研究，努力发展学生的综合学习能力和健全的人格，不断提高教育教学水平，真正地把英语课程改革的精神落实到实际的英语教学中。

第二篇：发展性评价在小学英语教学中的实践研究

发展性评价在小学英语教学中的实践研究》

研究工作总结

上海市徐汇区向阳小学冯霖

“发展性评价在小学英语教学中的实践研究”课题自从开题立项以来，课题研究一直在正常有序的进行着。笔者和课题组成员在研究过程中始终坚持理论研究和实践改革紧密结合，本着高立意，低起点的宗旨，从每一个评价方法的选取做起，从每一项表格的设计做起。回首这一年多的点点滴滴，心中的感慨不言而喻。

随着英语新课程改革的不断深入，越来越多的教育学者，校长，教师感到，在我们平时对学生评价的过程中，还有许多不尽如人意的地方。作为教师的我们也一直在思考：在小学英语教学中如何利用有效的评价机制，促使学生获得全面的发展，以及未来潜在的发展？在小学英语教学中运用什么方法和手段，达到质性评价和量化评价有机结合？

在对发展性评价的理论进行研究后，我们希望把发展性评价的理论运用到小学英语的教学过程中，把理论和实践相结合，进行更深入的研究。本课题旨在通过对发展性评价在小学英语教学中的实践研究，提出行之有效的小学英语的发展性评价的策略和方法，制定对小学英语各年级学生实施发展性评价的具体方案，发现发展性评价在小学英语教学的实施中出现的一些问题，并指出改进的措施，为广大小学英语教师进行评价改革时提供一定的参考。本课题的研究主要分三个步骤：

前期准备阶段（2005年12月～2006年2月），我们采用了文献研究法，广泛查阅文献，学习了解国内外有关发展性评价，档案袋评价，评价体系等研究资料。并把这些资料加以整理、分析和归纳，把适合运用于小学英语教学的存档，以用于以后的研究，努力探索如何把发展性评价的理念运用于小学英语教学中。同时，我们分析了上海市中小学英语课程标准和牛津英语（上海版）教材，研究了新的课程标准赋于评价的要求，比较发展性评价和传统评价方式的区别，明确发展性评价在小学英语教学中运用的适用性。

实践研究阶段（2006年3月～2007年6月），我们先根据发展性评价的理念和小学英语课程标准的要求和学校的实际情况，根据小学阶段各年级最低学习目标与要求，设计、制定了小学英语各年级实施发展性评价的具体方案，确定应在本学期教学中，采用的评价方法，内容，预期目标和实施评价的操作过程。然后，我们采用行动研究法，课题组成员分年级在实验班中实施。我们边贯彻理念边课堂实践，将“发展性评价”的理念渗透到课堂活动的设计中，将对学生的评价渗透到教学活动中，并付诸于实验班的实践研究中。在实践研究中，我们还采用了案例研究法，把在实践中遇到的难题和如何解决的方案，写成案例记录下来，可以促进我们对自身行为的反思，提升课题研究的水平和教学工作的水平，同时也为以后运用发展性评价的老师提供参考。

为了把几种评价方法的结果汇总起来，便于教师了解学生发展趋势，以及避免学生档案袋的遗失造成记录成长轨迹的中断，我们用Access2000设计和开发了教师资料库。在一学期结束后，教师把几种评价方法和量表汇总在教师资料库中，了解和分析学生各方面的发展趋势，为不同的学生制定符合自身特点的发展目标。

研究工作总结阶段（2007年7月～2007年9月），我们对实践过的发展性评价中的各种评价方法进行分析，反思，提升；对在小学英语教学中进行发展性评价的具体方案进行归纳，反思；对在实施具体方案过程中发现的问题进行总结，修改。我们总结了实践过程中的经验，撰写结题报告，整理出实践过程中撰写的案例，归纳、修改了小学英语各年级发展性评价具体方案，教师资料库，学生档案袋等。

本课题最突出的创新之处是：在小学英语教学中综合运用各种评价方法，了解学生的发展趋势和促进学生的全面发展，建立教师资料库，实现评价者与被评价者的效益共享。

课题研究是一个十分艰苦的过程，花费了大量时间和精力，常常需要毅力来支撑，但在这过程中又充满着快乐，在小学英语教学中运用发展性评价，把评价融入教学活动中，使英语评价不再只关注语言知识和语言技能的掌握情况，同时关注学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。实践研究证明，在小学英语教学中运用发展性

评价激发了学生学习的兴趣和自主性，促进了学生的多方面发展，并且实现了评价者与被评价者的效益共享。

虽然实践研究取得了一定的成效，但是目前，国内教育界对发展性评价的研究，属于起步阶段，方法和经验还很欠缺。在实施发展性评价的过程中，我们感到运用多种评价方法，对学生进行全方面的评价，了解学生的发展趋势，是十分有效的。但是其中涉及的一些质性评价的内容，我们虽然在设计时已经尽可能便于操作，但是质性评价花费时间多而且劳动强度大的特点还是突现出来了。在日常教学中，教师不仅要完成教学，设计活动，组织活动，最后还要组织学生自评和互评，的确工作量大大增加了。如何解决质性评价中，评价效果的优势和花费时间长、工作量大的矛盾是我们今后应继续研究的课题。本课题的结题并不意味着发展性评价研究工作的结束，而是进一步研究工作的开始。希望有更多的老师达成发展性评价的共识，共同努力探索出更多更有效的评价方法，持之以恒，不断促进学生的全面发展，帮助学生认识自我，建立自信。

第三篇：电子白板在初中英语教学中的应用

电子白板在初中英语教学中的应用

随着社会科技的发展,多媒体技术早已进入了课堂，但传统教学中所用多媒体课件只能以事先安排的顺序依次呈现，教师完全围绕着“定型”课件讲课，让课堂成为预设的表演，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。因此，作为新时代的电子白板就以无与伦比的优势受到了广大师生的欢迎。它既继承了普通黑板这一教学手段的优点，又整合了现代多媒体教学的优势，其特殊的技术正好能够适合课堂教学的发展需求。电子白板在课堂教学中的应用和普及，优化了教学手段，能创设逼真的教学环境，营造生动活泼的互动气氛，充分调动学生的学习积极性，唤起了学生的学习兴趣，激发了他们的智能，从而提高了课堂教学效益，特别是它在交互式学习、合作式学习、启发式学习等方面具有独特优势。下面我就电子白板在初中英语教学中的运用谈谈自己的体会。

一、运用它的批注，绘画，无限书写功能，使课堂丰富多彩

老师和学生都可以直接在白板上进行书写，绘画等，把教师和学生从操作台上解放出来，更有利于提高课堂教学的效率，展示师生的个人魅力。比如在教授人教版八年级下册unit6时,会学习到有关描述天气的形容词，那么我会让学生直接在白板上画简笔画，画出不同的天气，我再板书描述天气的形容词cloudy、sunny、rainy等，这样做，既简洁、明了、直观，学生容易接受，也达到了师生互动的目的。再如：首先利用PPT制作单词课件，在课件中我插入了精美的天气图片，然后导入电子白板。在单词教授后进入巩固阶段时，我利用精美的单词图片，询问学生“What’s the weather like in Beijing?”，同时叫学生在白板上把对应图形的单词写出来。这样，白板将单词图片和单词及时呈现，达到了吸引学生注意力的同时又给学生以具体画面的目的，使学生对新授单词印象深刻。

二、运用演示功能，使学生主动参与课堂

电子白板为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。

例如，在做连词成句或是将几句话组成一篇短文的练习时，教师可以先让学生在白板上操做，然后再讲解。不管是学生操做还是教师讲解，都可以利用无源感应笔在交互式电子白板上进行随意的拖动、写画。学生边看操作边听讲解，对整个过程一目了然，无源感应笔在动，他们也在思考，本来抽象的思维过程形象化了。再比如，教学英语26个字母的书写，用传统的黑板，必须人工在黑板上画四线格，空间小，不利于教师的演示，也不允许较多的学生在黑板上书写。而交互式电子白板就解决了这个难题，它支持各种笔形和颜色的应用，更好地帮助学生认读和书写字母。

三、运用资源库功能，提高课堂容量

有效地利用教学资源是熟练应用电子白板的重要环节。电子白板内有多种资源库，并且每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构。电子白板也为英语学科准备了大量的学科素材。教师可以根据自己的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，还可以建立自己的用户名，保存自己的图片。在使用的时候，从图库中简单地一拖就可以显示在电子白板上。电子白板使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得非常方便。

上课时，让学生从资源库中找出自己认识的水果，并加以介绍，学生很有成就感。而教师也及时地为学生提供单词的拼写，这样单词与图片同时呈现在屏幕上，再让学生到交互式电子白板前将单词与图片配对，学生都跃跃欲试。这种授课方式大大激发了学生学习英语的兴趣，使得大部分同学积极主动地参与到课堂中，同时也使得教师能更加顺利地将课程讲完，在一定程度上提高了课容量。这样便打破了传统的教学模式，提高了教学效率。

虽然电子白板教学是多媒体教学发展的新阶段，它的多功能性为教师授课和学生学习提供了崭新的舞台。但是它毕竟只是一种工具，一种协助师生教学相长的工具。如果我们完全依赖这种工具，那么只会使教学走入误区。所以在教学中，不管教授单词还是教授其它内容，我们都应该注意以下几点：

1.有时我们没有把电子白板当成黑板那样使用，而是把它复杂化为课件操作。总是花费大量时间提前做好电子白板课件，把情境提前输入到电子白板中，课堂上还是忙于操作课件。这样，我们就从过去的黑板教学下课件操作的奴隶转变为电子白板教学下的课件操作奴隶，电子白板没有让教师从课件编辑、制作、操作中解放出来。

2.电子白板教学引入课堂后，可以更好地随机生成英语情境。然而我们有时并没有认识到它的这一优越性，总是忙于提前设置好情境，上课时不管合适不合适都将提前做好的拉过来使用，无视学生的自主性。长此以往，会彻底让电子白板成为课堂的附属物，达不到积极的课堂效果。专家认为宏观层面的教学设计应从新课程理念出发，应该真正体现探究、合作、自主、体验的精神，要充分让学生参与课堂，成为学习的主人。信息技术与学科整合的电子白板教学不是搬教材、不是搬教案，不是搬教参，而是要使电子白板如同纸和笔，真正成为学生的认知工具。

3.教师要充分掌握电子白板的各项基本功能，才能熟练指导课堂教学。只有老师熟练电子白板，才能在课堂上发挥更好效果，才能让学生体验真实的英语课堂。

总之，电子白板的设计在一定程度上体现了以人为本的理念。现在多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，构建了一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境，较好地适应了课堂上教师“边走，边说，边写”的行为习惯，而且教师和学生不再“吃”粉笔灰。同时以电子白板为载体的多种媒体英语教学，体现了新课程改革的精神，有助于开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此我们应充分利用电子白板的优势，培养学生学习的兴趣，有效地激发学生的思维，激活英语课堂教学，变低效枯燥繁杂的英语教学为生动高效的课堂学习。

英语学科组教研活动-

电子白板在初中英语教学中的应用

马红霞 2014-5-

第四篇：浅谈多媒体在初中英语教学中的应用

浅谈多媒体在初中英语教学中的应用

摘要：多媒体”一词译自英文“Multimedia”，媒体（medium）原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。从字面上看，多媒体就是由单媒体复合而成。即是计算机交互式综合处理多媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。

随着计算机的普及和信息技术的发展，使多媒体技术已越来越来广泛地应用到了英语课堂。多媒体课件图文并茂，声像俱备，生动活泼地传递着教学信息。能创设出更直性、感染力和挑战性的情景。多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。本篇论文主要探讨了多媒体在英语教学的中的必要性及其具体应用。关键词：多媒体教学，初中英语，教学效果

一、在初中英语教学中使用多媒体教学的必要性

1、多媒体辅助教学的优越性 多媒体辅助教学，可以实现文字，图画，声音，影像的有机结合，创造一个立体的语言环境。多媒体辅助教学的应用，为学生提供了一个活动而逼真的场景，使学生身临其境，能够充分利用视觉、听觉的认知，产生对语言学习的亲切感和兴趣感，从而更加激发对英语学习的热情，调动学生学习英语的积极性和主动性。

2、是创造真实英语环境的需要 为全面推进素质教育，大力培养新世纪知识经济时代所需的高素质人才，教育部对九年义务教育教学大纲进行了调整和修订。我们可利用多媒体辅助教学，为教学提供一个相对真实的环境。

3、是新课程标准的需要 《英语课程标准》要求：在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各层次的英语教学提供了丰富的资源。

二、多媒体辅助教学在初中英语教学中的应用范围

1、导入新课（lead-in）简洁、明快地导入新课，这是每个英语教师都很看重并愿意下工夫去争取做好的，因为“Well beginning is half done”。一段录相，几幅powerpoint 幻灯片，能把日常生活中常见的事呈现在学生眼前。加上教师恰到好处的几个问题点拨，学生们对今天要学什么，怎么学，一下就明白了。

2、扩大信息量(enlarge information)人类学习语言的重要目的，一是掌握语言的实用能力，再就是利用语言获取信息。在信息时代，对外语掌握和应用能力已经成为每一个人都必不可少的基本的工作与生活技能。21世纪将是网络的世纪，这一点已被2O世纪末因特网突飞猛进的发展趋势所证实。时至今日，因特网以其特有的低成本、高效益的传播优势，不仅使书刊、报纸等印刷媒体和传统的邮递通信方式面临巨大的挑战，甚至使广播、电视、电话、传真等现代通讯工具也受到前所未有的猛烈冲击。而在信息化进程中充当重要角色的外语教育也由于网络的应用和普及，在教学内容、手段、方式、观念等方面经历着一场根本性的改革。仅从英语的需求这一侧面来看，我们就深切地感受到了信息化时代对外语教学领域的新的、更为迫切的要求。同时，网络的发展为英语教学手段的更新和改进提供了十分有利的条件。

3、学习语言及语法要点（Revise the language points）语法学习，是学生们感到枯燥，也是他们感到最难学的。特别是一些语法条例，由于和本国语言存有差异，学生们感到怎么也记不住、用不好。为了帮助学生更容易地渡过语言关，本人在讲解语言现象和语法时，尽量把死板的语言讲解和自己制作的生动的教学课件结合使用，利用文字、图画、及声像给予学生立体的语言刺激，并且在课件中尽量使用学生中容易出错的例子，针对性地解决他们常见的难点，收到了很好的教学效果。

三、多媒体辅助教学的优势在初中英语教学中的体现

1、有利于建立以学生为主体、教师为主导的教学模式。发挥学生学习的主观能动性和积极性，提高学生学习英语的兴趣和课堂参与程度。

2、在课堂营建一个学生们可以相互交流、和教师进行交流的更为广阔的虚拟空间，增强课堂教学的交互性。

3、有利于活跃语言课堂气氛，并增大课堂信息量和教学容量。

四、在使用多媒体辅助教学方面存在的不足

1、为使用而使用, 公开课时用一下,平时课中不见踪影。有的教师只是为了应付上级领导的检查或公开课才使用多媒体教学，平时则把多媒体教学看作是一种负担。

2、多媒体辅助教学，是一种辅助教学手段，是为了提高课堂教学效果而使用的，不是课堂教学的目的。一些教师把过多的精力放到课件的制作上，忽视了课堂教学，忽视了培养学生听、说、读、写的能力。

3、部分教师使用计算机的能力欠佳，多媒体辅助教学中计算机出现了一个故障，便无能为力，影响了一堂课的教学。

五、解决上述不足的建议

1、多媒体辅助教学是一种有效的教学手段，要坚持多利用它进行教学，以增大课堂容量，提高课堂效率，丰富课堂教学，培养学生学习英语的兴趣。

2、同科教师之间要搞好团结协作和分工，教师和教师之间要资源共享，减少自己课件制作的负担。

3、多媒体辅助教学只是一种辅助教学手段，不能把制作“精美”的课件代替英语课堂教学，要把重点放到培养学生听、说、读、写的能力上。

4、作为一名新世纪的英语教师，要尽快掌握计算机的使用方法，要学会怎样管理和维护计算机。淄博市教委在全市教育系统组织的计算机中级培训就是很好的学习的机会，要尽快拿到计算机中级证书。

5、在制作课件的过程中，不管是用Powerpoint、flash、authorware、还是Frontpage，都应以良好的课堂教学效果为着眼点，课件要尽量简单、明了，色彩、背景要尽量轻淡、自然。不能以追求课件的“精美、好看”为目的，而“喧宾夺主”，影响课堂教学。

无可否认，传统教学方式也能在一定程度上体现学生的主体性，但实践证明，它没有计算机多媒体辅助教学那样的显著效果。因此，可以说，利用多媒体辅助教学，有利于强化教学过程的民主性和开放性，使教师寓教于愉悦中，学生在愉悦中求知识，力求让学生学得主动、活泼、扎实。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。其它媒体和教学手段的许多特色功能是计算机多媒体无法取代的，如实物、简笔画等在课堂教学的功能不可忽视。因此，我们应根据教学内容，特点，风格等需要选择合适的媒体和手段，合理地运用多媒体和常规媒体和手段，发挥其各自的长处，才能取得最大的教学效益。

同时教学必须“以人为本”,充分发挥学生的主体性。在使用多媒体辅助英语教学时，要善于通过多媒体课件引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生思维，被动地接受教师和电脑提供的指令和信息。教师向学生输入信息的同时，也应多为学生创造思考的空间，要让学生积极参与教学活动，实现教师与学生互动。总之，要遵循多媒体只是教学中“辅助”性设施，教学中要突出学生的主体地位，尽可能发挥学生的主动性和创造性。

总之，多媒体的运用必须符合英语教学规律，教师必须善于总结经验，不断更新制作课件，在教学过程中，教师应当充分发挥主导作用，同时突出师生互动，学生为主体的课堂风格。让多媒体成为神来之笔，给课堂添上生动之翼，让我们的教学达到最优化的效果

第五篇：简笔画在初中英语教学中的应用

简笔画在初中英语教学中的应用

万年裴梅中学 裴爽魁

[摘 要] 简笔画辅助教学是直观教学的手段之一。由于简笔画具有简捷、形象、直观、易学、便用的特点，许多老师尤其是中小学英语教师都会采用简笔画辅助教学。本文也配有一些图片，从简笔画及其作用方面展开。主要探讨了简笔画在英语教学中的运用问题。

[关键词] 简笔画

直观教学

英语教学

简笔画(Brief Drawing)是一种直观教具.简笔画的意思是,用木棒式的直线组合成各种生动形象的图形.这些图形可以表示静止的或活动的物体,也可以表示静止活动的情景,非常形象和直观.简笔画用最简单的线条和几何图形来概括各种事物的形象的“写意”的绘画艺术.它简单、快捷、易学、易画,形象直观,而且风趣、幽默,寥寥几笔就能表达很多信息,引发丰富的联想.将简笔画应用于教学可以使课堂妙趣横生,学生直接理解所学英语,视听结合,印象深刻,是英语教师直观教学的重要辅助手段.在近几年的教学中,我运用简笔画教学不但让学生对英语学习有了浓厚的兴趣,而且使我的教学变得轻松愉快,受益匪浅.下面我就谈谈有关简笔画教学的几点体会.一、简笔画在英语课堂教学中的独到性和优越性

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。兴趣是做好一切活动的内趋力。英语课堂教学中，教师为了吸引学生的注意力，都不断的在教学方法上采取创新。其中，简笔画在英语教学中的作用特别突出，其显著特点是笔画简单，生动活泼，直观明了，有助于学生学习和掌握所学的知识。

1、简笔画有利于提高学生的学习兴趣。

中国的传统教育已经不能满足当今学生的求知要求，如今的教学已逐步由一味的说教向引导转化，而教师在课堂教学中则由主体向客体转变。由此看来，教师在课堂教学中重在启发和引导学生学习，提高学生学习兴趣就非常重要。尤其根据英语学科的特点，有其独到性和优越性。将简笔画合理的运用于课堂教学中，一方面将课本上无趣的文字用图画的形式赋予活力，营造充满朝气活跃的课堂；另一方面能极大调动学生学习积极性和大脑的想象力，提高学生的学习兴趣，便能极大的吸引学生在课堂上的学习注意力。

2、简笔画简洁、幽默，节约时间，能提高学习效率。

教师在教学时寥寥几笔就可以勾画出一幅表达明确概念的简笔画。这样，既节约时间，又能使学生在看到生动画面的同时将知识吸收。例如：

(a teacher and a students)

简笔画中，两个学生向老师问好的场景，仅占教师在教学用时的数秒，但不仅可以讲授teacher和student两个新单词，也能将名词数的变化一并加以解释，名词student后必须加上s，因为前面有数词two，而在中文里名词没有这样的变化。这样，学生能较快的掌握单词和小语法点，同时强调中文与英文的不同，便于学生了解两种语言的区别。二.简笔画在英语教学中的运用

作为一种辅助的教学工具，简笔画基本上可以运用于大多课型和各个教学环节。讲授的同时勾画出相应的图画，将抽象的语言和具体的形象相结合，能有效的刺激学生对所学材料的兴趣，激活学生的思维，诱使学生积极主动的参与学习活动，有助于学生学习能力的培养和智力的发展，从而达到帮助学生养成良好的英语学习习惯的思维过程。

1、简笔画在英语课堂教学中的运用

（1）运用简笔画讲授新英语单词。

英语单词的教学，一直被认为是英语教学中难点。英语词汇较多，与中文也有较大区别，并随着人们使用习惯的变化而变化。因此，在教授新单词时，先画出简笔画，再写出英文单词，能够直观地展示给学生一个生动的物象，很快帮助其理解，加深记忆。如：

名词： tree

bananas

动词： Dance

采用以上的这种教法，学生能在短时间内记忆并消化新单词，简笔画与文字的结合使学生在不知不觉中将新单词汇存大脑。当看见实物时便能不自觉的脱口而出，不仅能读准，而且能加深记忆。同理，在讲授形容词、数词等，同样可以采取这种方法。(2)用于区别同义词和反义词

在英语教学中，同义词和近义词仅用中文解释，很难让学生立刻消化理解。若使用简笔画加以配合则能达到事半功倍的效果，学生不仅学得快，而且能记得牢。如：在日常生活中，我们每天都能看见各式各样的帽子，同是帽子，所对应的英文单词却各有不同。通过下面两副简笔画对比，则一目了然，形象直观。

cap

hat

同样，pull和push这对反义词的区别，教师只要随手简单地勾画出这幅简笔画，一推一拉的画面很直观，学生便一目了然，明白反义词的含义。

2、简笔画在英语课文教学中的运用

将简笔画和课文教学相结合，有助于突出教学重点和突破难点，且内容连贯生动，课文完整。使学生在轻松愉悦的环境中理解课文，并掌握所学要点。

总之，简笔画能够最大限度地激发学生的学习兴趣和调动学生思考的积极性，在教学中遇见难点，寥寥几笔就能将难题简化。因此，科学合理的将简笔画运用于英语教学中，能有效的提高教学效率和教学质量。

参考文献

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Wright, A.1989.Pictuers for Language Learning.Cambridge: Cambridge University Press.[ 3 ] 张淑琴，柴学如译。2003《课堂图片显身手》 天津：南开大学出版社 [ 4 ]肖惜，1999.《英语教师职业技能训练简明教程》 北京:高等教育出版社